Специфика педагогического руководства развитием режиссерской игры
методическая разработка

Лекционный материал на тему: "Специфика педагогического руководства развитием режиссерской  игры".

Составила воспитатель ГБДОУ № 60 Семенова С. А.

IIpeждe чем раскрыть сущность этого вида игровой деятельности и роль педагога, хочу обратиться к словам австрийского писателя Германа Броха из новеллы II Офелия".

"Так вырастает дитя - оно непременно станет прекрасным и добрым, если не найдется тот, кто этому мешает... Есть дети, которые тянутся к людям и нуждаются  в любви, а их обрекают на засыхание, и есть другие – гордые  одиночки, способные давать редкие плоды, а их принуждают спариваться и скучиваться... и они становятся убоги и кривы с гримасой отвращения на лице. Кому же посчастливилось не отклониться от логики своего существа, тому посылается счастье уверенности в своих силах"

Эти строки невероятно созвучны  с таким принципом всей нашей  с Вами педагогической деятельности, как личностно – ориентированный подход к детям.

Приоритетные направления в действиях педагога по конструированию

игрового пространства и учебной зоны с учетом индивидуально - психологических особенностей детей своей группы:

• Изучение анамнеза по медкарте ребенка
• Проведение  педагогической диагностики
• Учет рекомендаций психолога, если отсутствует такой специалист в Вашем

д/саду, самостоятельное изучение практических советов психологов в методической литературе по конкретному возрасту детей

• Учет полового фактора, с целью избирательности игровых и познавательных интересов детей Вашей группы
• Насыщение предметно - развивающей среды, наличие "корзины либо сундучка" с бросовым материалом - обязательный элемент
• Магнитофон  с аудиотекой, как релаксационный, обучающий, развивающий инструментарии

И так, условия для всесторонне - развивающейся личности ребенка определены. Ребенок начинает заниматься самым любимым видом деятельности - он играет. Концептуальность игры как основного вида деятельности детей дошкольного  возраста и характеристику игр Вам раскроют на других  встречах. Мы остановимся  на «режиссерской игре».

Режиссерской игрой ее назвали психологии. В чем сходство в ней с деятельностью режиссера фильма или спектакля?

• Ребенок сам создает сюжет - сценарий.
• Именно он придумывает, чем что будет
• Ребенок придумывает мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими  предметами, что в результате этого произойдёте на сцене"
• Ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру « дикторским» текстом

Надо отметить, что подобное действо, производимое детьми, педагоги наблюдают на разных возрастных ступенях.

Теперь определим, что такое «режиссерская игра»?

Определение понятия «Режиссерская игра» - это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается  в том, что ребенок организует деятельность извне, как режиссер строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их.

Само название игры в наш игровой терминологический словарь вошло не так давно. А специфичность, актуальность режиссерской игры, то, что способствует освоению ребенком позиции субъекта данной игры, не раскрыты в каких либо педагогических технологиях. Тем  не менее, игра имеет место. Я  как педагог ее наблюдаю, поощряю и отмечаю в ней психотерапевтическую ценность.

Многие исследователи и сейчас подвергают сомнению существование  режиссерской игры. Ее трудно увидеть со стороны.

Особенности  режиссерской игры:

• Она практически индивидуальна ; партнеры – игрушки и их заместители
• Роль педагога – зритель, уточняющий, спрашивающий, в отличии от с.р.игры, где педагог может быть равноправным партнером
• Режиссерская игра как инструментарий диагностики
• Ребенок очень старается сохранить для себя, и вмешательство взрослого и других детей ведет к тому, что игра прерывается
• Играть ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый, не всегда может заглянуть, вмешаться

Как следствие, это и увело нас от данной игры, и долгое время она не только  не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность

• Роль педагога – это зритель, уточняющий, спрашивающий

Примерная возрастная периодичность возникновения игровой деятельности в дошкольном возрасте

• Режиссерская -3-4г.
• Образно - ролевая 4-5 л.
• Сюжетно - ролевая 5-6 л.
• Игра с правилами 6- 7 л.
• Режиссерская игра 6- 7 л.

