Методический материал для педагогов-психологов
учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме

Программа, направленная на развитие самосознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Программа структурирована по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учетом групповой динамики и построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности.

Цель: развитие самопознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи коррекционной работы с детьми:

1. Осознание детьми ценности и уникальности собственного «Я», посредством упражнения в идентификации и развития рефлексии.
2. Стимулирование интереса к познанию собственного внутреннего мира, своих возможностей и достижений.
3. Формирование потребности в саморазвитии и самоизменении.

Мы предлагаем два направления развития самопознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, при этом, первое направление является доминирующим для детей 6-7 лет, а второе направление в большей степени должно быть реализовано с детьми младшего школьного возраста:

• самопознание в системе «Я - другие» посредством идентификации;
• соотношение знаний о себе в рамках системы «Я - Я» через развитие способности анализировать, оценивать и принимать познаваемое в себе, посредством рефлексии.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста мы рекомендуем использовать игровые методы, приемы проективного рисования, беседы, психогимнастика.

Работа с детьми младшего школьного возраста реализуется посредством использования метода групповой дискуссии, игровых методов, проективных методик рисуночного и вербального типов, психогимнастики.

Группа набирается по результатам диагностики в количестве 6 – 12 детей; при этом старшие дошкольники и младшие школьники составляют разные группы. Цикл тренинговых занятий включает, не менее 15 занятий, продолжительностью 40-50 минут, два раза в неделю.

Занятия имеют общую структуру, усвоение которой помогает детям в дальнейшем ориентироваться в любой жизненной ситуации через привычную форму организации деятельности и включают в себя:

1. ритуал приветствия, направленный на сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия, что важно для дальнейшего взаимодействия; ритуал выполняется каждую встречу;
2. разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние и уровень активности детей; несет функцию надстройки на продуктивную групповую деятельность; выбирается с учетом деятельности и состояния детей;
3. основное содержание занятий - это совокупность психотехнических игр и приемов, направленных на решение коррекционно-развивающих задач; последовательность упражнений предполагает смену деятельности и психофизического состояния ребенка;
4. рефлексия - ретроспективная оценка занятия в двух аспектах: эмоциональном и смысловом;
5. ритуал прощания.

Принципы построения коррекционной программы:

• принцип систематичности коррекционных и развивающих воздействий;
• принцип единства диагностики и коррекции;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия;
• принцип активности и сознательности деятельности;

Методические основы и процедуры.

1. Процедура знакомства. Руководитель группы представляется детям и затем просит их по кругу назваться. Тогда же оговаривается способ обращения друг другу (например, на «ты», по реальным или измененным именам).
2. Установление правил группы.

Во-первых, регламент встреч (время начала и конца занятий, продолжительность, частота, режим работы группы).

Во-вторых, групповые нормы и санкции (способ приветствия и прощания, ограничения, санкции за нарушение поведения и т.д.); используя санкции поощрения и наказания руководитель должен помнить о принципах ненасилия и уважения личностного достоинства детей.

3. Способ проблематики. Для того, чтобы получить первоначальное представление об ограничениях, затруднениях и проблемах детей, обсуждение модно начинать в следующих направлениях: что нравится и не нравится в жизни, что нравится и не нравится дома, в детском саду, в школе. Обсуждение проводится отдельно по каждому направлению. Следует обеспечить активность каждого члена группы в обсуждении проблем, соблюдая при этом определенную последовательность: сначала анализ негативного опыта, затем – позитивного.

Правила работы в тренинговых группах:

• Здесь и теперь.
• Искренность и открытость.
• Принцип Я.
• Активность.
• Конфиденциальность

Программа включает 3 этапа: ориентировочный, реконструктивный, закрепляющий.

1 этап – ориентировочный (2 занятия).

Цель этапа: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образует психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на осознание собственных потребностей.

2 этап – реконструктивный (7 занятий).

Цель этапа: стимулирование способности к идентификации себя со значимыми людьми, выявление и анализ детьми собственных достоинств, недостатков, возможностей; отработка приемов самопознания.

3 этап – закрепляющий (3 занятия).

Цель этапа: формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личной автономии, позитивного Я.

Примерное содержание занятий представлено в таблице 1. Упражнения, составляющие содержание занятий в приложении Е.

Таблица 1

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Ритуалы начала занятий

«Волшебный клубочек»

Дети сидят на ковре по кругу. Ведущий (педагог-психолог) передает клубок ниток ребенку, тот наматывает ее на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет сидящего рядом ребенка по имени, или произносит какое-либо вежливое слово. Таким образом, клубочек передается по всему кругу.

«Доброе животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!». Все прислушиваются к своему дыханию, соседей. «А теперь послушаем вместе!». Вдох – все делают вперед, выдох – назад. «Так дышит не только наше животное, также ровно бьется его большое доброе сердце». Стук – шаг вперед, стук – шаг назад.

«Дружба начинается с улыбки»

Сидящие в кругу участники берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

«Комплименты»

Сидя в кругу все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, каждый участник по очереди должен сказать добрые слова в адрес другого ребенка. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». При затруднении ведущий может оказать помощь.

Ритуалы окончания занятий

«Круг друзей»

Стоя, или сидя в кругу участникам предлагается пожать друг другу взяться за руки и пожать их, с улыбкой посмотрев на всех вокруг.

«Эстафета дружбы»

Участникам предлагается взяться за руки и передавать пожатие как эстафету. Начинает ведущий: «Я передаю вам свою дружбу, и она от меня идет к Маше, от Маши к Олегу и т.п., и снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавляет частичку своей дружбы. Она будет нас греть и помогать каждому из нас. До свидания!».

«Солнечные лучики»

Участникам предлагается протянуть вперед руки и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, представив себя солнечным лучиком.

Игры и упражнения для развития самопознания у детей старшего

 дошкольного возраста

«На берегу моря»

Установка: «Дети, представьте, что вы играете на берегу моря. Плещутся в воде, вдоволь накупавшись, дети выходят из воды и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа… Закрываются глаза от яркого солнца»

«Солнышко и тучка»

Установка: «Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки, жарко – расслабиться –разморило на солнце (на выдохе)».

«Сон на берегу моря»

Дети слушают шум моря (Н. Римский-Корсаков «Океан – море синее»). Ведущий говорит детям, что им снится  один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). (Пауза). Ведущий сообщает, по какому сигналу дети проснутся (по счету, когда заиграет дудочка и т. д.). (Пауза). Звучит сигнал (Н. Римский-Корсаков. Соло скрипки из сюиты). Дети энергично или. Если этого требует ситуация, медленно и спокойно встают.

«Автопортрет»

Цель: развивать навыки самооценки, обобщать представления детей о себе.

Процедура: на одной половине листа дети пишут ответ на вопрос: «За что меня можно любить?», на другой половине – «За что меня можно ругать?». Если ребенок еще не умеет писать можно попросить его ответить на эти вопросы устно, а затем обсудить, что можно сделать для того, чтобы ругать его было не за что. Обратите внимание на то, чтобы варианты предлагал сам ребенок, а вы вместе обсуждали насколько они приемлемы.

 «Кто Я»

Цель: развитие навыков самоидентификации.

Процедура: дети по очереди стараются дать как можно больше ответов на вопросы: «Кто Я?». Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «Я». Например: «Я -девочка», «Я -человек занимающийся спортом», «Я –хороший человек» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорил предыдущие ребята. А описывали именно себя. Эта игра дает детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представление  себе.

 «Составь рассказ»

Цель: развивать навыки рефлексии

Процедура: ребенку предлагается составить рассказ на какую-нибудь тему, которую может предложить взрослый, или он выбирает ее сам. Темы могут быть такими: «Я люблю когда…», «Меня беспокоит…», «Когда мне плохо…», «Я боюсь…». Важно, чтобы ребенок давал не односложный ответ, а полный развернутый рассказ, причем, в главной роли должен быть сам рассказчик. Вместе с детьми можно продумать пути выхода из этих ситуаций и тоже проиграть их.

 «Слушаем себя»

Цель: развитие способности к самоанализу.

Процедура: взрослый обращается к ребенку: «Давай сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит и внутри тебя. Внимательно прислушайся к своим ощущениям. Что ты сейчас чувствуешь, что хочешь? Что ты услышал?».

 «Страна клякс»

Цель: стимулировать навыки Я-проектирования.

Процедура: перед детьми кладется большой лист бумаги, на котором должны нарисовать кляксы: цветное пятно любой величины и формы. Затем детям предлагается попробовать разглядеть в кляксах какую-нибудь картинку, придумать сказку про увиденное.

 «Рисуем себя»

Цель: активизация осознания ребенком себя как индивидуальности, различных сторон своей личности.

Процедура: ребенку предлагается цветным карандашами нарисовать себя сейчас и себя в прошлом. Обсудить с ним детали рисунка, в чем они различаются. Спросите ребенка, что ему нравится и не нравится в себе. Это полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравнению с прошлым и что еще хотелось бы изменить.

 «Мой портрет»

Цель: научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста

Процедура: предлагается детям рассмотреть картинки (с изображением ребят разного возраста  в различных игровых ситуациях) и определить, какими они себя считают – большими, маленькими или не очень маленькими. Могут ли они сказать и показать на пальчиках, сколько им лет, или они этого они еще не знают. Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и говорят, какими они считают себя сейчас и какими хотят вырасти. Педагог предлагает детям нарисовать себя, какими они хотят быть. По рисункам детей, выставленных на фланелеграфе, дети пытаются узнать, кто на них изображен. Ведущий спрашивает, зависит ли от роста, какой человек, хороший или плохой. Читает стихотворение:

 Если сам он небольшой,

Но с высокою душой,

Значит, твой реальный рост

Выше самых дальних звезд.  

На следующем занятии детям предлагается рассмотреть у себя и друзей, какие у них глаза, брови, нос, рот, уши, прическа, а затем нарисовать свой автопортрет.

 «Почему так?»

Цель: развивать сознание собственной адекватности по отношению окружающим людям.

Процедура: ведущий показывает детям композицию: сидит кукла Катя и смотрит на себя в зеркало. Рассуждает: «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один». Давайте, дети,  и мы посмотрим на себя в зеркало. А у вас тоже так? Дети рассматривают, что случилось с Катей (по произведению Е. Пермяка): - «Почему это у меня всего по двое, а язык один и нос тоже один?» - спрашивает Катя свою бабушку. А бабушка отвечает ей: «А потому, милая внучка, чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила, меньше болтала и нос свой куда не надо не совала». Дети, а вы как думаете. Правильно бабушка ответила Кате?

 «Угадай, кто это?»

Цель: развивать у детей умение мысленно воспроизводить образ себя.

Процедура: один из детей рассказчик, остальные дети сидят на стульчиках в кружок. Рассказчик должен всем рассказать о ком-нибудь из детей: какой он (она), что умеет делать, какого цвета волосы, глаза, какое лицо, во что одет и т. д. Выслушав рассказ, дети угадывают о ком шла речь. Тот, кто первым угадает подходит к узнанному по описанию ребенку, выводит его в середину круга к рассказчику, и они втроем взявшись за руки шагают под пение всех детей:

Встаньте, дети,

Встаньте в круг,  

Встаньте в круг,  

Станьте в круг,

Я твой друг

И ты мой друг,

Добрый, добрый друг.

«Ля-ля-ля, ля-ля-ля»

На слова « Ля-ля-ля, ля-ля-ля» все дети хлопают в ладоши, а находящиеся в круге трое детей весело кружатся. Затем рассказчик берет за руку того, о ком рассказывал, и ведет на место, они садятся, а тот, кто угадал, становится рассказчиком. Игру можно повторять многократно. Пока все дети не пройдут роль «рассказчика» либо не устанут.

 «Что есть у игрушки?»

Цель: воспитывать у ребенка чувство самоопределения в предметном мире, осознание своего тела и его специфических особенностей.

Процедура: ведущий предлагает ребенку сравнить себя с той или иной игрушкой: уточкой, петушком, медведем, клоуном и д. р. Дети стоят в кругу, плотно прижимаясь друг к другу. Воспитатель бросает кому-нибудь из них плюшевого попугая. Ребенок, поймав игрушку, должен прижать ее к себе, назвать ласковым именем и передать ее другому ребенку.

Сначала игра проходит в очень медленном темпе, так как дети с трудом находят ласковое имя для попугая, не умеют передавать игрушку кому-либо из играющих. Но затем, по мере освоения этих операций, темп игры, как правило, ускоряется.

 «Добрый бегемотик»

Цель: психомассаж

Процедура: дети встают в шеренгу. Ведущий говорит, что все они – маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию (или кладет руки на плечи) впередистоящего. Он просит каждого ребенка погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке… Затем воспитатель просит «бегемотика» походить по группе, присесть.

« Театр прикосновений»

Цель: развивать представления о физическом образе Я.

Процедура: ребенка просят лечь в позу «Звезды» на коврик и закрыть глаза. Включается спокойная музыка. Все участники склоняются, и взрослый объясняет, что они должны нежно и осторожно, необычным образом коснуться тела лежащего ребенка, показывая, как это делается. Можно одновременно прикоснуться одним пальцем ко лбу, а ладонью к ноге, ребром ладони к животу, кулачком – к груди, локтем – к животу и т.д. Все одновременно начинают и заканчивают прикосновение. 

 «Кто здесь кто?»

Цель: развивать навыки идентификации себя с другими посредством сравнения и передачи эмоциональных состояний и поведения.

Процедура: ведущий предлагает детям сыграть небольшие спектакли по известной сказке («Красная шапочка», «Колобок», «Репка» и т. д. изображая героев средствами мимики и жестов). Для этого он делит детей на две группы, каждая из которых «готовит» свой спектакль самостоятельно в разных частях комнаты. Каждой группе педагог сообщает «по секрету» свою сказку и помогает в рассказывании и подготовки ролей. Затем дети одной группы демонстрируют свой спектакль другой группе, и наоборот. По характерным жестам и движениям дети – зрители должны угадать, какую сказку они видели, и кто какие роли исполнял. Полученные знания позволяют ребенку подойти к пониманию собственного «Я» и возникновения на этой основе внутренней позиции, т. е. Некоторого целостного отношения к окружающему и самому себе.

«Встреча эмоций»

Цель: развивать способ определять свое эмоциональное состояние.

Процедура: использовать разложенные на две группы картинки и попробовать ребенка представить, как встречаются разные эмоции: та, которая нравится и та, которая неприятна. Ведущий изображает «хорошую», ребенок «плохую». Затем они берут карточку из противоположной кучки и так меняются. Интересно пронаблюдать изменение выражений лица при «встрече эмоций» - это может быть удивление, смех, отвращение и т. д. – и обсудить как можно «помирить» эмоции.

 «Прочитай письмо»

Цель: развивать способ определять эмоциональное состояние свое  других людей по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Процедура: почтальон (им может быть подготовленный взрослый или ребенок) приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически  изображено, по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать. Каждому ребенку вручается по письму, и дети друг другу рассказывают, что они прочитали в своем письме. Когда дети хорошо научатся сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить  количество изображений, а также можно предложить им самим сочинить и написать письма и затем, обменявшись ими, расшифровать послания товарищей.

«Угадай-ка»

Цель: тренировка внимания и умения отследить состояние человека по мимике и пантомимике

Процедура: выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мячик или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка.

 «Волшебный мешочек»

Цель: учить детей понимать свое эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций.

Процедура: Перед игрой необходимо обсудить с ребенком, какое у него настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого–то и т. п. Затем ребенку предлагается сложить в «волшебный» мешочек все свои отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т. д. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Можно предложить ребенку выбросить его самому. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешочек свои отрицательные эмоции. Можно использовать еще один «волшебный» мешочек, из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет.

 «Музыка и эмоции»

Цель: развитие понимания эмоциональных состояний.

Процедура: прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки по шкалам: веселая - грустная, довольная – сердитая, смелая – трусливая, праздничная – будничная, бодрая – усталая, медленная – быстрая, теплая – холодная. И соотносят со своим настроением, событиями в жизни.

«Дневник настроений»

Цель: упражнять в распознавании эмоций, понимании событий их вызывающих.

Процедура: заведите вместе с ребенком «дневник его настроений» - общую тетрадь, в которой вы каждый день вместе с ним будете отмечать его настроение. Если оно в течение дня меняется, то сделайте несколько отметок. Вводятся условные обозначения, например: веселое, радостное настроение; немного грустно, хочется помолчать. Подумать о чем-нибудь; грустно и скучно, хочется плакать. Вы можете вместе с ребенком придумать свои обозначения. Дневник настроений усиливает внимание к своим эмоциям, настроению, дает осознание своего эмоционального состояния и умение выразить его словами.

 «Идентификация с игрушкой»

Цель: упражнять в идентификации.

Процедура: каждый ребенок должен иметь свою собственную игрушку, как это бывает у каждого ребенка в семье. Нужно учить ребенка проявлять заботу о своей игрушке, покровительствовать ей, сопереживать во всех ее игровых, кукольных перипетиях. Ребенка надо научить эмоциональному отождествлению  с тем духовным началом, которое вкладывается в данную игрушку и которое индивидуализирует ее. Кукла и мягкая игрушка может выступать в качестве заместителя идеального друга, который все помнит и не помнит зла. У каждого ребенка должны быть установлены особые отношения со своей игрушкой, это будет способствовать его нормальному развитию как личности.

«Поварята»

Цель: развитие чувства принадлежности к группе.

Процедура: все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.) Ведущий  выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя  впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – простое объединение.

«На что похоже настроение»

Цель: активизировать личный опыт.

Процедура: участники по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше психологу». Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?»  Дети по кругу говорят, а психолог обогащает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. «Давайте сохраним это хорошее настроение до конца сегодняшнего дня!»  Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

«Танец огня»

Цель: закреплять стремление к проявлению положительного отношения к себе.

Процедура: танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну сторону, то в другую сторону, становится то выше, то ниже. Дует сильный ветер, и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом по две, три, четыре, вместе. Искорки светятся радостью и добром.

«Мяч в руки»

Цель: активизировать представления детей о собственных достоинствах, интересах и увлечениях

Процедура: ведущий по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, поймавший должен отвечать на вопросы: «Что ты любишь больше всего?» или «Что ты умеешь?» или «Чем ты любишь заниматься?» и т.п.

«Найди друга»

Цель: развивать навыки идентификации себя с другими.

Процедура: детей делят на 2 группы, одной из них завязывают глаза и дают возможность походить по комнате. Им предлагается поймать и узнать другого ребенка на ощупь. Затем группы меняются ролями. В конце игры проводится обсуждение, почему легко/ трудно было выполнять задание, чем все дети похожи, чем отличаются друг от друга.

«Ветер дует на …»

Цель: расширять представление о себе, упражнять в сравнении с другими.

Процедура: со словами «ветер дует на …» ведущий начинает игру. Игра идет по аналогии с игрой «мяч в руки», только на названные признаки, качества, дети собираются в микрогруппы, состав которых меняется в зависимости от называемых ведущим признаков.

«Скажи хорошее о друге»

Цель:  упражнять в сравнении себя с другими, повышение самооценки, расширение представлений о себе.

Процедура: по желанию один из детей садится в центр круга. Каждый участник должен сказать, что ему нравится в этом ребенке. Ведущий обращает внимание на то, чтобы дети не повторялись в своих ответах.

«Сочиним историю»

Цель: развитие навыков идентификации.

Процедура: ведущий начинает сочинять историю: «Жили-были дети нашей группы …», следующий участник продолжает ее. Когда очередь вновь доходит до ведущего он редактирует ее и рассказывает, затем происходит обсуждение.

«Дракон»

Цель: психологическая разрядка.

Процедура: играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник «голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно, как только голова схватит хвост, она становится хвостом.

Программа, направленная на снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста с дефицитарным психическим развитием.

Цель: Снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста с дефицитарным психическим развитием.

Задачи:

1. Формирование позитивных качеств личности.

2. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

3. Обучение ребенка способам управления собственным гневом.

4. Воспитание активной жизненной позиции по отношению к себе и окружающему миру.

Логика построения программы:

Данная программа предполагает снижение агрессивности детей старшего дошкольного возраста с дефицитарным психическим развитием.

Принципы программы:

- системность коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- учет возрастных, психических и индивидуальных особенностей;

- активного привлечения ближайшего окружения;

- контакт с ребенком;

- уважительное отношение к личности ребенка;

- позитивное внимание к внутреннему миру ребенка.

Стратегические линии программы:

Получение новой информации о своих эмоциях:

- формирование сознания собственных эмоций;

- развитие способности контролировать себя.

Переосмысление представлений о своих чувствах:

- утверждение положительной самооценки

Выстраивание нового типа отношений:

- с самим собой;

- с окружающими.

Методы:

1. Релаксационные техники: глубокое дыхание, мышечная релаксация.

2. Работа с картинками, отражающими различные эмоциональные состояния.

3. Упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я»

4. Выражение гнева безопасным способом во внешнем плане.

5. Использование игр, включающих упражнения на снижение агрессивности.

Схема построения программы:

I этап: ориентировочный (2 занятия)

Цель: определение целей и задач работы группы.

Задачи:

- определение принципов работы в группе;

- согласование режима работы;

- создание атмосферы доверия и комфорта;

- стимулирование заинтересованности участников.

Средства достижения: индивидуальная беседа; знакомство.

II этап: формирующий (9 занятий)

Цель: снижение агрессивности.

Задачи:

- Развитие эмоциональной сферы ребенка

- Научить приемлемой форме выплескиванию накопившегося у агрессивного ребенка гнева

- Снятие эмоционального напряжения

- Формирование навыка уверенного поведения, устойчивости к давлению среды

Средства достижения: ролевые игры, приемы пантомимы, релаксация.

III этап: закрепляющий (2 занятия)

Цель: закрепление приобретенных навыков, рефлексия изменений.

Задачи:

- отработка приобретенных навыков снижения агрессивности;

- закрепление позитивного отношения к себе;

- закрепление установки на дальнейший контроль своих эмоций.

Средства достижения: релаксационные техники, упражнения на снижение агрессивности и выражение гнева.

Схема занятий:

1. Ритуал приветствия, создание эмоционального настроя на занятиях.

2. Вживание в ситуацию занятия, подготовка к основным упражнениям продуктивной деятельности.

3. Основная часть, в которой могут быть комбинации из следующих вариантов: упражнения, подвижные игры, продуктивная деятельность.

4. Релаксационные упражнения.

5. Ритуал прощания.

Оптимальное количество участников: 10 – 12 человек. Группа формируется из лиц дошкольного возраста, имеющих разный уровень агрессивности. Занятие проводится 1-2 раза в неделю. Их продолжительность два академических часа.

Содержание программы:

Так же в нашей работе мы представили комплекс коррекционных воздействий, позволяющий осуществить целостный системный подход к проблеме агрессивности в целях ее эффективного разрешения.

Выделены следующие направления коррекционной работы с агрессивными детьми:

► обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления собственным гневом;

► обучение ребенка отреагированию (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом;

► обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;

► снижение уровня личностной тревожности;

► формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии

► развитие позитивной самооценки.

Каждое направление содержит набор психологических приемов, методов, упражнений, которые дают возможность наполнить работу воспитателя с агрессивным ребенком конкретным практическим содержанием.

Хочется отметить, что работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер; сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической.

Упражнения, направленные на обучение ребенка приемлемым способам разрядки  агрессивности, а так же отреагирования на негативную ситуацию:

Для первой стадии наиболее эффективными и широко используемыми психологами в работе с детьми являются следующие методы и способы:

1) комкать и рвать бумагу;

2) бить подушку или боксерскую грушу;

3) топать норами;                                                                                                                                                                      

4) громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

5) пинать ногой подушку или консервную банку (из-под «Пепси», «Спрайта» и т.п.);

6) написать на бумаге все слова, которые хочется сказать,  скомкать и выбросить бумагу;

7) втирать пластилин в картонку или бумагу;

8) использовать водяной пистолет, надувные дубинки, батут (в домашних ситуациях).

Для того чтобы коррекционная работа была эффективной и успешной, недостаточно использовать в своей работе с агрессивными детьми только эти методы. Необходимо помочь ребенку отреагировать негативную ситуацию в целом и избавиться от целого комплекса травмирующих переживаний.

Программа, направленная на личностное развитие детей старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка

Тренинг с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими личностные особенности: застенчивые, нерешительные, неуверенные в себе. Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способным к личностному росту.

Возрастные особенности дошкольников, обусловленные пока ещё ограниченными возможностями в осознании и вербализации межличностных отношений, ставят психологов перед необходимостью использования различных методов и коррекционно-развивающих задач. Это позволяет обратить серьёзное внимание на окружающую ребёнка среду, то, как она преломляется в его сознании, как он сам оценивает своё место в этой среде.

Известно, что в ходе взаимодействия с окружающими людьми происходит социализация ребёнка, усвоение им определённой системы ценностей, норм общечеловеческой культуры. Кроме того, общение выполняет важнейшую роль в возникновении и развитии самосознания и самооценки.

В процессе общения ребёнок получает возможность с помощью взрослых и сверстников оценивать себя в разных сферах жизнедеятельности.

Гармоничное развитие личности ребёнка, успешность во взрослой жизни возможны при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребёнка.

Психическое здоровье - фундамент духовного развития. В последнее время отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствует проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребёнка, повышают уровень тревожности, нерешительности, замкнутости и неуверенности в себе, что приводит к невротизации. Все эти личностные особенности детей обусловлены склонностью к беспокойству и волнениям, приходящим к ребёнку извне, из мира взрослых, из системы тех отношений, которые задаются родителями в семье, воспитателями, детьми в межличностном взаимодействии.

Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть - развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

По определению известного психолога Р.С.Немова коммуникативные способности - это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

Составитель словаря "Педагогическое речеведение" А.А.Князьков, ссылаясь на психолога А.Н.Леонтьева, даёт более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) - понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой.

По мнению педагога Е.Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, - наиболее вероятный образец для ребёнка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребёнок принимает их как естественные и строит их на основе своего собственного стиля общения. Важна и социально-психологическая атмосфера детского коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития дошкольника: порождать чувство психологической защищённости, удовлетворять потребность ребёнка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.

По мнению Л.С.Выготского, положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна "окружающая ребёнка атмосфера" социальной мысли, внешнее педагогическое влияние.

Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способным к личностному росту. Это основное положение психолого-педагогического сопровождения, в котором взрослый как хороший садовник: он не пытается педагогического сопровождения, в котором взрослый как хороший садовник: он не пытается вырастить из астры розу, а создаёт для каждого растения оптимальные условия для развития.

Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в группе отношения напряжённые - ребёнок может уйти в себя и замкнуться. Всем педагогам приходилось иметь дело с детьми, которые в силу своих личностных особенностей, таких как, застенчивость, замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

По мнению психолога Л.И.Катаевой, застенчивость - сложное состояние, и оно может оказать самые разнообразные воздействия - от ощущения лёгкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжёлых неврозов.

Застенчивость, нерешительность и неуверенность в себе свойственна многим детям и взрослым. Наверное, её можно назвать наиболее распространённой причиной, осложняющей общение.

Последствия этих личностных особенностей могут быть удручающими:

• отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых;
• невозможность выразить своё мнение и отстоять свои права;
• боязнь людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребёнка (или взрослого), какая-то эмоциональная угроза, и т.д.

На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определённый момент при взаимодействии ребёнка с другими людьми и впоследствии закрепляется.

Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться - задача и психолога, и воспитателей, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого, нерешительного и неуверенного в себе ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся "недостаток". Осознание своих особенностей характера не только не помогает, а наоборот мешает их преодолеть. Фиксации внимания на таком поведении вызывает ещё большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять причины. Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми.

По мнению современных психологов Н.В.Клюевой и Ю.В.Филипповой, неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания негативно влияют на психику ребёнка.

Существуют и более сложные причины - психофизиологические особенности ребёнка (определённая незрелость или минимальные поражения нервной системы вследствие неблагополучного протекания беременности матери или родов, что при правильном воспитании преодолевается к 7-8 годам).

Очень часто трудности в общении испытывают дети с общим недоразвитием речи. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память, внимание, мышление, задета и эмоционально - личностная сфера: недостаточная сформированность диффренциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объём мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляции и тонкой моторики, - всё это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой "дефект", и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать своё мнение, повышенная ранимость и неуверенность в себе. А ведь общение со сверстниками становится всё более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми.

Методологической основой программы являются труды авторитетных психологов и педагогов в области языкознания (теория коммуникативности - А.Н.Леонтьев, А.М.Шахнарович), психологии (теория общения - А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов), психоаналитики (теория речи - А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Над проблемой развития коммуникативных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста работают О.М.Казарцева, Т.А.Ладынежская, М.Р.Львов, А.Г.Арутаева, Л.М.Шипицина и др.

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста рассматриваются нами с учётом исследований Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной, М.И.Лисиной, В.С.Мухиной.

Методики обследования самооценки у детей, уровня общительности педагогов, уровня родительского отношения, уровня межличностных отношений ребёнка с родителями представлены в литературе рядом авторов: В.Г.Щур, В.Ф.Ряховского, А.Я.Варги и В.В.Столина, Г.Т.Хоментаускаса.

Цель программы:

• развитие социальных умений, коммуникативной гибкости,
• создание чувства принадлежности к социуму, положительного эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей,
• формирование "позитивного отношения к своему "Я",
• профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, профилактика школьной дезадаптации.

Задачи программы:

• Преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.
• Развить язык жестов, мимики и пантомимики, понять, что кроме речевых существуют и другие средства общения.
• Познакомиться с эмоциями человека, осознать собственные эмоции и чувства, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции.
• Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Принципы реализации программы

В коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.
5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.
6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

 Сроки реализации и возраст детей

Занятия рассчитаны на 2 года и проводятся с ноября по март месяцы включительно с детьми старшей и подготовительной групп. Октябрь, апрель - диагностика.

Ведущей формой работы являются тренинги.

Для работы с детьми, имеющими личностные особенности (застенчивые, нерешительные, неуверенные в себе) применяется цикл из 38 занятий (19 занятий в старшей группе, 19 занятий в подготовительной группе).

Продолжительность занятий 25-30 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю с подгруппой детей, состоящей из 8-10 детей.

Рекомендации по проведению занятий

В нашем учреждении созданы все условия для проведения тренингов с детьми: занятия проводятся в специально оборудованном помещении, в котором все участники могут свободно располагаться и передвигаться. Во время занятий детям предлагается сидеть на мягких пуфах или на ковре в кругу, так как форма круга создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.

В начале и в конце тренинга нами используется ритуальная игра для настроя детей. Почти каждое занятие завершается созданием ребятами какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок - итог работы, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе тренинга.

Стиль ведения занятий должен быть эмоциональным и непринуждённым. К каждому ребёнку необходимо находить индивидуальный подход, и учитывать его личностные особенности. Специалист должен обладать профессиональными качествами, и в случае необходимости, всегда суметь выправить психологически неблагоприятную ситуацию. На занятиях регулярно используется музыкальное сопровождение танцевальной и релаксационной направленности, которое эффективно помогает снять мышечное и психоэмоциональное напряжение у воспитанников.

Оборудование

Для занятий по предлагаемой программе используются:

• пуфики по количеству детей или мягкие диваны, столы;
• массажные мячи и коврики;
• релаксационные коврики.

Специальная атрибутика:

• волшебный сундук;
• шапка-невидимка;
• ковёр-самолёт;
• волшебная палочка;
• камень-талисман;
• добрый и злой стулья;
• микрофон;
• театральная ширма.

