Статья на тему: "Экспериментирование как средство развития познавательной активности".
статья (младшая группа) на тему

Экспериментирование как средство развития познавательной активности.

Детское экспериментирование является важнейшим из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста, которое направлено на познание ребенком окружающего мира. Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Исследователи А.В. Белошистая, Л.Н. Вахрушева, А.М. Леушина,  Л.С. Метлина обратили внимание на поиск новых приемов, методов и средств развития познавательной активности, а также развитию способности самостоятельно и творчески мыслить, формированию исследовательской, поисковой и познавательной активности. Основы экспериментирования разрабатывали А.Н. Поддъяков, Л.Н. Прохорова, Г.П. Тугушева и другие.

 Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как направить их в мирное русло? Как ответить на многие «почему»?

- Почему вода мокрая?

- Отчего ветер дует?

- Почему снег холодный?

           Эти ставшие уже классическими вопросы, так же как и тысячи других, дети задают взрослым во все времена.

            Как удовлетворить детское любопытство, причем сделать это не формально, а объяснить законы природы на доступном для детей элементарном научном уровне? Как максимально использовать пытливость детского ума, подтолкнуть ребенка к познанию мира и развитию творческого начала?

            Значение и оборудование уголка экспериментирования имеет отличия в разных возрастных группах. В младшем  дошкольном возрасте - это манипулятивный  центр, в котором используются материалы - природные, бросовые (пробки, трубочки для коктейля), неструктированные (песок, вода, опилки); сенсорные игры и пособия; оборудование (савочки, сито, мельница  и др.), ёмкости для игр с водой, песком, снегом.  Манипулирование предметами  это исходная форма экспериментирования, которая возникает в раннем возрасте. Дети младшего дошкольного возраста, играя в экспериментальном уголке, совершают обследовательские действия с предметами, усваивают сведения об их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов экспериментальной деятельности не связанных в систему. Это период любопытства детей. 

             Руководство деятельностью детей в ходе совместной деятельности осуществляется различными методами: наглядными, практическими, словесными. Наглядные методы представляют собой наблюдения двух видов, первый вид - наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений, второй вид - наблюдение за изменением и преобразованием объектов. Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении педагогом следующих требований: цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными; процесс наблюдения проводится планомерно и последовательно; педагог должен учитывать возрастные возможности детей и способствовать проявлению их активности и самостоятельности. Практический метод это игровой метод, который предусматривает использование  разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. Одним из словесных методов является рассказ педагога. Основная задача этого метода - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства воображение  детей, побуждает их к обмену впечатлениями. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даёт педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они сосредоточить своё внимание на ходе повествования. Широко применяются в данном опыте беседы: предварительные  и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда педагог знакомит детей с новой для них информацией. Обобщающая беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания. В ходе работы  необходимо научить детей задавать вопросы.

        Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним.

Так экспериментирование служит средством развития познавательных процессов, формирования и развития интереса к явлениям природы – живой и неживой, к чудесам, скрывающимся в самых обычных предметах – песке, воде, воздушном шарике и т.д.

           Игры – экспериментирования с водой, песком, снегом, камешками и др. способствуют сенсорному развитию детей, расширению и углублению представлений о свойствах и качествах природных материалов. Дети узнают, что играть лучше с влажным песком, а сухой рассыпается; что вода льётся, проливается; в воде тонут камешки, а деревянные лодочки плавают; лёд скользкий, холодный и многое другое.

          В дошкольном возрасте интенсивно развиваются сенсорные способности: ребёнок осваивает обследовательские действия и сенсорные эталоны. Именно они ведут к образованию точных и полных представлений. Успешно осваивается сравнение (по признакам различия и сходства), на основе чего осуществляется различие объектов и их первоначальное обобщение по единичным ярким признакам; дети осваивают частичные локальные связи (например: если взять в руки снег, он превращается в воду.) Необходимо стимулировать освоение новых способов познания, развивать символическую функцию познания.

В дошкольном возрасте, при обследовании предметов, необходимо задействовать как можно больше анализаторов (осязание, обоняние, зрение, слух - рассматриваем, нюхаем, трогаем, слушаем звуки). Организуя игры, педагоги побуждают детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Игры доставляют детям радость, в играх дети приобретают опыт поисковых практикующих действий и установления частных причинно – следственных связей.

Таким образом, экспериментирование способствует развитию познавательной активности; облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; способствует исследовательских умений дошкольника.

Список литературы:

1. Савинова, И.А. Развитие познавательной активности посредством экспериментирования. Текст /И.А. Савинова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2008.- №12.-С.112-118.
2. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений эксперементов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений Текст / А.И.Иванова.- М.:ТЦ  Сфера, 2003.
3.  Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004
4.  Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
5. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6.
6. Дыбина О. В «Ребенок в мире поиска». Москва Творческий Центр, 2005г.