Коррекционно-педагогическая работа
календарно-тематическое планирование (старшая, подготовительная группа) на тему

 «Реализация проектного метода в работе с детьми с общим недоразвитием речи

через дополнительное образование»

   Дошкольное детство – важная и неповторимая страница в жизни человека, поэтому особое значение придается педагогами всему, что будет приобретено ребенком за этот период.

     За последние годы медицинская и педагогическая статистика, а также непосредственная практика работы в дошкольных учреждениях подтверждают неуклонный рост детей с нарушениями речевого развития.

Наиболее сложное и тяжелое речевое расстройство носит название «общего недоразвития речи» (ОНР) по клиническому составу подразделяемое на три основные группы [4]:

• неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение нервной системы и недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями»;
• осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов;
• грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга.

При этом степень проявления речевого дефекта у детей с ОНР, также, крайне неоднородна и определяется тремя уровнями речевого развития ребенка (I, II и III уровень) [5].

 Однако, дети с общим недоразвитием речи, как и их нормально развивающиеся сверстники, обязательно пойдут учиться. В отечественной педагогике и психологии выделяется общая и специальная готовность детей к школе, где под общей готовностью понимают физическую, личностную и интеллектуальную готовность, а к специальной  относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы. [1] И без специально организованной коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к обучению грамоте эти дети не смогут успешно обучаться, у большинства детей данной категории обязательно возникнут характерные нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия).

Причинами трудности формирования навыка чтения можно назвать:

• нарушениями пространственных представлений,
• нарушением зрительно-моторной координации;
• нарушением моторики, графо-моторных навыков;
• нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;
• нарушением произвольного внимания;
• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
• нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи;[3]

     Коррекционное обучение началам грамоты имеет основные цели:

• формирование у детей необходимой готовности к процессу обучения грамоте;
• профилактика дислексии и дисграфии, возникающих в процессе школьного обучения у детей с ОНР.

    Так как у дошкольников с общим недоразвитием речи страдают и другие психические процессы, в ходе коррекционной работы необходимо решать следующие коррекционные задачи:

• формирование и уточнение словаря;
• развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки, усвоение линейности ряда символов, знаков (слева направо);
• развитие слухового и фонематического восприятия;
• уточнение артикуляции всех изучаемых звуков, а также работа над звукопроизношением;
• развитие графо-моторных навыков.[2]

Это побудило нас к созданию проекта «Сказочная азбука»

Данный проект направлен на профилактику нарушения чтения и письма. Проект разработан с  использованием программы под ред. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».,[5] с использованием элементов инновационной технологии «Сказкотерапии».

Данный проект направлен на решение не только проблемы нарушения чтения  и  письма, но и  на развитие связной речи, мелкой моторики.

Цель: Закрепление графического восприятия буквы. Профилактика   дислексии, дисграфии.

Задачи:

          1. Автоматизировать пройденный звук, букву.

          2. Учить детей правильно повторять графический контур буквы.

3. Закрепить умение выстраивать ассоциативный ряд.

            4. Развивать связную речь.

 5. Развивать выразительность речи, речевого слуха, речевой  памяти.

            6. Развивать творческое восприятие и воображение.

7.Развитие динамической стороны общения,  умение договариваться, прислушиваться к мнению других,  эмпатии, эмоциональности и выразительности, невербальных средств общения, позитивного самоощущения.

Проект разработан для детей 5-7 лет с общее недоразвитие речи разной степени

Реализация данного проекта через  дополнительную образовательную деятельность:

Ход образовательной деятельности:

1. Рассматривание буквы.
2. Выкладывание графического контура буквы (из фасоли, природного материала, шерстяной нити и т. д.)
3. Составление ассоциативного ряда.

- Что напоминает эта буква? (существительные)

- Буква, она какая? (прилагательные)

4. Сочинение сказки, опираясь на ассоциативный ряд.

- С помощью педагога (педагог начинает, дети придумывают конец).

- С помощью педагога (по наводящим вопросам).

- Самостоятельно (коллективная сказка).