Дидактический материал:

• альбомы для рисования;
• фломастеры не менее 12 штук;
• фотографии-иллюстрации с изображением детей с различными эмоциональными состояниями;
• схемы-эмоции.

Техническое оснащение занятий:

• телевизор;
• видеомагнитофон;
• музыкальный центр;
• цифровой фотоаппарат;
• система караоке.

Структура программы

Программа "Вместе весело шагать:" состоит из трёх разделов:

"Я и эмоции"

Содержание этого раздела поможет понять взрослому эмоциональный мир ребёнка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях; что его беспокоит и что радует.

Снять состояние эмоционального дискомфорта; сформировать у детей знания об эмоциональном мире человека и способах управления им.

"Я+Я"

Содержание этого раздела поможет ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения. Понять, что он, как и другие уникален и неповторим; преодолеть эмоциональные проблемы; развить уверенность в себе.

"Я и моё окружение"

Содержание этого раздела поможет детям развить коммуникативные навыки, избавиться от чувства одиночества, понять индивидуальные особенности других людей, сформировать внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.

Задачи 1-го раздела:

Старшая группа

• углубить знания детей о базовых эмоциях радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса;
• учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям;
• учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства мимики, пантомимики, интонации;
• развить у детей эмпатию (способность к сопереживанию).

Подготовительная группа

• закреплять полученные знания об эмоциях;
• расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая их сравнивать;
• продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

Задачи 2-го раздела:

Старшая группа

• способствовать осознанию ребёнком своего имени;
• учить различать свои индивидуальные особенности (внешность, пол, походка);
• формировать адекватную самооценку;
• способствовать самопознанию ребёнка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств);
• помогать ребёнку поверить в свои силы;
• гармонизировать потребность ребёнка в социальном признании.

Подготовительная группа

способствовать психическому и личностному росту детей;

• продолжать формировать позитивное отношение к своему "Я";
• помогать ребёнку осознавать свои характерные особенности, предпочтения; способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек уникален и неповторим;
• помогать детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей;
• гармонизировать притязания ребёнка на социальное пространство его личности (права и обязанности).

Задачи 3-го раздела:

Старшая группа

• расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими;
• дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения;
• сформировать позитивное отношение к сверстникам;
• учить понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;
• учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.

Подготовительная группа

• учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства;
• дать детям представление о мужественности и женственности; о понимании своих возможностей при общении с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности;
• сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.

Структура тренинга состоит из четырёх этапов:

1. В подготовительную часть включаются несложные ритуальные упражнения, которые помогают детям позитивно настроиться на работу в группе, установить контакт.

2. В основную часть входят специальные упражнения, соответствующие цели и тематике занятия:

развивающие игры-драматизации;

• сюжетно-ролевые;
• игры на развитие навыков общения;
• упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера;
• этюды;
• сочинение историй;
• беседы и рассказы;
• мини-конкурсы.

Творческая часть: рисование и обсуждение рисунков.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Раздел 1. «Я и эмоции»

Занятие № 1 «Радость»

Цель: расширять представления об эмоции «радость»; учить детей понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать своё эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.

Ритуальное приветствие.

Психолог. Посмотрите на эту картинку (демонстрируется изображение весёлой девочки). Какое настроение у этой девочки?

Дети. Радостное.

Психолог. А теперь попробуйте изобразить радость на своём лице. Что для этого нужно сделать?.. (Ответы детей.)А вот как можно нарисовать схему изображения радости (демонстрируется пиктограмма «радость»).

Послушайте, как отвечали на вопрос «Что такое радость?» ваши ровесники:

• Радость-это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая-это когда у одного, а большая-когда у всех.
• Радость-это когда праздник.
• Радость-когда никто не плачет.
• Радость-это я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость!»

      Психолог. А что такое «радость» для вас? Как вы понимаете это слово?

     Дети отвечают.

Игра-ассоциация «На что похожа радость».

Психолог. А теперь присаживайтесь. Закройте глаза. Вспомните какую-нибудь свою радость, какой-то радостный день. Представьте, на что была похожа эта ваша радость. На какой цветок? Животное? Музыку? Запах? Звук? (Ответы детей.)

Этюд «Ласка». Представьте себе мальчика, которому подарили котёнка. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого малыша. Котёнок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трётся головой о руки.

Давайте представим себя на месте этого мальчика. «Возьмите» в руки этого пушистого котёнка. Погладьте его. Улыбнитесь ему. Подуйте на него тёплым воздухом. Погладьте его. Улыбнитесь ему. Подуйте на него тёплым воздухом. Чувствуете, как котёнок отвечает на вашу ласку? (Дети выполняют задание.)

Этюд «Первый снег».

Психолог. Много дней шёл мелкий холодный дождь. Дул противный ветер. В саду было уныло и грязно. Мальчика не выпускали на улицу. Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдёт гулять. Он подошёл к окну и замер от радостного изумления. Всё вокруг было покрыто белым-белым снегом. В саду стало чисто, просторно, красиво. Теперь можно идти гулять. Скорее-скорее одеваться! (Выразительные движения: откинуть назад голову, приподнять брови, улыбнуться.) Давайте теперь попробуем проиграть эту историю. (Дети выполняют задание.)

Психолог. Скажите, вы теряли когда-нибудь свои игрушки, варежки, носовые платки? А теряли ли вы когда-нибудь хорошее настроение?

Игра «Что может поднять тебе настроение». Скажите, что может поднять ваше настроение? Может быть, весёлая шутка, хорошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик или, быть может, таблетки, уколы? А теперь пусть каждый нарисует, что помогает ему вернуть хорошее настроение, что может его легко развеселить. Рядом нарисуйте себя с весёлым выражением лица.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Удивление»

Цель: расширять представления детей об эмоции удивления; учить понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Ритуал приветствия.

Психолог. Я предлагаю вам вспомнить и рассказать об удивительных вещах, которые вам встречались, или об удивительных случаях, которые с вами происходили. (Рассказы детей.)

Психолог. А теперь попробуйте изобразить на своём лице удивление. Как вы думаете, оно будет длиться долго, или уже удивление мгновенно возникает и быстро исчезает?

Ответы детей.

Психолог. Посмотрите на пиктограмму «удивление». Что происходит с нашими лицами, когда мы удивляемся? Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением. Давайте передадим это прикосновение по кругу. (Дети выполняют задание.)

Психолог. У вас замечательно получилось! Вы обратили внимание на то, что каждый из вас удивлялся по-своему? И всё же, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то очень похожее. Что общего в том, как вы изображали удивление? (Ответы детей.)

Игра-ассоциация «Удивление». Закройте глаза и попробуйте представить себе, на какой звук похоже удивление? На какой цвет? Запах? Цветок? Животное? (Дети выполняют задание.)

Этюд «Живая шляпа». Теперь послушайте историю «Живая шляпа».

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовёт его, стоя у открытого окна:

- Дима, пора домой, обед уже на столе. Дима попрощался с приятелями и пошёл домой. На дороге он увидел шляпу и решил её поднять, но шляпа как будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

Попробуем разыграть эту историю. Кто хочет быть Димой? Мамой? Как вы думаете, кто мог находиться под шляпой? (Дети разыгрывают сценку, психолог закрепляет мимические навыки.)

Рисунок «Удивлённый человек». Вспомните, что происходит с вашим лицом, когда вы удивляетесь.

Дети. Рот широко открывается и вытягивается сверху вниз. Глаза широко распахиваются. Брови ползут вверх.

Психолог. Запомните это. Нарисуйте такое же лицо вашему человечку. Не забудьте нарисовать волосы, туловище, нос, уши, одежду. А пока вы рисуете, придумайте, что это за человечек и чему он удивляется. (Когда работа закончена, дети садятся в круг и рассказывают о своих человечках.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 3 «Страх»

Цель: расширять представления детей об эмоции «страх»; учит понимать свои чувства и чувства других; продолжать учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; способствовать снятию страхов детей, повышению уверенности в себе.

Ритуал приветствия.

Психолог. Посмотрите на эту пиктограмму. Какое настроение здесь изображено?

Дети отвечают.

Психолог. Сегодня мы поговорим о страхе. Как вы думаете, что такое страх? (Ответы детей.)

Игра «Расскажи свой страх». Когда я была такой, как вы сейчас, то очень боялась злых собак. А с вами такое случалось? Поднимите тогда руку. А кто чего ещё боялся? Расскажите! (Дети по очереди рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий – психолог каждый раз просит поднять руку тех, с кем случалось что-то подобное. Психолог следит, чтобы сюжеты рассказов были разными, обговаривает все возможные детские страхи: темноты, одиночества, животных, смерти, чужих людей, злых сказочных героев.)

Игра «Гуси-лебеди». Встаньте свободно. Представьте, что вы гуляете на лужайке, собираете цветы, наблюдаете за бабочками. Но вдруг звучит сигнал тревоги: умолкает музыка. Это значит, что летят гуси-лебеди, и вам необходимо спрятаться от них за стульчики. (Дети выполняют задание.) Какое чувство вы переживали, когда прятались от гусей?

Дети отвечают.

Игра-ассоциация «Страх». Закройте глаза. Представьте, на какой цвет похож страх? Какой звук? Животное? Растение? (Дети выполняют задание.)

Этюд «Момент отчаяния». А сейчас послушайте ещё одну историю. Представьте себе мальчика, который с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Мальчик отстал от родителей. Он не знает, что делать: мамы и папы нигде нет.

Давайте разыграем эту историю. Распределим роли…(Выразительные движения для мальчика: голова наклонена вперёд и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.)

Рисунок «Мой страх». Дети выполняют задание с последующим объяснением своих страхов в кругу.

Игра «Жмурки». Для начала нам необходимо выбрать ведущего, ему мы завяжем глаза. Остальные дети будут бегать по комнате, издавая весёлые звуки: «ку-ку», «ля-ля», «а вот и я!» Схватив попавшегося, водящий должен угадать, кто это, и только после этого он может снять повязку. (Психолог следит, чтобы ребёнок долго не «жмурился» в поисках игроков, подсказывает детям «поддаться».)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 4 «Гнев»

Цель: расширять представление об эмоции «гнев»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; продолжать учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить преодолевать негативные настроения.

Ритуал приветствия.

Психолог. Продолжим знакомство с различными настроениями. Послушайте отрывак из стихотворения «Мойдодыр» К.Чуковского.

…Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросёнок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя…

Какими словами можно описать настроения Мойдодыра?

Дети отвечают.

Психолог. Именно это настроение мы будем изучать сегодня. Давайте рассмотрим пиктограмму «гнев». Расскажите, что вы видите? (Брови нахмурены, похожи на перевёрнутую букву «Г», рот открыт, растянут в стороны, зубы сжаты так, что видны два ряда зубов.)

Вспомните, когда, при каких обстоятельствах у вас было такое же настроение (Рассказы детей.)

Игра «Ругаемся овощами». Когда у людей злое настроение, они могут ссориться, ругаться друг с другом. И я предлагаю вам поругаться, но не плохими словами, а…овощами: «Ты-огурец», «А ты-редиска» и т.д. (Дети выполняют задание.)

Игра-ассоциация «Злость». Садитесь поудобнее. Давайте на минутку закроем глаза и представим, на какой цвет, запах, цветок, животное похожа злость. Расскажите о ваших ассоциациях. (Рассказы детей.)

Игра «Тигр на охоте».

Психолог. Среди животных, на которых похожа злость, гнев, можно назвать тигра. Давайте выберем «тигра». За нашим тигром встанут остальные дети-тигрята. Тигрята должны подражать движениям ведущего и не выскакивать вперёд, иначе они получат шлепок. Тигр должен очень медленно выставлять вперёд одну ногу с пятки на носок, , вытягивать одну когтистую лапу, потом выставлять вторую ногу, вторую лапу, подгибать голову, выгибать спину и медленно, осторожно красться к добыче. Сделав три таких скачка, он группируется, поджимает к груди лапу и голову, приседает, готовясь к решающему прыжку, затем резко прыгает, издавая громкий крик: «Ха!» Тигрята делают все это одновременно с тигром. (Дети выполняют задание.)

Психолог. Садитесь поудобнее, я вам расскажу одну историю, а потом мы её разыграем.

Этюд «Гневная гиена». Представьте себе гиену, которая стоит возле пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьяна. Гиена ждёт, когда обезянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она её съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке, и всё время повторяет:

Я страшная гиена,

Я гневная гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

Итак, сколько человек нам понадобится, чтобы разыграть эту историю?

Дети. Все!

Психолог. Выберем гиену, обезьянку, остальные будут помощниками, выручающими бедную обезьянку. Подумайте, как надо изображать злобную гиену? (Выразительные движения: усиленная жестикуляция. Мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.) А как изобразить испуганную обезьянку? (Раскрытые широко глаза и рот, растянутый в стороны.)

Рисунок «Злой человек». А теперь нарисуйте в своих альбомах человечков со злым, сердитым выражением лица. (При необходимости психологу следует ещё раз повторить описание особенностей мимики.) Покажите своих человечков друг другу. (Дети выполняют задание.)

Упражнение «Уходи, злость, уходи!» Сегодня мы с вами всё занятие говорили про злость. А в конце занятия я предлагаю прогнать от нас это настроение. Ложитесь на ковёр по кругу. Закройте глаза. Со всей силы крикните: «Уходи злость, уходи!» Можете при этом постучать ногами и руками по полу. (Дети выполняют задание.) А теперь по моей команде  ложитесь в позу «звёзды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежите, слушая музыку.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 5 «Горе»

Цель: расширять представления об эмоции «горе»; учить их понимать свои чувства и чувства других; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные настроения.

Ритуал приветствия.

Психолог. Посмотрите на пиктограмму, изображающую горе. Расскажите, что вы видите. (Брови слегка приподняты, внешние уголки рта опущены вниз; уголки глаз тоже направлены вниз.)

Вспомните, когда вам было грустно. Расскажите об этих случаях. (Рассказы детей.)

Игра-ассоциация «Горе». Присаживайтесь на ковёр. Закройте глаза и подумайте, на что похожи горе, грусть, печаль: на какой звук, цвет, запах, растение, животное. (Включается кассета с записью грустной мелодии.) Откройте глаза. Что вы представляли? Расскажите об этом. (Ответы детей.)

Этюд «Северный полюс». Садитесь поудобнее. Я расскажу вам одну удивительную истрию, а потом мы попробуем её разыграть.

У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один из его лепестков, подбросила его вверх и сказала:

Лети, лети лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

 Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснёшься ты земли-

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы я была на Северном полюсе!

И женя тут же как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинёшенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов.

Давайте мы с вами попробуем теперь изобразить эту девочку Женю. Представьте, что вы берёте в руки волшебный цветик-семицветик, отрываете лепесток и загадываете желание оказаться на Северном полюсе (зачитывается стихотворение). И вот вы уже на Северном полюсе. Как можно изобразить, что вам холодно, одиноко, грустно? (Выразительные движения: колени сдвинуты так, что одно колено прикрывает другое; руки около рта; дышать нужно на пальцы. Мимика: брови сдвинуты к переносице, внешние уголки опущены вниз; уголки рта тоже опущены вниз.)

Рисунок «Грустный человек».

Психолог. Один человек рассказал мне, что, когда он путешествовал по свету, он попал однажды на волшебный остров, где живут одни плаксы. И мы сейчас попробуем такой остров создать. Пусть каждый из вас нарисует в своём альбоме печального человечка, у которого могут даже катиться слёзы. (Дети рисуют.)

Психолог. Покажите своих человечков друг другу. Какой удивительный остров плакс у нас получился! Я вам желаю никогда не попадать на этот остров.

