АРТ-ФАНТАЗИЯ» ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПЛАТНОЙ УСЛУГИ ПО РАЗВИТИЮ ТЕАТРАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Разработана на основе программы Н.Ф. Сорокиной и Л.Г. Миланович «Театр – творчество - дети»
материал по теме

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 46

«КОТ В САПОГАХ»

«АРТ-ФАНТАЗИЯ»

ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПЛАТНОЙ УСЛУГИ ПО РАЗВИТИЮ ТЕАТРАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Разработана на основе программы Н.Ф. Сорокиной и Л.Г. Миланович

«Театр – творчество - дети»

Составитель: воспитатель

высшей квалификационной

категории

Пономаренко Л.А.

Нижневартовск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Паспорт Программы                                                                                 3

1. Пояснительная записка                                                                         5

1.1. Цель  и задачи программы                                                                6

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей, имеющих

нарушения речи                                                                                     7

1.3. Организационные условия реализации Программы                                8

1.4. Принципы   организации   театрально-игровой   деятельности  с

дошкольниками                                                                                10

2. Учебно-методическое обеспечение Программы                                        11

3. Содержание программы                                                                        12

3.1. Календарно – тематическое планирование                                        16 

4. Требования к уровню подготовки воспитанников                                31

5. Способы  проверки знаний, умений и навыков                                        34

5.1. Протокол обследования уровней сформированности театральных  способностей детей старшего дошкольного возраста                               34

5.2. Качественная характеристика уровней сформированности театральных способностей детей старшего дошкольного возраста            35                                  

Список литературы                                                                                 37

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе, среди которых и развитие у них творческих способностей.

Под творческими способностями понимают индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, требующей от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях любой ребенок может проявить себя.

Одной из наиболее эффективных видов деятельности, создающих условия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность. Именно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Драматизация или театральная постановка представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко), поэтому наиболее синкретична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. 

В процессе  освоения театрализованной деятельности у детей обогащается словарный запас, формируется звуковая культура речи, навыки связной речи, расширяется интонационный диапазон, что немало важно для детей, имеющих речевые нарушения.

Однако практика показывает, что развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. Это объясняется

- недопониманием значения театрализованной деятельности для развития ребенка;

- отсутствием у дошкольников опыта восприятия театрального искусства;

- применением театральных игр в виде «зрелища» на праздниках;

- невмешательством взрослого в театрализованную игру. Следствием является полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Вместе с тем у дошкольников зачастую не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представления о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.

Программа «АРТ-фантазия», разработанная на основе программы Н.Ф. Сорокиной и Л.Г. Миланович «Театр – творчество – дети», одобренной Федеральным советом по общему образованию, направлена на устранение дефицита театрального искусства в жизни детей, развитие их театральных способностей.

1. Цели и задачи Программы

Целью программы является  развитие сценического творчества детей старшего дошкольного возраста средствами театральных игр и игр-представлений.

Для решения поставленной цели были сформулированы задачи:

• Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с театральными жанрами, видами театров).
• Обучать элементам актерского мастерства (мимика, жест, движения, интонация).
• Способствовать развитию сферы чувств, воображения, фантазии,  сценического творчества, коммуникативных умений средствами театрализованных игр.

Реализация программных задач позволит добиться следующих результатов: дети

• овладеют элементарными навыками театральной культуры;
• научатся понимать эмоциональное состояние персонажа  и выражать его через пластические движения, жесты и мимику;
• овладеют доступными возрасту навыками сценического творчества

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей, имеющих нарушения речи

Основной контингент, посещающий МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» – дети с речевыми нарушениями, для которых характерны:

- неустойчивость внимания,

- плохая слуховая и зрительная память,

- слабость мотивации и контроля,

- трудности при ориентировке в пространстве,

- недостаточное развитие познавательной деятельности,

- не чёткая дифференцированность словаря,

- нарушения грамматического строя речи,

- недостаточность фонетико-фонематического восприятия,

- несформированность целенаправленной деятельности,

- незрелость эмоционально-волевой сферы.

Дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость; детям с повышенной возбудимостью не хватает внимания, сосредоточенности.

Речевая неполноценность порождает неуверенность в своих силах, замкнутость, раздражительность, обидчивость, вызывает усиление негативизма в общении, особенно со сверстниками.

Все эти факторы необходимо учитывать при проведении занятий по развитию театральных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Организационные условия реализации Программы

Программа «АРТ-фантазия» рассчитана на 1 год обучения детей старшего дошкольного возраста.

Формирование групп осуществляется через заключение договора с родителями (законными представителями) воспитанников об оказании дополнительных платных образовательных услуг на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Услуга предоставляется в театральной студии дошкольного учреждения  воспитателем высшей квалификационной категории.