5) Зарисовывание сказки (иллюстрации к книги сказок «Сказочная азбука»)

Успешная коррекционная работа по повышению состояния готовности к обучению грамоте предполагала индивидуальный подход, учитывалась структура дефекта и особенности развития высших психических функций старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Список литературы:

1. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др. Обучение дошкольников грамоте. Москва, 1998.
2. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Москва, 1997.
3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Москва, 2000.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Москва, «Просвещение» 2008.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №28 «Жемчужинка» г. Саяногорск

655602 Хакасия, г. Саяногорск, Центральный  мкр., дом 11 тел. 2-91-92, 2-37-11

Городские педагогические чтения

«Реализация» Концепция общенациональной системы выявления и

Развития молодых талантов: теория, практика

«Реализация проектного метода в работе с детьми с общим недоразвитием речи

через дополнительное образование»

Домнина Екатерина Сергеевна

Учитель-логопед

г. Саяногорск 2013г

В логопедической литературе дизартрия определяется как нарушение не только звукопроизношения, но и просодической стороны речи, что обусловлено органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Коррекционная работа, направленная на развитие просодических компонентов речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

Коррекционная работа по развитию просодических компонентов речи включает в себя вербальные и невербальные тренинги.

Невербальные тренинги.

1. Работа по формированию мелкой моторики.

Цель: формировать тонкие движения пальцев рук.

1.1. Пальчиковые игры с речевым сопровождением.

 Работу по формированию тонких движений пальцев рук у детей нужно проводить самостоятельно, уделяя ей по 3-5 минут ежедневно.

Например, упражнения "Пальчик-мальчик", "Про сороку", "Белка", "Этот пальчик".

При проведении этих игр необходимо учитывать речевые возможности детей. В связи с этим при первом знакомстве с игрой необходимо читать текст стихотворения полностью и выполнять соответствующие движения пальцами. Непривычные детям слова и выражения подробно объясняются.

1.2. Пальчиковые игры без речевого сопровождения.

Например, следующие упражнения.

"Здороваются" сначала большой палец с большим, потом указательный с указательным и т.д.

Пальцы обеих рук поднять к себе тыльной стороной, производя движения вверх-вниз – "Птичка летит".

Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу – "Лодочка".

2. Работа над ритмом (методика Рычковой Н.А.).

Цель: развивать чувство и восприятие ритма.

Проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур.

Упражнение 1. Детям предлагается прослушать серию ударов, сначала простую, затем акцентированную. После предъявления ритмических структур определяется, какое количество и какие удары были услышаны. Для этого детям предлагается показать карточки с записанными на них соответствующими ритмическими рисунками:

 та-та та-та-та

 I - I I - I – I.

 Упражнение 2. Услышанные удары отстукиваются детьми по подражанию (без опоры на зрительное восприятие), записываются условными знаками, самостоятельно воспроизводятся по предъявленной карточке.

3. Работа над развитием мимики.

Цель: научить выражать эмоции при помощи мимики.

Мимика - прежде всего отражение эмоций. То же можно сказать и о жестикуляции.

Прочитаем детям хороший литературный текст с выраженной эмоциональной динамикой происходящего. Очень удобны для этого произведения К.И.Чуковского. Дети должны выразительно улыбаться или даже хохотать над "Путаницей", когда "утки замяукали", а "кошечки заxрюкали". Они должны по крайней мере нахмуриться (а кто-то и заплачет), когда паук "муху-цокотуху в уголок поволок".

Упражнения перед зеркалом.

"Удивилки" - поднять брови.

"Поразилки" - поднять брови, открыть рот.

"Улыбалки" - улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом.

Примечание: если ребенок не может выполнить эти упражнения, прибегаем к методу "пассивных действий": чисто вымытыми руками поможем ему поднять бровки, открыть ротик и т.д., потом он сам руками поможет себе.

"Хмурилки" - нахмурить брови.

"Сердилки" - нахмурить брови, надуть щеки.

"Огорчалки" - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз.

Вербальные тренинги.

1. Логоритмические минутки.

Цель: научить соотносить движения с музыкой и со словами.

Логоритмические минутки могут быть использованы на любом этапе логопедической работы - на уровне звука, слова, фразы, текста разной степени сложности. Они хорошо вписываются как физпаузы в середине занятия. Практически к любой лексической теме можно подобрать соответствующую логоритмику, так что она лишь продолжит единый игровой сюжет занятия, Логоритмические занятия вообще очень любимы детьми.

Например, зарядка.

А - руки в стороны вверх.

О - руки соединить.

И - руки развести в стороны.

