Развитие речи детей в игровой деятельности при обучении дошкольников родному татарскому языку» (начиная со второй младшей до подготовительной к школе группы)
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3 «Кояшкай»

Чистопольского муниципального района РТ

 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  

из опыта работы на тему:

«Развитие речи детей в игровой деятельности при обучении дошкольников родному татарскому языку» (начиная со второй младшей  до подготовительной к школе группы)

(в помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений)

СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

1. Введение……………………………………………………………………….4

2.Условия возникновения опыта……………………………………………….6

3. Актуальность выбранной темы………………………………………………7

4. Опыт работы…………………………………………………………………..9

-цель………………………………………………………………………………..        9

-задачи……………………………………………………………………………..9

-средства и методы работы……………………………………………………..10

5. Новизна опыта………………………………………………………………...13

6. Результативность опыта………………………………………………………14

7. Заключение…………………………………………………………………….17

8. Литература…………………………………………………………………….19

9. Приложения…………………………………………………………………...20

-приложение №1 «Развивающие игры, по развитию речи у детей  дошкольного возраста в мини музее «Туган илем Татарстан»………….…21

-приложение №2 «Упражнения по развитию речи детей в соответствии с возрастом и программными задачами, решение ситуаций»……………….24

-приложение №3 «Консультация для родителей "Сказки нужны детям»……………………………………………………………………………25

-приложение №4 «Диагностический материал изучения развития речи  дошкольников. Критерии развития речи детей»………………………………28

-приложение №5 Консультация для родителей детей 6-7 лет на тему "Речевая готовность ребёнка к школе"…………………………………………………..37

-приложение №6 Мастер – класс для родителей на тему «Творчество детей и совместная деятельность детского сада с родителями»….…………………41

-приложение №7 День открытых дверей. «Комплексное занятие по развитию речи в подготовительной группе»……………..……………………………..44

-приложение №8 «Картотека игр по развитию воспитанию у детей дошкольников речи на родном языке и представлений об окружающем мире»…………………………………………………………………..………..49

-приложение №9 «Система упражнений по развитию речи детей дошкольного возраста»………………………………………………………….61

-приложение №10 Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Поляна сказок»………….……………………………………………67

ВВЕДЕНИЕ

Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

В работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим. Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а чтобы речь была внятна, понятна и интересна другим, нужно развивать её, необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

В данной работе раскрывается значение игр для детей дошкольного возраста, их роль в речевом развитии детей.

В педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.

В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой, Е.А. Аркина. Позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.

Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой, известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания.

Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:

-развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;

-накопление содержания речи;

-работа над формой речи, ее структурой.

Е.И. Тихеева показала пути решения этих задач. В ее трудах представлена стройная система работы над словом.

Однако известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. Поэтому мной была выбрана тема: «Развитие речи детей в игровой деятельности при обучении дошкольников родному татарскому языку».

Условия возникновения опыта

Работу начала со сбора и анализа информации по данной проблеме:

-изучила исследования ученых;

-проанализировала педагогическую литературу по развитию речевых способностей у дошкольников;

-уяснила для себя проблему усвоения детьми особенностей родного татарского языка как основного компонента формирования словарного запаса дошкольников;

- выявила направления работы с детьми дошкольного возраста, которые имеют низкий уровень речевого развития;

-определила факторы, влияющие на развитие речи дошкольников и на процесс усвоения ими родного языка.

Вопрос о необходимости и возможности организации игрового обучения ребенка дошкольного возраста родному языку весьма активно разрабатывается в дидактике и методике обучения в дошкольных образовательных учреждениях (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина, А.А. Столяр, П.Э Эрдниев и др.).

Понятие «развитие родной речи» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о традициях, культуре, быте, истории, праздниках, религии, отношениях народа,  которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» понятий. В то же время специальные исследования в области развития речевых способностей ребенка дошкольного возраста в процессе игровой деятельности практически отсутствуют.

Формированию у ребенка  компонентов родной речи способствует использование разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. «Речевое развитие дошкольника - это процесс качественного изменения в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка речевых представлений и понятий».

Для себя выяснила, что ребенок с развитой устной родной речью всегда имеет больше шансов быть успешным в чтении, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы. Не случайно в последние годы во многих школах, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, поступающими в первый класс, основным содержанием которого являются вопросы и задания теоретического, а не только арифметического, характера. Закономерен ли такой подход к отбору детей для обучения? Да, закономерен, поскольку учебники чтения этих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения рассказывать, объяснять, пересказывать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения должны знать, что создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- целенаправленную работу воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

- повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

- создание платных дополнительных услуг по развитию речи детей;

- изучение состояния устной речи детей;

- участие родителей в речевом воспитании детей.

Актуальность выбранной темы

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как “узел”, в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы.

Опыт работы

Опираясь на собственный опыт, я пришла к выводу, что в общепринятой системе обучения не в полной мере реализуется увеличение объема внимания и памяти, слабо формирует у детей элементарные представления об окружающей действительности. Я поставила перед собой задачу: воспитать у дошкольника интерес к самому процессу обучения развитию речи, сформировать у детей познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать новое. Научить ребенка учиться, учиться с интересом и удовольствием, постигать литературу и верить в свои силы - моя главная цель в воспитании и обучении детей.

Я стремилась найти такую форму обучения развитой речи, которая органически входила бы в жизнь детского сада, решала вопросы формирования мыслительных операций и имела бы связь с другими видами деятельности, а самое главное, нравилась бы детям.

Практика обучения показала: на успешность влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей. Взрослые должны не подавлять, а поддерживать, не сковывать, а направлять проявления активности детей, а также специально создавать такие ситуации, в которых они ощущали бы радость открытий.

Цель моей работы: исследовать развитие речи детей в дошкольном возрасте через игровую деятельность.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

- изучить развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка;

- выявить особенности развития речи в разные периоды детства;

- создать мини музей «Туган илем Татарстан» в группе для развития у детей интереса к родине;

- приобщать детей к работе  музея в игровой и занимательной форме;

-обогатить знания родителей о роли развития родного языка через игровую деятельность детей;

-разработать картотеку игр по воспитанию у ребенка основ развития речи и восприятию окружающего мира.

Цель создания мини музея «Туган илем Татарстан»:

- формирование и развитие представлений и знаний у детей о родном городе и республике;

- развитие речевых основ и умений;

- прививать умение различать национальные особенности татарского народа.

Решению данных задач способствовали следующие средства и методы работы:

1. Изучение, анализ и обобщение литературных и научно – методических источников (Е.П. Иванов, Р.Д. Олегов, Н. Б. Венгер «Развитие речевых способностей ребенка»; Н.Л. Шарифов «Родной язык в дошкольном образовательном учреждении»; Р.Л. Князева «Формирование мышления детей до 7 лет»).

2.Систематизировала картотеку игр: подобрала в соответствии с возрастом детей игры, упражнения, задания (приложение №8).

3. Разработала конспекты непосредственно образовательной организованной деятельности с детьми «Поляна сказок» (приложение №10) («Исправь предложение»; «Подружи слова»; «Узнай сказку по картинке»).

4. Определила форму работы с детьми (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).

5. Создала в групповой комнате условия для развития речевых умений дошкольников (мини музей «Туган илем Татарстан», Приложение №1). Здесь дети смотрят, трогают экспонаты, называют имена предметов, рассказывают  и т.п. Он предназначен:

• целенаправленное формирование у детей интереса к истории родного края;
• формирование качеств и свойств личности ребенка, необходимых для успешного овладения чтением в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность;
• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

Ценность мини музея заключается в его универсальности:

• доступность обогащения знаний;
• нет возрастных ограничений;
• разнообразность наполнения;
• взаимозаменяемость;
• возможность разнообразного выбора.

Созданию музея предшествует подбор  материала, что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В музей помещается разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый ребенок смог выбрать для себя интересующую тему. Это национальные традиционные костюмы: читек, калфак, чабата, түбәтәй, платки женские, чапан; экспонаты татарской кухни: чак – чак, кош теле, кыстыбый, татарская национальная посуда, флаг, герб республики, предметы быта и обихода татарского народа. Все они интересны и занимательны.

В специальных альбомах накапливается занимательный материал из детских журналов, популярных сборников, книг по истории татарского народа.

