«Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования»
учебно-методический материал (старшая группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 8 «Елочка»

Уренского муниципального района Нижегородской области

Выступление на тему:

«Развитие познавательной активности

у детей дошкольного возраста

в процессе детского экспериментирования»

                                                             Подготовила: воспитатель старшей группы

                                                            Мальцева Ф. Н.

2016г.

“Расскажи - и я забуду, покажи - и  

                                                                                           я запомню, дай попробовать - и я

                                                                                          пойму”.

Китайская пословица                                        

    При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали многие  классики педагогики (Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие).
   Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Актуальность детского экспериментирования в том, что – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых знаний.
Главное достоинство применения этого метода заключается в том, что в процессе эксперимента:
• Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
•Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
•Развивается речь.
•Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
•Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Основная цель  работы по экспериментированию – способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. 
Задачи 
1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:
- развитие у детей представления о химических свойствах веществ;
- развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях;
- развитие элементарных математических представлений;
2. Развитие у детей умений пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.
3. Развитие у детей умственных способностей:
- развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;
- формирование способов познания путём сенсорного анализа.
4. Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
-Развитие у детей умственных способностей.

    Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4.  Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999). Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали  многие выдающиеся педагоги  (Я.А. Коменский,  Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, М.М. Манасеина, П.О. Эфруси)  

Содержание опытно-экспериментальной деятельности дошкольников в старшей группе реализуется  через совместную  партнерскую деятельность взрослого с детьми

и свободную самостоятельную деятельность самих детей.

Постановка проблемы перед детьми осуществляю двумя способами:

а) педагог создает проблемную ситуацию (в рамках тематического планирования), которая приводит к открытию каких-либо закономерностей. Это может быть представлено в форме  приглашения к необязательной, непринужденной деятельности: «Давайте сегодня….», «Сегодня я буду, кто хочет, присоединяйтесь…» (Предложение проверки эффективности  разных способов посадки лука; окрашивания воды  )

При этом я задействую двойную мотивацию, которая позволяет исключить психологического давления, недопустимого при организации партнерской деятельности. С одной стороны  - «мотивация общения с педагогом» -  стремление детей  быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать (при этом есть «лидерская ячейка» ребят, которая почти во всех случаях включается в деятельность и своим эмоциональным настроем «заражает всех остальных»). С другой – «мотивация личной заинтересованности» -  делать то, что интересно (при проведении опытов и экспериментов с песком я предложила детям построить красивый замок для киндер игрушки, солдатики, рыцари ????);

 б) проблема формируется самим ребенком.

 При этом в силу того, что дети дошкольного возраста непосредственны и активны и познавать могут только то, что им действительно интересно, то иногда проблема, поставленная ребенком может не входить в тематический план, у которого, кстати и нет четких временных рамок. Ведь интересно не может быть по расписанию или тогда, когда этого захотел взрослый  ( При окончании жидкости  для мыльных пузырей – дети спросили, можно ли ее  сделать самим, следствием чего явился эксперимент по созданию мыльных пузырей из жидкости с разными основами  и разных приспособлений ( трубочки, ручки и пр))

 2. Поиск путей решения проблем, выдвигание гипотез:

 - дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания (эксперименты с воздухом: «Упрямый воздух» - сжатый воздух обладает силой, «Что быстрее» - воздух обладает  силой и давит на горизонтальный лист бумаги, «Промокание бумаги»);

 - дети предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили (опыты с водой: «Растворится или нет» и снегом: «Взаимодействие воды и снега).

 Следует отметить, что я, как партнер становлюсь в равные условия с ребенком. Во-первых, стиль моего общения носит демократический характер, во-вторых, я, стараюсь быть всегда вместе при экспериментальной деятельности , но помощь или советы даю только при  появлении ситуации тупика или обьращении ребенка за помощью  ,а в –третьих, иногда  результат эксперимента неизвестен даже мне .(например «Огород на подоконнике»(сажали лук),  сажали листья фиалки);

3.Обсуждение полученных результатов. 

