Консультация учителя-логопеда МБДОУ №12 "Ладушка" г.Тихорецка Краснодарского края Туровой Натальи Ивановны
консультация (старшая группа) на тему

КОНСУЛЬТАЦИЯ ЛОГОПЕДА.

Подготовила учитель-логопед  МБДОУ №12 «Ладушка»

Г.Тихорецка Краснодарского края

ТУРОВА  НАТАЛЬЯ   ИВАНОВНА.

Навыки  звукового анализа.

Подготовка  ребенка  к  обучению  грамоте.

Нередко бывает, что дошкольник 5-ти, 6-ти лет знает все буквы, но грамотно читать и, тем более, писать — не может. Причинами такого явления могут быть: педагогическая запущенность ребёнка, трудности в поведении, отсутствие интереса к обучению, сниженные внимание и память. Однако наиболее серьёзные и трудно устранимые нарушения письма и чтения (так называемые дисграфия и дислексия) возникают у детей вследствие отклонений в устной речи.

Одним из таких дефектов является общее недоразвитие речи, неполная коррекция которого в дошкольном возрасте неизбежно приводит к серьёзным трудностям, ошибкам, недочётам, а иногда и полной неспособности овладения письменной речью. Предупреждению нарушений чтения и письма у шестилетних детей, а также правильная подготовка их к обучению их грамоте (по особой системе) посвящена совместная работа логопеда, воспитателя, родителей.

Как известно, при общем недоразвитии речи нарушается формирование как фонетико-фонематических, так и лексико-грамматических представлений. Если шестилетний ребёнок имеет ограниченный словарный запас, грамматически неверно выражает свои мысли, неправильно произносит звуки речи, смешивает их на слух и в произношении, то связь, возникающая в его сознании между звуком и буквой — недостаточно чёткая и однозначная. Вследствие этого задерживается узнавание и написание соответствующих букв, снижается темп чтения, искажается письмо, и ребёнок избегает трудной для него деятельности, либо занимается ею со страхом и неудовольствием.

Чтобы обеспечить правильную, прочную связь между звуком и буквой, необходимо, прежде всего, достичь чёткого произношения всех звуков, затем потребуется отдифференцировать фонемы, отличающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками и, наконец, сформировать у ребёнка навыки звукового анализа и синтеза. На важность последнего этапа, а также то, что он должен предшествовать обучению грамоте, указывали следующие исследователи: Егоров Т.Г., Левина Р.Е., Каше Г.А., Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. и другие.

Итак, прежде чем учить буквы, ребёнку следует овладеть: делением речевого потока на предложения, предложений на слова, слов на слоги и звуки, причём последние должны отчётливо восприниматься на слух и не смешиваться между собой.

Такая деятельность (речезвуковой анализ) подготовит дошкольника к правильному письму. В свою очередь без синтеза, то есть объединения звуков в слоги и слова, а слов в предложения — невозможен процесс грамотного чтения.

Помимо рассмотренной аналитико-синтетической деятельности и коррекции фонетико-фонематических процессов, детям с недоразвитием речи требуется углублённая работа над лексико-грамматическими представлениями, несовершенство которых неизбежно отразится на письме будущего школьника

Письмо печатными буквами диктантов, состоящих сначала из отдельных слов (карнавал, шапка, волны и тростник, лето, соседка), затем их сочетаний, предложений и, наконец, рассказов целесообразно проводить в отдельной тетради. Для удобства ребёнка взрослый линует тетрадь, отделяя строчки шириной в 2 клетки и межстрочный промежуток в 3 клетки.

Основные цели данного вида упражнений, по нашему мнению, следующие: перенос навыков звукового анализа на письмо, уточнение некоторых грамматических закономерностей (раздельное написание слов, в том числе предлогов) и норм правописания (заглавная буква в начале предложений и имён собственных, точка в конце предложения и пр.), закрепление в ходе письменной деятельности навыка предварительного анализа слова и последующего его чтения. Выполнение указанных целей позволит предупредить или существенно снизить возможность появления дисграфии у ребёнка.

Почему мы рекомендуем проводить письмо диктантов только печатными буквами? Овладение написанием прописных букв требует от ребёнка значительных сил, времени и составляет целиком содержание школьного обучения. Кроме того, такая деятельность предусматривает специальную подготовку взрослого, приобретение прописей и пр., в то время как письмо прямыми (без наклона) печатными буквами на тетради в клеточку даётся дошкольнику значительно быстрее, легче и не нуждается в продолжительном тренинге.

Мы считаем, что для детей с речевыми нарушениями гораздо важнее красоты почерка умение графически передавать последовательность звуковых элементов в словах и их сочетаниях.

При обучении чтению и письму детей с общим недоразвитием речи мы предлагаем учитывать ряд особенностей, которые подтверждены нашей многолетней практической деятельностью:

• Формирование навыков звукового анализа и синтеза, а также обучение грамоте проводится только на правильно произносимых звуках и словах, в противном случае не возможно обеспечить точную и прочную связь между звуком и буквой. Однако знакомство с буквами следует начинать по мере введения в речь соответствующих звуков, не дожидаясь коррекции недостатков произношения в целом.

• Введение букв параллельно с изучением соответствующего звука позволяет добиться более быстрого запоминания его зрительного образа, получить дополнительную к слуховой зрительную опору при аналитической деятельности, а также улучшить навык слияния буквенных элементов при чтении.

• Применение различной символики (схемы, слоговые «домики» и пр.) повышает эффективность звуко-слоговой аналитической деятельности, а также контроль за усвоением соответствующих знаний.

• Для закрепления навыков звуко-слогового анализа необходимо использовать многочисленные лексические элементы, поэтому в каждом упражнении пособия (с указанными целями) предусмотрено не менее 20 слов.

• Предлагаемая нами последовательность предъявления речевого материала при обучении чтению следующая (она отличается от таковой в массовой школе): сочетания из 2-х-З-х гласных, сочетания гласной буквы с обратным слогом, обратные, а затем прямые слоги с длительно произносимыми согласными звуками, односложные слова и т. п. (см. этапы обучения грамоте). Таким образом обеспечивается формирование навыка слитного послогового чтения, столь важного для будущих школьников.

• правильное называние букв (коротко, без добавления гласных: не эм, эр, тэ, та, а так, как в конце слов комаР, малыШ, самолёТ и пр.) способствует слитному, плавному, послоговому чтению.

• Обучение чтению с применением традиционных приёмов бывает для детей мало занимательным, однообразным занятием. Учитывая это обстоятельстве, мы разработали, апробировали и отразили в пособии большое количество игровых заданий (начиная с 35 упражнения). Их выполнение позволяет реализовать одновременно несколько задач: развитие внимания и памяти, повышение интереса к работе с буквами, совершенствование словесно-логического мышления, активизация творческих процессов.

• Понимание смысла всех слов, данных в пособии для чтения, написания, анализа или синтеза, перед соответствующей деятельностью должно уточняться с детьми и соотноситься ими с определёнными предметами или явлениями действительности.

• Написание всех слов, имеющихся в пособии, не расходится с их произношением. Соблюдение данного принципа на начальном пусковом периоде обучения грамоте существенно облегчает детям с речевым недоразвитием переход к чтению и письму в условиях школы.