Организуя мини музей, надо исходить из принципа доступности материала детям в данный момент, помещать в музей такие экспонаты и  материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. Неиссякаемые возможности для творчества скрыты в экспонатах «Воины татарского народа», «Чингиз хан», «Муса Джалиль», «Габдулла Тукай», «Абдулла Алиш» и др. Дети могут придумывать новые, более сложные интересные рассказы об истории родного города, республике, его писателях, поэтах, композиторах, правителях, героях и т.д.

Для стимулирования коллективизма, творческой деятельности дошкольников используются круглые столы, беседы, опросы.

В течение года, по мере освоения материала,  заменяют одни экспонаты на другие, расширяется их ассортимент, вносятся новые, более сложные предметы, расширяется разнообразие занимательного  материала.

Художественное оформление мини  музея отвечает его назначению. В оформлении его используются увеличенные иллюстрации из книг по занимательной истории, детской художественной литературы. Организация музея осуществляется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение к материалу, интерес, желание узнавать новое.

Руководство развитием самостоятельной речевой деятельности в музее родного края направлено на поддержание и дальнейшее развитие у них интереса к истории родного края. Всю работу в музее воспитатель организует с учетом индивидуальных особенностей детей. Предлагая ребенку материал надо ориентироваться на уровень его умственного и нравственно – волевого развития, проявления активности.

• Создала галерею нетрадиционных игр и пособий.
• Подобрала диагностический материал (приложение №4).
• Разработала систему упражнений по развитию речи детей дошкольного возраста (приложение №9).  
• Разработала конспект занятия  «Поляна сказок».

Новизна опыта

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Результативность опыта

В результате проделанной работы по развитию речевых навыков детей и разговорной речи прослеживается положительная динамика. Дети стали более оперативно отвечать на поставленные вопросы, проявлять интерес к татарским стихам и сказкам, больше обращать внимание на общение в группе.

        На рисунке 1, нами показаны первичные результаты диагностического исследования, уровня речевого развития детей.  

Рис. 1 – Первичная диагностика развития речевых способностей у детей дошкольников 2013-2014  уч. г.

Как показывают данные рисунка, 30% детей из состава группы, в которую входят 25 детей, имеют высокий уровень развития речевых умений, средний уровень развития  речевых умений показали также 30% детей и низкий уровень 40%.

После работы с детьми в течении года по программе «Развитие речи детей в игровой деятельности при обучении дошкольников родному татарскому языку», данное исследование было проведено вторично, к началу следующего учебного года.  Данные показаны на рисунке 2.

Рис. 2 – Повторная диагностика развития речевых способностей у детей дошкольников 2014-2015  уч. г.

        Кроме того, на данном этапе  работы у детей моей группы:

- повысилась любознательность, пытливость; сформировались знания об определенных речевых представлениях; они овладели рациональными приемами речевых операций; дети активны при взаимодействии с взрослым в мини музее;

-  они умеют играть в игры на группировку определений по смысловым признакам «Собери все в корзину», «Составь рассказ», «Расскажи о своей семье и увлечениях»);

- могут решать простейшие логические ситуации и искать выход из сложившихся ситуаций, находить оптимальные варианты решения («Лабиринт слов», «Страна сказок», «Читаем с воспитателем», «Учусь правильно говорить на родном языке»);

-умеют выполнять простейший пересказ услышанной ситуации;

- способность, целенаправленно работать над процессами запоминания и воспроизведения;

- стремятся развивать процессы индукции и дедукции, моделирования, классификации и сравнения;

- они любопытны, активны, эмоциональны, общительны.

        Таким образом, на данном этапе работы в группе мною организован мини музей «Туган илем Татарстан», в котором представлен материал, направленный на обогащение и развитие представлений детей об истории, традиции и культуре татарского народа, а также речевого развития т.д. Создана картотека игр по воспитанию у детей 3 – 7 лет речевой культуры и словарного запаса, по трем направлениям: действий с предметами, изучение литературы татарского народа, игровая деятельность с элементами рассказа.

Родители моих воспитанников – активные участники мероприятий группы, ДОУ, целевых прогулок с детьми, создатели многих атрибутов и игр для детей в группе (пальчиковый театр «Учусь читать», «Говорим вместе», «Занимательная история»  и т.д.). Для них были организованы мастер – классы (приложение №6), Дни открытых дверей (приложение №7), проведены консультации на тему  «Сказки нужны детям» (приложение №3),   консультация для родителей детей 6-7 лет на тему "Речевая готовность ребёнка к школе" (приложение №5).

Планирую и далее повышать уровень знаний у родителей по речевому развитию и воспитанию детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы речевого развития, т. е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления и речи у детей.

Такие игры, которые представлены нами выше, направлены на тренировку речевого аппарата при выполнении игровых действий. С целью развития у детей основ родного языка, я использовала различные игры и упражнения. Это задания на нахождение пропущенного слова, продолжения сказки, стихов, поговорок. Знакомство с такими заданиями начала с элементарных заданий на речевое развитие – повтори слова на татарском языке.

В таких упражнениях идет чередование чтения или рассказа сказок. Детям предлагала продолжить сказку или найти пропущенную часть.

Кроме того давала задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности синонимы, антонимы и пословицы, загадки, скороговорки на родном языке. После того, как дети научились выполнять такие упражнения, задания для них усложняю.

В дальнейшем перешла на отвлеченные сюжеты. Детей очень увлекают игры типа: «Как все закончилось?». Предлагаю детям представить, какой  может быть конец истории. Затем показываю плакат, на котором изображены сказочные герои. Дети находят, какого “героя” не хватает, анализируют и доказывают. Такие игры помогают развивать у детей умение мыслить логически, сравнивать сопоставлять и высказывать свои умозаключения.

Особое место среди речевых игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из фигур. Детям нравится составлять изображение по образцу, они радуются свои результатам и стремятся выполнять задания еще лучше.

Для закрепления знаний, полученных на занятиях, я даю детям домашние задания в виде дидактических игр и упражнений. Например: «Составь рассказ», «Нарисуй и расскажи», «Что я люблю больше всего?», и т. п.

Дети стараются выполнить свое задание правильно, не допуская ошибок, чтобы получить за это веселое солнышко, а не хмурую тучку с дождиком. Родители тоже очень серьезно относятся к выполнению домашнего задания с детьми.

В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми, объясняя цель и ход игры. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. Подтверждением того служит срез знаний.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Литература

1. Азаров, Ю.П. Методика практической речи. // Ю.П. Азаров М.: Просвещение, 2013.-346с.

2. Аркин, Е.А. Содержание образования психолога: вперед к прошлому. // Е.А. Аркин М.: Просвещение, 2014. - 204с.

3. Васильева, А.К. Формирование личности психолога советской школы в процессе профессиональной подготовки. // А.К. Васильева М.: Педагогика, 2011. - 164с.

4. Венгер, Л.А. Практика обучения: современные образовательные технологии. // Л.А. Венгер М.: Просвещение, 2011. - 352с.

5. Психология проектной деятельности дошкольников в условиях технологического образования. /Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа - Пресс, 2010. - 190 с.

6. Современные образовательные технологии: Сб. статей. / Под ред. Г.М. Дульнева. - М.: АПН РСФСР, 2011. - 240 с.

7. Гергишанов, Т. Технология обучения развитию речи в ДОУ. // Т. Гергишанов М.: Просвещение, 2012. -174с.

8. Гребенников, И.В. Основы научной организации логического контроля в высшей школе. // И.В. Гребенников М.: Просвещение, 2010.- 276с.

9. Дружинин, В.Н. Психология обучения. // В.Н. Дружинин М.: Просвещение, 2006.- 423с.

10. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

11. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Педагогика, 2011. - 342с.

13. Ковалев, С.В. Речь в детском саду. // С.В. Ковалев М.: Просвещение, 2013.- 342с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

«Развивающие игры, по развитию речи у детей  дошкольного возраста в мини музее «Туган илем Татарстан»

«Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое восприятие, речевой слух.

Задачи:

1. Образовательные:

- формирование навыков восприятия и различения звуков речи;

- уточнение и расширение словаря;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие познавательные процессы (память, внимание);

3. Воспитательные:

- формирование доброжелательных отношений, навыков сотрудничества;

- формирование положительной установки на участие в игре.

Игровые правила: Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т. е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово? » Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

«Сколько слов со звуком С? »

Цель: закрепить умение выделять звук [С] в слове по представлению.

Задачи:

1. Образовательные:

- закрепление навыков восприятия и произношения звука [С].

- следить за четким произношением звука [С].