Упражнение «Дружба начинается с улыбки». Вставайте в кружок. Возьмитесь за руки, давайте прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку. (Дети выполняют задание.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 6 «Наши эмоции»

Цель: продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса; закреплять полученные на предыдущих занятиях знания и умения; расширять представления об эмоциях; продолжать развивать эмпатию, воображение; развивать выразительность речи и движений; развивать умение определять настроение по схемам, мимике, движениям, жестам.

Ритуал приветствия.

Психолог. Ребята, давайте с вами вспомним, какие настроения мы изучили.

Дети. (Радость, удивление, страх, гнев, горе.)

Психолог. По чему мы можем определить настроение человека?

Дети (По его лицу.)

Психолог. Я сейчас покажу вам карточки с изображениями различных настроений, а вы попробуйте угадать их и назвать. (Дети выполняют задание.)

Игра «Кривые зеркала». Давайте поиграем. Вам необходимо разбиться на пары. Один из вас становится «зеркалом», а второй будет в это зеркало смотреться. «Зеркалу» я дам карточку, на которой изображено какое-то настроение. Ему необходимо будет изобразить это настроение, при этом не называя его. Зеркало у нас необычное, а кривое, потому оно искажает лицо того, кто в него смотрится, и должно изобразить другое настроение. (После того, как пара изобразит настроение, остальные дети угадывают его по мимике; затем в игре участвует другая пара.)

Упражнение «Слушаем музыку».

Психолог. А теперь садитесь поудобнее. Я включу вам музыку. Слушайте её внимательно, постарайтесь определить настроение музыки (радостное). Посмотрите, у меня на столе разложены разноцветные кусочки ткани. Выберите те кусочки, которые подходят к настроению «радость». Я вам немного подскажу: выбранная вами ткань может по цвету совпадать с каким-то предметом. Например, жёлтое тёплое солнце несёт людям радость. (Аналогичное упражнение проводится с мелодией грустного характера.)

Каждое настроение имеет свой вкус и запах. Угадайте, о каком настроении напоминают вам эти продукты? Например, горький лук.

Дети. Злость.

Психолог. Кислый лимон.

Дети. Грусть.

Психолог. Сладкий виноград.

Дети. Радость.

Психолог. Молодцы, ребята!

Игра «Профессии». Вы знаете, что взрослые люди чаще всего где-то работают. И у них тоже бывает разное настроение. И это мы сейчас  попробуем изобразить. Встаньте свободно и выразительными движениями своего тела и выражением своего лица покажите мне весёлого танцора, удивлённого дирижёра, злого дворника, грустного художника, испуганного водителя. (Дети выполняют задание.)

Рисунок «Разные человечки».

Психолог. Мы сегодня очень много говорили о настроениях: угадывали их, изображали на своём лице и своими движениями. Самое время эти настроения зарисовать.

Откройте свои альбомы. Мы будем создавать портреты. Возьмите по одному кружку, обведите его пять раз. Обводите кружки, оставляя между ними достаточно места. Эти кружки мы будем превращать в лица человечков с разными настроениями. Следите, чтобы настроения не повторялись. Используйте карандаши разного цвета. (Дети выполняют задание.)

Покажите работы друг другу. Наше занятие окончилось.

Ритуал прощания с группой.

Раздел 2 «Я+Я»

Занятие № 1 «Тайна моего имени».

Цель: способствовать гармонизации осознания ребёнком своего имени.

Ритуал приветствия.

Психолог. А вы знаете, что означают ваши имена? (Рассказывает детям, заранее подготовив необходимый материал про значения имён).

Игра «Эхо». Сейчас мы поиграем в новую игру. Тот, кто сидит справа от меня, должен будет назвать своё имя и прохлопать его в ладоши, вот так: «Ви-ка, Ви-ка». А мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем своё имя прохлопывает Викина соседка справа-Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопывают своё имя. (Дети по очереди называют и прохлопывают своё имя-сперва по одному, затем все вместе.)

Игра «Маленькое имя». А теперь давайте представим себе, что вы вдруг стали маленькими. Мы будем бросать друг другу мяч, называя имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, должен будет принять позу маленького ребёнка. Все остальные повторяют его позу и хором называют его имя.

(Когда все дети поучаствуют в игре, можно обсудить, что чувствовали при этом дети, почему был выбран именно тот или иной возраст «маленького ребёнка».)

Психолог. Не знать, как зовут своих родных, знакомых, друзей, - невежливо. Именно поэтому люди всегда помнят их имена и не ленятся приветливо их называть, здороваясь, прощаясь или обращаясь с просьбой. Давайте каждый из вас назовёт имя своего друга. (Ответы детей.)

Игра «Объясни имя».  Итак, у каждого человека есть имя. Есть оно и у сказочных персонажей, а у животных есть кличка. Я сейчас вам буду называть имя героя из сказки или кличку животного, а вы попробуйте объяснить, почему их так зовут.

Психолог. Незнайка.

Дети. Его так назвали, потому что он ничего не знает.

Психолог. Белоснежка.

Дети. Она белая, как снег.

Психолог. Снегурочка.

Дети. Она сделана из снега.

Психолог. Синеглазка.

Дети. Это девочка с синими глазами.

Психолог. Курочка Ряба.

Дети. Она пёстрая, рябая.

Психолог. Молодцы, ребята!

Игра «Ласковое имя». А теперь давайте встанет в круг. Вспомним, как ласково зовут вас дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадёт, назовёт одно или несколько своих ласковых имён. Важно, кроме того, запоминать, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдёт в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто первый раз бросил вам, и произнести его ласковое имя. (Дети по кругу перебрасывают друг другу мячик, называя свои ласковые имена. Затем игра повторяется в обратном порядке.)

Конкурс «Кто знает больше имён». Сейчас мы разделимся на две команды и проведём конкурс. Называть можно не только свои имена, но и имена своих родных, знакомых, друзей. Победит та команда, которая вспомнит и назовёт больше имён. (Дети выполняют задание.)

Психолог. Сегодня мы говорили про ваши имена, вы слышали много вариантов вашего имени, эти знания пригодятся вам. Сейчас мы оформим личную визитную карточку. Здесь должны быть красиво написаны имя, фамилия и что-нибудь важное о вас.

Например: Аня Соловьева, девочка из группы «Гномик».

(Визитку можно украсить узорами по краю листа.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Автопортрет»

Цель: помочь детям понять собственную индивидуальность.

Ритуал приветствия.

Психолог. Скажите, а если бы вам довелось заглянуть в колодец (конечно же, при этом вас должен держать за руку кто-нибудь из взрослых), что бы привиделось вам? (Ответы детей.)

Игра «Радио». Итак, сегодня мы с вами говорим о том, как мы выглядим. И я предлагаю вам новую игру. Знаете ли вы, как называют человека, которого мы слышим по радио? Правильно, диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаём, кто же потерялся. Сначала диктором буду я. Слушайте: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, в косичках белые банты. Она хорошо поёт песни. Кто знает эту девочку?»

Дети. Знаем, это Ира!

Психолог. Правильно, угадали.

А теперь диктором будет кто-то из вас. (Во время игры психолог следит, чтобы дети перечисляли характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям…)

Игра «Ветер дует на…». Итак, диктор рассказал про каждого из вас. Это пригодится вам в следующей игре. Сначала выберем ведущего. Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на…». Например: ветер дует на того, у кого светлые волосы, - значит, все светловолосые собираются вместе. (Задания могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «кто любит лето» и т.д. Можно выбрать ведущим кого-то из детей.)

Психолог. Мы хорошо подвигались, а теперь присаживайтесь на коврик, отдохните, а я вам расскажу про девочку Катю.

«Сидит девочка Катя и смотрит на себя в зеркало. Рассуждает: «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один». «Почему это у меня всего по двое, а язык один и нос тоже один?» - спрашивает Катя свою бабушку. А бабушка отвечает ей: «А потому, милая внучка, чтоб ты больше видела, больше слушала, больше делала, больше ходила, меньше болтала и курносый нос свой куда не надо не совала».

Психолог. Дети, а вы как думаете? Правильно бабушка ответила Кате? Давайте и мы посмотрим на себя в зеркало. А у вас тоже так? Два уха, два глаза, один нос, один рот? (Дети рассматривают себя в большом зеркале, смотрят друг на друга.)

Рисунок «Мой портрет». А теперь раскройте свои альбомы и нарисуйте себя. Постарайтесь передать цвет волос, одежды. (Дети выполняют задание.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 3 «Мой внутренний мир»

Цель: учить детей описывать свои желания, чувства; учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения; развивать внимание детей к себе, своим переживаниям.

Ритуал приветствия.

Психолог. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поближе познакомимся с миром, который находится внутри вас. Ваши переживания, настроения, желания – всё это и есть ваш внутренний мир.

Упражнение» Слушаем себя». Давайте сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг.., что происходит внутри каждого из вас. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям…Что каждый из вас сейчас чувствует, чего хочет? Что вы слышали? (Дети делятся своими впечатлениями.)

Игра «Свет мой, зеркальце, скажи!». А теперь у нас следующее задание. Попробуйте посмотреть на себя со стороны, а потом расскажете о себе: своём внешнем облике, поведении, желаниях…(Дети выполняют задание.)

Психолог. Молодцы! Продолжаем наше занятие.

Игра-разминка «Ветер дует на…» Давайте поиграем в игру «Ветер дует на…». Когда я буду произносить слова задания, все, к кому эти слова относятся, бегом собираются в кружок. Итак, мы начинаем: «Ветер дует на того, кто любит рисовать.., кто хотел бы иметь собаку или кошку, а мама не разрешает.., кто любит ходить в цирк или кукольный театр.., кому нравится получать подарки.., кто любит есть конфеты…» (Дети выполняют задание. Затем проводится краткое обсуждение игры.)

Игра «Знакомство-представление». Сегодня на занятии мы много говорили о вашем внутреннем мире, мы также много узнали о желаниях и настроениях других. Теперь нас ждёт новая игра. Необходимо разбиться на пары, внимательно посмотреть на своего партнёра, вспомнить всё, что вы знаете о нём или что он сам рассказывал о себе. А затем познакомьте нас со своим партнёром, представьте его нам. Расскажите о н1м то, что могло бы заинтересовать всех присутствующих.

Рисунок «Мне это нравится».  А сейчас давайте немного порисуем. Постарайтесь припомнить самое замечательное переживание, которое стало возможным благодаря вашим глазам, то есть вы можете нарисовать то, что вы когда-либо видели, и это вам очень понравилось. (Дети выполняют задание.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 4 «Мой любимый сказочный герой»

Цель: способствовать самовыражению ребёнка; продолжать учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.

Ритуал приветствия.

Психолог. Здравствуйте, я рада вас видеть. Садитесь поудобнее.

Присказка

Начинаются наши сказки,

Заплетаются наши сказки.

На море-океане, на острове Буяне.

Там берёзонька стоит,

На ней люлечка висит,

В люльке зайка крепко спит.

Как у зайки моего

Одеяльце шёлково,

Перинушка пухова,

   Подушечка в головах.

                                                                     Рядом бабушка сидит,

                                                              Зайке сказки говорит.

                                                              Сказки старинные

        Не короткие, не длинные:

                                                              Про кошку,

                                                             Про ложку,

                                                             Про лису и про быка,

Про кривого петуха…

                                                             Про гусей-лебедей,

    Про смышлёных зверей…

(Русская народная сказка)

Это присказка, а сказки? Сказки дальше пойдут.

Игра «Хоровод сказочных героев». Назовите сказки, которые читают вам дома.

Дети. «Волшебник Изумрудного города», «Приключения Незнайки и его друзей», «Колобок», «Сказка о царе Салтане», «Красная Шапочка», «Карлсон, который живёт на крыше», «Царевна-лягушка», «Три толстяка», «Три поросёнка», «Дядя Фёдор, пёс и кот», «Финист-ясен сокол»…

Психолог. Вспомните, какие сказочные герои живут в этих сказках, но не называйте их. Мы сейчас поиграем. Один ребёнок встанет в центр круга и изобразит какого-либо сказочного героя. Остальные должны сначала отгадать, а затем изобразить этого же героя. (Дети по очереди изображают своих любимых сказочных героев, остальные пытаются угадать, кого задумал водящий.)

Психолог. Послушайте загадки о сказочных героях и попробуйте их отгадать.

На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился…

Дети. Колобок.

Психолог.

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла своё.

А ну, подскажите имя её.

Дети. Красная Шапочка.

Психолог.

Носик круглый, пятачком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик маленький крючком,

Вместо туфелек-копытца.

Трое их-и до чего же

Братья дружные похожи.

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

Дети. Три поросёнка.

Психолог.

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор…

Дети. Айболит.

Психолог.

Возле леса, на опушке

Трое их живут в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

Дети. Три медведя.

Психолог.

Что за странный

Человек деревянный

На земле и под водой

Ищет ключик золотой?

Всюду нос суёт он длинный.

Кто же это?..

Дети. Буратино.

Психолог.

Вместе с Карлсоном

Прыгал с крыш

Шалунишка наш…

Игра «Любимый сказочный герой». А теперь попробуйте вспомнить свою самую любимую сказку, любимого сказочного героя, на которого вам хотелось быть похожим. Конечно, это может быть и герой мультфильма. Попробуйте превратиться в этого сказочного героя. Затем по очереди представьтесь от имени героя. Например, «Я-Золушка», а потом войдите в круг и подвигайтесь, как двигается ваш герой, немного поживите его жизнью. Затем остальные могут задавать необычные вопросы «Золушке»: «Золушка, какие цветы ты больше всего любишь? Что ты ешь на завтрак? Что видишь во сне?» (Дети выполняют задание.)

Психолог. Итак, все показали своих героев, а теперь давайте посмотрим внимательно друг на друга и попытаемся найти сходство каждого ребёнка с его героем. (Дети выполняют задание. Затем следует краткое обсуждение проведений игры.)

Психолог. Итак, каждый из вас назвал и изобразил своего любимого героя. А сейчас я вам предлагаю сочинить сказку, в которой все эти герои будут жить. Пусть каждый придумает по 1-2 предложения, но так, чтобы эти предложения связывались между собой. (Дети выполняют задание.)

Рисунок «Мой любимый сказочный герой». Мы с вами много говорили сегодня о сказках и сказочных героях. А теперь закройте глаза и ещё раз представьте себе какого-нибудь сказочные героя. Постарайтесь запомнить, как он выглядит. Откройте глаза и нарисуйте этого сказочного героя в своём альбоме. (Дети выполняют задание.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 5 «Мой ласковый и нежный зверь».

Цель: закреплять знания детей о внешнем виде, повадках животных; продолжать воспитывать чувство заботы о животных, сострадание к бездомному животному; продолжать учить детей подражать характерным жестам, движениям, позам, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналогии в человеческом поведении; развивать воображение детей, выразительность их движений.

Ритуал приветствия.

Психолог. Здравствуйте, ребята! Садитесь поудобнее, я включу вам аудиозапись, а вы постарайтесь догадаться о чём пойдёт речь сегодня (звучит запись голосов животных). Да, мы поговорим сегодня о животных. Голоса каких животных вы услышали? (Ответы детей.)

Игра «Придумаем клички животным с картинки». А теперь давайте вспомним, как выглядят некоторые животные. В центре стола разложены картинки, перевёрнутые изображениями вниз. Каждый из вас по очереди должен будет взять по одной картинке, рассмотреть её и назвать животное. А теперь вам нужно придумать ему имя, у животных оно называется кличкой. Кличку необходимо подбирать, опираясь на внешние данные и на внутренние качества животного. Например, посмотрите на эту картинку. Здесь нарисован кот, которого можно назвать и Пушок (потому что он пушистый), и Черныш (потому что мех у него чёрного цвета), и Мурлыка (ведь наверняка он мурлычет чудные песенки), и Шустрик (потому что ему всё интересно, он быстро бегает за ленточкой). (Далее дети выполняют задание, психолог может помочь в определении черт животных для выбора его клички.)