Значение режиссерской игры в формировании  у ребенка позиции субъекта игровой

 деятельности и творческой личности в целом:

• Ребенок - режиссер, владеющий режиссерской игрой сумеет подыграть

реальному партнеру в сюжетно - ролевой игре

• Ребенок может играть в одну и ту же игру по - разному, придумывая

все новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмысливать различные ситуации, встречающиеся в его жизни

• Ребенок обладает хорошо развитым  воображением, т.к. одна из характеристик режиссерской  Игры совпадает со спецификой воображения. А

конкретнее, способность видеть целое раньше частей - вот та основа игры и  воображения, без которой ребенок никогда не станет творческой личностью.

• Дети, Пробуя себя в роли "режиссера" на разных возрастных этапах, играя с небольшим набором игрушек и Предметов - заместителей, способны гибко использовать раннее полученные знания и творчески применять их в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. В частности, это говорит о высоком уровне развития воображения ребенка, т.к. эта особенность обеспечивает одно из его важнейших свойств - умение мысленно выделять некоторую функцию в одном

предмете и переносить ее на другой  предмет.

• В раннем возрасте 2-3 г. Предметная игра как начало рождения режиссерской  Игры происходит на  фоне оречевления и в дальнейшем ребенок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе.
• Наличие индивидуального пространства как условие сюжетосложения в режиссерской  Игре обеспечивают ребенку эмоциональную разгрузку.

О вопросе обучения составления рассказа мы поговорим позже.

Истоки рождения режиссерской игры мы находим на рубеже 2 -3 лет.

Давайте вспомни ролевую игру с элементами конструирования. Педагог выполняет примитивные действия с конструктором, к примеру, строит кроватку для куклы, выкладывает  дорожку для прогулки, при этом обыгрывает данное действо, сопровождая его небольшим рассказом. Как важен этот момент! Не пропустите его. Педагог превращается в сказочника, а в ребенке рождается волшебник.

Мы педагоги  знаем, что основа основ всего психического развития (в том числе и воображения) - это общение ребенка с окружающими, и, прежде всего с взрослыми. Мы не будем говорить о детях, испытавших психологическую депривацию в силу разных причин. Как Правило, общение малыша с взрослым всегда эмоционально окрашено, это дает возможность самые будничные дела возвести в ранг события.  Поэтому они хорошо запоминаются. Ребенок постепенно начинает их воспроизводить и таким образом накапливает собственный опыт. Все эти моменты  - активное участие в событиях, направленность на их смысл, эмоциональная окрашенность – и являются кирпичиками фундамента, истоками воображения.

Известный психолог В.В. Давыдов считает, что воображение имеет место там, где ребенок видит целое раньше частей. Ребенок принес в группу, какую-то деталь, то ли предмет не ясного происхождения, которым беспредельно дорожит, более того он с ним играет. Эта вещь вдруг для него обрела смысл, и малыш с ней представляет целостную ситуацию. Это же  качество - видеть целое раньше частей - лежит в основе способности детей оживлять разные игрушки и предметы, разговаривать, дружить или ссориться с ними, бояться или любить их. У ребенка появляется способность идентифицироваться, т.е.

ставить себя на позицию другого, Представлять себя тем или иным персонажем, или даже его частью. Оперируя игрушками - животными в режиссерской Игре, Ваши дети овладевают наиболее распространенной  операцией воображения - наделением животных человеческими мыслями, чувствами, и качествами. Эта операция называется

антропоморфизм.

Вот так рождается игра режиссерская.

Условия организации режиссерской Игры в младшем возрасте и роль педагога

• Создание предметной среды
• Наличие у детей определенного уровня развития социального опыта
• Позиция педагога

В лексиконе педагога обязательно должны звучать "Волшебные" слова

детства - "понарошку", "как будто"!

Эти "волшебные" слова должны  присутствовать всегда, как только дети вошли  в игровую зону. Потому что они являются своеобразной палочкой - выручалочкой для педагога на протяжении всего дошкольного возраста. И, конечно, данные  слова должны перейти в активный словарь Ваших детей.

        Предметная среда

        Предметная среда должна быть разнообразной и должна быть не только многообразной по количеству, но и полифункциональной по смысловой нагрузке, т.е. подразумевается наличие как хорошо известных предметов, вещей, конкретно игрушек, так и малоизвестные и неспецифические, которые можно использовать по-разному. Помните, нашу «любимую» корзину с бросовым материалом? На каком-то этапе курирования игровой деятельностью она вводилась достаточно интенсивно, затем ее забросили за ненадобностью. А зря! Содержимое «корзины»  надо просто вовремя

извлекать и помнить, что оно является такой же палочкой – выручалочкой, как и слова -  

" понарошку и как будто".

        Врач – физиолог Сеченов говорил: «Познавательные действия рук ребенка, которые хватают предмет, ощупывают его края, контур, обучают глаза такой же стратегии поведения.

В результатом слияния стратегии поведения рук и глаз, в 2-3 г. у детей развивается предметно -  манипулятивная деятельность, что является условием возникновения воображения. В процессе манипуляций с предметом у ребенка появляется способность выделять самое главное - ключевое действие с тем или иным предметом. Он "откроет" для  себя его назначение, способ употребления. Это очень важный момент, т. к. без этого  наши дети не научатся воображать (помните перенос функции с одного предмета на другой),  об этом говорилось выше. Предметно – манипулятивная  деятельность детей есть, не что иное, как экспериментирование, так назвал  такую деятельность психолог Н. Н. Подъяков. Ребенок пробует, экспериментирует, что можно сделать с предметом, на что он пригоден. Обогатите детский опыт перцептивной деятельности с предметом, чтобы действия ребенка с предметом не были  однообразны и жестко регламентированы. Вот сейчас нам и помогут  как никогда предметы  - заместители из корзины с бросовым материалом и волшебные  слова. Брусок  деревянный из корзины "как будто" становится утюгом и "понарошку" начинает гладить. Можно возразить, что есть ведь настоящий детский утюг, зачем надо все выдумывать?

Мы сейчас говорим о первом этапе - условии организации режиссерской Игры. А одновременно о воображении,  поскольку  этот процесс взаимообусловленный.  Для детей 3-4 лет характерен такой уровень развития воображения, при котором пусковым моментом является предметная среда. «Волшебные слова" делают  то, что Л. С. Выготский назвал «расхождением смыслового и видимого поля», т.е. видишь одно, а представляешь другое.

И так, первое, что необходимо - это наличие  у ребенка индивидуального пространства для игры.  Пример – « домики» с очерченным на земле кругом, наши игры в" дочки - матери" из далекого детства с границей своих  владений. А в более зрелом возрасте эта необходимость ощущения  автономного пространства, так что данная потребность с точки зрения  психологии легко объяснима.

Как создать свои владения?

• Ширмы как готовые, так и сделанные
• Занавес
• Книжки - раскладушки
• Гибкий материал, принимающий при необходимости разные формы
• На полу, выстроенная из крупного строителя граница
• Картонные коробки из - под обуви
• Макет
• Подвижный фланелеграф

При этом надо договориться с нянечкой о том, чтобы макеты, всевозможные укрытия, "рабочее поле", все то, что служило ребятам основой для режиссерской  Игры ни

в коем случае убирать нельзя.

Второе, наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Его должно быть много, чтобы не ограничивать фантазию, а, наоборот, побуждать его к созданию новых сюжетов и новых смысловых связей. Психологом Е.М. Гаспаровой предложены простые кубики и кубики с личиком (Констр. материал и обклеенные коробки из - под молочных продуктов небольших размеров).

