ИГРА КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
статья на тему

ИГРА КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птенцы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к художественно-речевой деятельности и игре.

Дети не могут жить без игры, которая является важным фактором формирования маленького человека. Жизнь ребенка необходимо наполнить играми.

У детей игры, в том числе и экологические, пробуждают интерес к окружающему миру, воспитывают умение жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы и самостоятельности. Массовость, красочность, положительные эмоции, доступность восприятия всего происходящего детям нужны как витамины.

В дошкольной педагогике игра всегда имела большое значение при ознакомлении с природой.

Используя экологические игры, мы можем достичь нескольких целей:

1) закрепить те знания, которые дети получили на занятиях по ознакомлению с миром природы;

2) помочь детям правильно выстроить свои отношения  с природой;

3) по-новому взглянуть на знакомые явления;

4) добиться больших успехов в освоении знаний о природе;

5) вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе;

6) помочь детям почувствовать красоту родной природы, пробудить интерес к ней, воспитывать внимательное и бережное отношении ко всему живому;

7) обогащать словарный запас;

8) активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление: учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения.

Можно выделить три основных подхода к игровым методам:

1. Создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием.

2. Экологизация традиционных игр

Например, «Пчелки и ласточки»:

Играющие - «пчелы» - летают на поляне и напевают:

Пчелки летают,

Медок собирают!

Зум, зум, зум!

Зум, зум, зум!

«Ласточка» сидит в своем гнезде и слушает их песенку. По окончании песни «ласточка» говорит: «Ласточка встанет, пчелку поймает!». С последним словом она вылетает из гнезда и ловит «пчел». Пойманный играющий становится «ласточкой», игра повторяется.

3. Адаптация народных игр.

«Лётал-лётал воробей» (русская народная игра).

Играющие с помощью считалки выбирают ведущего – «воробья». Затем все встают в круг, а «воробей» - в середину круга. Дети идут по кругу со словами:

Лётал-лётал воробей

Лётал-лётал молодой

По-за синю морю

Видел-видел воробей,

Видел-видел воробей,

Как… .

«Воробей продолжает: «Зайцы прыгают, вороны летают и т.д.»

Дети должны изобразить то, что «видел воробей» - попрыгать, как зайцы, полетать как вороны и т.д. «Воробей» выбирает того, кто, по его мнению, выполнял задание лучше всех, и приглашает его на место ведущего, а сам встает на его место. Игра продолжается с новым ведущим.

По содержанию и правилам экологические игры можно отнести к нескольким группам:

1) Сюжетно-ролевые игры. Предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Способствуют обучению дошкольников и формированию у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них.

Например, «Путешествие капельки».

Цель: закрепить представления о круговороте воды в природе.

Материал и оборудование: бумажные короны для детей с рисунками капелек, одна корона с изображением Солнца, костюм или элемент костюма мамы  Тучи (например, шляпа), музыкальное сопровождение на аудиокассете.

Ход игры: Дети получают бумажные короны с нарисованными на них капельками. Воспитатель надевает такую же бумажную корону с изображением тучи или специальную шляпу. Она – тучка-мама, а ребята – её детки – капельки. Дети окружают маму Тучу, прыгают вокруг неё, водят хоровод. Затем она отпускает их погулять на землю, просит вести себя хорошо, не баловаться, полить растения, умыть землю, и вернуться обратно. Дети разбегаются в стороны, потом собираются вместе, становятся друг с другом, образуя ручейки (ручейков должно быть несколько). Затем по команде воспитателя ручейки соединяются вместе (двойные ряды), образуя реку. Река впадает в океан – дети делают широкий круг. Мама Туча напоминает им, что они  - капельки, зовет их домой. Появляется «Солнышко», дети кружатся по одному и возвращаются к туче. Она просит их рассказать о том, что каждый из них сделал на земле.

2) Настольные дидактические игры. Среди них можно выделить предметные игры, которые предполагают использование для игр природных объектов: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).

Например, игры «Как вести себя в природе?», «Чьи семена?».

3) Интеллектуальные игры.

а) Загадки. В младшей группе загадки можно иллюстрировать картинками.

б) Картинки-загадки. «Что не бывает зимой?», «Что не бывает летом?», «Кто здесь лишний?», «Ух как закрутило!», «Полосатый парад», «Поменяй местами».

в) Загадки в картинках – ребусы.

г) Игры в слова. «Хлопни, когда подходит», «Четвертый лишний».

д) Кроссворды.

• «Морские жители» (малое количество заданий + иллюстрации);

• «Взмах крыльями», «Антошка на одной ножке» (большое количество заданий + иллюстрации);
• «Флора и фауна» (вопросы заданы текстом);
• «Фруктовый сад» (чтобы получилось ключевое слово, важно правильно вписать слова по вертикали).

е) Викторины.

«Что за животное?», «Насекомое».

ж) «Что? Где? Когда?», «Времена года».

Интеллектуальные игры более успешно используются в целях экологического образования старших дошкольников, но при условии адаптации к дошкольному уровню, т.е. должны носить характер творческого соревнования детей.

        4) Самостоятельные игры. В настоящее время отмечается, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров, дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Даже в случае вовлечения в такую игры дети редко включают в неё экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т.п.) содержание. Поэтому самостоятельная игра в детских садах требует особого внимания и создания необходимых условий.

Литература:

1. Н.А. Рыжова. Экологическое образование в детском саду. «Карапуз», М., 2001год.
2. Дошкольники на прогулке. Педагогическое общество России, М., 2005г
3. Т.А. Шорыгина. Насекомые. Какие они? «Издательство Гном и Д», М., 2001год.
4. О.В. Мариничева, Н.В. Ёлкина. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль: Академия развития: Академия , Ко: Академия Холдинг, 2002 год.