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности 2 раза в неделю, продолжительностью 30 минут. Занятия проводятся с сентября по май месяц включительно.

Учебный план

Таблица №1

Программа состоит из 4 разделов, работа над которыми ведётся параллельно:

• Театральная игра

• Ритмопластика
• Культура речи
• Основы театральной культуры

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.

Основными методами работы по данной программе являются:

1. Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в художественный образ путём специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога).
2. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребёнка к самостоятельному действию).
3. Метод моделирования ситуаций: создание вместе с детьми сюжетов моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности.
4. Практические методы: посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, просмотр на видеозаписи своих мини-спектаклей и последующее обсуждение; подбор произведений для театрализации согласно возрастным особенностям, участие в игре, придумывание сказок.

Формами подведения итогов реализации программы являются:

- спектакли для детей и родителей (законных представителей);

- участие в качестве персонажей на праздниках и развлечениях ДОУ.

1.4. Принципы организации театрально-игровой деятельности с дошкольниками

Концепция программы построена на основных педагогических принципах, следование которым обеспечивает реализацию ее целевого назначения.

Принцип эвристичности. Принципиальным условием для появления и развития театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста является наличие образовательной среды, которая стимулирует развитие их творческих способностей. При создании такой среды необходимо руководствоваться принципом эвристичности, так как центральным элементом творчества является озарение, что связано с нахождением нового, оригинального решения проблемы. В эвристичной среде заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает ребенка к поиску. Если среда неисчерпаема, информативна, она дает возможность открытий (эврика – «Я нашел!»), удовлетворяет потребность ребенка в новизне, которая обнаруживается им по ходу действий.

Принцип единства процессов интеграции и дифференциации совместной деятельности. Фундаментом этого принципа является организация совместной деятельности детей и педагога на основе взаимопонимания и взаимопомощи. Данный принцип предполагает также развитие игровой инициативы, самостоятельности детей, частичную передачу им полномочий и ответственности.

Принцип отсутствия принуждения  предполагает, что при организации театрально-игровой деятельности и ее руководстве исключается всякое принуждение детей, противоречащее сущности этой деятельности.

Принцип поддержания игровой атмосферы предполагает создание условий для поддержания интереса детей к театрально-игровой деятельности посредством использования разнообразных методов и приемов.

Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.  Руководствуясь этим принципом, педагог способствует тому, чтобы смысл игровых действий постепенно был перенесен в жизненный опыт детей и наоборот, знания, полученные в быту, на занятиях, были перенесены в их игровую деятельность, что содействует дальнейшему воспитанию, обучению и развитию детей в школьные годы.

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации программы требуются следующее оборудование: видео-, аудиоаппаратура, фонотека.

Наглядный материал: настольный, бибабо, перчаточный, пальчиковый театры. Мягкая игрушка, маски-шапочки, ширма, декорации, костюмы, атрибуты; художественная литература.

С целью успешной реализации программы следует придерживаться  следующих рекомендаций:

Следует выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объёму и нравственному значению.

При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им уверенность в себе.

При  распределении  ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребёнка. Даже если у ребёнка есть дефект речи, нужно давать ему хотя бы маленькую роль, чтобы он выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая веру в себя.

Также много и активно нужно работать над техникой речи – это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения, направленные на произнесение гласных, согласных звуков.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа предусматривает работу с детьми по четырём видам творческой деятельности:

Распределение учебного материала

Таблица №2

1. Основы театральной культуры

Данный раздел способствует         формированию представлений детей о театре, знакомство с его устройством, приобщение к театральной культуре.

Основными формами работы являются: беседы о театре, театральных профессиях, правилах поведения в театре;  посещение театральных спектаклей; участие в утренниках ДОУ.

2. Культура и техника речи

Этот вид деятельности включает развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, дикции, а так же способствует развитию умения пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, удивлённо, сердито; строить диалоги.

Навык четкого произношения формируется через игры и упражнения; скороговорки, чистоговорки, потешки, стихи, мини- этюды, игры на пальцах (В. Цвынтарной).

3. Театральная игра

Данный вид творческой деятельности способствует развитию навыков общения и взаимодействия в игре, учит детей договариваться с партнёром, подчиняться правилам. Развивает фантазию, логическое мышление, познавательный интерес, сообразительность и включает игры – словесные, сказкотерапии, на развитие воображения, драматизации, с движениями, пантомимы.