У - руки вперед, назад, вместе.

Согреемся.

Поиграем мы немножко-

Мы похлопаем в ладоши:

Хлоп-хлоп-хлоп.

Ножки тоже мы погреем –

Мы потопаем скорее:

Топ-топ-топ.

2. Медленные стихи.

Цель: развивать чувство ритма.

(Большим и указательным пальцем медленно, в ритм текста стучать по столу).

Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,

Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.

Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,

Ко-зел ша-га-ет по цве-там.

Занудливый дождь.

(Медленно постукивать пальцами по столу, изображая капли).

Стеной стеклянной идет

Противный дождь, занудливый.

И льет, и льет, и льет, и льет

Противный дождь, занудливый.

3. Подбор рифмы.

Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

Читается стихотворение, не договаривая последнее слово, дети должны подобрать рифмующееся слово из ряда близких по смыслу:

Воробей, чего ты ждешь?

Хлебных крошек не ... (Ешь? Кушаешь? Млеешь?)

Я залез на коня

И держусь руками,

Посмотрите на меня.

Я поехал к... (Дедушке? Маме? Леше?)

Маленький бычок,

Рыженький бочок.

Ножками ступает.

Головой ... (Трясет? Вертит? Мотает?)

В пыли валялась палка.

Ее мне стало жалко,

Взял я палку, и она

Превратилась в ... (Лошадку? Скакуна? Коня?)

Читается стихотворение, дети договаривают целое словосочетание, выбирая его из ряда сходные по смыслу:

Наша старшая сестра

Вяжет ... (До позднего вечера? С самого утра? Целыми днями?)

Я сегодня утром рано

Умывался ... (Холодной водой? И чистил зубы? Из-под крана?)

У меня в кармашке

Маки ... (И незабудки? Да ромашки? И колокольчики?)

Логопед дает опорные слова, дети пробуют сами придумать стихотворение:

Шина, машина, прокололась, ехала. (Ехала машина.

 Прокололась шина).

Ножки, сапожки, надевай, на, теплые. (Надевай на ножки

Теплые сапожки).

Паровоз, вагончики, загудел, повез, и. (Загудел паровоз

И вагончики повез).

4. Работа над паузой, насыщенной речевым содержанием.

Цель: развивать чувство ритма.

Паузация - один из важнейших и сложнейших элементов просодики. Возможность выдержать нужную по длительности паузу, не начинать речевое высказывание даже секундой раньше или позже - свидетельство тончайшим образом организованного внутреннего ритма человека.

Дети маршируют и произносят текст, затем продолжают маршировать, произнося текст про себя.

Дети поют песню, по музыкальному сигналу останавливаются и про себя пропевают окончание куплета, слушая продолжающуюся музыку.

Дета считают и топают: раз-два-три-четыре-пять, затем прекращают считать вслух и топать, продолжая счет до десяти про себя в том же темпе.

5. Работа по развитию высоты голоса и речевого дыхания.

Цель: научить детей повышать и понижать голос

Упражнение "Укачивание" (имитация укачивания куклы):

А А А А А

 А А А А

Упражнение "Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух, трех звуков" (вдох носом).

 АУ АУ

 АУ АУ

 АУ АУ

 АУ АУ

 АУ АУ

6. Работа над интонацией.

Основываясь на лингвистических представлениях об интонации, в процессе обучения осуществляется работа над основными компонентами интонации, над фразовым ударение, мелодикой, темпом, паузацией, тембром и силой голоса. В процессе обучения осуществляется работа над основными компонентами интонации: над фразовым ударением, мелодикой, темпом, паузацией, тембром, силой голоса. Учитывая то, что интонация, включаясь в структуру языкового знака, усиливает и уточняет его значение, в процессе логопедической работы над интонационной структурой основополагающим моментом является опора на семантику языкового знака в целом.

С помощью правильного интонирования можно сделать речь более эмоционально-выразительной. Упражнения на интонирование следует начинать со слушания сказок, стихов, других литературных текстов, прочитанных очень выразительно, с правильно поставленными акцентами, подчеркивающими смысл фразы, хорошо модулированным голосом, так, чтобы каждый герой повествования имел свой узнаваемый голос.

Очень хорошо зарекомендовали себя в этом смысле диски со сказками и стихами, прочитанные профессиональными актерами. После неоднократного прослушивания такой пластинки мы просим детей пересказать текст, подражая голосам актеров.

С учетом различной степени сложности процессов восприятия, воспроизведения, дифференциации интонационных структур для детей с  дизартрией предлагается определенная последовательность логопедического воздействия.

Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно.

1 этап – формирование представлении об интонационной выразительности в импрессивной речи.

Задачи этапа: показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляции голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства; познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

В связи с выделенными задачами первого этапа работа по формированию представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи осуществляется в следующей последовательности.

1.1. Формирование общих представлений о выразительности речи. С этой целью детям читается дважды один и тот же рассказ, первый раз – без интонационного оформления текста, второй – выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение больше понравилось и почему; объясняется, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ и т.д.

1.2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

В процессе знакомства с повествовательной интонацией детям предъявляется предложение, произнесенное с повествовательной интонацией, и определяется, что в нем выражается (спрашивается или сообщается о чем-то). Далее уточняются звуковые средства выражения («Когда мы что-то сообщаем, то говорим спокойно, не изменяя голоса»). Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически. Затем детям предлагается придумать предложения, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса, проводится знакомство со знаком (точкой), с помощью которого такие предложения обозначаются при письме. После знакомства со знаком из текста выделяются повествовательные предложения при поднимании детьми карточки с точкой. В последующем предлагается выкладывать столько фишек, сколько повествовательных предложений встречается в речевом материале.

1.3. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

Проводится аналогичным образом. При этом внимание детей фиксируется на том, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса также сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически

1.4. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

Осуществляется в процессе рассматривания картинок, содержание которых можно соотнести с междометиями (типа: Ой! Ах! Ух! Ура!), проведения беседы по содержанию каждой из них. Затем детям объясняется, что восклицательно можно произнести и целое предложение, уточняется, что при его произнесении голос или резко повышается или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически. Работа по восприятию восклицательных предложений в дальнейшем проводится так же, как и работа по восприятию повествовательных и вопросительных предложений.

1.5. Дифференциация интонационных структур предложений в импрессивной речи.

Осуществляется после уточнения и сравнения выражения и способов обозначения различных интонационных конструкций при определении интонационного типа предложения в предъявляемых текстах.

2 этап – формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

Задачи этапа: формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи, последующая их дифференциация в экспрессивной речи.

В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности в экспрессивной речи используются упражнения, направленные на развитие силы и высоты голоса, та постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости и модуляции .

Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи проводится по следующим направлениям:

1.1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.

А. Работа над ритмикой слова.

Поскольку в предложениях, составляющих единое целое – синтагму, как и в слове, можно выделить предударную-ударную или предударную-ударную-заударную части, то работа над ритмикой слова имеет своей целью обучение оформлению различных по отношению к ударению частей слова с помощью соответствующих средств (изменения высоты голоса, длительности гласных). Освоение ритмики слова служит предпосылкой для дальнейшей работы над оформлением интонационной структуры предложения и проводится с учетом фонетической сложности речевого материала в следующей последовательности: произношение односложных слов (простых, со стечением согласных, в структуре нераспространенных предложений); произношение слов разной слоговой структуры с различными глас¬ыми, находящимися в разном положении по отношению к ударному слогу слова; произнесение группы слов без пауз в структуре словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения.

Б. Отработка интонационной конструкции, выражающей завершенность в повествовательном предложении.

Основными задачами этого раздела работы являются: отработка синтагматического ударения, выделяющего в речи семантически завершенные синтагмы; выделение и передвижение интонационного центра в структуре повествовательного предложения. Проводится эта работа в следующей последовательности: отработка конструкции с интонационным центром в конце предложения и отработка конструкции с передвижением интонационного центра в неконечную позицию.

1.2. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.

Проводится в следующей последовательности.

А. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова (в процессе резкого повышения тона в словах разной слоговой структуры и с разным местом положения ударения в слове).

Ударение - один из самых поздно формируемых, легко нарушаемых и плохо поддающихся коррекции элементов речи.

Упражнения на определение слогоритмической структуры слова.

Логопед отстукивает ритм имен, встают дети, услышавшие

свое имя: Алеша. Катя. Олег, Макс, Сережа…

Логопед ставит перед детьми несколько игрушек или картинок, простукивает названия этих предметов, утрированно выделяя ударный слог, дети находят нужный предмет:

Курица, стол, карандаш, лук, очки, белка и т.д.

Отстукивание схем различной слогоритмической структуры.

Двусложные слова: хХ - Хх.

Назвать картинку. Отхлопать слоги. Ударный слог - громкий хлопок. безударный - негромкий.

То же протопать, простучать.

Подобрать слова, картинки, игрушки или предметы под заданные схемы:

Хх - хХ:

РыбАк – рЫбы, втОрник – вторОй, сказАл – скАзка, морЯк -мОре, столЫ – стОлик…

Трехсложные слова:

Написать схемы к словам.

Подобрать слова, картинки, предметы или игрушки под схемы:

Ххх ххХ хХх

ЛошАдка, тополЯ, сорОка, пирогИ, молокО, огорОд, лЕстница.

Графическая запись предложения:

Леша идет пешком Хх хХ хХ

Кот любит молоко Х Хх ххХ

Графическая запись текста:

Конь щипал траву. X хX хX

Трава была сочная хХ хХ Ххх

Конь пил воду. X X Хх

Вода была студеная. хХ хХ хХхх

Прочитать предложений, правильно расставляя ударения.

За дверью слышны голосаА. У Кати сегодня нет гОлоса.

Эти гОры высоки. На склоне горЫ пасется стадо.

Мы знаем рЕки нашей области. Вдоль рекИ бежит тропа.

МашИна и МАшина ручка лежали на столе.

Солнце сЕло за селО.

На двери в зАмок висит замОк.

Б. Отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом (при выделении вопросительного слова в предложении, проводившимся параллельно с закреплением умения изменять место интонационного центра внутри предложенной конструкции). После отработки вопросительной интонации в специальных упражнениях проводится ее закрепление в стихах сначала сопряженно с логопедом, затем по подражанию и самостоятельно.

1.3. Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения.

А. Отработка восклицательной интонации на материале междометий осуществляется при отрабатывании выражения различных эмоциональных состояний с помощью междометий на материале картинок и стихов, при предъявлении которых детьми проговариваются с нужной интонацией только междометия, соответствующие эмоциональному содержанию картинок и стихов.

Б. Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение, требование, восклицание.

Проводится в процессе сопряженного проговаривания, повторения и самостоятельного произнесения соответствующих речевых образцов.

В. Закрепление восклицательной интонации.

Дифференциация интонационной структуры предложений в экспрессивной речи.

Проводится на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, ска-ок, разыгрываемых по ролям, при подражании голосам, интонациям героев.

Сказки-оперы: пропевание слов характерных героев, например, в сказке "Теремок" Мышка поет высоко: "Кто-кто в теремочке живет?". Медведь поет низко.

Таким образом, формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи осуществляется в направлении от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале, от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ПРИ ДИЗАРТРИИ

Актуальность: В современной педагогике существует множество вариативных программ, но не все из них предполагают обучение чтению. Поэтому дети, пройдя программу дошкольного обучения и развития,  не умеют читать так как надо! А ведь при формировании школьных классов чаще учитывается желание родителей, а не возможности ребёнка, следовательно в одном классе собираются дети с разным уровнем подготовки к школе. Это существенная проблема, так как дети имеющие высокий уровень подготовки, начинают терять интерес к обучению, а дети имеющие низкий уровень подготовки плохо адаптируются и социализируются в группе сверстников. Поэтому существует необходимость подготовки к овладению этими навыками.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т.е. воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций:

1. опознание буквы в ее связи с фонемой (звукобуквенные связи);
2. слияние нескольких букв в слог (слогослияние);
3. слияние нескольких слогов в слово;
4. интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в за
   конченную фразу или высказывание.

Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения.

Трудности в формировании навыка, чтения могут быть вызваны причинами различного характера:

• нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
• нарушением зрительно-моторной координации;
• нарушением моторики, графомоторных навыков;
• нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;

• нарушением произвольного внимания;
• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
• нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
• нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

Поэтому, целью моей работы является:

1. Диагностика, коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения.

1. Формирование навыка чтения.
2. Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению.

Вашему вниманию предлагается ряд упражнений, основанных на принципах, которые можно включать как в занятия по обучению грамоте, так и в игры и самостоятельную деятельность детей.