Партнерская форма организации пространства предполагает максимальное приближение к ситуации «круглого стола». Количество детей в наших группах не позволяет организовать для этого один стол, поэтому детям разрешено свободно перемещаться, для того, чтобы взять тот или иной материал или посмотреть ход эксперимента у своего товарища.

Формы, методы и приемы, используемые в работе.

Формы:

- занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные).

Очень интересно проходят занятия с детьми. Дошкольникам задаются вопросы: “Какой песок легче - сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде - камень, песок или дерево?’, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д.

После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.

Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает  у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удасться). А вопросы «Зачем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.

- целевые прогулки, экскурсии

Прогулка - это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в естественных условиях, (опыты с песком, снегом, почвой и т.д.)

Наблюдение за сосульками, снежинками, лужами после дождя, солнцем, радугой...

-развлечения и досуг ( праздник воздушного шарика, солнечных зайчиков.)

Методы: 

- Словесный (беседа)

- Наглядный  (наблюдение, демонстрационный опыт)

С помощью наблюдения дети познают внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д.р.) и приобретают различные навыки, направленные на познание.

 - практический (опыты)

Опыт используется как способ решения познавательной задачи

Например, на запрет взрослых не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя есть снег?» Бесполезно объяснять, что снег холодный и можно заболеть, что снег грязный: он такой белый, чистый, сверкающий... Убедительно и наглядно эту проблему можно решить путем постановки опыта: дети видят, что снег тает и образуется грязная вода. «Кто же положил сюда грязь? Никто. Значит, снег был грязный»,- делают вывод дети.

В группе проводятся самые разные опыты (например: было проведено занятие «Воздух - невидимка», где дети самостоятельно находили разными способами воздух (набирали воздух в полиэтиленовые пакеты, надували шарики, наблюдали пузырьки воздуха в воде, пускали мыльные пузыри...

 На занятии «Волшебница вода» мы с детьми проводили эксперимент по изменению окраски (цветные льдинки) , вкуса, запаха воды).

- объяснительно - репродуктивный ( применяется при решении следующих задач:

* познакомить с чем-то....

* дать или расширить представления о чем -то....

- продуктивный метод (готовые знания реализуются в практической деятельности. «Повторяй за мной»)

- метод проблемного изложения ( это решения проблемных ситуаций в разных условиях)

На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?»

Исследуя окружающую действительность, дети сами стремятся найти объяснение многим явлениям. (Например: на прогулке дети делали пирожки. Почему не получился пирожок? (песок - сухой и мокрый). Что нужно сделать, чтобы получился пирожок?

 Снежинка растаяла на ладошке. Почему она растаяла?  (потому что она тёплая).

 Как сделать цветную воду для снеговика?)

 Приемы:

 - сообщение

-    описание

-    объяснение

-    инструкции

-    постановка вопроса

-       показ (демонстрация) опыта

В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в группе создана предметно - развивающая среда, которую строю на принципе доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголок экспериментирования, где детям предоставляется свобода выбора для исследовательской деятельности. В уголке имеется основное оборудование.

     Многими педагогами и психологами подчеркивается преимущество  метода экспериментирования , но в реальной деятельности дошкольных учреждений, да и нами, он применяется неоправданно редко. Осознавая необходимость развития у детей активной познавательно - исследовательской деятельности, при принятии нами активной роли ребенка, одним из направлений моей  дальнейшей работы в рамках программы   будет  изучение особенностей детского экспериментирования и внедрения его в своей практической деятельности через  разработку примерных  тем  и содержания эксперементальной деятельности  на прогулке, в процессе НОД,  деятельности в уголке природы и пр.,  а главное , систематическое обновление  содержания уголка экспериментальной деятельности, привлечение  внимания детей к нему, поощрение  деятельности детей в нем.

Список использованных источников

1. Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
2. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: Изд-во «Линка-пресс», 2012.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – М.: Изд-во «Дом  Федорова», 2010.
4. А.И. Иванова «Методика организации экспериментов в детском саду» . Методическое пособие М.: ТЦ Сфера, 2009.