4. Ритмопластика

Раздел состоит из основ актёрского мастерства, самостоятельной театральной деятельности, пантомимики, танцевального творчества, пиктограмм и предполагает обучение детей имитации характерных действий персонажей сказок, развивает умение разыгрывать сценки, мини-сценки по знакомым сказкам, стихотворениям с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций. Воспитанники учатся различать в музыке разнообразное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, а так же находить эмоциональный отклик и желание двигаться под музыку. Для этого используются: этюды М. Чистяковой, фонограммы, атрибуты, костюмы, декорации необходимые для данных упражнений, средства из предметного окружения по собственному замыслу.

Изучение программного материала начинается с несложных заданий, которые постепенно, с накоплением опыта детей,  усложняются.

Таблица №3

3.1. Календарно-тематическое планирование

Таблица №4

4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

Таблица №5

Показатели уровня подготовки воспитанников

Таблица №6

Диагностика развития театральных способностей

детей старшего дошкольного возраста.

1. Степень проявления инициативности (обогащают сюжет, игровые действия, фантазируют) в театрализованных играх, играх – драматизациях.

2. Совместно со сверстниками договариваются о сюжете, создают игровую               обстановку в том числе:

    - используют ряженье;

    - делают новые детали костюмов.

3. Уровень освоения игрового сюжето-сложения:

    - передача знакомых сказок и историй;

    - внесение изменений в знакомый сказочный сюжет;

    - создание новых сюжетов.

4. Способность передать в роли:

    - физическое состояние персонажа;

    - систему игровых действий и отношений;

    - настроение персонажа, эмоциональное состояние (мимику, пантомимику, интонацию);

    - характер персонажа.

5. Способность:

    - назвать свою роль;

    - рассказать об изображаемом событии, созданной обстановкой;

    - пользоваться приёмом условного проигрывания частей сюжета (приём         «как – будто»;

     - создания разных игровых образов в играх – имитациях, выразительной передаче их действий, физического состояния.

6. Уровень умений в театральных играх определить место для «сцены»,        подготовить декорации, разыграть спектакли разных видов театров.

5. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Мониторинг проводится два раза в год: начальный -  в сентябре, итоговый – в мае.

Качественный и количественный анализ показателей развития ребёнка оценивается по трём уровням и трехбалльной системе.

5.1. Протокол обследования уровней сформированности театральных способностей детей

старшего дошкольного возраста

Оценка:

3 балла - ребёнок свободно общается со взрослыми и сверстниками, правильно и  самостоятельно передает выразительные, пластические движения, мимику, жесты, свободно строит диалоги с партнером, сочиняет небольшие сказки.

2 балла – ребенок правильно выполняет задание, с небольшой помощью взрослого или при повторном его предъявлении.

1 балл  - ребенок не дает правильный ответ или отказывается отвечать.

0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Оценка:

3 балла -ребёнок свободно общается со взрослыми и сверстниками, правильно и  самостоятельно передает выразительные, пластические движения , мимику, жесты, свободно строит диалоги с партнером, сочиняет небольшие сказки.

2 балла – ребенок правильно выполняет задание, с небольшой помощью взрослого или при повторном его предъявлении.

1 балл  - ребенок не дает правильный ответ или отказывается отвечать.

0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Высокий уровень: от 25 до 36 баллов                                                        Высокий уровень (н)______(к)_________

Средний уровень: от 15 до 24 баллов                                                        Средний  уровень(н)______(к)_________

Низкий уровень: ниже 15 баллов                                                                 Низкий уровень(н)_______(к)__________

Выводы, рекомендации:

Начало года:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Конец года:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.2. Качественная характеристика уровней сформированности театральных способностей детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень (30-36 баллов): Дети проявляют стремление к общению. Испытывают удовольствие от игры драматизации. В процессе деятельности стремятся к самостоятельности, качественному выполнения задания, поиску способов выразительного исполнения. Правильно осознают поступки героев, их переживания, мысли, чувства.

Дети умеют придумывать сюжет, соответствующий предложенной теме. Правильно передают диалоги действующих лиц, раскрывают чувства героев. Диалог – выразительный, с изменением силы голоса и интонации.

Средний уровень (22-29 баллов): Дети легко идут на контакт со взрослым, устанавливают дружеские отношения со сверстниками. Успешно участвуют в игре, предложенной другими детьми.  

Дети знают большинство художественных произведений программы. Могут объяснить их смысл, обращают внимание на поступки героев, но игнорируют их внутренние переживания. Охотно принимают участие в играх, драматизациях, но не проявляют творческой инициативы. Речь и движения не очень выразительны, дети нуждаются в помощи взрослого.

Низкий уровень (21 балл и ниже): Дети не умеют сосредоточенно воспринимать литературное произведение, представленное в форме драматизации. Восприятие содержания поверхностное, отсутствует понимание смысла произведения, нет сопереживания героям.

Дети не способны проявить самостоятельность при исполнении роли. Речь и движения невыразительны. Дети затрудняются в выстраивании сюжета, не соблюдают логическую последовательность в его изложении, диалоги персонажей отсутствуют. Текст излагается монотонно, не меняется сила голоса, темп речи замедлен. Встречается много остановок, пауза, повтор слов.

Дети положительно откликаются на участие в драматизации, но не могут преодолеть связанные с этим трудности.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева, Е.А.  Развитие воображения и речи детей 4-7 лет /Игровые технологии/. – М.: Творческий центр, 2005.
2. Буренина, И.А.  От игры до спектакля. – М.: Просвещение, 1985.
3. Выготский, Л.С.  Воображение и творчество в детском возрасте /психологический очерк/ – 2-е издание. – М., 1967.
4. Доронова, Т.И.  Играем в театр. – М.: Просвещение, 2005.
5. Казакова, Т.Г.  Развитие у дошкольников творчества /Пособие для воспитателей детского сада/. – М., 1985.
6. Комарова, Т.С.  Дети в мире творчества /Книга для педагогов дошкольных учреждений/. – М.: Мнемозина, 1999.
7. Махнёва, М.Д.  Театральные занятия в детском саду /Пособие для работников дошкольных учреждений/. – М.: Творческий Центр, 2001.
8. Минаева, В.М.  Развитие эмоций дошкольников /Пособие для работников детских дошкольных учреждений/. – М.: Аркти, 2000.
9. Петрова, Т.Н. Театрализованные игры в детском саду /. Т.Н Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.  – М.: Школьная Пресса, 2000.
10. Поляк, Л.  Театр сказок. – СПб., 2001.
11. Прохорова, С.П.  Театрализованные игры для дошкольников. – М., 1988.
12. Сорокина, Н.Ф.  Играем в кукольный театр /Пособие для воспитателей/. – М.: Аркти, 2002.
13. Сорокина, Н.Ф. Программа «Театр – творчество – дети».
14. Сорокина, Н.Д.  Сценарии театрализованных кукольных занятий. – М.: Аркти, 2004.
15.   Фёдорова, Г.П.  На золотом крыльце сидели. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
16.   Чистякова, М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1999.
17. Царенко, Л.  От потешек к Пушкинскому балу. – М.: Линка-Пресс, 1999.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад компенсирующего вида № 46

«Кот в сапогах»

Отчет

по дополнительной образовательной услуге

для детей старшего дошкольного возраста

театральной студии «АРТ - фантазия»

за 2014 – 2015 учебный год

Руководитель: воспитатель

Высшей квалификационной      

категории  Пономаренко Л.А.

Нижневартовск, 2013-2014 год

Анализ работы театрализованного кружка «АРТ – Фантазия»

2014 2015гг.

   В данном анализе представлено описание работы, которая осуществлялась в рамках программы по дополнительной образовательной услуге для детей старшего дошкольного возраста«АРТ - фантазия». Данная программа по дополнительной образовательной услуге разработана на основе парциальных ««Театр –творчество -дети» Н.Ф.Сорокиной и Л.Г.Милановичь, «Театр и дети» О.В.Каява в соответствии с целями и задачами, определенными Уставом МБДОУ №, которая рекомендована Министерством образования РФ» для детей старшего дошкольного возраста. Данная программа реализуется на базе МБДОУ ДСКВ № 46.

   Формой обучения являлись занятия по дополнительной образовательной услуге «АРТ - фантазия», которые проводились 2 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 30 минут. Всего 72 занятий в год.

   Цель работы кружка: Развитие сценического творчества детей старшего дошкольного возраста средствами театральных игр и игр-представлений. •        

   Задачи:

• Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с театральными жанрами, видами театров).
• Обучать элементам актерского мастерства (мимика, жест, движения, интонация).
• Способствовать развитию сферы чувств, воображения, фантазии,  сценического творчества, коммуникативных умений средствами театрализованных игр.

Театральный кружок «АРТ – Фантазия» посещает 10 детей:

1. Антипов Клим
2. Елпашев Дима
3. Ковалева Алиса
4. Куценко Вика
5. Марущенко Демьян
6. Насыров Тимур
7. Сапунов Вова
8. Татаринов Сережа
9. Шадрина Аня
10. Штандарук Рома

Являясь руководителем студии, работаю с детьми по основным направлениям:

• театральная игра;
• ритмопластика;
• культура речи;
• основы театральной культуры.

       Занятия провожу в занимательной, интересной детям форме. Вокруг игрового сюжета я выстраиваю содержание различных видов деятельности, подбираю творческие игры, упражнения, задания, которые рассчитаны на активное участие каждого ребенка.

Схема занятия:

• введение в тему, создание эмоционального настроя;
• театрализованная деятельность (в разных формах);
• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

  Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей. 

   Также в содержание занятий по театрализованной деятельности включаю:

• просмотр презентаций по сказкам и беседы по ним;
• игры-драматизации;  
• упражнения для социально-эмоционального развития детей;
• коррекционно развивающие игры;
• упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
• задания для развития речевой интонационной выразительности; игры-превращения, образные упражнения;
•  упражнения на развитие пластики;
• ритмические минутки (логоритмика);
• пальчиковый игротренинг для развития моторики рук;
•  упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимики;
• театральные этюды;
• отдельные упражнения по этике вовремя драматизаций;
• подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций;
• знакомство с текстом сказки, средствами ее драматизации - жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой.

   В своей работе использую приемы, направленные на развитие уверенности ребенка в себе, социальных навыков поведения:

• выбор детьми роли по желанию;
• назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
• распределение ролей по карточкам (дети берут любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
• проигрывание ролей в парах.

   Сценарии для драматизации подбираю в соответствии с возможностями детей.

   За время работы собрала и систематизировала различные виды театрализованных игр и упражнений: с движениями, на имитацию голоса с использованием пальчикового театра, игры-пантомимы, игры-превращения, игры на развитие слухового развития и творческого воображения, театральные игры.

   Подобрала различные виды этюдов: на развитие памяти, внимания, воображения, умение двигаться, общаться, на выражение основных эмоций, отдельных черт характера человека и животных, на пластику движений. В моей копилке собраны мини-стихотворения, песенки, потешки, при разыгрывании которых использую разные  театры.

   В этом году приобрели костюмы, атрибуты к театрализованным  инсценировкам, различные виды театров.

   Наблюдая за детьми, беседуя с ними,  я вижу результат своей работы:

• дети с удовольствием импровизируют, фантазируют, проявляют  творчество;
• у детей появилось желание участвовать в игре, инсценировках, спектаклях;
• дети эмоциональны, выразительны в движениях;

свободно вступают в контакт, как со своими сверстниками, так и со взрослыми. 

  Дети, посещающие театральный кружок, участвовали в разных мероприятиях  ДОУ: «Осенняя ярмарка», в утренниках: «Новогоднее представление», «Прощание с ёлкой», «8 марта», «Проводы зимы». В викторине «По страницам сказок». На родительских собраниях». После выступлений перед детьми и взрослыми  у детей   появилось  ощущение  успешности, уверенность  в собственных силах,  появилось желание проявлять свои творческие интересы и возможности. После каждого выступления стараюсь поощрять детей – это грамоты, наклейки, открытки с видами разных театров.

   Наметившаяся тенденция к улучшению показателей свидетельствует об эффективности используемых мной методов и приемов. Дети стали более раскованными, удалось заинтересовать их процессом происходящего, появилось желание заниматься театрализованной деятельностью, что в конечном итоге повлияло на развитие творческих способностей. Научились импровизировать, фантазировать, воображать, взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, уметь делать выбор. 

Педагогическую диагностику провожу в начале и в конце учебного года, для определения общего уровня развития творческих способностей в театрализованной деятельности.

Мною была проведена диагностика развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности.

    Результаты педагогической диагностики на начало учебного года, исследуемых детей показали:

-  интерес к театрализованной деятельности со средним уровнем проявило 8 детей (80%), которые посещают студию 2 ой год.

- с низким уровнем - 2 ребенка (20%), которые начали заниматься в этом году

- с высоким уровнем детей не выявлено;

    В конце учебного года была проведена контрольная  диагностика. Результаты оказались следующими:

- интерес к театрализованной деятельности со средним уровнем проявило 4 ребенка (40%),

с высоким уровнем – 6 детей (60%).    

Результаты диагностики показали положительную динамику в развитии творческих способностей:

У детей повысился интерес к театрализованной деятельности.

Усовершенствовались исполнительские умения детей в создании художественного образа.

Расширились представления детей об окружающей действительности.

Обогатился и активизировался словарь детей.

Повысилась интонационная выразительность речи.

Улучшилась память, мышление, воображение, внимание детей.

Дети научились правильно оценивать свои и чужие поступки.

Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать  своё.

   Опыт работы показал, что участие детей в театрализованной деятельности благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие творческих способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, раскованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь.

   Также уделяю внимание взаимодействию с родителями моих подопечных. Беседую с ними, прошу присутствовать по мере возможности на детских выступлениях. После выступления обсудить с ребенком результат, отметить достижения и определить пути дальнейшего совершенствования. Предлагаю родителям в домашних условиях, помочь разыграть полюбившуюся сказку. Рассказывать в присутствии ребенка о его достижениях. Рассказывать ребенку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.п. Постепенно у ребенка вырабатывается понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 46 « Кот в сапогах»

Отчёт по  самообразованию

Тема: «Влияние театрализованной деятельности

на развитие творческих и коммуникативных способностей

у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи»

Воспитатель:

высшей

                                        квалификационной категории

Пономаренко Л.А.

г. Нижневартовск 2014г.

«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать создание детского театра с детского возраста? Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого ребёнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение у нас, профессиональных артистов».

К.С. Станиславский.

        Театр - это огромный, прекрасный и многоликий мир, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Театр – это мир звуков, образов, мир полный сказки и волшебства.

Многие знакомые, узнав, что я работаю в детском саду педагогом дополнительного образования по театрализованной деятельности, с завистью замечают: «Какая интересная у тебя работа!» Да, я очень влюблена в свою работу и отношусь к ней, как к любимому, дорогому для меня делу. Ведь это общение с детьми, которые дарят мне свою любовь и привязанность, возможность творчески работать, постоянно погружаясь в мир фантазии, музыки, игры, сказки. Меня привлекает работа именно с дошкольниками. Это самый благодарный возраст, когда между ребенком и взрослым устанавливается тесный контакт и взаимопонимание. Малыш, который любит педагога, доверяет ему, полюбит и поймет то, что он предлагает.

  Работая в дошкольном образовательном учреждении,  в своей деятельности я встретилась с такими проблемами:

- Всё чаще в детском саду встречаются «проблемные» дети: агрессивные, застенчивые,  и т.п.

- Очень часто дети, попадая в коллектив, не могут самовыразиться, самореализоваться, самостоятельно выйти из критических ситуаций;

- У детей не выразительная речь, проблемы в речевом развитии;

- Низкий уровень развития  творческих способностей (креативности);

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости обучения, чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Решение этих проблем – театрализованная деятельность. Значение театрализованной деятельности в развитии ребёнка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека. Она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребёнка к духовным ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию.

Именно театрализованная деятельность является уникальным   средством развития творческих и коммуникативных способностей детей.     Театрализованная деятельность пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние театр оказывает  на личность ребенка, позволяет использовать его, как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно и естественно.

Методическая направленность моего опыта  работы базируется на современных концепциях и теоретических трудах Н. Сорокиной, Л.Г. Миланович, и Э.Г.Чуриловой. Авторы рассматривают дифференцированность и поэтапность воспитательного процесса в развитии творческих способностей театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста.

Главная цель моей работы – доставить детям радость, вдохнуть в них творческое начало, поддерживать и развивать интерес к творчеству. Превращать пребывание детей в детском саду в сказку, праздник, прививать эстетический вкус, любовь к прекрасному. Поэтому на каждом театрализованном занятии я стремлюсь создать атмосферу праздника, чтобы активизировать интерес детей к театру.   

В своей работе по театрализованной деятельности дошкольников я определяю основные задачи:

- развитие творческой самостоятельности детей;

- развитие правильной, эмоциональной речи детей;

- умение владеть своим телом (формирование умения передавать движением, мимикой, позой, жестом, театральными куклами основные эмоции ритмических импровизаций, игр и этюдов);

 - воспитание устойчивого интереса к театрализованной деятельности, желание принимать активное участие в досугах, праздниках, развлечениях.

   В организации театрализованной деятельности широко использую такие методы работы:

- Игровой метод.

- Импровизация.

- Инсценирование.

- Метод решения проблемных ситуаций.

- Развивающий метод 

   В процессе работы с детьми, я поняла, что необходимо создать безопасную психологическую базу ребенка для его творческой реализации. На мой взгляд, систематическое вовлечение дошкольников в  театральную деятельность приводит к значительным сдвигам в развитии коммуникативных  способностей у детей.

    Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

   Формирование данного опыта продиктовано необходимостью:                                      - социальной адаптации детей;                                                                                            - раскрытие личности ребенка;                                                                                     - создание благоприятных условий для творческого развития;                                                                                  - развитие творческой фантазии, памяти, внимания;                                                                              - овладение навыков культуры общения, коллективного творчества.

   Использование современных информационных технологий в сочетании с личностно-ориентированным подходом, позволяют не только сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, но и позволяет дать детям умения и навыки, развивает память, внимание и творческое воображение.  Все методы, я использую в комплексе, они чередуются и дополняют друг друга, это позволяет добиться хороших результатов у детей в развитии творческих и коммуникативных способностей, что способствует и развитию личности ребенка в целом.