Третье, Позиция педагога:

Поначалу ребенку отводится роль зрителя. Затем педагог заинтересованный,  любознательный и любопытствующий, обращающийся к ребенку либо детям, уже в ст. возрасте, с заданием: "Покажи, что видел на прогулке, гуляя с мамой", "Придумай историю о своем любимом мультгерое".

В 3-4 г. Социальный опыт и общая осведомленность достаточны низки, тем не менее, постоянно обращайтесь к богатству памяти, в частности эмоциональной, ее образы в дошкольном возрасте очень ярки и долговременны.

Педагог берет какой - либо предмет, игрушку и начинает рассказывать историю (полифункциональные предметы - пока ребенок не научился воображать; кубики, коробочки, крупные пуговицы, небьющиеся пузырьки, детали конструкторов).

Вот тут мы и остановимся на одном из важнейших аспекте - речевом. Рассказывая историю, обязательно давайте речевой образец с полной структурой рассказа. Подобная работа педагога выполняет коррекционно - речевую функцию. Ваша история должна быть короткой по объему, но структурно выдержана по трем компонентам (начало, середина, конец). Тут же, придумывая разные истории, (Ваш речевой образец и личная заинтересованность в формировании р. Игры как обязательное условие возникновения этого вида игры), Предлагайте разные формы зачинов (как- то раз, однажды, жили -были, дело было зимой). И еще важный момент – в Вашей коротенькой истории должны  присутствовать необходимые средства связи между фразами, а также интонационная выразительность. Таким образом, играя с детьми, а как говорят исследователи игровой деятельности - хотите, чтобы Ваши дети играли, играйте с ними, Вы обучаете их навыкам связной речи. Пр. сказки зачитать.

Вначале ребенок будет просто наблюдать затем, какие действия Вы производите. Затем предложите ему выполнить такие задания совместно с Вами (берете руки малыша в свои и повторяете все действия), но уже лишь задавая схему высказывания. Пр., возьмите стеклянный пузырек зеленого цвета, это будет "елочка" и начните рассказ: "Как -то раз елочке стало так грустно … Покажите это в действии -наклоните "елочку" в одну сторону, в другую, ...что ветки ее совсем опустились. Нет у нее ни друзей, ни любимой игрушки... Поводите "елочку" по пустому макету (фон нейтральный). Обратитесь с просьбой к ребенку: "Что надо придумать, чтобы наша «елочка» жила в зимнем лесу?»  Обращайтесь к личному опыту детей, учите их оперировать богатством собственной памяти! Мы на это уже обращали внимание. Сказка продолжается... Вдруг, откуда не возьмись, прикатился снежный колобок... У Вас в руках любой предмет круглой формы, желательно белого цвета, он может и др. цвета. Прокатывайте, при этом колобок что - то напевает, конечно, Вы озвучиваете веселого нового персонажа.

Таким игровым приемом, Вы изображаете остов режиссерской игры - Вы их учите объединять различные предметы. Чем больше количество персонажей объедините, а в ст. возрасте оно может достигнуть до 15 -20, тем лучший показатель развития р. Игры и конечно творческого воображения.

Продолжаем рассказывать ... Что с тобой, Елочка?.. При этом колобок катается вокруг... Манипулируя елочкой - пузырьком приподнимаем, опускаем его... Елочка вздыхает и говорит, что она совсем одна, а так хочется с кем - нибудь дружить, вместе играть... Колобок забирается по «веткам елочки », напевая, спускается... Круглый предмет по бокам елки скатывается, и предлагает свою дружбу. "Хочешь, я буду с тобой дружить? я прыгну к тебе на ветку. А ты попробуешь меня поймать др. веточкой? " Елочка обрадовалась, и стала ловить колобка. Так и дружат с тех пор снежные колобки с елочками. Не веришь, загляни под ветки, колобок и его друзья там.