Для начала можно написать на карточках буквы и развесить их на стенах, чтобы дети видели их и узнавали, как любые другие предметы в групповой комнате. Или, например, подписать предметы в группе, чтобы у ребенка образ слова вызывал потом, при чтении, образ этого предмета. Или ежедневно читать книжку, а ту, которая нравится детям, прочитать еще раз, но быстро, чтобы они привыкли быстро схватывать содержание текста.

Существуют основные принципы организации таких занятий с детьми:

 Принцип деятельности помогает ребёнку хорошо понимать, что надо делать. Например, одно из упражнений: нужно будет пальцем обводить каждую букву по контурам. Вы должны будете неоднократно показывать, как это надо делать и просить ребенка, следя за Вашим пальцем, делать точно такие же движения, но мысленно. Если  приучить ребенка выполнять упражнения сначала мысленно, то потом реальное выполнение будет происходить значительно быстрее и лучше. Более того, конечным итогом выполнения упражнения должно быть выполнение мысленное. То есть, в данном случае ребенок будет смотреть на букву и мысленно, но быстро, обводить ее по контуру.

        Принцип дробления используется в связи с тем, что объем внимания у ребенка ограничен, ставлю перед ним только одну задачу. Например, Вы будете называть букву, а ребенок будет только обводить контур, или Вы читаете слово, а ребенок разбирает его по буквам, или Вы будете быстро читать книжку, а ребенок должен будет успевать и понимать ее содержание.

Если ставить перед ребенком задачу быстро и выразительно читать, то на начальном этапе освоение навыков чтения окажется для него непосильной задачей, непреодолимым препятствием, которое может вызвать отрицательное отношение к обучению.

Для того чтобы помимо освоения навыков чтения, занятия с ребенком сопровождались еще и развитием способностей к освоению новых навыков, необходимо использовать принцип нагрузки. Сущность этого принципа заключается в необходимости на каждом этапе развития получения максимального тренировочного эффекта, который возникает только при работе с предельной для данного уровня развития ребенка нагрузкой. То есть, Вы, например, будете предлагать ребенку 4 буквы. Но надо не просто узнавать, а узнавать быстро! По принципу нагрузки нужно будет довести скорость узнавания до предела (А еще быстрее можешь? А еще?) и перейти к следующим 4 буквам и т.д. Работая в таком режиме, ребенок будет получать удовольствие от занятия. Дети любят соревноваться, и поэтому занятия, организованные таким образом, будут способствовать большей активности и протекать с большим эмоциональным подъемом.

        Принцип целостности - этот принцип противоположен принципу дробления. Какое бы упражнение Вы не взяли, это — освоение лишь одного элемента сложного процесса обработки информации, это — часть. Тоннель лучше всего рыть с двух сторон. Поэтому очень полезно выбирать небольшой текст (один-два абзаца) и прочитать его, хорошо понимая содержание. Выполнить активно упражнение и снова прочитать этот же текст, но быстрее (по секундомеру определяя время чтения). Выполнить следующее упражнение и снова быстро прочитать текст. Сочетание чтения одного и того же текста и выполнение разных упражнений позволит освоенный элемент чтения быстро включить в целостный процесс. А еще лучше, если этот текст ребенок придумает сам, а Вы запишете его.

Так как обучение чтению происходит в четыре этапа:

На первом этапе ребенок выполняет операции, связанные с освоением фонемной структуры слова.

На втором этапе, кроме анализа фонетической структуры, ребенок выполняет некоторые операции, связанные со словоизменением и словообразованием.

На третьем этапе проходит закрепление сложившихся у ребенка к данному моменту операций и осуществляется переход к освоению синтагматических моделей речи.

На четвертом этапе ребенок осваивает различные типы словосочетаний и обучается синтаксическим моделям связной речи.

Пытаюсь охватить все эти этапы на занятиях по подготовки к овладению навыками чтения.

Занятие состоит из трёх основных блоков:

1. Рассматриваем букву, выстраиваем ассоциативный ряд, исходя из этого подбираем прилагательные (Буква Ш какая…..)
2. Исходя их характеристики буквы, сочиняем совместно с детьми сказку. Начиная со слов «Жила – была буква…..»
3. Зарисовываем сказку, индивидуально, опираясь на эмоциональный отклик, но с одним условием, в рисунки должны просматриваться чёткие контуры буквы.