Игра «Большой-маленький». А сейчас мы вспомним, как двигаются животные. Для этого вам необходимо разбиться на пары. Один из пары будет изображать взрослое животное, другой – его детёныша. Давайте вспомним, что может делать взрослое животное?

Дети. Ласкать детёныша; учить добывать себе еду, если это дикое животное; жалеть, наказывать.

Психолог. Всё верно. А детёныш отвечает своим поведением на эти действия. (Дети работают в парах, изображая по заданию психолога различных животных.)

Игра «Я и животное».

Психолог. А теперь давайте немного пофантазируем. Представьте, что к нам в комнату по очереди друг за другом входят разные животные. Они невидимые, видеть их могу только я в своих волшебных очках. Я называю животное, а вы представляете, что оно оказалось рядом с вами, и реагируете на него. Например, я говорю: «змея». Наверняка, это животное, которого вы боитесь, или, по крайней мере, опасаетесь. И поэтому нужно сделать испуганное лицо, поджать ноги, чтобы нечаянно не наступить на неё. (Далее психолог называет животных. Это могут быть: кошка, собака, жираф, ёж, хомячок, лев, лиса и др.)

Игра «Изобрази животное».

Психолог. А теперь закройте глаза и представьте себе любое животное. Рассмотрите его хорошенько – как оно выглядит, как двигается. Теперь мы будем по очереди показывать движения животного, не называя его. Остальные дети должны угадать, что это за животное. (Дети выполняют задание.)

Игра «Сказочная зверюшка».

Психолог. Сейчас я попрошу вас представить себе далёкие планеты, на которых обитают невиданные странные животные. Затем, дети, представьте себе, что появился зоопарк, где можно посмотреть на этих необыкновенных животных. И каждый из вас может придумать и создать какое-нибудь невиданное животное для этого зоопарка. Оно может быть настолько странным и необычным, насколько вы пожелаете.

Рисунок «Сказочная зверюшка». (Когда рисунки готовы, дети показывают их друг другу.)

Психолог. Наше занятие подходит к концу. Сегодня мы много говорили о животных. Как и людям, животным приятно, когда им говорят ласковые слова, даже если это животное, на ваш взгляд, злое или страшное. Вспомните любое животное и скажите ему ласковое слово. Например, я скажу льву: «Ты такой сильный и смелый!» (Высказывания детей.)

Расскажите, что вам особенно запомнилось? Что нового вы узнали о животных?

Ритуал прощания с группой.

 Занятие № 6 «Мой волшебный дом».

Цель: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; развитие внимания и интереса к партнёрам по общению; развитие самосознания и индивидуальности; снижение психоэмоционального напряжения.

Ритуал приветствия.

Игра «Строители». Психолог предлагает каждому ребёнку построить себе дом, используя предметы, находящиеся в помещении (мягкие модули, большие кубики и т.п.). После выполнения задания детям задаются вопросы:

- «Удобно ли тебе будет жить в этом доме?»;

- «Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?»;

- «Кто будет жить в этом доме кроме тебя?» и т.д.

По окончании беседы детям предлагается построить большой общий дом.

Упражнение «Стройка». Движениями показывать как – кладут кирпичи, носят в ведре цемент, красят, пилят, забивают гвозди и т.д.

Упражнение «Робот в доме».

Психолог. Представьте, что к вам с другой планеты в ваш волшебный дом прилетел инопланетянин и предложил научить вас и показать, как на их планете изобретают роботов…

Дети делятся на пары. Один из детей, входящих в пару, будет использовать роль изобретателя, другой-робота. «Робот» ища спрятанный предмет, движется по указанию «изобретателя» прямо, влево и т.д. Затем, дети меняются ролями. Упражнение повторяется. После того, как каждый ребёнок побывает в разных ролях, психолог спрашивает:»Кем больше понравилось быть – изобретателем или роботом? Почему?

Рисунок «Мой волшебный дом». (После выполнения задания дети обсуждают рисунки друг друга, задают вопросы, делятся впечатлениями).

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 7 «Я знаю, я умею, я могу!».

Цель: закреплять приобретённые ранее знания и умения детей; развивать представления детей о себе и о своих отличиях от других; формировать у детей адекватную самооценку; продолжать учить детей позитивным способностям общения со сверстниками и развивать навыки совместной деятельности.

Ритуал приветствия.

Игра «Я и другие».

Психолог. Я предлагаю вам выполнить одно очень интересное задание. Посмотрите на своего соседа справа, а потом расскажите нам о нём, о том, что в нём есть хорошего, подчеркните его положительные черты. А после скажите, от чего ему надо избавиться, чтобы стать ещё лучше. (Дети выполняют задание.)

Игра «Колдун».

Психолог. Вы хорошо говорили друг о друге, а теперь давайте помолчим. Представьте, что вас заколдовал колдун, так, что вы потеряли способность говорить. На вопросы, которые будем задавать я и другие дети, вы можете отвечать только жестами. С помощью наших вопросов вы постараетесь рассказать историю о том, как вас заколдовали. Вспомните, что с помощью движений рук можно показать размер и форму предметов, своё настроение. (Дети по очереди выполняют задание.)

Игра «Я знаю, я умею, я могу!»

Психолог. Мы с вами уже многому научились, стали старше и умнее. Давайте вспомним, что мы уже знаем. Вставайте в круг. Мы будем кидать мяч друг другу. Я первая кидаю мяч со словами:

«Я знаю пять (шесть-семь-по количеству детей в подгруппе) имён девочек…» (мальчиков; названий настроений; ласковых слов; отличий животного от человека; способов порадовать родителей и т.п. мяч передаётся на каждое новое слово, таким образом, каждый из вас говорит одно слово и кидает мяч соседу. По такому же принципу выстраивается цепочка ответов «Я умею», «Я могу».

Рисунок «Наша группа».

Психолог. А теперь я предлагаю вам на одном большом листе бумаги нарисовать нашу группу. Каждый рисует то, что хочет. (Дети выполняют задание.)

Ритуал прощания с группой.

Раздел 3. «Я и моё окружение».

Занятие № 1. «Мы так похожи».

Цель: формировать у каждого ребёнка чувство принадлежности к группе; расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.

Ритуал приветствия.

Психолог. Здравствуйте, дети! Задумывались ли вы над тем, что, несмотря на всё разнообразие человеческих лиц, иногда мы встречаем двух почти одинаковых людей? Как их называют? (Двойняшки, близнецы.) Но похожими между собой могут быть не только двойняшки, но даже мы с вами. Не верите? Посмотрите друг на друга и скажите, чем вы схожи  с соседом справа. Вы можете называть черты сходства во внешности, в поведении, увлечении. (Дети отвечают.)

Психолог. Ну вот, вы и убедились, что черты сходства можно найти между любыми людьми.

Игра «Ассоциации». А теперь я хочу усложнить задание. Закройте глаза и представьте себе тот цветок или животное, на которое, как вам кажется, вы похожи. (Включается музыка.) Рассмотрите его получше, а теперь откройте глаза и расскажите нам, кого вы представляли себе и почему. (дети выполняют задание.)

Игра «Подарок». Вы хорошо выполнили это задание, поэтому я могу вас пригласить в парк развлечений, где нас ждут удивительные приключения. В этот парк входят не по билету – при входе нужно сделать подарок другим людям. Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? А кто что больше любит? (Ответы детей.)

Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и дарить, и получать подарки, только выдуманные. Но я думаю, что выдуманные подарки почти так же интересны, как и настоящие. Итак, давайте представим себе, что мы стали всемогущими. И можем подарить любой подарок соседу справа. Посмотрите на него внимательно, попробуйте угадать, какой подарок ему хотелось бы получить больше всего.

А теперь по очереди «подарим друг другу наши подарки». Не забывайте при этом смотреть товарищу в глаза. А тот, кто получит подарок, конечно, не забудет поблагодарить. (После того как дети «подарят друг другу подарки», можно спросить их, какие подарки им понравились больше и почему, что было приятнее: дарить или получать.)

Игра «Мыльные пузыри». Итак, мы вошли в Парк. Смотрите, навстречу нам выходит клоун, который выдувает мыльные пузыри. (Психолог-ведущий имитирует выдувание мыльных пузырей, а дети произвольно двигаются по комнате, сталкиваются и кружатся, изображая полёт этих пузырей. Во время свободного движения читается стихотворение.)

Мыльные пузыри

Осторожно-пузыри-пузыри…

- Осторожно, какие!

- Ой, смотрите!

- Раздуваются!

- Блестят!

- Отрываются!

- Летят!

(Э. Фарджен)

(После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол).

Игра «Комната смеха». А теперь мы отправимся в комнату смеха. Кто-нибудь из вас бывал в комнате смеха? Там стоят кривые зеркала, которые могут расширить или сузить изображение, удлинить или укоротить, или же совсем искривить его. Смотреть на себя в такие зеркала бывает обычно очень смешно. Сейчас каждый из вас станет кривым зеркалом. (Психолог задаёт детям тип зеркала.)

Один из вас зайдёт в нашу «комнату смеха» и по очереди  будет подходить к каждому зеркалу и делать перед ним какое-либо движение. А «зеркало» попробует его отразить Побеждает то «зеркало», которое сумеет отразить «посетителей» смешнее всего. Потом в комнате смеха у нас побывает каждый.

(Все дети по очереди выполняют роль «посетителя». После игры проводится небольшое обсуждение.)

Психолог. Ну, сразу видно, что смеяться и веселиться вы все умеете и любите, и этим вы тоже похожи друг на друга.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Мы такие разные».

Цель: учить различать индивидуальные особенности детей в группе; учить определять свои вкусы и предпочтения по отношению к играм, занятиям, животным и сравнивать их со вкусами других людей.

Ритуал приветствия.

Психолог. Сегодня на нашем занятии мы поговорим о том, какие мы все разные.

Игра «Башенка из игрушек». У меня а столе лежат картинки с изображениями различных игрушек и других предметов. Пусть каждый из вас по очереди возьмёт набор картинок и выложит и какую башенку: в первом окне на её вершине будет находиться ваша самая любимая игрушка, в окне пониже – менее любимая и т.д.

(По завершении упражнения психолог помогает детям сделать вывод, что у каждого из них получилась своя башенка, т.е. дети выбирали игрушки по своему личному предпочтению.)

Игра «Мы такие разные». Вставайте в круг. Я буду задавать вопросы, а тот ребёнок, о котором пойдёт речь, сделает шаг вперёд.

Психолог. Кто у нас самый высокий?...самый маленький?

У кого самые светлые волосы?...тёмные волосы?

У кого на голове есть бант?

У кого на одежде нет пуговиц?

У кого в одежде присутствует красный (синий, жёлтый) цвет?

(После игры психолог обращает внимание детей на то, что они снова смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других.)

Игра «Спиной друг к другу». А теперь давайте проверим, насколько хорошо вы умеете запоминать особенности внешности друг друга. Для этого вам необходимо разбиться на пары и встать спиной друг к другу. Я разрешаю вам на минутку развернуться и посмотреть друг на друга. Затем один из пары будет описывать внешность своего партнёра – какие у того волосы, глаза, нос, одежда…(В конце игры психолог отмечает лучших игроков, которые смогли запомнить и назвать наибольшее число деталей внешности и одежды своего партнёра по игре. Затем психолог вместе с детьми обсуждает на примере 1-2 пар играющих, чем они отличаются друг от друга.)

Игра «Знакомство-представление».

Психолог. Мы сегодня много говорили о том, какие мы разные. Вы много узнали и о себе, и о других детях. Теперь я дам вам новое задание. Разбейтесь на пары. Познакомьте нас со своим партнёром, представьте его всем нам. Расскажите о нём то, что могло бы заинтересовать всех присутствующих, постарайтесь вспомнить что-то необычное, свойственное только ему… (Дети выполняют задание.)

Психолог. Надеюсь, что после нашего занятия вы поняли, какие люди разные, каждый со своими привычками, внешностью, поведением.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 3 «Язык жестов и движений».

Цель: расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими; дать детям дополнительные сведения о значении жестов, движений в процессе общения.

Ритуал приветствия.

Психолог. Здравствуйте, дети. Я очень рада вас видеть. Скажите, с помощью чего вы можете общаться с другими людьми? (С помощью слов, речи.)

Психолог. А есть ещё один способ объяснения с человеком: без слов, с помощью движения рук, тела, взгляда. Как вы думаете, можно ли узнать, о чём думал, что чувствовал писатель, художник или композитор, читая, рассматривая или слушая их произведения? Попробуйте угадать настроение, слушая музыку (звучит мелодия).

Дети отвечают.

Игра «Через стекло». Давайте и мы поучимся разговаривать без слов. Сейчас вы разделитесь на пары. Каждая пара по очереди попробует перед нами сказать что-то без слов. Представьте, что между вами стекло, через некоторое не проникают звуки, и вам нужно объясниться с помощью движений рук.

(Темы для разговора детям можно предложить:

• «Выходи на улицу гулять, поиграем в футбол» - «Я сейчас поём и выйду»;
• «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» - «Я не знаю, где стакан»;
• «Надень шапку, на улице холодно» - «Я не буду надевать, я не замёрзну» и т.п.

Дети также могут сами придумать своё сообщение. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга, и обсудить, что они чувствовали при передаче сообщений, легко ли им было.)

Упражнение «Артисты пантомимы».

Психолог. А вы знаете, что без слов можно не только разговаривать друг с другом, но и изображать различные предметы? Давайте попробуем это сделать. (Детям предлагается изобразить предметы: часы с кукушкой, горящую свечу, мигающую лампочку, горячий утюг; людей различных профессий: дирижёра оркестра, парикмахера за работой, повара, готовящего обед, зубного врача, выдёргивающего зуб, шофёра, чинящего автомобиль.)

Игра «Кто я?».

Психолог. Вы уже умеете разговаривать без слов, и мы можем поиграть в игру-загадку. Я предлагаю вам подумать и изобразить что-то или кого-то движениями рук, тела, взглядом (например: поезд, чайник, дерево, собаку, птицу, самовар и т.д.). Остальные должны отгадать изображаемый предмет. (После правильного ответа психолог спрашивает, по каким признакам ребёнок догадался, что загадан именно этот предмет.)

Игра «Заколдованный ребёнок». А теперь – новая игра. Сначала выберем водящего. Представьте себе, что этого ребёнка заколдовали. Он не может говорить и на вопросы  отвечает только жестами. Указательным пальцем он может показывать на различные предметы и указывать направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там. Задайте нашему заколдованному ребёнку какой-нибудь вопрос, а он пусть ответит на него без слов. (Дети выполняют задание.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 4 «Давайте жить дружно»

Цель: развивать групповую сплоченность; преодолевать трудности в общении; формировать позитивное отношение со сверстниками; учить детей взаимопомощи, взаимовыручке.

Ритуал приветствия.

Психолог. У вас есть настоящие друзья? Как вы думаете, что значит выражение «настоящий друг»?

Дети отвечают.

Психолог. А вот можно ли сказать про вас, что вы все «хорошие друзья», мы и проверим сегодня. В дружбе обязательно все помогают друг другу.

Игра «Путанка». Нам необходимо выбрать одного водящего. Он встанет спиной к остальным детям. Все игроки выстраиваются в шеренгу, берутся за руки и начинают «запутываться», но обязательно не разжимая рук. Задача водящего – распутать всех с тем же условием, не разжимая рук. Настоящие друзья делают всё вместе, сообща.

Игра «Поварята». Все встают в круг-это кастрюля. Сейчас мы будем готовить суп. Пусть каждый придумает, чем он будет (мясом, картошкой, морковкой, луком, капустой, петрушкой, солью и т.д.). (Психолог выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя должен впрыгнуть в круг. Игра продолжается до тех пор, пока все «продукты» не окажутся в «кастрюле».

Психолог. Посмотрите, ребята, какое у нас вкусное блюдо получилось, просто объедение.

Каждый человек вкладывает в дружбу какую-то частичку себя: кто-то –доброту, кто-то-весёлость, кто-то –заботу о других.