Изучив педагогические, парциальные программы и технологии по творческому развитию дошкольников я разработала комплекс театрализованных игр и упражнений, которые помогают в развитии творческих способностей, а так же психофизического развития детей в целом.

    Разработанный мной комплекс театральных игр и упражнений позволяет:

- Социально адаптировать детей

- Развивать творческую фантазию, память и внимание дошкольников

- Овладеть навыками культурного общения, коллективного творчества.

- Создать благоприятные условия для творческого развития детей

   Эти игры ориентированы на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность.

   Содержание, формы и методы проведения способствуют одновременно достижению трёх основных целей:

- развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

 - созданию атмосферы творчества,

- социально - эмоционально развитию детей.

Применяемые средства ИКТ, в работе по театрализованной деятельности, дают ощутимый положительный результат. Информационно-коммуникативные технологии использую и в работе с родителями. Повседневную деятельность, а так же  праздники и развлечения регулярно фиксирую на фото, представляю материал на родительских собраниях, во время творческих мастерских, проводимых с родителями детей. Это позволяет родителям заглянуть в мир своего ребёнка, не пропустить важные моменты его развития по причине занятости на работе.

Чтобы интерес к театрализованной деятельности у детей не угас, в ДОУ создана современная предметно-развивающая  среда, которая является одним из основных средств развития личности ребенка. Применение ИКТ: просмотр презентаций, видео, аудио прослушивание.

   Для качественного усвоения материала я использую следующие формы работы, которые включают в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.

- Игры драматизации.

- Упражнения эмоционального развития детей.

- Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).

- Задания для развития речевой интонационной выразительности.

- Игры – превращения («владеть своим телом»), образные упражнения.

- Упражнения на развитие детской пластики.

- Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук.

- Упражнения на развитие выразительной мимики.

- Упражнения по этике во время драматизаций.

- Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

- Знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её  драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.

- Личный пример.

Изучив современную методическую литературу, я выбрала материал для внедрения его в практику, а также пришла к выводу, что используя данный материал, можно повысить интерес к театрализованной деятельности, развить творческие способности дошкольников, что является одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом.

    Поэтому в свою работу я включаю разнообразные специальные театральные игры, тренинги, этюды и театральные постановки. 

Театр – это еще целый мир новых слов, понятий, которые в обыденной жизни не употребляются. Это сцена, занавес, кулисы. Знакомство еще со многими удивительными словами и понятиями ожидает тех, кто пожелает заглянуть за кулисы театра. В театральном творчестве ребенок постоянно вовлекается в бурный поток разнообразной информации из самых разных областей человеческой жизни и окружающего мира, в том числе, он постигает для себя сам театр и его специфику.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.  

   Апробация моего опыта работы позволяет определить его эффективность в развитии не только творческих и коммуникативных способностей детей, но и личности в целом, что обеспечило хороший уровень готовности детей к школе и последующие их успехи в новом социальном статусе.

Новизна моего опыта  заключается в том, что развитие творческих способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности решается на основе элементов известных программ: «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой и «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович, на основе разработанного мной комплекса театральных игр и упражнений. Этот комплекс способствует развитию творческих способностей, активизации театрализованной деятельности у дошкольников, а так же формированию у детей художественно-эстетического вкуса.

   Опыт актуален для работы с дошкольниками в современном детском саду, так как позволяет развивать творческие способности, глубокие переживания и открытия ребёнка, приобщает его к духовным ценностям.

Данный опыт состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части раскрываются задача, формы и методы работы, с использованием педагогической диагностики.

Мной были выбраны методы и приёмы в развитии творческих способностей дошкольников, результат работы показал:

• Дети стали более раскованны на сцене, проявляя свои артистические способности.
• У детей обогатилась  образная речь.
• Речь  детей стала интонационно выразительной.
• У детей улучшилась память, мышление, воображение и внимание.
• Дети стали правильно оценивать свои и чужие поступки.
• Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё.
• Дети научились создавать образ на сцене, перевоплощаться и выражать свои эмоции. Дошкольники стали более эмоциональными, открытыми, и творчески развитыми.

   Практическая часть работы заключается в методических рекомендациях: комплекс театральных игр и упражнений по развитию творческих и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста, и могут быть использованы на практике для развития личности в целом.

   В приложении содержатся: конспекты занятий, сценарии, творческие игры, упражнения на развитие речи ребенка, упражнения на развитие пластики тела, этюды, пальчиковый игротренинг.

 Практическая значимость опыта в том, что его могут использовать  воспитатели, педагоги дополнительного образования, а так же родители, что поможет организовать театрализованную деятельность, как в детском саду, так и в кругу семьи, а также практический материал: конспекты занятий, этюды, упражнения, игры, скороговорки, сценарии праздников и развлечений.

   Данный педагогический опыт работы полностью подтвердил эффективность составленного комплекса театральных игр и упражнений на основе программ: «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой и «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович.методик.

О чем свидетельствует положительная динамика мониторинга.

 Протокол обследования уровней сформированности театральных способностей детей

старшего дошкольного возраста

Оценка:

3 балла -ребёнок свободно общается со взрослыми и сверстниками, правильно и  самостоятельно передает выразительные, пластические движения , мимику, жесты, свободно строит диалоги с партнером, сочиняет небольшие сказки.

2 балла – ребенок правильно выполняет задание, с небольшой помощью взрослого или при повторном его предъявлении.

1 балл  - ребенок не дает правильный ответ или отказывается отвечать.

0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Высокий уровень: от 25 до 36 баллов                                                        Высокий уровень (н)__-____(к)____6_____

Средний уровень: от 15 до 24 баллов                                                        Средний  уровень (н)___8__(к)____4_____

Низкий уровень: ниже 15 баллов                                                                 Низкий уровень (н)___2____(к)_____-_____

Выводы, рекомендации:

Начало года:  Не все дети  способны проявить самостоятельность при исполнении роли. Речь и движения не всегда выразительны. Дети затрудняются в выстраивании сюжета, не соблюдают логическую последовательность в его изложении. . Затруднения испытывают Вова С и Андрей Т, так как посещать студию начали в этом году. Дети положительно откликаются на участие в драматизации, но не могут преодолеть робость, скованность . Речевая неполноценность у Вовы порождает неуверенность в своих силах, замкнутость, раздражительность, обидчивость, вызывает усиление негативизма в общении, особенно со сверстниками. Также наблюдаются затруднения у некоторых детей в умении передавать диалоги с применением мимики, жестов. Продолжать работу по данной теме с использованием игр и упражнений, направленных на снятие зажатости, робости, на развитие у детей творческих способностей.

 Конец года:  Дети проявляют стремление к общению. Испытывают удовольствие от игры драматизации. В процессе деятельности стремятся к самостоятельности, качественному выполнения задания, поиску способов выразительного исполнения, сопровождать речью свою деятельность... Правильно передают диалоги действующих лиц, раскрывают чувства героев. Диалог – выразительный, с изменением силы голоса и интонации. Разыгрывают несложные сценки, сюжеты, правильно используют  интонацию, мимику, жесты. Чувствуют  эмоциональное состояние героев. Передают диалоги выразительно. Постигают сценическое мастерство.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД  ОКРУЖНОГО  ЗНАЧЕНИЯ  НИЖНЕВАРТОВСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 46

"КОТ В САПОГАХ"

ПРИКАЗ

«118»  26.08. 2014 год                                №______

Об организации платных

дополнительных  образовательных услуг

в МБДОУ ДСКВ № 46

На основании постановления Главы города от 22.12.2010 №1461 «Об утверждении прейскуранта тарифов на платные услуги, оказываемые муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом компенсирующего вида №46 «Кот в сапогах»», Устава МБДОУ, с целью удовлетворения потребностей семьи в дошкольном образовании,

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Организовать с 01.10.2014г. по 29.05.2015г. работу платных дополнительных образовательных услуг:

- Проведение занятий в театральной студии «Арт-фантазия» (для детей 5-7 лет), руководитель Пономаренко Л.А., воспитатель;

- Проведение занятий в спортивной секции «Школа грации» (для детей 5-7 лет), руководитель Липина Е.Е., инструктор ФИЗО.

2. Утвердить списки воспитанников, посещающих платные дополнительные образовательные услуги (приложение 1).

3. Утвердить график работы платных дополнительных образовательных услуг (приложение 2).

4. Назначить ответственными за:

- за реализацию дополнительных образовательных  программ – руководителей услуг – с оплатой за фактически отработанное время в пределах утвержденных расходов на оплату труда;

-  осуществление  расчетов с родителями за посещение детьми  группы,  формирование отчетности и исполнение сметы по дополнительным платным услугам - главного бухгалтера Агеенко Л.В.;

- осуществление методического сопровождения - заместителя заведующего по воспитательной и методической работе Клейн А.Г.

5. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Заведующий                                                 Г.Н. Федотова

С приказом ознакомлены:

Приложение 1

к приказу №188  от 26.08.2014г.

Списки воспитанников, посещающих кружки (секции)

МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» на платной основе

Приложение 2

к приказу №188  от 26.08.2014г.

Графики работы

Проведение занятий в театральной студии «Арт-фантазия»

Руководитель: Пономаренко Л.А.

Проведение занятий в спортивной секции «Школа грации»

Руководитель: Липина Е.Е.