Хочу представить вашему вниманию одну из сказок.

Тем самым мы охватываем все стороны развития ребёнка:

Эмоциональную:  эмоциональный отклик, проживание сказки.

Психические процессы:  память, внимание, мышление, восприятие.

Так же решаем коррекционно – педагогические задачи: закрепление название буквы, её контуров, развитие графо – моторных навыков, лексико – грамматических категорий, связной речи.

В заключении хотелось бы сказать об основных условиях обучения ребёнка:

Стимулы.

Ребенка нельзя заставить обучаться, но можно создать для его обучения подходящие условия. Не жалейте для ребенка слов одобрения. Под одобрением

понимается одобрение действий ребенка: «Здорово у тебя получилось», «Хорошо ты все отгадал» и т.п.

Вы можете поощрить ребенка. Поощрением может стать какой-нибудь приз, разрешение что-либо сделать и т.п. Очень важно, чтобы поощрение не носило характер условия: «Саша,сделаешь то-то, тогда...». Во многих отношениях поощрение становится действенным, когда оно неожиданно для ребенка, как сюрприз.

Похвалу, еще один стимул, ребенок относит не столько к выполненному им действию, сколько к себе самому. Это, во-первых. Во-вторых, похвалу, ребенок может понимать как саму возможность доставить удовольствие взрослому. Если попросить ребенка в группе обучаемых показать другим детям, как надо выполнять то или иное задание, то уже факт такой просьбы ребенок склонен рассматривать как похвалу. Чаще пользуйтесь одобрением и поощрением, чём похвалой.

И еще одно важное замечание. НИКОГДА не запрещайте ребенку говорить, особенно когда он говорит наедине с самим собой, например, перед засыпанием. Как можно чаще вступайте с ребенком в диалог, не оставляйте безответной ни одну реплику, ни один вопрос, обращенные к Вам.

Конкурентность

Конкурентность — важное условие протекания игры.

Детям нравится обучать своих ровесников. Предоставьте ребенку, такую возможность. Вы можете позволить ребенку обучать Вас самих: сделайте ребенка соучастником процесса обучения. Попросите его объяснить, как он делает, то или иное задание.

Повторение

Детям нравится, когда им читают одну и ту же полюбившуюся сказку по нескольку раз.

Литература:

1) Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6.

2) КорневА.Н. Нарушение чтения и письма у детей. — СПб., 1997.

3) Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб., 1998.

4) Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. — М., 2000.

5) МилостивенкоЛ.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.

6) Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. — М., 2000.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка

Детский сад №28 «Жемчужинка» г. Саяногорск

Республиканская научно – практическая конференция.

Подготовка к овладению навыками чтения–

 одно из условий успешного обучения в школе.

        Автор: Домнина Е. С.

Учитель – логопед

2к.к.

        Абакан  2011

3.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Повторение пройденного

                                                                                              10.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Повторение пройденного

                                                                                      17.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Повторение пройденного

24.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Звук и буква У

1.10.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Звук и буква А

8.10.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Звуки А; У

15.10.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Звук и буква И

22.10.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Обучение грамоте

Тема: Звук П и Пь Буква П

15.12.11

Образовательная область «Коммуникация»

Тема: Звуки Т;Ть Буква Т

Тип: Комплексное

22.12.11

Образовательная область «Коммуникация»

Тема: Звуки К;Кь Буква К

Тип: Комплексное

17.11.11

Образовательная область «Коммуникация»

Тема: Звук и буква О

Тип: Комплексное

9.02.12

Образовательная область «Коммуникация»

Тема: Звуки Х, Хь. Буква Х

Тип: Комплексное

1.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: «Первое сентября»

8.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: «Правила дорожного движения»

15.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: Овощи

22.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: Фрукты

29.09.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: Сад-огород

6.10.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: Деревья. Кустарники.

13.10.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: Ягоды. Грибы.

20.10.14

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Тема: Человек

29.10.12

Образовательная деятельность «Коммуникация»

Тема: Осень

Тип: Тематическое

12.11.12

Образовательная деятельность «Коммуникация»

Тема: Родной город

Тип: Тематическое

19.11.12

Образовательная деятельность «Коммуникация»

Тема: Посуда

Тип: Тематическое

26.11.12

Образовательная деятельность «Коммуникация»

Тема: Продукты питания

Тип: Тематическое