Игра «Психологическая лепка». Сейчас вы попытаетесь стать частью целого, а именно – одной общей скульптуры. Я попрошу вас «слепить» из своих тел одну общую фигуру (можно на ковре): морскую звезду (ракушку, кота, птицу, цветок, машину и т.д.) – и показать, как она движется. Запомните: вы должны не только «слепить» фигуру, но и оживить её, двигаясь плавно и слаженно, не нарушая её целостности. (Дети по заданию психолога образуют «скульптурную композицию» и в таком виде проходят по комнате, стараясь двигаться слаженно и не нарушить целостность группы.)

Упражнение «Договорись взглядом».

Психолог. Хорошие друзья понимают друг друга с полуслова, иногда им стоит только посмотреть друг на друга, и они поймут, о чём хотел сказать другой. Вот и мы сейчас попытаемся это сделать. Рассаживайтесь по кругу. Вам необходимо  найти себе пару при помощи одного взгляда, без слов. Когда вы услышите мой хлопок, поменяйтесь местами с выбранным партнёром. Старайтесь, чтобы никто у нас без пары не остался. (Дети выполняют задание.)

Игра «Не намочи ноги» (игру можно провести в виде соревнования). Условно разделим нашу комнату на две части: сушу и болото. Через болото можно перейти по этим дощечкам (психолог выкладывает на пол дощечки), но только в паре. Найдите себе пару. Каждой паре необходимо по этим дощечкам-мостикам перейти на другой берег. Один ребёнок должен встать спереди, другой пойдёт за ним следом. Один ребёнок должен встать спереди, другой пойдёт за ним следом. Второй каждый раз передаёт дощечку вперёд, а первый кладёт её и осторожно переступает на неё и т.д. Победит та пара, которая дружно и быстро доберётся до края болота. (Дети разбиваются на пары и выполняют задание.)

Игра «Доброе животное». Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Мы-одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. (Все прислушиваются к своему дыханию, дыханиюсоседей.) А теперь подышим вместе. Вдох-вместе делайте шаг вперёд. Выдох-шаг назад. Вдох-вместе делайте два шага вперёд. Выдох-два шага назад. Послушайте, как чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук-делайте шаг вперёд, стук-шаг назад. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 5 «Мальчики и девочки».

Цель: учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении; развивать навыки общения мальчиков с девочками.

Ритуал приветствия.

Психолог. А как вы думаете, каким должен быть мальчик, с которым детям хотелось бы дружить?

Дети отвечают.

Психолог. А какой должна быть девочка, с которой детям хотелось бы дружить?

Дети отвечают.

Психолог. А теперь, девочки, давайте предоставим мальчикам возможность проявить смелость, ловкость.

Игра «Петушки». Я приглашаю мальчиков принять участие в весёлом соревновании. Мне понадобятся два игрока. Им нужно будет встать друг напротив друга и, прыгая на одной ноге, хлопать друг друга ладонью по ладони. Не устоявший на одной ноге считается проигравшим. Проигравшие по очереди выбывают из игры. В конце игры остаётся один – победивший всех остальных. (Дети выполняют задание.)

Психолог. Девочки, давайте поздравим победителя и поаплодируем ему. А сейчас мы проведём конкурс среди девочек. Девочки наши должны быть изящными, грациозными, и мы с мальчиками это сейчас проверим.

Упражнение «Приглашение на танец». Наши девочки будут танцевать. Но, чтобы им было легче это сделать, им будут немножко помогать наши мальчики. Итак, мальчики приглашают девочек на танец. (Педагог объясняет и показывает детям, как это надо делать мальчики кланяются, приглашают жестами девочек на танец, а девочки грациозно приседают, благодаря мальчиков за приглашение.)

Разбейтесь на пары: мальчик с девочкой. Возьмитесь за руки. (Звучит музыкальное сопровождение. Дети танцуют.) Музыка закончилась. Поклонитесь друг другу. Мальчики, отведите девочек на место. Теперь, мальчики, выбирайте девочку, которая танцевала лучше других.

Игра «Лужа».

Психолог. Я подготовила для вас игру, в которой мальчики научатся помогать девочкам, а девочки-благодарить мальчиков за их помощь.

Садитесь на стульчики. (Психолог, переходя от одного ребёнка к другому, говорит: «Иду, иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из детей и спрашивает: «Хочешь играть со мной? Тогда пойдём вместе». Психолог берёт ребёнка за руку, и они вместе идут дальше, декламируя: «Идём, идём, идём, дружка себе найдём!» Постепенно психолог собирает в одну цепочку всех детей. Все образуют круг.)

Игра «Найди свою пару». А теперь-новая игра. Встаньте парами: девочка с мальчиком. Посмотрите на своего партнёра. Как только зазвучит музыка, вы свободно будете двигаться по группе уже без пары. Как только музыка прервётся, все девочки и мальчики должны как можно скорее найти свою пару. Те мальчик и девочка, которые первыми успеют найти друг друга и взяться за руки, будут победителями. (Игру можно повторить 3-4 раза.)

Итак, что нового вы узнали сегодня о мальчиках и девочках? Каким должен быть мальчик? девочка? (Ответы детей.) Нарисуйте в своих альбомах мальчика и девочку.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 6 «С кем я живу».

Цель: помочь каждому ребёнку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами его семьи; продолжать учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи.

Ритуал приветствия.

Беседа «Что такое семья?» А вот чьи вы – это мы сегодня и попробуем выяснить. Сегодня наш разговор пойдёт о вас и о ваших семьях. Как вы думаете, что такое семья? (Ответы детей.) Да, семья-это близкие друг другу люди, они живут вместе и помогают друг другу.

Упражнение «Кто кому кто?» Посмотрите на эту картинку: здесь изображена большая семья. (Демонстрируется картинка «Семья».) Давайте разберёмся, кто в этой семье кому и кем доводится. Каждому из вас я дам карточку, на которой изображены отдельные члены семьи. Вы должны будете сказать, кто кому кем приходится. Например, в этой семье два мальчика: они друг другу – братья; бабушке девочка доводится внучкой. (Дети выполняют аналогичные задания.)

Давайте поближе познакомимся с каждым членом семьи. А начнём мы это знакомство с мамы. С чем можно сравнить мамину улыбку?

Дети отвечают.

Психолог. От маминой улыбки нам становится очень хорошо, радостно, светло и тепло, как от солнышка. А сами вы улыбаетесь своей маме? (Ответы детей.)

Беседа «Чем порадуем родителей?» Я предлагаю вам послушать одно стихотворение:

Мой день

Утром я проснулся сам,

Утром я оделся сам,

А потом умылся сам,

Съел свой завтрак тоже сам.

Днём я прогулялся сам

И домой вернулся сам.

Дома поиграл я сам,

Книжку почитал я сам,

Вечером разделся сам,

Спать улёгся в тишине…

Увидел звезду в окне.

Не скандалил и не хныкал.

Вот и всё.

Спасибо мне!

Дети, расскажите, как вы ведёте себя дома и что умеете делать самостоятельно. Узнал ли кто-нибудь из вас в этом стихотворении себя? Объясните, плохо или хорошо вёл себя мальчик в стихотворении, и как бы вели себя вы, понравится ли ваше поведение маме или папе, если вы будете такими, как этот мальчик? Как вы можете порадовать маму? Папу? (Ответы детей.)

Игра «Мы очень любим».

Психолог. Семья-это люди, которые любят друг друга. Вставайте в кружок. Выберем ведущего, он встанет в центр круга. А остальные представят, что они-мама, папа, бабушка, дедушка-словом, те, кто очень любит нашего ведущего. Он будет нам по очереди кидать мячик, а мы – называть его ласковыми словами.

А теперь вспомните ситуации, когда вы своей семьёй бывали в интересном месте или, может, вы отмечали какой-нибудь праздник, а может, это был самый обычный день, но вам вместе было хорошо, уютно. (Рассказы детей.)

Рисунок «Особый день моей семьи».

Психолог. В своих альбомах нарисуйте этот день, подумайте, чем будут заняты на картинке члены вашей семьи, какое настроение будет на их лицах. Покажите рисунки друг другу, поделитесь своими впечатлениями.

Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии? Что вам особенно запомнилось?

Ритуал прощания с группой.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Раздел 1 «Я и мои эмоции»

Занятие 1 «Азбука настроения»

Цель: закреплять умения детей определять эмоциональные состояния людей; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.

Ритуал приветствия.

Игра «Я очень хороший». Детям предлагается повторять фразу «Я очень хороший» вслед за психологом с разной громкостью несколько раз: шёпотом, громко, очень громко.

Игра «Азбука настроения».

Психолог раздаёт детям картинки разных животных и людей с разными эмоциональными чувствами. Детям предлагается определить эти эмоциональные состояния.

При обсуждении задания психолог уточняет у детей, какое эмоциональное  настроение нравится детям и почему?

Игра «Покажи чувство». Дети выходят по одному в круг и показывают с помощью мимики, жестов, движений любое чувство. А все остальные дети должны отгадать это чувство.

Игра «Прочитай письмо». Психолог-«почтальон» приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, их надо расшифровать. Каждому ребёнку вручается конверт, и дети друг за другом рассказывают, что они «прочитали» в своих письмах. (Когда дети хорошо научаться сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить количество изображений, а также можно предложить самим сочинять и писать письма друг другу.)

Рисунок «Мое настроение». После выполнения задания ребята, сидя  в кругу, обсуждают свои рисунки.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Отгадай эмоцию».

Цель: продолжать учить детей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; учить передавать его с помощью мимики, речи, рисунка.

Ритуал приветствия.

Игра «Изобрази животное с определённым эмоциональным состоянием». Каждый ребёнок по кругу изображает любое животное с помощью жестов, мимики, движений с любым эмоциональным состоянием. Все остальные дети должны отгадать животное и его чувство.

Игра «Попугай». Психолог произносит фразу: «Я иду гулять». Все остальные дети должны повторить эту фразу по кругу , но с разными чувствами. Они должны догадаться, кто с каким чувством произнёс эту фразу.

Игра «Закончи предложение».

- Когда ребёнок упал и разбил коленку, он чувствует…

- Его мама чувствует…

- Воспитатель чувствует…

- Когда ребята не хотят играть с мальчиком или девочкой, то они чувствуют…

Игра «Баба-Яга». Дети стоят в кругу. Кладётся обруч – внутри «Баба-Яга». Дети бегают вокруг круга и дразнят: «Баба-Яга, костяная нога, с печки упала, ногу сломал, пошла в огород, испугался народ, побежала в баньку, испугала зайку. (Выбранная из детей «Баба-Яга» бегает по кругу и пытается коснуться ребят верёвочкой. Кого коснётся – тот «замирает» на месте.)

Давайте все дружно покажем злую Бабу-Ягу… Вам нравится злая «Баба-Яга»? Ответы детей.) А теперь покажем добрую «Бабушку-Ягу». Давайте придумаем для неё ласковые слова. (Ответы детей.)

Рисунок «Добрая Баба-Яга».

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 3 «Язык жестов и движений»

Цель: закрепить с детьми знания о культуре жеста; научить владеть своими мыслями и чувствами при помощи мимики, жестов, движений.

Ритуал приветствия.

Игра «Походки».

Психолог. Сейчас вы будете ходить как разные люди или животные. Итак, я даю вам задание – показать, как ходит маленький пушистый котёнок. Вспомните, как он двигается, и попробуйте изобразить его. (Варианты походок: походить, как старый дедушка, как слон, как клоун в цирке, как заяц и т.д.). Дети могут придумать свои варианты, а остальные должны угадать, кого изображают. А теперь попробуйте представить себе, что нас заколдовал волшебник и превратил каждого в какую-нибудь игрушку.

Игра «Игрушки».

Психолог. Закройте глаза и постарайтесь увидеть, в какую игрушку вы превратились: в куклу, мишку, машинку, мячик или во что нибудь другое. Может быть, вам удастся почувствовать, как ваш хозяин играет с вами, как он берёт вас на руки, любуется своей игрушкой. Постарайтесь запомнить эти ощущения. А теперь откройте глаза. Давайте попробуем догадаться, кто в какую игрушку только что превращался. (По очереди в центре внимания оказывается каждый ребёнок.)

Игра «Расскажи сказку без слов».

Психолог. Сейчас мы побываем в Молчаливом Театре. Здесь все актёры не говорят, а только показывают движения. Мы будем без слов показывать сказку «Репка». Давайте распределим роли и вспомним сказку. А наши зрители посмотрят этот спектакль и потом расскажут, всё ли им было понятно. (Дети выполняют задание.)

Этюд «Это я! Это моё!». ( Детям предлагается показать историю  без слов).

Ребёнок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называется имя ребёнка). «Чьи это игрушки?» и т.п. Мальчик отвечает жестом. (Выразительные движения: рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: «Я!»; прижатая к груди кисть…

Этюд «Тише!»

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котёнок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!» (Выразительные движения: шею вытянуть вперёд, указательный палец приставить к самим губам, брови поднять вверх.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 4 «Давайте жить дружно!».

Цель: формировать чувство принадлежности к группе; помогать каждому ребёнку чувствовать себя более защищено, преодолевать трудности в общении.

Ритуал приветствия.

Психолог. Послушайте стихотворение:

Детский сад, детский сад…

Почему так говорят?

Мы ведь не осинки,

Мы ведь не рябинки.

Вовы, Клавы, Мишеньки-

Это же не вишенки!

Детский сад, детский сад…

Почему так говорят?

Мы ведь не листочки,

Мы ведь не цветочки,

Голубые, аленькие-

Мы ребята, маленькие!

Детский сад, детский сад…

Почему так говорят?

Потому, что дружно в нём,

Мы одной семьёй растём!

Оттого и говорят:

В этом доме детский сад.

(В.Товарков)

Психолог. Вы прослушали стихотворение о том, как дружно живут в детском саду дети. А вы – дружные ребята, помогаете ли вы друг другу? Не обижаете ли вы других? Если «да», то я хочу проверить правдивость ваших слов, если «нет», то давайте, выполним задание.

Игра «Передай мячики».

Психолог. Встаньте в круг. Вам необходимо будет как можно скорее передавать мяч из рук в руки и ни в коем случае не уронить его. Тот, кто уронит мяч, выбывает из игры. (Дети выполняют задание.) Усложним нашу игру: повернитесь спиной в круг и, убрав руки за спину, передавайте мяч соседу. (Дети выполняют задание.) А теперь то же самое проделайте с закрытыми глазами. (Дети выполняют задание.)

Игра-рисунок «Рукавички».

Психолог. В дружбе очень важно уметь договариваться друг с другом. Ведь даже лучшие друзья иногда спорят друг с другом, но никто не обижается, так как они умеют найти общий язык. Мы тоже будем учиться тому, как нужно договариваться. Я по всей комнате разложу пары рукавичек с одинаковым орнаментом, но не раскрашенные. Вы поднимете одну рукавичку, найдёте свою «пару», сядете вместе за стол и с помощь. Трёх карандашей разного цвета постараетесь как можно быстрее раскрасить рукавички совершенно одинаково. (Психолог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются; оказывает детям необходимую помощь.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 5 «Эмоциональные состояния»

Цель: дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей.

Ритуал приветствия.

Вариант 1. Детям предлагают продемонстрировать весёлого, печального, испуганного, сердитого, удивлённого мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Вариант 2. Детям предлагают назвать и изобразить героя сказки или мультфильма, который был весёлым, грустным, испуганным, сердитым, удивлённым.

(Эмоциональное состояние героя называют по мере выполнения задания.)

Психолог предлагает детям ответить на вопросы:

- Когда человек удивляется?

- Когда человек получает удовольствие?

- Когда бывает стыдно?

- Когда бывает страшно?

- Когда человек злится?

- Когда бывает радостно?

- Когда у человека горе?

- Как вы думаете, почему детям больше нравятся книжки с картинками?