- формирование умения выделять звук [С] в словах;

2. Развивающие:

- развитие силы голоса и речевого выдоха;

- развитие фонематического слуха;

3. Воспитательные:

- формирование дружеских взаимоотношений;

- воспитание ответственного отношения к выполнению задания.

Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть двадцать)

Ход игры. Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.

«Собери слово»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.

Задачи:

1. Образовательные:

- обучение слоговому чтению;

- формирование построения графической небуквенной модели, отражающей количество, последовательность звуков в слове, а также характеристику звуков.

2. Развивающие:

- развитие познавательных процессов (память, внимание);

- развитие чувства ритма;

3. Воспитательные:

- воспитание познавательного интереса;

- формирование доброжелательных отношений между детьми.

Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы – «слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате.

Дети подсчитывают и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, т. е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

Приложение №2

«Упражнения по развитию речи детей в соответствии с возрастом и программными задачами, решение ситуаций»

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. // Ю.П. Азаров М.: Просвещение, 2003.-346с.

2. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. // Е.А. Аркин М.: Просвещение, 1957. - 204с.

3. Васильева, А.К. Структура семьи. // А.К. Васильева М.: Педагогика, 1988. - 164с.

4. Венгер, Л.А., Домашняя школа. // Л.А. Венгер М.: Просвещение, 2011. - 352с.

5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа - Пресс, 2010. - 190 с.

6. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Сб. статей. / Под ред. Г.М. Дульнева. - М.: АПН РСФСР, 2011. - 240 с.

7. Гергишанов, Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день. // Т. Гергишанов М.: Просвещение, 2012. -174с.

8. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. // И.В. Гребенников М.: Просвещение, 2010.- 276с.

9. Дружинин, В.Н. Психология семьи. // В.Н. Дружинин М.: Просвещение, 2006.- 423с.

10. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

11. Еременко, И.Г. Олигофренопедагогика: Уч. пособие. // И.Г. Еременко - Киев: Вища школа, 2012. - 327 с.

12. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В.Антоновой. М.: Педагогика, 2011. - 342с.

13. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. // С.В. Ковалев М.: Просвещение, 1988.- 342с.

Приложение №3

«Консультация для родителей "Сказки нужны детям"

Не бойся сказок. Бойся лжи.

 А сказка? Сказка не обманет.

 Ребёнку сказку расскажи –

 На свете правды больше станет.

 В. Берестов

Сказки… они сопутствовали народу на протяжении многих веков его истории. Простые, мудрые и прекрасные, они дороги каждому русскому человеку, дороги так, как могут быть дороги родина и мать, народ и его история.

 «… Какая бы тень ни набежала на нашу жизнь, - посетит ли вас тревога о судьбе России, придут ли вам «мысли чёрные» о вашей личной судьбе, или просто жизнь покажется «несносной раной», - вспомните о русской сказке и прислушайтесь к её тихому, древнему, мудрому голосу… Она ни на что не притязает, никому не навязывается, ничего не затевает. «Не любо – не слушай». Она – «… как цвет незаметных и неведомых полевых цветов, а духовный смысл её – как тонкий и благоуханный мёд: попробуешь и слышишь на языке всё неизречённое естество родной природы – запах родной земли, и зной родного солнца, и дыхание родных цветов, и что-то тонкое и богатое, вечно юное и вечно древнее… ».

 Так начинает повествование о сказке замечательный русский философ И.А. Ильин. Действительно, тысячи лет сказка накапливала в себе национальный духовный опыт, отстаивала всё лучшее в нём и через чудодейственную силу своего воздействия на душу человеческую «взращивала её, неназойливо воспитывала, умудряла, врачевала, укрепляла»… Так уж издавна повелось, что во все времена и у всех народов долгими зимними вечерами, когда за окошком завывала вьюга, а луна тоскливо смотрела из-за туч, люди слушали сказки. Слушали их в деревнях и на хуторах, уютно устроившись у тёплых очагов, слушали в городах у камельков и каминов. И вставал перед слушателями волшебный мир, порождённый народной фантазией: его населяли колдуны и лешие, эльфы и русалки, гномы и мальчик-спальчик, тролли и великаны, Баба Яга и Кощей Бессмертный, царевна и серый волк, невиданные звери…

 И тогда сказка начинала переливаться всеми цветами, наполнялась блеском светлого неба, сиянием звёзд и светил.

 Мир волшебной сказки становился сродни миру народной игрушки – миру раскрашенных коней и баранчиков, краснощёких красавиц-модниц, диковинных птиц с распущенными хвостами: тут и золото, и серебро, и травяная зелень, и снежная белизна мела, и васильковая синева. По-особому, притягательно и волнующе, звучал зачин сказки: «Жили-были», «в некотором царстве, в некотором государстве» или особая сказочная формула, вроде такой: «Скоро сказка говорится, не скоро дело делается».

 И вот одно чудо сменяет другое чудо.

 И слушатель уже знает, что сейчас появятся три брата, что старший и средний – корыстны и коварны, а младший – простодушен и добр.

 И обязательно тот, кто гоним, обижен, победит и восторжествует справедливость.

 «… собирайте русские сказки и передавайте их нам такими, какими вы послушали их из уст народа… » - писал критик В.Г. Белинский, обращаясь к собирателям фольклора.

 Меняются времена, меняется и отношение к сказке. Нет, она не ушла из нашей жизни. Сказка продолжает жить и пленять читателей. И от того, что сейчас сказки, в основном, читают, а не слушают, они не становятся менее интересными. И от того, что сказки сейчас экранизированы, они остаются привлекательными для малышей, заставляют после просмотра кинофильма обратиться к первоисточнику – книге.

 «Ведь в сказке содержатся, как в молоке, все витамины, полезные для здоровья: фантазия, выдумка, ненавязчивая мораль, которая одновременно учит и забавляет, веселье, шутка, конечно же, чувство родной речи».

 Но что же изменилось сейчас в нашем отношении к сказке?

 Стал другим век. Мы называем его модным словом «прагматический». Сегодня многие родители предпочитают колыбельной и сказке компьютер, компьютерные игры, примитивные зарубежные фильмы. Сложнее и сложнее учителю начальной, учителю-словеснику вернуть важную для детства веру в чудесное, в торжество справедливости и добра, вести детей в светлый мир народной сказки, которая выводит своих детей на распутье, учит выбирать жизненную дорогу и идти по ней достойно. Сказка учит сострадать, любить всё живое, быть правдивым, трудолюбивым, готовым помочь оказавшемуся в беде.

 Пусть сказка, поможет нашим детям постичь Добро, Красоту и Истину.

Приложение №4

«Диагностический материал изучения развития речи  дошкольников. Критерии развития речи детей»

Часть 1 «Изучение особенностей развития связной речи ребенка»

Задачи: 1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи

2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову

3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картинке

Материал:  кукла Катя, подарочная коробочка, медвежонок,  картинка – Мишутка играет в игрушки, рядом Медведица.

Методика.

- Сегодня кукла Катя для тебя приготовила сюрприз. Хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. Какая красивая коробочка! Тебе нравиться? Давай посмотрим, чем она украшена.

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

Найди на коробке лошадку.

Покажи, где чашка.

Найди на коробке мальчика.

Покажи, где нарисован передник.

Покажи, где цветок.

3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы.

2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного названия.

1 балл – выбирает неправильно 3 из 5 предметов.

Воспитатель открывает коробку, в которой находятся медвежонок и набор предметов мебели. Достает медвежонка.

- Кто это? От куда он взялся? Вот послушай.

Жили – были 3 медведя. Один медведь был папа, и его звали Михаил Потапович. Он был большой и лохматый. На нем была красная рубашка и синие брюки. Другая была мама – медведица. Ее звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и синей юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых штанишках и белой шапочке.

Как ты думаешь, кто это: медведь – папа, мама – медведица или Мишутка? Как ты догадался, что это Мишутка?  (предметы одежды, размер).

3 балла – слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ.

2 балла – слушает рассказ, узнает медвежонка, но обосновать ответ не может.

1 балл – слушает не внимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается с тем, что это – Мишутка.

- Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?

Посмотри Мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравиться? Давай расскажем, о чем эта картинка?

Начало года

Кто это?

Что делает Мишутка?

Какие игрушки у Мишутки?

Что это?        

Конец года

Про что эта картина?

Во что играет Мишутка?

Какие у него игрушки?

Что делает его мама?

3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картине, отвечает на все вопросы, пользуется распространенными предложениями.

2 балла – отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.

1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов – указательные жесты, односложные ответы).

Результат:

Высокий уровень: 5-6 баллов.