Ну, вот и увлекли своих детей новой для них деятельностью. Не следует ограничиваться одним таким показом. Дети будут просить Вас рассказать ту же сказку и другую, новую. Такая, внешне пассивная, позиция ребенка крайне важна для него, т.к. открывает ему дверь в новый еще для него мир - мир режиссерской игры. Я уверена - Ваш опыт удался. Тогда через некоторое время видоизменяйте Вашу игру. Начинайте историю с показом, а вот к придумыванию конца истории привлеките детей.

Помните, что закончить историю всегда трудно детям, поэтому помогайте им, направляете  их сочинительство. Затем предложите ребятам придумать зачин, при этом невзначай напоминайте виды зачинов. Вы им читаете, рассказываете, экспериментируете, так используйте этот опосредованный опыт  детей. Мы с Вами знаем, что эволюция познавательно – речевого развития детей в дошкольный период не прекращается ни на один миг. Дети учатся слушать и слышать  партнера, концентрировать свое внимание, держать в памяти все линии сюжета, учатся воображать.

Научившись подыгрывать своему воспитателю в совместных сочинениях, ребенок переходит к самостоятельной игре. Но первое время формулируйте задания. Пр.: "Расскажи и покажи, что вчера было в передаче "Спокойной ночи, малыши!" Детям этого возраста еще трудно выбрать самим цель и следовать ей в своей деятельности.

         Ст. возраст:

Именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения др. разновидностей игр. Р. Игра, возникающая в ст. возрасте мало похожа на ту игру, что мы наблюдали у малышей.

Основа та же;

• Придумывание сюжета, возможно на материале сюжета литературного произведения  
• Объединение разных предметов до 15-20

Что отличает:

• Сюжетосложение глубокое и художественно богаче (иной раз предметная представленность только служит пусковым механизмом, т.к. ребенок сопровождает все действия речью)
• Иногда игра проходит  и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой - либо игрушкой
• Иногда может быть коллективной, не более 2-3 участников, и они вместе представляют единое целое
• Введение стимула – соревнование

Команде из 3 игроков предлагают набор кубиков (или мелких игрушек) и просят "подружить " их, объединив их единым сюжетом. Выигрывает тот (или та команда), кто сможет объединить большее количество предметов. Если дети будут испытывать трудности, то им нужно помочь включившись  в игру в качестве партнера по команде или в качестве соперника. Педагог может предложить начало рассказа. При этом "ключевые" слова повествования будут выделены  в виде графического обозначения на кубике. Такое задание ребенок выполняет один,  соревнуясь с воображаемым партнером, обучаясь объединять между собой как можно больше предметов, или как участник команды  из 2-3 человек. Главный итог нашей работы с детьми - умение объединять по 20- 25 отдельных предметов - картинок в единый сюжет.

Другим подходящим материалом для режиссерской Игры  детей ст. возраста могут быть фигурки, вырезанные  из бумаги. Педагог готовит необходимый подбор, в который войдут человечек, дом,  цветок и др. на Ваш выбор картинки. И, главное, бумага и ножницы,  чтобы ребенок мог сам действовать в соответствии с замыслом. Тогда не предметы будут управлять его игрой, его сюжетом, а он сможет придумывать, что ему нужно, опираясь на свою внутреннюю позицию.

Именно к 6- 7 годам у детей четко вырисовывается внутренняя позиция. Обладание такой позицией делает ребенка независимым от конкретной ситуации, он становится внеситуативным и надситуативным,  что позволяет ему перейти к контексту, смыслу ситуации. Так ребята могут использовать одну и туже вещь по – разному, в зависимости от своего замысла, причем делать это в одной  и тоже сюжетной канве. Ребенку не нужна наглядная ситуация, он умеет управлять своим воображением,  воображением

произвольным.

Дети, имея опыт режиссерской Игры, конечно, обладают высоким уровнем РТВ. Не об этом ли мечтает любой педагог, выпуская своих подопечных в школу?

Оно является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе.