Экспериментальная деятельность
статья на тему

По мнению Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов. Необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов».

Особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок знакомясь с  объектом, в процессе взаимодействия  с ним, осуществляет практические действия выполняющие познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, тем самым создаются условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

Объект:

Процесс развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет:

Роль экспериментирования и  исследования в развитии познавательных интересов  у детей старшего дошкольного возраста.

Цель:

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, через создание развивающей среды и подбор картотеки заданий по экспериментально- исследователской деятельности .

  Задачи:

1. Анализ методической литературы и существующих программ.

2. Изучить теоретические аспекты темы

3. Создать развивающую среду,  составить картотеку заданий и рабочую программу с целью развития у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Понятие «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы и явления окружающей действительности наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Цель экспериментального обучения, по мнению Н.Г.Черниловой, которая рассматривает экспериментальное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети:

-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

-учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

       -развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

-развивают системное мышление.

       Изучив имеющуюся литературу по детской опытно – экспериментальной деятельности, я решила адаптировать этот   материал к детям нашей группы и подобрала картотеку опытов и экспериментов, составила тематический план опытнической деятельности с учетом возрастных особенностей детей и с постепенным усложнением познавательных задач, четко определила для себя структуру занятий.

В программах дошкольного образования до 90-х г.г. не уделяли экспериментированию должного внимания, а зачастую просто игнорировали его. Эти программы основывались лишь исключительно на принципе словесного транслирования информации от педагога к ребенку.

           Весьма интересной мне кажется гипотеза Н. Н. Поддъякова, которую он сформулирован на основе обобщения своего богатого фактического материала в 1997 году, о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования своей гипотезы он приводит многочисленные доказательства:

Некоторые дети не любят играть; но это не значит, что они бездействуют, они предпочитают заниматься каким-либо делом, отличным от игры, а их психическое развитие протекает нормально. И только при лишении возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.Фундаментальным доказательством ведущей роли экспериментирования в детской деятельности  является тот факт, что экспериментально-исследовательская деятельность пронизывает все сферы деятельности ребенка, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.    

При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:

• Постановка проблемы;
• Поиск путей решения проблемы;
• Проверка гипотез, предположений;
• Обсуждение увиденных полученных результатов;
• Формулировка выводов;

Такой алгоритм работы позволяет  активизировать мыслительную           деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

На предварительном этапе я объяснила своим исследователям, что существует много способов сбора информации – «методов исследования». И в этом нам помогают карточки- символы

• Подумай самостоятельно
• Спроси у другого человека
• Посмотри в книгах
• Посмотри по телевизору
• Получи информацию у компьютера
• Понаблюдай
• Проведи эксперимент
• Свяжись со специалистами

Выделяется  четыре этапа исследования.

• Первый этап - выбор темы.
• Второй этап - постановка вопросов.
• Третий этап - проведение исследования.
• Четвертый - подведение итогов.

  Cистематическая, специально организованная работа по ознакомлению детей старшего возраста с окружающим миром через детское исследование и экспериментирование будет способствовать качественному изменению уровня знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы.