Реализация здоровьесберегающих технологий посредством ритмопластики в контексте организации коррекционной работы воспитателя группы ЗПР
методическая разработка на тему

Реализация здоровьесберегающих технологий посредством ритмопластики в контексте организации коррекционной работы воспитателя группы ЗПР.

В связи с решением приоритетной задачи государства о сохранности здоровья населения, актуальным направлением работы педагогов ДОО становится сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Основной задачей ритмопластики как здоровьесберегающей технологии является охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движении, правильной организации профилактики и оздоровления, своевременной коррекции недостатков психического и физического развития детей с особыми образовательными потребностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности.

Ритмопластика может проводится как одна из форм утренней гимнастики, которая входит в ряд физкультурно-оздоровительных мероприятий ДОО, поэтому ритмопластика проводится в точно условленное по режиму время и соответствует содержанию программы, обеспечивает организованное начало дня в детском саду, бодрое жизнерадостное настроение. Выполнение упражнений под музыку помогает создавать правильное представление о характере движений, их темпе и ритме. Музыкальное сопровождение повышает выразительность двигательных действий, способствует согласованию движений коллектива, дисциплинирует занимающихся, повышает их внимание, Интересные, увлекательные, подобранные в соответствии с возрастными потребностями и возможностями детей дошкольного возраста, комплексы ритмической гимнастики, формируют желание ежедневно выполнять физические упражнения, развивают интерес к физической культуре и спорту, воспитывают целеустремленность, инициативность, организованность, формирует основы здорового образа жизни.
         

Также ритмопластика может проводится как специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и коррекционных упражнений происходит коррекция и развитие двигательных функций, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются личностные качества, саморегуляция и произвольность движений и поведения.  Также ритмика, благодаря коллективным формам организации, является важным фактором формирования социально-адаптационных функций у детей с ЗПР.

 Занятия ритмикой позволяют точно дозировать раздражения по силе и длительности, упорядочивают темп движений, который легко увязывается с характером музыки, улучшают психические процессы, запоминание, автоматизируют двигательные акты.

Организация, построение, содержание, коррекционная направленность занятий ритмикой для детей с ЗПР обусловливаются структурой нарушений детей данной категории, где присутствуют отклонения в психических функциях, эмоционально-волевой сфере, моторике. В связи с этим, в занятия по ритмике включаются такие направления, как:

коррекция психических функций, где средствами ритмики осуществляется коррекция внимания (его переключаемости, устойчивости, распределения), памяти (слуховой, зрительной), воображения (воссоздающего, творческого), восприятия (слухового, пространственного, зрительного);

коррекция эмоционально-волевой сферы, где дети овладевают «языком выразительных движений», умением передавать различные эмоциональные состояния (радости, нежности, печали, удивления и т.д.), учатся снимать психоэмоциональное напряжение, приобретают навыки невербальной коммуникации, адекватного группового поведения;

коррекция моторной сферы, где ведется работа по развитию пластики тела, ритмичности, координации движений, ориентировки в пространстве, преодолению глобальных синкинезий;

развитие согласованности движений и речи, проявляющееся в упражнениях с предметами и без них, с пением, с образными движениями.

Основным принципом построения коррекционной ритмики является тесная связь движений и музыки, где организующим началом выступают музыка, ритм. Развитие движений в сочетании с музыкой и словом представляет целостный коррекционно-воспитательный процесс.

Коррекция, сглаживание нарушенных функций и дальнейшее развитие сохранных требуют от ребенка (и педагога на занятии) собранности, внимания, конкретности представлений, активности мысли, развития памяти – эмоциональной, зрительной, образной (при восприятии образца движений), словесно-логической (при осмыслении задач и запоминании последовательности выполнения движений под музыку), двигательно-моторной (двигательно-мышечные ощущения), произвольной (связанной с сознательным самостоятельным выполнением упражнений).

Занятия по коррекционной ритмике детей данной категории могут проводиться в подгрупповой и фронтальной формах (не более 15 человек).

Занятия составляются согласно педагогическим принципам, по своему содержанию должны соответствовать возрастным особенностям, физическим возможностям занимающихся и решать в единстве задачи оздоровления, обучения и воспитания.

Серии упражнений в частях занятия располагаются согласно принципу возрастания и чередования нагрузки. Разные звенья тела включаются в работу последовательно, а их интенсивное выполнение чередуется с отдыхом. Упражнения силового характера и упражнения на выносливость сочетаются с упражнениями в расслаблении и растягивании, они должны оказывать разностороннее воздействие на занимающихся. Все занятия составляют единую систему обучения и отвечают современным требованиям технологии построения и проведения учебных занятий.

Структура занятий по ритмической гимнастике – общепринятая. Каждое занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Данное деление на части не означает, что урок теряет свою целостность; наоборот, каждая часть логически предшествует последующей. Переходы от одной части занятия к другой мягкие, незаметные. В каждой части занятия есть более мелкие подразделения – серии-блоки упражнений, которые решают определенные частные задачи. Они состоят из цепочек упражнений, которые составляются из микроструктурных единиц– упражнений. В основе построения занятий по ритмической гимнастике лежит цель, которая реализуется путем постановки конкретных задач. От постановки цели и задач зависит выбор средств для данного занятия.

На рисунке 1 представлены блоки комплекса ритмической гимнастики, где средства сформированы по направленности воздействия.

                                                                                               Рис. 1. Средства ритмопластики

Применение музыкальных и других звуковых сигналов во время занятия задаёт определенный ритм и акценты, что упорядочивает движения детей в рамках строго определенной программы действий.

При обучении упражнениям предпочтение отдаётся целостному методу разучивания. При расчлененном движении ребенок теряет его смысл, интерес к нему, т.к. дошкольники сразу хотят видеть результат своего труда. Число повторений упражнений варьируется, в зависимости от степени сложности упражнений, количество повторений составляет от 2 – 4 до 6 – 8 раз. Разучивание и выполнение упражнений проводится по принципу от простого к сложному, по принципу разучивания как можно более разнообразных движений, применяемых в различных ситуациях и разных условиях.

Для формирования ритмических способностей используются движения в каждую сторону на определенное количество счетов, изменение этого количества, вступление в упражнение через определенный интервал времени, выполнение упражнений под музыку и другие сигналы. На каждом занятии предлагаются подвижные игры, содержание которых предусматривает выполнение двигательных действий в заданном ритме.

Для развития способности к реакции большинство заданий применяются в ходьбе и беге в виде ответных двигательных действий на слуховой или зрительный сигнал, которые проводятся преимущественно в подготовительной части занятия.

Для развития способности к ориентации в пространстве применяют специальные задания: смена направления движения, повороты на месте и в движении, выполнение движений после поворотов, упражнения в парах и группами, упражнения с предметами, бег змейкой с огибанием препятствий и т.д.

Таким образом, использование комплексов ритмопластики могут находить широкое применение в детских дошкольных учреждениях. В процессе занятий повышается уровень чувства ритма, координационных способностей детей, обеспечиваются лучшие условия для формирования умений управлять своими движениями, то есть действовать целенаправленно, продуктивно, экономично.

Список литературы:

1. Барабаш О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида: учебное пособие. / Под общей редакцией профессора Евсеева С.П. – СПб: СПб НИИ физической культуры, 2007. – 172 с.

2. Казакевич Н.В., Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Ритмическая гимнастика: методическое пособие. – СПб: Изд-во «Познание», 2001. – 104 с.

3. Пустовойтова М.Б. Ритмика для детей 3 – 7 лет: учеб.-метод. пособие / М.Б. Пустовойтова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 183 с.