Профессиональное использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности
статья (старшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский  сад «Ёлочка» г. Надыма (МДОУ «Детский сад «Ёлочка» г. Надыма)

629730, г. Надым, ул. Зверева, 9/1, тел./факс: 8(3499)53-69-98 ОКПО 54107303, ОГРН 1028900578882, ИНН/КПП 8903020370/890301001, р/сч.№40204810000000000007 в РКЦ г. Салехард, л/сч. 074070100, Е-mail: sadiki@nadym.ru

Профессиональное использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности

Педагог доп. образования: Савина Т.А.

Надым, 2013

Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.

С  развитием  современной информационной   технологии,   система   «человек   и   компьютер»    быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не  только специалистов, поэтому взаимодействие  человека  с  компьютером  должно  быть обеспечено и образованием.

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Априори, что современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере дошкольного обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.

Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения нашего детского сада мы внедряем новые  информационные-коммуникационные технологии.

Компьютерно-игровой комплекс (КИК) – одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности. Особое внимание уделяется совершенствованию системы здоровьесбережения посредством внедрения новых технологий.

Организация мероприятий с применением компьютерно – игрового комплекса позволяет приблизить детей к требованиям времени, повысить познавательный компонент, сформировать у них  интегративные качества, эмоционально – оценочное отношение к окружающей предметной среде, а также вызовает чувство причастности к проблеме ЗОЖ, основам безопасности жизнедеятельности.

Компьютерно-игровой комплекс в детском саду органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее развитие каждого ребенка и представляет собой многофункциональный набор компонентов, образующих «компьютерную предметно-развивающую среду». Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к обучающему материалу, повышается уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне основных мероприятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальной работы с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
• компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Как  правило,  все  детские  игровые  компьютерные   программы    носят развивающий характер.

    Вместе с тем, в разнообразном ассортименте детских программ  выделяется большая группа обучающих и развивающих компьютерных игр, которые  специально создаются  для  использования  в  образовательных  целях.  Это  и  отдельные программы,  и  наборы  программ,  которые  представлены  в  виде   отдельных коллекций,  подсистем,  пакетов,  серий  –  в  зависимости  от  степени   их «общности».

    Программы можно  делить  на  подгруппы,  исходя  из  разных  критериев:

возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой  задачи,  сложности управления, задач развития умственных способностей и  других  характеристик. Но  в  первую  очередь  все  образовательные  программы  для   детей   можно сгруппировать в следующие классы:

       1) развивающие игры;

       2) обучающие игры;

       3) игры-экспериментирования;

       4) игры-забавы;

       5) компьютерные диагностические игры.

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка:

• умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению;
• использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности;
• индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

Так же большую роль в развитии познавательного компонента личности дошкольник играет использование мультимедийных презентаций.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у дошкольников системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Говоря об использовании компьютера детьми дошкольного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени, но непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало (10-15 минут), поэтому, как правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 70-80% времени бодрствования, поэтому пока вопрос о "засиживании" за компьютером не актуален.

Итак, использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным, освобождает от рутинной ручной работы, открывает новые возможности дошкольного образования.

Информационные технологии – неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами - всеми участниками образовательного процесса.