Средний уровень: 3-4 балла.

Низкий уровень: 1-2 балла.

Часть 2 «Изучение особенностей развития словаря ребенка»

Задачи: 1. Выявить в наличие в активном словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).

2. Определить умения обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.

3. Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, одежда, посуда).

Материал:  подарочная коробочка, медвежонок,  набор предметов мебели.

Методика.

- Поздоровайся с медвежонком. Спроси, как у него дела? Хочешь еще что-нибудь спросить у Мишутки? Медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить,  давай сделаем для него комнату. (Мебель из коробки).

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

- Что это? (ребенок называет предмет и ставит его в комнату).

Мишутка: Для чего нужен стул? Как узнать стул? А это что? (кресло). Расскажи, что есть у кресла? А вот еще большое кресло (диван). Как узнать, что он диван? Что еще можно поставить в комнату? (воспитатель достает, ребенок называет – шкаф  и т.д.).

Воспитатель: Красивая комната получилась у медвежонка? Что мы расставили в комнате? (мебель).

3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства, самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.

2 балла – все предметы называет правильно, выделяет части и назначения не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающее слово.

1 балл – допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словесно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.

Вместо предметов мебели можно взять предметы посуды или одежды. От сюда, тематика занятия: «Угостим Мишку чаем», «Поможем Мишутке одеться». Всего должно быть 5 предметов – 3 предмета, внешне и близкие по назначению. Можно ребенку предложить 2 или все три задания – «Комната для Мишутки», «Угостим Мишку чаем», «Поможем Мишутке одеться».

Результат:

Высокий уровень: - 3 баллов.

Средний уровень: - 2 балла.

Низкий уровень: - 1 балл.

Часть 3 «Изучение особенностей развития грамматической правильной речи ребенка»

Задачи: 1. Выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.

2. Выявить умения словообразования: суффиксальный способ образования слов и образования слов на основе звукоподражания.

3. Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.

4. Выявить уровень понимания и употребления предлогов  с пространственным значением – «в», «на», «за», «под», «около».

Материал:  Мишутка, картинки с изображением зайчат, утят, ежат, щенков, цыплят. Картинки зверей взрослых зверей (мамы).

Методика.

- У нашего Мишутки много друзей. Хочешь узнать, кто его друзья?

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

- Он принес их фотографии. Утенок – кря-коя. Что делает? (крякает). Цыплёнок – пи-пи-пи. Что делает?  (пищит) и т.д.

Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ним? Посмотри и запомни, кто и где сидит (повторить название детенышей). А теперь вы с Мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется (убрать 1 картинку). Кого не стало? (лисят, ежат и т.д.).

А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать будут зайчата (перевернуть картинку с зайчатами, а ребенок прячет Мишку в шкаф, на шкаф или под шкаф. Затем воспитатель прячет Мишку, а ребенок ищет и говорит, где он был, повторяя предлоги).

Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей (картинки зверей). Кто прибежал за своим ребенком? (Ребенок: курица прибежала за цыпленком и т.д.).

Посмотри, все родители нашли своих детей? (Ребенок: у утки – утята и т.д.).

3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детенышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.

2 балла – называет детенышей животных, допускает 1-2 ошибки.  Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется, действуя по образцу воспитателя; понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании, допуская 1-2 ошибки.

1 балл – называя детенышей животных, допускает более 3 ошибок, ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется, затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов  пространственного значения (допускает более 3 ошибок).

Результат:

Высокий уровень: - 3 баллов.

Средний уровень: - 2 балла.

Низкий уровень: - 1 балл.

Часть 4 «Уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения обще речевыми навыками»

Задачи: 1. Изучить особенности  звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.

2. Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать  специально акцентируемый звук в словах.

3. Выявить наличие литературного опыта ребенка, умения прочесть стихотворение, чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.

4. Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.

Для уточнения звукопроизношения воспитатель наблюдает за произношением звуков во время повседневного общения и при выполнении диагностического задания. Сонорные звуки: [р], [рь], [л], [ль]. Шипящие: [ш], [ж]. Свистящие: [з], [зь], [с], [сь]. Звуки [ч], [ц]. педагог отмечает замену, искажения и отсутствие звука.    

Для выявления умения слышать специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.

Материал:  Мишутка.

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

- Тебе прочитает стихотворение кто-то еще. а ты послушай и отгадай, кто.

Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мышь-ш-шь:

«Ты что ш-ш-шумишь, не спиш-ш-шь?»

Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:

«Ш-ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».

- Почему ты думаешь, что это мышонок?

Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.

Ж-ж-ждет он: кто ему помож-ж-жет?

- Почему ты думаешь, что это жук?

3 балла – ребенок произносит слова правильно, передавая ритм, чисто и устойчиво произносит звуки, кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («Это стихотворение читает мышонок («жук»)) и может объяснить.

2 балла – ребенок большинство слов произносит правильно, допускает отдельные  искажения в сложных словах; чисто произносит большинство звуков, кроме шипящих, сонорных, свистящих. Слышит акцентируемый в речи звук, но объяснения не дает.

1 балл – правильно передает ритм слова, но переставляет слоги во многих словах, наблюдаются многие нарушения звукопроизношения, на акцентируемый  звук в стихах реагирует неопределенно (смеется, на вопросы не отвечает).

- Мишутка пришел с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи?  

Мишка просит прочесть ребенка свое любимое стихотворение. Если ребенок задание не принимает, тогда Мишка «начинает читать» стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребенок помогает ему.

- А еще Мишутка любит загадывать загадки.

Мишутка «загадывает» ребенку описательную загадку с рифмующейся отгадкой или со звукоподражанием.

На заборе сидит,

«Ку-ка-ре-ку» кричит,

На голове гребешок.

Кто же это? (Петушок)        

Мохнатенькая, усатенькая,

Молочко пьет,

«Мяу-мяу» поет.   (Кошка)

Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, ему показывают три картинки, из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и еще раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребенка.

Мишутка – А теперь ты мне загадай загадку.

3 балла – эмоционально положительно воспринимает задание,  знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение, отгадывает загадки и загадывает свою (известную или им придуманную).

2 балла – положительно воспринимает задание,  читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы, загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок, сам загадку загадать не может.

1 балл – положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует, затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.

Результат:

Высокий уровень: - 5-6 баллов.

Средний уровень: - 3-4 балла.

Низкий уровень: - 1-2 балла.

Бальная оценка общего уровня развития речи:

Высокий уровень: - 18-21 балл.

Средний уровень: - 11-17 баллов.

Низкий уровень: - 5-10 баллов.

Приложение № 5

Консультация для родителей детей 6-7 лет на тему "Речевая готовность ребёнка к школе"

Цель: привлечение родителей к совместной работе по развитию речи старших дошкольников.

Задачи: 1) Познакомить с критериями речевой готовности ребёнка к школе. 2)Рассказать о влиянии нарушений развития речи старшего дошкольного возраста на обучение в школе. 3) Способствовать осознанию родителями того, что только совместными усилиями можно добиться высоких результатов по подготовке ребёнка к школе.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок вырос успешным, стал блестящим хирургом или дальновидным политиком, чтобы вызывал гордость и уважение людей. Но что надо сделать, чтобы достичь такого успеха, знают не все родители. Уже с раннего детства необходимо заниматься с ребёнком. Поскольку дошкольное детство – ответственный период детского развития, когда закладывается фундамент для успешного обучения в школе. Особое внимание следует уделить речевому развитию. Становление и совершенствование речи ребёнка – это не только восприятие и понимание словесной информации, выражение своих мыслей, чувств, но и полноценное психическое развитие, т. е. формирование памяти, внимания, логического мышления. Иными словами, уча ребёнка говорить, вы учите его думать.

 К сожалению статистика последних лет, говорит о повышении количества детей «неготовых» к обучению в школе. Ученик с низким уровнем школьной готовности может добиться в учёбе достаточно хороших успехов, но даётся это ему более высокой ценой, чем одноклассникам, более подготовленным к обучению в школе, ценой невероятных усилий дополнительных занятий. Что приведёт к ухудшению здоровья, психоневротическим расстройствам. Но всего этого можно избежать, занимаясь с ребёнком ежедневно. Развитие речи как средства общения протекает при контакте с взрослыми или сверстниками. У дошкольника возникает желание поделиться своими впечатлениями, договориться о чем-либо, попросить что-то, обсудить и т.д. Поэтому родители должны быть терпеливы с ребёнком, вступали с ним в диалог. Родители должны не только читать сказки ребёнку, но также вместе наблюдать за явлениями природы, рассуждать на разные темы, учить сравнивать и делать выводы.

