Статья"Познавательно-исследовательская деятельность, как средство развития познавательной активности младших дошкольников."
статья (младшая группа) на тему

Познавательно-исследовательская деятельность, как средство развития познавательной активности младших дошкольников.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации и позволяет по-другому рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников. Принципиальной особенностью, определяющей специфику познавательной деятельности человека в современных условиях, является то, что ему необходимо управлять сразу множеством новых и разнообразных объектов и явлений, связанных между собой. Исследовательская деятельность и экспериментирование являются инновационным способом организации познавательной деятельности детей. [3].

От современного ребенка требуется активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности. Это активное познавательное отношение к действительности должно формироваться с детства. Познавательное развитие детей дошкольного возраста – процесс очень интересный и непрерывный. Малыш познает мир с первого момента своего появления на свет. Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, ребенок, стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной творческой исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, рода-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С.Выготский.

Дети моей группы имеют возраст от 2 до 3 лет. Их исследовательские действия встроены в предметно-манипуляторную деятельность.

Дети находятся во власти внешней ситуации, их действия зависят от окружающих вещей. Восприятие окружающей действительности в этом возрасте происходит через рецепторы, которые находятся на подушечках пальцев. Малыш третьего года жизни нуждается в том, чтобы все понятия и знания в его маленькой головке укладывались в систему, чтобы потом ему было легче постигать разные мудрые истины. А это значит, что жизнь ребенка уже с раннего возраста надо наполнить интересным содержанием, чтобы у него появилось желание поскорее познакомиться со всем новым и неизведанным. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина). Они заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей, а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п.

В число объектов для исследования я также включаю игрушки, которые воспроизводят звуковой эффект (например, баночки-шумелки с разным наполнением круп, бусинок и т.п., издающие звуки, которые малыш должен определить на расстоянии). Очень нравятся детям игры с фонариками, мыльными пузырями, которые создают световой, двигательный эффекты.

Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, манкой, фасолью и другими крупами (сухие бассейны).

Знакомлю детей с водой, её свойствами (наливаем – выливаем – измеряем). В ходе элементарных опытов дети учатся определять ее свойства: прозрачная, не имеет вкуса и запаха, бывает холодной, теплой и горячей, в воде растворяются соль и сахар, а также вода встречается в твердом состоянии (лед). Детям очень нравится наблюдать, когда воду начинают переливать капельно, струйно. Они начинают связывать это с природными явлениями (капель, дождь, ливень). В ходе беседы объясняю, какое значение имеет вода для человека и растений, как ее можно использовать, почему нельзя пить грязную воду или из-под крана. На помощь в этом случае приходят сказочные герои,  например, доктор Айболит, который объясняет малышам, какие опасности таит грязная вода. Читаем и вместе разбираем сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Дети приходят к самостоятельному выводу, почему нельзя пить грязную воду.

Не менее интересный и уникальный материал для исследования – песок, а занятие с ним – увлекательный процесс, который побуждает к творчеству, расслабляет и вдохновляет. В работе с песком ребенок учится сопровождать свои движения речью. Песок замечательно развивает мелкую моторику (благодаря своей структуре благотворно воздействует на тактильные ощущения и стимулирует нервные окончания, которые находятся в подушечках пальцев), фантазию, творческие способности, образное мышление и многое другое.

 Работа с песком успокаивает (особенно гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями. В ходе наблюдения дети рассматривают, что песок состоит из очень мелких песчинок, похожих на зернышки. А при проведении опыта  ребята поняли, что песок может быть сухим и мокрым, лёгким и тяжёлым.  Сейчас есть прекрасная возможность познакомить детей и с кинетическим песком. Будучи свободно насыпанным, этот материал выглядит пушистым, рыхлым и приятен на ощупь. В процессе пересыпания частицы кинетического песка под воздействием силы тяжести стремятся разъединиться, однако соединяющее их вещество вытягивается в нити, почти невидимые глазу, которые замедляют движение песчинок, позволяя визуально, как в замедленной съемке, проследить перемещение каждой из них. Кинетический песок является экологически чистым материалом и соответствует всем обязательным требованиям, предъявляемым к детским игрушкам. Он очень удобен в обращении и безвреден.

 Очень дети любят играть в игру «Необыкновенные следы». Пальчики детей «гуляли» по песку, затем каждый пальчик «гулял» поочередно; играли на песке, как на пианино; делали отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавали разнообразные узоры (солнышко, цветок) и т.д. Эти незатейливые упражнения стабилизируют эмоциональное состояние малышей, учат их прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. Но главное – ребенок получает первый опыт самоанализа, учится понимать себя и других. Дети оставляют отпечатки на мокром песке своих рук, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, маленькими игрушками, чтобы получились рыбки, птички, различные геометрические формы; делают самомассаж песком (перетирают его между пальцами, глубоко зарывают руки в песок). Так, постепенно дети получают информацию об окружающем мире и принимают участие в его создании. Такие занятия развивают не только представления об окружающем мире, но и пространственную ориентацию.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Наблюдения в природе, опытно - экспериментальная деятельность способствуют развитию познавательной активности младших дошкольников. Моя задача, как педагога - помочь детям в проведении исследований, сделать их полезными, интересными.

Вместе с детьми переживаю, чувства удивления, радости познания мира, вопросами побуждаю к новым открытиям. Стремлюсь учить ребятишек не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

 Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой мной в группе, является работа с родителями. Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю: во-первых, установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей; во-вторых, создать атмосферу общности интересов; в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.

Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребёнка и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.

С родителями провожу творческие встречи с показом видеофильмов с занятиями, мастер-классы по знакомству с развивающими играми и способами их изготовления, с потешками и пальчиковыми играми для занятий с малышами дома.

Таким образом, системная работа по развитию познавательной активности у младших дошкольников дает определённые положительные результаты. По окончании учебного года дети умеют действовать в соответствии с игровой задачей, называют характеристики предмета, проявляют сообразительность, задают вопросы воспитателю. Дети активно стремятся к самостоятельности, с удовольствием повторяют освоенные действия, гордятся своими успехами. Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя ещё мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.

Для меня важно, что данная деятельность не задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Игра должна быть увлекательной, не скучной и разнообразной.

Главное - не надо заставлять ребенка, а наоборот приглашать его к сотрудничеству и взаимопониманию. Яркость, эмоциональность и разнообразие - вот три основных качества, по которым должны проводиться познавательные игры. Каждая игра должна удовлетворять потребности и интересы ребенка, помогая ему, преодолевать определенные трудности. Не следует забывать об индивидуальном подходе к каждому ребенку и ориентироваться на психологические и физиологические особенности каждого из них.

В.А.Сухомлинский говорил о ней так: "Без игры нет, и не может быть полноценного и умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости".

Литература:

1. Ажибеков К.Ж., Жетписбаева Г.О., Агабекова А.Т., Ермаханова Ш.М., Ермаханов М.Н. Особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 3-1. – С. 136-138;
   URL: http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=8688 Литвиненко И. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности, Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с.22-24
2. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006
3. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. Учебное пособие / А. И. Савенков. – М. : Ось-89, 2006. – 480с.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1969. – 381 с.