Речевые навыки и умения, которыми должен владеть ребёнок, поступающий в первый класс.

 1. Звуковая сторона речи. Ребёнок должен чётко и внятно произносить все звуки речи, слоги, а также слова и предложения со сложной звуковой и слоговой наполняемостью. Дефектное произношение отразится на письме. Ребёнок будет писать, как говорит.

 2. Фонематические процессы. Ребёнок должен уметь слышать, различать и дифференцировать звуки русского языка. Нарушение этого навыка проявляется в заменах букв на письме.

 4. Языковой анализ и синтез. В основе его лежит умение ребёнка делить предложения на слова, слова на слоги, проводить фонематический анализ и синтез. Ребёнок должен уметь выделять звуки из слов, определять место звука в слове, последовательность звуков, называть мягкие и твёрдые согласные звуки. Недоразвитие этого навыка проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения, наиболее распространённое искажение звуко-буквенной структуры слова.

 5. Грамматический строй речи. Ребёнок должен уметь изменять слова и образовывать новые. Словоизмения: изменять существительные по падежам и числам; употреблять различные предлоги, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать существительные с числительными; правильно употреблять глаголы. Словообразование: образовывать уменьшительно-ласкательную форму слов; глаголы с помощью приставки; название детёнышей; сложные слова; притяжательные и относительные прилагательные от существительных. Недоразвитие этого навыка проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

 5. Словарь. Ребёнок должен называть части целого, владеть обобщающими понятиями, называть действия, подбирать определения к слову, подбирать антонимы, синонимы, родственные слова. Недоразвитие этого навыка сказывается на понимании ребёнком прочитанного.

 6. Связная речь. Ребёнок должен уметь отвечать на вопросы по прочитанной сказке (рассказу), пересказывать. Составлять рассказ по картине, по серии сюжетных картин, с опорой на жизненный опыт (прогулка в лес, поездка на море, экскурсия в музей). Недоразвитие связной речи приведёт к проблеме в усвоении гуманитарных предметов и в написании изложений и сочинений.

 В психологическом развитии речь играет огромную роль. Плохая, невнятная речь делает ребёнка замкнутым, застенчивым, молчаливым. Он пассивен на уроках и в общественной жизни школа и класса.

 Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе? Исходя из личного опыта общения с родителями детей с нарушениями речи, хочу выделить 3 категории родителей:

 1категория. Нам не нужен логопед. Я сама буду учить ребёнка говорить. Это неверная позиция. Необходимо показать ребёнка специалисту, он обследует его, разработает план по коррекции речи. Общими усилиями вы подготовите ребёнка к школе. Помните: Легче ребёнка научить, чем переучить.

 2 категория. У меня нет времени, учите сами. Также неверная позиция. Никакая самая тщательная работа логопеда не исключает необходимости участия родителей в развитии речи ребёнка. Причём, как правило, для своего ребёнка можно найти время для общения. Необязательно учить ребёнка говорить сидя за столом. Это можно делать во время прогулки, похода в магазин, во время уборки квартиры, на кухне.

 3 категория. Активное сотрудничество родителей и логопеда. Это самый верный способ подготовки ребёнка к школе. Так как родители являются главными воспитателями дошкольника, то сейчас на базе детских садов и школ созданы консультативные пункты. Целью этих пунктов является помощь семье в обеспечении стартовых возможностей при поступлении в школу «домашних» детей. Посетить эти пункты может любой желающий, где получит полную информацию по всем интересующим его вопросам. С помощью таких консультаций родители из пассивных зрителей превращаются в активных участников воспитания. А последовательность и регулярность занятий обязательно принесут плоды. Предлагаю игры на кухне по развитию речи детей.

 1. Покажите ребёнку свои покупки. Пусть он перечислит те из них, в названии которых есть звук [с].

 2. Разложите перед ребёнком фрукты и овощи (яблоко, морковь, помидор, апельсин, ананас и т.д.). Пусть он назовет сок, который можно приготовить из этих фруктов и овощей.

 3. Предложите ребёнку убрать и помыть посуду, в названии которой есть звук [ч], а затем [р].

 4. Попросите ребёнка назвать блюда на звук [с].

 5. Пусть ребёнок из горошин выложит знакомые буквы.

 6. Посчитайте предметы до 5. Одна ложка, две ложки…, пять ложек.

 6. Сочините вместе сказку. Жил был чайник. Он был круглый, белого цвета, с красными цветами. По вечерам…….

 7. Из чего сделано? Стакан из стекла, он стеклянный. Чашка из фарфора, она….

Приложение №6

Мастер – класс для родителей на тему «Творчество детей и совместная деятельность детского сада с родителями»

Аудитория: родители воспитанников второй младшей группы.

Количество участников: 2 человека. Воспитатель группы и музыкальный руководитель.

Задачи:

1. Активизировать родителей детей дошкольного возраста к совместной деятельности детского сада и семьи в вопросе формирования творческих способностей детей.

2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

3. Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке.

Ожидаемые результаты:

Участие родителей в работе мастер-класса поможет родителям снять эмоциональное напряжение – так называемого «конфликта поколений». Появится желание идти на контакт друг к другу, пересмотреть устоявшиеся нормы общения и взаимодействия. Повысится творческий потенциал родителей и их детей.

Информационно – техническое обеспечение:

Интерактивная доска, ноутбук, музыкальный центр.

Материалы и оборудование: природный материал, цветной пластилин, кусочки ткани, ножницы, цветные шерстяные нитки, пуговицы, бусины, клей, аудио запись спокойной музыки.

Логика проведения:

I. Предварительная часть.

1. Оформление папки - раскладушки «Развиваем творческие способности детей».

2. Рекомендации для родителей «Как организовать художественную деятельность в домашних условиях (лепка, рисование, аппликация).

3. Консультация для родителей «Этот необычный пластилин».

4. Консультация для родителей «Жизнь души».

II. Организационная часть.

Уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас у нас в гостях! Наша сегодняшняя встреча необычна. Мы сегодня вместе с Вами и Вашими детьми немного поиграем. А это значит, что вы сможете проявить свою фантазию и творчество в процессе нашего путешествия.

III. Вступительная часть.

Игровое упражнение «Улыбка».

Давайте подарим друг другу самое красивое и нежное, что есть у людей – это улыбку. Давайте улыбнёмся друг другу. Смотрите, как ярко и уютно стало в нашем зале.

IV. Разминка.

Ребята а давайте все научим наших мам разминке: (Разминка выполняется под музыкальное сопровождение).

«Головами покиваем (действия соответствуют тексту песни)

Носиками помотаем,

И зубами постучим,

И немножко помолчим (прижимаем указательные пальцы к губам и

выдыхаем («тсс… »).

«Плечиками мы покрутим (поставив пальцы на плечи, вращаем плечами),

И про ручки не забудем.

Пальчиками потрясём

И немножко отдохнём (наклонившись, качаем руками, чтобы ручки

отдохнули).

V. Практическая часть.

А пригласила я Вас всех вот почему. Сегодня я получила необычное письмо. Послушайте. (Во время чтения письма на интерактивной доске появляется колобок, который присутствует на протяжении всей практической части и во время обратной связи. Необходим для поддержания детского интереса).

Здравствуйте милые родители и дети детского сада «Дружная семейка»!

Пишет вам колобок. Живу я в сказочной стране и мне очень одиноко, потому что вокруг меня нет друзей, таких же как я.

Вот играют котята – вдвоём!

Вот резвятся щенята – вдвоём!

Скачут, скачут ягнята – вдвоём!

И гуляют цыплята – вдвоём!

Потому что в одиночку скучно – скучно.

И мне скучно одному катиться по лесу.

Я знаю, что у вас золотые руки, и мне очень хотелось, что бы вы помогли мне, и сделали для меня друзей. Ну что ребятки, поможем колобку? Ну тогда вместе с мамами выбирайте необходимый материал, проходите за стол и приступайте к работе.

Родители вместе с детьми лепят колобков, украшают их. (В это время звучит спокойная музыка).

VI. Обратная связь.

Каждая семья рассказывает о своём колобке. Высказываются все участники поделки.

В конце мероприятия родителей просят оставить письменный отзыв.

Приложение №7

День открытых дверей. «Комплексное занятие по развитию речи в подготовительной группе»

Конспект образовательной деятельности в подготовительной группе по развитию речи.

 Цели занятия:

1. Учить подбирать и употреблять в речи слова с обобщающим значением.

2. Обогащать словарный запас детей синонимами и антонимами, уметь подбирать примеры.

3. Вспомнить и назвать сказки по сказочным героям, развивать фантазию и речевое творчество детей.

4. Выработать умение образовывать от данных воспитателем существительных уменьшительно-ласкательные слова. Игра «Я – ласка».

5. Дидактическая игра «Назови свой домик» - научить называть правильно жилище (дом) животного.

6. Научить образовывать от существительных прилагательные (лиса – лисий).

7. Учить использовать в своей речи сравнительные слова и обороты.

8. Развивать умение узнавать животного по описанию (шерсть, носик, глазки) – метод сравнения.

9. Повторение домашнего адреса и телефона.

Ход образовательной деятельности.

Ребята встают полукругом. Воспитатель – в центре с небольшим мячиком в руках.

Воспитатель: «Ребята! Я попросила вас встать полукругом, плечом к плечу, чтобы вы почувствовали себя одной организованной, сплочённой группой и в случае вашей неудачи всегда могли почувствовать рядом плечо своего друга, товарища, который всегда придёт вам на помощь. Сегодняшнее своё утро мы начинаем как обычно – вспоминаем как вы хотели бы, чтобы вас называли в группе и как вас ласково называет мамочка. Передавая мячик, пожалуйста, громко и чётко назовите ласково своё имя».

Дети передают мячик друг другу и называют ласково свои имена (Света – Светочка).

Воспитатель: «Ребята! Но ласково можно называть не только вас, но и окружающие нас предметы. Давайте попробуем образуем уменьшительно-ласкательные слова, т. е. поиграем в игру «Я – ласка».

 Воспитатель называет слово и передаёт мяч ребёнку, который образует от него уменьшительно-ласкательную форму. Например, цветок – цветочек, нос – носик, платье – платьице и т. д. Затем дети тихо садятся на стульчики за столы. Воспитатель проверяет дальнейшую готовность детей к занятию (спинка прямая, ножки стоят ровно, руки – сложены – правая наверху).

Воспитатель спрашивает у детей: «Можно продолжать наше занятие, вы готовы?»

Дети кивают головой.

Воспитатель: «На прошлом занятии мы с вами вспоминали слова, которые называются синонимами, то есть подбирали слова, близкие по смыслу».

Просит кого-нибудь з детей напомнить и привести примеры. Дети подбирают синонимы к словам: враг, трудиться, лентяй.

Воспитатель: «Сегодня мы с вами поработаем над словами работать – бездельничать. Какие, ребята, это слова по смыслу, по значению? Как называются такие слова?».

Просит одного из детей дать определение антонимов, привести примеры.

Воспитатель: «Давайте, ребята, попробуем подобрать антонимы, то есть слова, противоположные по смыслу к данным словам: день – ночь; добрый – злой; вперёд – назад; вежливый – грубый; трудолюбивый – ленивый; высоко – низко; аккуратный – неряшливый; узкий – широкий; верх – вниз; вправо – влево; друг – враг; храбрец – трус.

Для лучшего понимания и запоминания воспитатель обращается к стихотворной форме.

Воспитатель: «Скажу я слово «высоко», а ты ответишь… (низко).

Скажу я слово «далеко», а ты ответишь… (близко).

Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты… (храбрец).

Теперь «начало» я скажу, -

Ну, отвечай… (конец!)».

Воспитатель в конце игры в антонимы хвалит и благодарит детей.

Воспитатель: «Посмотрите теперь, ребята, на мольберт. Давайте вспомним стихотворение И. Токмаковой «Рыбка, рыбка, где ты спишь?»

На мольберт поставить две демонстрационные картинки.

Воспитатель: «Ребята! Кто из вас может прочитать нам это стихотворение? Пожалуйста, Даша. Я не случайно вызвала к мольберту Дашу. Она очень хорошо прочитала это стихотворение и выделила голосом все окончания в словах. Давайте вместе повторим: у лисы – след лисий». (Голосом подчеркнуть окончание прилагательного).

Воспитатель с помощью мячика проводит игру «Чей след?» Дети передают мяч друг другу, говорят ответ:

Корова - коровий

Заяц – заячий

Овца – овечий

Лошадь – лошадиный

Кошка – кошачий

Коза – козий

Поросенок – поросячий

Ёж – ежиный

Белка – беличий

Волк – волчий

Лиса – лисий

Воспитатель: «Из стихотворения мы узнали, что животные живут в домиках. Как же называются их домики?».

С помощью мяча проводится игра «Кто где живёт?»: муравей – в муравейнике, птичка – в гнезде, медведь – в берлоге, акула – в море, щука – в реке, пчёлы – в улье, лиса – в норе, белка – в дупле, волк - в логове, бобр – в хатке, на плотине, собака – в конуре, курица – в курятнике, овца – в овчарне, конь – в конюшне.

Воспитатель: «А где живут мои ребята? Кто может назвать свой домашний адрес?».

Заслушивают ответы 3 - 4 детей.

В конце игры нужно похвалить ребят. Затем дети тихо встают около своих мест, воспитатель проводит физкультминутку:

«Мы слепили снежный ком,

Ушки сделали потом.

И как раз вместо глаз

Угольки нашлись у нас.

Зайчик вышел как живой

Он с хвостом и головой.

За усы не тяни –

Из соломинок они

Тонкие, блестящие,

Словно настоящие».

А теперь, ребята, давайте посмотрим, как вы знаете сказки. Я буду называть сказочных героев, а вы мне скажите название сказки. Слушайте внимательно:

1. Царь, три сына, Сивка-бурка, царевна – «Сивка-бурка».

2. Злая мачеха, две дочери, Дед мороз – «Морозко».

3. Царь, три сына, Иванушко, конёк-горбунок, царевна – «Конёк-горбунок».

4. Царь, три сына, стрела, болото, лягушка – «Царевна – лягушка».

5. «Отец, мачеха, три дочери, царь, принц, фея – «Золушка».

На мольберт поставить картинку с изображением лесных сказочных животных. Задание детям: внимательно посмотреть на картинку, выбрать понравившееся животное, описать его, сказать при этом, чем он отличается от других зверей. Как его называют в сказках и в каких сказках он встречается? Дети выходят и рассказывают про выбранных ими зверей. Например, лиса – хитрая, обманщица, рыжая, пушистая, очень красивый хвост, ушки на макушке. Называют её лисичка-сестричка, лиса-Патрикеевна. Встречается в сказках: «Колобок», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Лисичка со скалочкой»; мышка – маленькая, серенькая, длинный хвостик, глазки – как бусинки. Мышка – норушка. Сказки: «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба»; волк – серый волк, зубами щёлк, когда он голодный, то воет на луну, глаза злые. Серый волчище. Сказки: «Теремок», «Лисичка-сестричка и Серый волк», «Красная Шапочка».

Воспитатель: «Молодцы, ребята. Хорошо справились с заданием. На этом наше занятие мы заканчиваем. В конце занятия я хочу поблагодарить самых активных ребят и тех, которые старались. Спасибо всем ребятам».

Приложение № 8

«Картотека игр по развитию речи»

Одним из направлений работы педагогов по познавательно-речевому развитию детей является воспитание звуковой культуры речи. Разнообразные игры, задания и упражнения для развития звуковой культуры речи достаточно полно представлены в помощь воспитателю в печатных изданиях. Однако, в ежедневной организации непосредственной образовательной деятельности также востребован и иной печатный формат - картотека.

1. «Кто как передвигается?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.

 Педагог:

-Дети:  Собака - стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)

2. «Горячий – холодный»

Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов - антонимов.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч,  называет другое – с противоположным значением.

Педагог:

-Дети:

Горячий-холодный

Хороший-плохой

Умный-глупый

Весёлый-грустный

Острый-тупой

Гладкий-шероховатый

3. «Что происходит в природе?»

 Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.

Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна»

Педагог:

-Дети:

Солнце – что делает? - Светит, греет.

Ручьи – что делают? - Бегут, журчат.

Снег – что делает? - Темнеет, тает.

Птицы – что делают? - Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.

Капель – что делает? - Звенит, капает.

Медведь – что делает? - Просыпается, вылезает из берлоги.

4. «Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.

Педагог:

- Дети:

Идёт - человек, животное, поезд, пароход, дождь…

Бежит - ручей, время, животное, человек, дорога…

Летит - птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт…

Плывёт - рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

Логопедические упражнения

Постановка звука Б

Постановка звука Б и П

Постановка звука Ц

Постановка звука Ч

Постановка звука Ф

Постановка звука Х

Постановка звука К

Постановка звука Л

Постановка звука П

Постановка звука Р

Постановка звука Р и Л

Постановка звука С

Постановка звука Ш

Постановка шипящих звуков русского алфавита

Постановка звука З

Постановка звука З,С и Ц

Постановка звука Ж

Постановка звука Ж и Ш

Постановка звука Щ

Все слова базы данных - 448 слов

«Разгадай ребус»

1. Цель: научить навыкам выполнения звукового анализа.

Задачи:

1. Образовательные:

- обучение умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

- обучение навыку звукового анализа детей старшего дошкольного возраста;

- формирование навыка восприятия и различения звуков речи;

2. Развивающие:

- развитие познавательных процессов (памяти, внимания);

- развитие слухового восприятия, речевого слуха;

3. Воспитательные:

- воспитание познавательного интереса;

- воспитание ответственного отношения к выполнению задания.

Цель: закрепить умение выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по три картинки, На карточке спряталось слово. Его надо составить, выделив из каждого слова - названия первые слоги, а затем из них сложить слово.

Карточки с предметными картинками для игры:

Ухо, колокольчик, лыжи - уколы

Ломы, шары, диван - лошади

Гиря, тапочки, ракета - гитара

Совы, лопата, машина - солома

Огурец, пушка, карандаш - опушка

Дома, ромашка, гиря - дороги

Карандаш, тюлень, шары - катюша

Оса, синица, наперсток - осина

Орехи, совы, капуста - осока

Ворона, роза, тарелка - ворота

Оса, куры, нитки - окуни

Банан, заяц, рыба - базары

Сова, балалайка, карандаш - собака

“Вершки-корешки”

Цель: упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).

Задачи:

1. Образовательные:

- расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках;

- уточнение и расширение словаря;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

3. Воспитательные:

- формирование доброжелательных отношений, навыков сотрудничества;

- формирование положительной установки на участие в игре.

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».

Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

“Новоселье”

Цель: научить детей дифференцировать понятия «одежда» и «обувь».

Задачи:

1. Образовательные:

- расширение и конкретизация представления об одежде и обуви, её назначении, деталях, из которых она состоит;

- уточнение и расширение словаря;

- совершенствование грамматического строя речи;

2. Развивающие:

- развитие фонематического слуха;

- развитие диалогической речи;

- развитие темпа и ритма речи;

3. Воспитательные:

- формирование коммуникативных навыков;

- формирование положительной установки на участие в игре, инициативности и самостоятельности.

Ход игры. Создаётся следующая игровая ситуация: «У куклы Кати новоселье. Ей надо собрать свои вещи для переезда на новую квартиру. Помогите уложить вещи правильно, чтобы на новом месте ей было легко отыскать все свои платья и туфли. Одежду будем складывать в одну коробку, а обувь – в другую». Затем ребёнку дается два набора предметных картинок и две коробочки, на каждой помещён свой символ: для одежды платье, для обуви – сапожки.

«Скажи наоборот»

Цель: упражнять детей в подборе антонимов.

Задачи:

1. Образовательные:

- обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.

- обогащение словаря;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие познавательных процессов (памяти, внимания) ;

3. Воспитательные:

- воспитание доброжелательности;

- формирование навыков сотрудничества;

Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (большой - маленький, высокий - низкий, старый - новый, направо - налево, вверх-вниз, далеко - близко, высоко - низко, внутри - снаружи, дальше - ближе). Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, завязать - развязать, намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

«Первоклассник»

Цель: закреплять знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе.

Задачи:

1. Образовательные:

- расширение и конкретизация представления о школьных принадлежностях, их назначении;

- уточнение и расширение словаря;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

3. Воспитательные:

- формирование коммуникативных навыков;

- воспитание желания учиться в школе, аккуратности.

Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.

Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберёт в портфель все необходимое для школы.

Ход игры. На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др. После краткой беседы о том, что дети подготовительной группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать в портфели все необходимое для учебы, они начинают игру выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей.

В игре закрепляется название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

«Кузовок»

Цель: упражнять в подборе существительных оканчивающих на –ок.

Задачи:

1. Образовательные:

- обогащение словаря;

- обучение в подборе существительных оканчивающих на –ок.

2. Развивающие:

- развивать слуховое внимание;

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

3. Воспитательные:

- формирование коммуникативных навыков;

- воспитание доброжелательности, желание быть справедливым.

Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на - ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку.

Игровые действия. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается.

Ход игры. Играющие дети усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает:

 - Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на - ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т. д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаёт своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаёт кузовок дальше.

«Найди лишнее слово»

Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Задачи:

1. Образовательные:

- расширение и конкретизация представления о обобщающих понятиях и их назначении;

- уточнение и расширение словаря;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

3. Воспитательные:

- формирование навыков ответственного отношения к выполнению задания;

- воспитание исполнительности.

Ход игры. Предложите ребёнку определить слово, которое является лишним. Читайте ребёнку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено.

«Прятки»

Задачи:

Цель: научить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением.

1. Образовательные:

- расширение понимания значения простых предлогов (в, на, около, перед, под) и активизация их в речи.

- уточнение и расширение словаря;

- формирование грамматического строя речи;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

3. Воспитательные:

- формирование коммуникативных навыков;

- воспитание исполнительности и доброжелательности.

Материал. Грузовик, мишка, мышка.

Ход игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т. д.

«Подружи слова»

Цель: обучать составлять предложения, используя данные слова.

Задачи:

1. Образовательные:

- обучение составлению простых предложений по согласованию слов;

- совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

- формирование грамматического строя речи;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

 3. Воспитательные:

- формирование навыков положительной установки на участие в занятии.

Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте подружить слова и произнести предложения правильно. Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идёт, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мёд.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Исправь предложение»

Цель: научить находить смысловую ошибку в предложении.

Задачи:

1. Образовательные:

- уточнение и расширение словаря;

- формирование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

- формирование грамматического строя речи;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

3. Воспитательные:

- формирование коммуникативных навыков;

- формирование сознательного отношения к выполнению задания.

Ход игры. Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Найди и исправь ошибки.

1. Зимой в саду расцвели яблоки.

2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

3. В ответ я киваю ему рукой.

4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.

5. Скоро удалось мне на машине.

6. Мальчик стеклом разбил мяч.

7. После грибов будут дожди.

8. Весной луга затопили реку.

9. Снег засыпало пышным лесом

«Слушай и считай»

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Задачи:

1. Образовательные:

- обогащение словаря;

- формирование навыков восприятия;

2. Развивающие:

- активизация речевой деятельности детей;

- развитие диалогической речи;

3. Воспитательные:

- воспитание доброжелательности;

- формирование навыков сотрудничества. Ход игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Предложения для игры:

1. Алеша спит.

2. Петя кормит кур.

3. Врач лечит больного ребёнка.

4. Мама купила Наташе красивую куклу.

5. Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.

Приложение №9

«Система упражнений по развитию речи детей дошкольного возраста»

Сентябрь - октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль - март

Апрель - май

Приложение №10

Конспект занятия по развитию речи

в подготовительной группе

«Поляна сказок»

Программное содержание:

1. Закрепить в памяти детей знакомые сказки, узнавать их по фрагментам, иллюстрациям, предметам и т.д.

2. Развивать мышление, память, воображение.

3.Воспитывать интерес и любовь к сказкам.

4. Грамота – продолжать работу над предложением, словесным его составом, анализировать, записывать их схематично.

5. Формирование навыка координации движения руки при письме.

6. Развивать глазомер, мелкую моторику.

Оборудование:

Иллюстрации к сказкам - «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба», «Лисичка – сестричка и серый волк»; выставка книг по сказкам; мяч; игрушки – заяц, лиса, медведь, волк, колобок; тетради; карандаш жёлтого цвета на каждого ребёнка.

Ход занятия:

1. Организационный момент, объявление темы:

- Ребята, вы любите сказки? (Да.) Вы знаете уже много сказок. И вот сегодня мы собрались, чтобы еще раз вспомнить любимые сказки, узнать, кто из вас знает больше сказок. Итак, путешествие в страну сказок начинается! Чтение стихотворения Ф. Кривина «О чем-то скрипит половица»:

О чем-то скрипит половица,

И спице опять не спится,

Присев на кровати, подушки

Уже навострили ушки.

И сразу меняются лица,

Меняются звуки и краски…

Тихонько скрипит половица,

По комнате ходит сказка ...

Игра: «Ты мне – я тебе».

(Дети становятся в круг. Ведущий с середины круга бросает мяч детям, называя животное. Дети по очереди отвечают, в какой сказке встречается этот герой.) Например: корова – сказка «Крошечка - Хаврошечка».

Коза -…; Медведь -…; Волк -…; Гуси -…; Лиса -…; Курица -…; Заяц-…

Молодцы!- Тихо садимся за стол.

2. Основная часть:

- Сказки рассказывают о небывалом, чудесном и они бывают разными: народными и авторскими.

- Ребята, как вы думаете, почему сказки называют народными (потому что, их сочинил народ). Сказки передавались от одного человека к другому. Поэтому сказки относятся к устному народному творчеству.

- Почему сказки называют авторскими? (потому что, их сочинил и написал один человек – автор). Сказки добрые. В каждой сказке всегда побеждает…(добро), а зло всегда…(наказывается).

Игра: «Узнай сказку по загадке»

- Ребята, вы много сказок знаете? (да). Сейчас проверим. Я буду загадывать вам загадки, и вы будете называть сказку.

Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка. (Дюймовочка)

Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три медведя)

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор ... (Айболит).

Я от дедушки ушёл.

Я от бабушки ушёл,

Скоро к вам приду. (Колобок).

Игра: «Узнай сказку по картинке»

- Вы молодцы, можете узнать сказку по загадке. А попробуйте узнать сказку по иллюстрации (на доске развешаны иллюстрации к сказкам «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба», «Лисичка – сестричка и серый волк»).

1) – Ребята, посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? - показывает иллюстрацию из сказки «Волк и семеро козлят» (Это сказка «Волк и семеро козлят».)

- Кто её сочинил? (Эта русская народная сказка.)

- Ребята, «Волк и семеро козлят»- эта немецкая сказка, сказка братьев Гримм. Получила распространение в России, вошла в устное народное творчество и с некоторым изменением в сюжете получила статус «Русской народной сказки».

- Чему учит нас эта сказка? (Тому, что нельзя чужим открывать дверь, слушаться маму, не быть злым как волк, а надо быть добрым.)

2) - Посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? - показывает иллюстрацию из сказки «Курочка Ряба» (Это сказка «Курочка Ряба».)

- А какая курочка в этой сказке – хорошая или плохая? (Курочка хорошая. Она подарила дедушке и бабушке золотое яичко, а когда мышка его разбила, она пожалела их и снесла им другое яичко.)

Игра: «Узнай сказку по героям»

- Я буду называть сказочных героев, а вы вспомните названия сказок, в которых они действуют.

1. Дед, жучка, внучка, мышка. (Сказка «Репка»).

2. Мышка, бабка, яичко. (Сказка «Курочка ряба»).

3. Очень маленькая девочка, майский жук, ласточка, мышь. (Сказка «Дюймовочка»).

4. Царь, три сына, стрела, болото. (Сказка «Царевна-лягушка»).

- Ребята, перед вами сказочные герои (игрушки): заяц, волк, лиса, медведь, колобок.

Вопросы: - Кто из сказочных героев в этом ряду лишний? (Колобок).

- Как можно назвать остальных героев? (дикие животные).

- Каких героев можно ещё добавить? (старик, старуха).

- Как называется эта сказка? (Сказка «Колобок»).

        3. Физминутка:

«Буратино»

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два - нагнулся,

Руки в стороны развёл,

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

4. Продолжение работы:

Игровая обучающая ситуация «Составляем предложения», «Графическое изображение предложений».

- Ребята, сейчас я вам покажу сказочного героя, а вы должны назвать его и составить с этим словом любое предложение. Например: заяц (заяц любит морковку). Из скольких слов состоит это предложение (это предложение состоит из 3 слов, ребёнок записывает схему предложения на доске \- - - )

Репка; Кошка; Мышка.

Посадил дед репку. Позвала Жучка кошку. Мышка за кошку.

1) \- - - .

2) \- - -.

3) \- - - .

- Из какой сказки этот отрывок? («Репка») Молодцы!

5. Пальчиковая гимнастика:

Вот помощники мои,

Их как хочешь, поверни.

По дороге бело, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.

Руки на столе, ладонями вниз. Поочередное продвижение вперед то левой, то правой рукой с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев.

Пальчики разогрели и теперь можно приступить к работе. Ещё раз обратите внимание на свою посадку.

Парта – это не кровать,

И нельзя на ней лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

6. Самостоятельная работа в тетрадях:

- Ребята, откройте тетради. Тетради на столе положите правильно. (Столы детей разлинованы под углом 30 градусов). Умницы! В вашей тетради рисунок репки. Вам надо раскрасить репку сверху вниз не оставляя белых пятен. Работать будем карандашом. Какого цвета карандаш нам понадобится? (жёлтый цвет, потому что репа жёлтая). Карандаш держим правильно в «щепотке» из большого, указательного и среднего пальца правой руки. Готовы? Тогда начинаем работать.

 7. Подведение итогов:

-Молодцы! Я хочу сказать вам спасибо от всех сказочных героев. Вы хорошо знаете сказки, но, думаю, у каждого из вас есть самая любимая сказка.

Рецензия

на методическую разработку

«Развитие речи детей в игровой деятельности при обучении дошкольников родному татарскому языку»

Ф.И.О.: Вафина Г.Н.

Место работы, должность: МБ ДОУ «Детский сад №3 «Кояшкай» Чистопольского муниципального района РТ, воспитатель.

1. Новизна темы исследования, степень актуальности, значимость исследования в теоретическом и практическом плане:

Автор рассматривает проблему развития речи детей (умственные задатки, наследственность, обогащение словарного языка, общение, пересказы) и факторы, влияющие на их речевой аппарат:

-работа в семье над речью;

-состояние органов чувств;

-развитие общего мышления и памяти.

Автор рассматривает проблему формирования речевых навыков, а именно через ознакомление с предметами окружающего мира, сказки, стихотворения татарского народа, творчество поэтов, композиторов и др. Много внимания в работе уделяется закреплению логических форм мышления, осуществляемых через игровую деятельность.

2. Краткая характеристика структуры работы:  

Структура работы отвечает требованиям, предъявляемыми специалистами к проблеме формирования у детей знаний и навыков восприятия предметов и явлений окружающего мира. Развитие речевого аппарата является главным условием овладения любой практической деятельностью.

Работа педагога разработана в соответствии с программой, в соответствии с действующими федеральными государственными стандартами. На первый план выдвигаются обучающая функция образования, обеспечивающая умственное становление ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Отдельным разделом в содержании образовательной области «Познавательное развитие» представлено «Речевое развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

Методическая разработка содержит следующие разделы:

1. Введение

2.Условия возникновения опыта

3. Актуальность выбранной темы

4. Опыт работы

-цель

-задачи

-средства и методы работы

5. Новизна опыта

6. Результативность опыта

7. Заключение

8. Литература

9. Приложения

Педагогом изучена научная, методическая литература по данной проблеме, что в полном объеме отражает методическая разработка.

3. Достоинство работы, в которой проявились оригинальные выводы,                        литературы.

Достоинство работы заключается в разработанной системе ДОУ, обеспечивающей, целостность педагогического процесса по образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС.

Педагог акцентирует внимание на просвещение родительской общественности, о речевых умениях и навыках ребенка, знание культуры ребенка и  предлагает в связи с этим ряд разнообразных консультаций, мастер – классов, родительских собраний и т.д.

4. Недостатки работы (по содержанию и оформлению): нет

5. Анализ выводов сделанных автором, имеют ли они теоретическую (практическую) значимость, могут ли быть опубликованы, внедрены, использованы в учебном процессе и т.д.

Автор делает вывод о том, что процесс развития речевых умений,  представлений ребенка и формирование компонентов его логического мышления начинается с игровой деятельности. Таким образом, игровая деятельность является важной предпосылкой успешной познавательной деятельности (памяти, воображения, мышления), основанная на совершенствовании практической деятельности современного человека.

6. Общий вывод. Методическая разработка педагога Вафина Г. Н. под названием «Развитие речи детей в игровой деятельности при обучении дошкольников родному татарскому языку» заслуживает высокой оценки.

Рецензент:                                                к.э.н., Г.Д. Зарипова, преподаватель ГАОУ СПО

                                                                       «Чистопольский педагогический колледж»

Дата____________________2015 г.