- Что произойдёт с человеком, если он увидит на берёзе груши?

- Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

- Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

- Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

- Что чувствует собака, когда другая собака утащила у неё кость?

- что почувствует человек, если у него пропадёт любимое животное?

Рисунок – ситуация. Детям предлагается вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали: страх, радость, удивление, горе, злость. В последствие происходит обсуждение детских рисунков.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 6 «Игры, этюды, упражнения»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, закрепление основных эмоций.

Ритуал приветствия.

Игра «Джинн».

Психолог. Предлагаю всем нам отправится на станцию «Исполнения Желаний». Нас будут встречать Джинны. Нам необходимо выбрать того, кто будет исполнять роль Джинна. Остальные превращаются в бутылку, в которой живёт Джинн. Встаньте в круг, поднимите вверх руки и направьте их к центру. «Джинн» становится в центр круга. После волшебных слов «Крибле!Крабле!Бумс!», которые произнесут все дети хором, им нужно будет расступиться и выпустить Джинна. Он выбегает и просит, чтобы дети загадали три желания, которые он должен выполнить. Желания должны заключать в себе изображение какого-то настроения с использованием выразительных движений. (На роль Джинна избирается затем другой ребёнок.)

Игра «Встреча эмоций». Теперь мы попадаем на станцию «Сортировочная». Здесь нам необходимо будет рассортировать, разложить карточки с изображениями различных настроений на две группы: приятные и неприятные. (Дети выполняют задание.)

Теперь я предлагаю вам представить, как встречаются разные настроения: то, которое вам нравится, и то, которое неприятно. Я предлагаю выйти вперёд паре детей, пусть они возьмут по одной карточке из разных групп и, повернувшись друг к другу лицом, изобразят настроения: один – «хорошее», другой – «плохое». (Затем выходит другая пара. Дети-зрители и психолог наблюдают изменения выражений лиц при встрече эмоций – это может быть удивление, смех и т.д. – и вместе придумывают, как можно «помирить» эмоции.)

Игра «Полярные эмоции». Итак, мы с вами поговорили о том, что настроение бывает хорошим и плохим. Теперь мы можем сделать остановку на следующей станции – «Двух волшебниц». Здесь живут две волшебницы: одна злая, другая – добрая. Каждому из вас я раздам листы с изображениями волшебниц и их узорчатых ковриков. Вам необходимо подумать и раскрасить все, соотнося цветовую гамму с образами этих двух волшебниц, особенностями их характера, настроением. (На своих листочках дети раскрашивают предметы, обозначающие полярные понятия:

• изображения, обозначающие полярные понятия;
• волшебный ковёр доброй волшебницы и волшебный ковёр злой колдуньи;
• зонтик, уснув под которым, увидишь добрые, весёлые сны, и зонтик, уснув под которым, увидишь только страшные сны.
• Затем дети объясняют свой выбор цвета.)

            Игра «Зеркало». Следующая остановка в нашем путешествии - станция «Зеркальная». Вам необходимо разбиться на пары и встать друг к другу лицом. По моей команде один ряд детей должен будет показать настроение, а другие члены пары – отразить его. (Затем дети меняются местами. Так проигрываются все изученные эмоции.)

           Рисунок «Поезд эмоций». Наше путешествие подходит к концу, и сейчас мы нарисуем поезд, на котором путешествовали. Поезд рисуется так:

• впереди поезда паровоз;
• за паровозом друг за другом прицеплены три вагона;
• в каждом вагоне по два пассажира – человека;
• у каждого своё настроение.

Вспомните, какие настроения мы изучали, и перенесите их изображения на лица пассажиров.

(Дети рисуют. Затем психолог вместе с детьми обсуждает получившиеся картинки.)

Ритуал прощания с группой.

Раздел 2 «Я+Я»

Занятие 1 «Автопортрет»

Цель: учить детей различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походку, пол и т.п.).

Ритуал приветствия.

Упражнение «Выбери картинку». Давайте посмотрим в зеркало,  и получше рассмотрим себя. А теперь посмотрите: у меня на столе разложены картинки. На этих картинках изображены разные дети. Внимательно их рассмотрите и покажите изображение того ребёнка, на которое вы больше всего похожи. (Дети выполняют задание, затем происходит обсуждение, где дети объясняют свой выбор.)

Игра «Дотронься до…» А теперь давайте поиграем в новую игру. Вы все одеты по-разному. И когда я скажу: «Дотронься до…синего, вы внимательно посмотрите друг на друга и, обнаружив в одежде у кого-то синий цвет, дотроньтесь до него рукой. (Цветовая гамма в команде меняется, психолог следит, чтобы дети дотрагивались до каждого участника. Затем предлагается дотронуться до того, кто самый высокий или низкий, у кого самые светлые волосы и т.д.).

Беседа «Кто я?» Психолог предлагает детям рассказать о себе, как о другом человеке. Например: «Этого человека зовут… Он любит…У него есть друзья… и т.д.

Игра «Ласковушки».

Психолог. Каким ласковыми именами вас называют родители? (Дети по кругу передают мяч и называют себя ласковыми словами). В каких случаях это происходит? Как вы себя чувствуете, когда к вам обращаются ласково? Что вам хочется сделать в ответ на ласковое слово?

Психолог. Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и скажем друг-другу «ласковушки».

Игра «Презентация». Каждому ребёнку предлагается раскрыть свои творческие способности: спеть песню, станцевать рассказать стихотворение, анекдот, смешную историю из жизни и т.д.

Рисунок «Автопортрет».

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Узнай себя»

Цель: развивать позитивное представление о своём «Я»; помочь ребёнку обрести уверенность в своих силах.

Ритуал приветствия.

 Игра «Незнайка».

Психолог. Представьте, что каждый из вас – «Незнайка». Я буду задавать вопросы, а вы только пожимайте плечами и разводите руками.

Примерные вопросы:

• Вы сегодня завтракали в детском саду?
• На улице холодно?
• У вас есть тёплая одежда?
• Какая?
• Какого цвета небо?
• Вам нравятся рыбки в аквариуме?
• Вы сегодня хорошо себя вели?
• Вы сегодня пойдёте гулять? И т.д.

Игра «Телепередача». Ребёнок превращается в маму или папу. Приходит на «телепередачу» и рассказывает о своём сыне (дочери), т.е. о себе.

Игра «Гадкий утёнок». Дети встают в круг-они семья, знакомые гадкого утёнка. Каждый представляет себя. Один ребёнок встаёт в круг – он «гадкий утёнок». Дети, стоящие в кругу выражают вербально своё отношение к «гадкому утёнку» словом «Фу!2. Затем психолог говорит о том, что наступила ночь. Все дети укладываются спать. «Гадкий утёнок» смотрит на психолога и повторяет движения. Психолог: «Утёнок стал расти, стал стройным, красивым, мужественным и превратился в прекрасного лебедя. Наступил день, все проснулись. И лебедь гордо произносит: «Я лебедь!» Все дети должны проявить восхищение и выразить своё желание быть другом лебедю.

Игра «Я умею!». Дети, загибая каждый палец своей руки, перечисляют свои умения.

Рисунок «Я люблю больше всего…». (После завершения задания происходит обсуждение рисунков детей).

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 3 «Я знаю, я могу!»

Цель: помочь ребёнку увидеть в себе положительные стороны, почувствовать, что он понимаем и ценим другими.

Ритуал приветствия.

Игра «Я умею…» Дети по кругу перечисляют и называют положительные стороны своего соседа. Дети по кругу передают мяч со словами – «Я умею…»; «Я не умею, но хочу научиться…».

Игра «Я знаю…» Дети стоят в кругу и кидают мяч друг другу со словами – «Я знаю, ты можешь…» (например: красиво танцевать, рисовать и т.п.). Мяч передаётся на каждую фразу.

Игра «Ёжик». Один ребёнок сворачивается «клубочком» и становится «ёжиком». Психолог вместе с остальными детьми прикасается нежными движениями к нему со словами: «Ёжик, ёжик, ты у нас добрый, хороший, ласковый, и совсем не колючий. Открой и покажи нам свои красивые, умные глазки». Затем другой ребёнок становится «ёжиком» и т.д.

Игра «На кого я похож?» Дети садятся в круг. Выбирается один ребёнок, который выходит в центр круга, а остальные задают вопросы: - «На какое животное он похож?», «На какой цветок?», «На какое дерево?» и т.д.

Дети, выбрав себе пару, рисуют портреты друг друга. (Обсуждение, почему тот или иной участник выбрал именно этого ребёнка).

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 4 «Мои желания»

Цель: развить позитивное представление у детей о своём «Я», помочь преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, эмоциональное напряжение.

Ритуал приветствия.

Игра «Кто я?»  Дети сидят в кружок на ковре. Выбирается, по желанию ребёнок, который выходит за дверь. Все остальные дети совместно с психологом на листе бумаги отвечают на вопрос: «Какой Коля?», обговаривая его положительные качества. Затем все вместе просим ребёнка вернуться и психолог произносит: «Коля, мы с детьми думаем, что ты у нас… (психолог зачитывает все положительные качества ребёнка.) Игра продолжается и за дверь выходит следующий ребёнок.

Игра «Разыщи радость». Дети по очереди называют все вещи, события, явления, которые приносят им радость: дела, которые удаётся делать хорошо; любимые места; любимые мультфильмы; сказки).

Игра «Хваста». Дети сидят на стульях. Психолог просит превратиться в хвастунишек. Каждый ребёнок по очереди выходит в круг и хвастается. (Например: «У меня красивое платье; Я лучше всех умею танцевать» и т.д.).

Игра «Стул любви». Психолог. Этот стул не простой, это стул любви. Кто первым хочет посидеть на нём и получить от окружающих тепло, ласку и любовь? Садится ребёнок и закрывает глаза. А остальные дети тихонько подходят к нему, и нежно гладят его по спинке, волосам, рукам. А затем на цыпочках разбегаются. Ребёнок открывает глаза и говорит о своих ощущениях.

Игра «Моё желание». Представь, что ты нашёл волшебную палочку, которая исполняет все желания. Что бы ты, попросил у неё? (Обсуждение ответов детей.)

Рисунок «Моё желание». (Обсуждение рисунков.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 5 «Волшебное зеркало»

Цель: обогатить опыт самопознания, формирование адекватной самооценки.

Психолог раздаёт детям маленькое зеркало и просит посмотреть на себя «чужими» глазами так, как будто вы «художники» и собираетесь нарисовать его, кого видите в зеркале. Дети рассказывают о себе, как о другом человеке.

Ритуал приветствия.

Игра с зеркальцем. Психолог просит детей изменить выражение лица. Пусть оно будет и весёлым, и грустным, и смешным, и умным.

Игра с большим зеркалом.

Психолог. Рассмотрите себя в большое зеркало. Нравится ли вам человек в зеркале? Что именно вам в нём нравится? Найдите и скажите нам свои привлекательные качества. Похвалите себя. Скажите: «Ох, какой же я, красивый, на всём свете не найдёшь такого замечательного ребёнка!»

Рисунок «Моё отражение в волшебном зеркале». (Детям предлагается изобразить себя по особенному, по волшебному. Далее происходит обсуждение рисунков.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 6 «Я нужен…».

Цель: сплочение группы, повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Скала». Психолог. Встаньте прямо, поставьте ступни ног параллельно, на небольшом расстоянии друг от друга. Голова, шея, плечи – прямые, но не напряжены. Покачайтесь с носка на пятку, плавно прижимая пятки к полу. Напрягите мышцы ног, живота и груди. Ощутите себя неподвижными, как скала. Я подойду к каждому из вас и попытаюсь слегка толкнуть в плечо. Напрягись, сопротивляясь толчку. Расслабьтесь и пройдитесь. Вы чувствуете уверенность в своих силах, большую устойчивость.

Игра «Ладошки». Психолог предлагает детям разделиться на пары. Дети, входящие в пару, поворачиваются друг к другу лицом, соединяют ладошки и движутся под музыку, преодолевая пуфики, стулья, пролезают сквозь обруч, идут по узкому «мостику» и т.д.

Упражнение «Я знаю». Дети встают в круг и передают друг другу мяч со словами одобрения: «Я знаю, ты можешь…(хорошо дружить, быстро бегать и т.п.»). При возникновении затруднений, психолог предлагает свою помощь.

Ролевая гимнастика. Психолог предлагает детям улыбнуться, как ласковое солнышко; изобразить кота, греющего под солнечными лучами; нахмуриться, как осенняя туча; изобразить разъярённого льва, готового к прыжку; попрыгать, как кузнечик, как кенгуру; изобразить походку уверенного в себе человека.

Рисунок «Моя ладонь».

Ритуал прощания с группой.

Раздел 3 «Я и моё окружение»

Занятие № 1 «Мои друзья»

Цель: снятие напряжённости, эмоциональное раскрепощение детей; преодоление барьера отчуждённости; развитие общительности. Способствовать закреплению внутренней установки «Я-хороший» через открытие в себе и других положительных сильных сторон, развивать рефлексию, сплочённость группы.

Ритуа приветствия.

Игра «Приятное слово». Дети  сидят в кругу на ковре. Психолог предлагает каждому ребёнку сказать приятное слово своему соседу.

Игра «Как меня видит другие». Дети сидят на ковре. Психолог выбирает по желанию ребёнка, который выходит за дверь. Все остальные дети вместе с психологом называет положительные качества этого ребёнка. (психолог записывает на листе). Затем все дети и психолог зачитывает произнесённые детьми фразы.

Игра «Спина к спине». Дети движутся по группе в разных направлениях, как только психолог назовёт: «Рука в руке!» дети должны объединяться по два человека и соединиться между собой руками. Игра продолжается, только теперь дети соединяются между собой ногами, плечами, носами, лбами и др. Дети должны постоянно менять партнёра, два раза подряд с одним и тем же человеком соединятся, нельзя.

Игра «Ветер дует на…» Дети сидят на стульчиках. Психолог: «Ветер дует на того, кто любит животных». Дети должны быстро встать в одну шеренгу. Вопросы могут быть самыми различными.

Игра «Подарок». Дети сидят на стульях. Психолог: «Ваш друг уезжает в далёкое путешествие. Он уже сел в поезд. Вам хочется на прощание сделать ему подарок, но в вагон не пускают. Подарок надо преподнести перед окном с помощью мимики и жестов. Каждый ребёнок с помощью жестов и мимики показывает свой подарок.

Игра «Найди друга». Все дети стоят в кругу. Один ребёнок выходит в круг, ему завязывают глаза. Все остальные дети идут по кругу, на слова психолога: «Раз, два, три-замри!» дети останавливаются. Ребёнок с завязанными глазами подходит к одному из детей, и с помощью рук должен узнать и найти друга. Затем они оба обнимаются. Игра продолжается, в круг встаёт следующий ребёнок.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Мои друзья»

Цель: эмоциональное раскрепощение детей; преодоление барьера отчуждённости; развитие общительности.

Ритуал приветствия.

Игра «Чьи ладошки приходили к тебе в гости». Дети сидят на ковре. Выбирается один ребёнок – водящий, который подходит к каждому из детей и ощупывает их руки, стараясь запомнить – какие они? Затем этот ребёнок садится на стул и закрывает глаза. Один из детей кладёт свои руки на руки водящего. Водящий должен отгадать, чьи ладошки приходили в гости.

Игра «Хрюкните те, кто…». Психолог задаёт детям вопросы, на которые дети должны ответить «хрюканьем». (Например: «Хрюкните те, кто имеет сестру…»).

Игра «Калейдоскоп». Все дети становятся полукругом и надевают водящему (ребёнку) цвет, который каждый из них предпочитает. Затем водящий отворачивается, игроки меняются местами. Водящий должен вспомнить, какому игроку, какой цвет нравится. (Вместо цвета можно называть животное, цветок, книгу и др.).

Игра «Подари камешек». Ребята, возьмите из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый…». Тем детям, которым ничего не досталось, камешки дарит психолог, но обязательно отмечая при этом лучшие качества ребёнка, которому он дарит подарок.

Рисунок «Мой друг». (После выполнения задания происходит обсуждение рисунков).

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 3 «Мальчики и девочки».

Цель: учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении; развивать навыки общения мальчиков с девочками.

Ритуал приветствия.

Беседа с детьми. Психолог. «А какой должна быть девочка, с которой детям хотелось бы дружить?» (Дети отвечают…).

Игра «Петушки». Психолог: «А теперь, девочки, давайте предоставим мальчикам возможность проявить смелость, ловкость». Я приглашаю мальчиков принять участие в весёлом соревновании. Мне понадобятся два игрока. Им нужно будет встать друг напротив друга и, прыгая на одной ноге, хлопать друг друга ладонью по ладони. Не устоявший на одной ноге считается проигравшим. Проигравшие  выбывают из игры. В конце игры остаётся один, победивший всех остальных. (Дети выполняют задание.) Психолог: «Девочки, давайте поздравим победителя и поаплодируем ему. А сейчас мы проведём конкурс среди девочек. Девочки наши должны быть изящными, грациозными и мы с мальчиками это сейчас проверим.

Упражнение «Приглашение на танец». Наши девочки будут танцевать. Но, чтобы им было легче это делать, им будут немножко помогать наши мальчики. Итак, мальчики приглашают девочек на танец. (Психолог объясняет и показывает детям, как это надо делать: мальчики кланяются, приглашают жестами девочек на танец, а девочки грациозно приседают, благодаря  мальчиков за приглашение.) Разбейтесь на пары, мальчик с девочкой, возьмитесь за руки. (Звучит музыкальное сопровождение, дети танцуют). Музыка закончилась. Поклонитесь друг другу. Мальчики, отведите девочек на место. Теперь, мальчики выбирайте девочку, которая танцевала лучше других.

Игра «Найди свою пару». Психолог: «А теперь-новая игра. Встаньте парами: девочка с мальчиком. Посмотрите на своего партнёра. Как только зазвучит музыка, вы свободно будете двигаться по группе уже без пары. Как только музыка прервётся, все девочки и мальчики должны как можно скорее найти свою пару. Те мальчик и девочка, которые первыми успеют найти друг друга и взяться за руки, будут победителями». (Игру можно повторить 3-4 раза).

Психолог: Итак, что нового вы узнали сегодня о мальчиках и девочках? Каким должен быть мальчик? Девочка? (Ответы детей).

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 4 «Одна команда»

Цель: сплочение группы, развитие коммуникативных навыков.

Ритуал приветствия.

Игра «Через стекло». Дети передают ситуации с помощью жестов, мимики: «Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно»; «Принеси мне стакан воды, я хочу пить»; «Ты хочешь со мной порисовать?»; «У меня болит горло»; «Я хочу есть»; «Я съел кислый лимон»; «Я несу тяжёлые сумки»; «Я на речке ловлю рыбу на удочку»; «Я строю из кирпичей дом».

Игра «Говорящие зеркала». Дети стоят в кругу – они «зеркала». Выбирается водящий, который берёт в руки зеркальце. Водящий подходит к каждому ребёнку и произносит: «Свет, мой зеркальце скажи, да всю правду доложи…» Каждый ребёнок должен назвать положительное качество водящего.

Игра «Слепой». «Слепому» завязывают глаза, он ходит по кругу, садится на колени любому ребёнку и старается его рассмешить, чтобы угадать его имя. Если это ему удаётся, то «слепым» становится угаданный ребёнок. Игра продолжается.

Коллективный рисунок «Дорисуй». Дети сидят на ковре кругом. Один ребёнок начинает рисовать, как только психолог скажет «Стоп!», он должен передать рисунок следующему участнику. После того, как дети закончат рисовать, психолог уточняет: «Можно ли придумать этому рисунку название? Смогли ли вы поддержать и продолжить тему соседа?».

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 5 «Перевоплощение»

Цель: учить детей понимать взаимоотношения людей по жестам, позе, мимике; развивать воображение, зрительную память; повышать уверенность в себе.

Ритуал приветствия.

Игра «Иностранец». Из детей выбирается «Иностранец». Дети объясняют ему с помощью жестов, мимики, движений, кто они, где живут, рассказывают про детский сад, про свою семью. Дети прощаются с «Иностранцем».

Игра «Перевоплощение». Дети показывают движения: первые шаги ребёнка; глубокого старика; пьяного мужчину; разъярённого льва; красивую женщину; военного и т.д.

Игра «Капризуля». Выбирается девочка – «капризуля», которая говорит, что она ничего не умеет, не знает, а только плачет целыми днями. Дети, давайте сделаем «капризуле» комплимент и каждый из вас скажет, что он умеет делать (дети высказываются по кругу).

Психолог: «Капризуля», мы будем твоими друзьями, только ты перестань плакать и вместе с ребятами ты обязательно всему научишься. Ребята у нас добрые и тебе обязательно помогут, если у тебя не будет что-нибудь получаться. Высказывания детей… «Капризуля» смеётся, обещает, что будет дружить со всеми детьми, и больше не будет капризничать.

Рисунок «Кем я стану, когда вырасту». (Рисунки детей обсуждаются.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 6 «Танцевальный марафон»

Цель: двигательное раскрепощение, снятие эмоционального напряжения.

Ритуал приветствия.

«Свободный танец - разминка». Участники выполняют любые танцевальные движения под современную музыку.

«Зеркальный танец». Психолог предлагает детям встать в пары. Он начинает танец, выполняя несложные движения под музыку. Задача детей – повторить их, как в зеркальном отражении.

Танец «Четыре стихии». Под музыкальное сопровождение дети двигаются, танцуют. Когда они услышат слова «Вода» - вытягивают руки вперёд; слово «Земля» - опускают руки вниз; слово «Воздух» - поднимают руки вверх; слово «Огонь» - руки в стороны.

Игра «Музыкальный стульчик».

Рисунок «Танец души». (Обсуждение рисунков детей.)

Ритуал прощания с группой.

Программа, направленная повышение уровня социальных эмоций, успешность социализации  старших дошкольников

Цель программы: повышение уровня социальных эмоций, успешность социализации.

Задачи программы:

1. Снижение эмоционального напряжения, приобретение опыта доверия и доброжелательного принятия группой каждого из ее участников.
2. Выработать умения сотрудничества и активной поддержки партнера по общению.
3. Выработать умения справиться с волнением, излишними переживаниями.
4. Выработать знания эмоциональных эталонов и эмоциональное отношение к этим эталонам.

В программе использованы сказки В.А. Осеевой, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, занятия Р.В. Овчаровой, методика В.М. Минаевой «Узнай, чья маска?», а также диагностические задания М.В. Корепановой и Е.В. Харламовой «Незавершенные истории» и «Прочитай письмо».

Структура программы коррекционной работы.

Коррекционная программа состоит из трех этапов:

1. ориентировочный этап (2 занятия);

1. конструктивно – формирующий этап (6 занятий);
2. обобщающее – закрепляющий этап (2 занятия).

Задачи 1 этапа:

1. Знакомство с участниками группы, установление первичных взаимоотношений.
2. Установление эмоционального контакта с каждым ребенком (2 занятия – игры, упражнения на снижение эмоционального напряжения, на создание положительного эмоционального настроения и атмосферы в группе).

Задачи 2 этапа:

1. Развитие способностей к осознанию себя и своих возможностей.
2. Выработка умения сотрудничества и активной поддержки партнера по общению (6 занятий – игры, упражнения, беседы, сказки).

Задача 3 этапа:

• Перенос приобретенного опыта в реальную жизнь, отношения со сверстниками, способы общения (2 занятия – беседы, сказки, игры).

Программа коррекционной работы предусматривает 10 занятий с интервалом проведения – 2 раза в неделю по 40 минут. Данное количество занятий, по нашему мнению, является оптимальным, так как при большем количестве есть опасность возникновения микрогрупп, способствующих закреплению старых неадекватных форм взаимодействия со сверстниками.

При организации и проведении коррекционных занятий нужно учитывать следующие особенности:

1. Группа коррекции организуется из нечетного состава участников, который стимулирует детей к экспериментированию в сфере социальных отношений (пары каждый раз будут меняться) – 9 или 11 человек.
2. Участники группы должны быть с разными уровнями социальных эмоций. Кроме того, дети с разными личностными качествами, темпераментом хорошо дополняют друг друга. Необходимо включать в группу детей разного пола – и мальчиков и девочек, с разными типами поведения.
3. Состав участников группы должен быть постоянным, по ходу не меняется, так как это обуславливается трудностями взаимной адаптации, динамикой развития эмоциональных и социальных отношений.
4. При проведении занятий делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности и, поэтому, не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнения. Принимается любой вариант, как правильный. Задача ведущего – организовать такое занятие, чтобы в нем захотелось ребенку участвовать.
5. Правила поведения обговариваются и выбираются группой, принимается рациональный предлагаемый взрослым и детьми вариант.

Важное условие: видеть глаза друг друга, говорить с места, слушать и слышать другого и т.д.

Продолжительность 40 минут.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Вводная часть предусматривает ритуал приветствия и планирования сказки и беседы, которым будет посвящено занятие.

Основная часть – чтение сказки.

Заключительная часть – беседа, своеобразное подведение итогов, рефлексию того, что было на занятии и обеспечение плавного перехода к условиям жизни группы.

Занятие 1.

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети сели полукругом на стульчики вместе с психологом. Всем участникам взрослый предложил назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятия. Психолог предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую личину. Дети часто выбирают имя друзей, название животного, которое бывает глубоко символичным.

В диагностическом смысле выбор своего имени – признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Психолог также называет себя.

На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по другому, так как можно его отпугнуть. Этот вопрос можно обсудить потом.

После знакомства психолог предлагает веселую игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время, эта игра – хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые иерархии. Если дети играют активно, т.е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит группа действительно активна и психолог занимает позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

Затем психолог предлагает детям игру «Паровозик».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, формирование произвольного контроля, умения подчиняться требованиям одного.

Ход игры: дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратиться в ритуал.

Занятие 2.

1. Игра «Ассоциация».

Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, умение жестами изобразить человека.

Ход игры: ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.

2. Игра «Страшные сказки».

Цель игры: развивается смелость, уверенность а себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры: гасится свет или зашторены окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия а группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте.

Гимнастика.

3. Спортивные игры «Турнир».

Цель: воспитывается произвольный контроль , корректируется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции: соревнующегося; судьи; зрителя.

Ход игры: дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные игры.

а). «Попади в кеглю». Ребенку предлагается сесть и опираться руками сзади, согнуть ноги. Перед ногами кладется мяч. Он должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги так, чтобы попасть мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3 – 4 шагов.

б). «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сзади. Руки при этом необходимо держать в «замке», не отпуская.

в). «Бой петухов». Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и токая друг друга либо правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, то коснется земли второй ногой. Руки дети держат на поясе. Можно держать одной рукой за носок согнутой ноги. Побеждает тот, кто дольше удержится, прыгая на одной ноге.        

г). «Сядь – встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, надо приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая себе руками.

Занятие 3.

1. Игра «Бип»

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры: дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадывает, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».

Гимнастика.

2. «Семейный портрет».

Цель: игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимоотношение.

Ход игры: в семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их , попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

3. «Зеркало».

Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры: выбирается один водящий, остальные дети – зеркала. Водящий смотрит в зеркала и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью отражения.

Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно – ролевые игры.

4. «Хоровод».

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие 4.

1. «День рождения».

Цель: для сплочения группы детям дается возможность высказать все обиды, снять разочарование.

Ход игры. Выбирается именинник, все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

2. «Путаница».

Ход игры. Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовывается путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разнимая рук у детей.

Гимнастика.

3. Игра «Мальчик (девочка) – наоборот».

Цель: в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снимается двигательная расторможенность, негативизм.

Ход игры: участники встают в круг. Ведущий показывает действии. Все повторяют за ним. Мальчик, наоборот, должен делать не так как все.

Свободное время (забавы за столом).

а). «Выдуй шарик из чашки». В чашку кладется шарик от настольного тенниса. Детям по очереди предлагается сделать глубокий вдох, наклониться над чашкой и дунуть в нее так сильно, чтобы шарик вылетел из чашки.

б). «Силачи». Играющие упираются локтями о стол и соединяют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища, стараясь положить ее на стол. Побеждает тот, кто не отрывая локтя от стола, заставит партнера положить руку на стол.

в). Различные настольные игры «Лото», «Цирк», «Летающие колпачки», «Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры, надо соблюдать правила.

4. «Хоровод». Можно предложить одновременное легкое покачивание вправо, влево.

Занятие 5.

1. Игра «Чунга – чанга».

Цель игры: коррекция эмоциональной сферы ребенка, и развитие способностей понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

Ход игры. Путешественник (психолог) пристал на своем корабле к волшебному острову, где всегда радостные и беззаботные. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова – маленькие чернокожие дети. И на мальчиках и на девочках надеты одинаковые пестрые юбочки, на шее – бусы, а в волосах перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чунга – чанга» вокруг путешественника и петь:

              Чудо – остров, чудо – остров,

              Жить на нем легко и просто,

              Жить на нем легко и просто,

              Чунга – чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

1). Попугай.

2). Лебеди.

3). Тюлень на суше.

4). Тюлень в воде.

   5). Мартышка.

   6). Змея.

2. Игра «Баба -Яга».

    Цель: Коррекция эмоций злости. Тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

    Ход игры: дети сидят на стульчиках в кругу, лицом друг к другу. Психолог просит показать, какое бывает выражение лица, поза, жест у взрослых (мамы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослый чаще всего сердится на вас? (Дети разыгрывают 2 – 3 сценки). Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и показывают). Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (Разыгрывается 2 – 3 сценки).

3. Спортивные игры.

    а). «Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок – это голова дракона, последний – кончик хвоста. Пока звучит музыка Д. Нуриева «Восточный танец», первый играющий пытается схватить последнего – Дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы назначается другой ребенок.

    б). «Белые медведи». Намечается место, где будут жить медведи. Двое детей берутся за руки, это белые медведи. Со словами « Медведи идут на охоту», они бегут, стараясь окружить и поймать кого - нибудь из играющих, затем снова идут на охоту. Когда переловят всех, игра кончается.

    в). «Расставить посты». Дети маршируют под музыку Ф. Шуберта «Марш» друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейке, круг, по углам).

3. «Хоровод».

 Дети берутся за руки и встают в круг, улыбаясь друг другу.

                      Два брата – кузнеца.

    Жили были два брата. Родители их давно умерли и оставили им в наследство кузницу. Отец их всю жизнь проработал кузнецом и решил, что сыновья пойдут по его стопам. Но были братья родными по крови, а людьми стали совсем разными.

     Один был красив, строен, трудолюбив и старателен, а другой брат был очень ленив, неуклюж и ничего не умел делать.

     Однажды зашел к ним в кузницу один мужичок и принес с собой два куска железа.

     - Сделай мне, добрый молодец, два топора.

     Согласились братья выполнить работу и принялись за дело. Первый брат взял кусок железа, нагрел в огне, постучал молотком, остудил и вскоре был готов красивый и добротный топор.

     Второй брат тоже принялся за дело. Грел, грел, стучал, стучал, да только топор не выходит. И говорит он тогда: «Сделаю я из этого железа молоток». Опять нагрел, постучал, остудил – не выходит молоток. «Сделаю я тогда мужику на счастье подкову» - сказал неумелый и неуклюжий брат. Опять принялся за дело. Но ничего не вышло и в третий раз.

    «Эх, ничего не выходит, ни топор, ни молоток, ни подкова, а металла осталось совсем мало. Выйдет из него только игла».

     Опять нагрел, ковал, начал остужать, опустил в воду, а от иглы только пшик и остался.

     Вот и выходит, что те, кто красивы, умелы – в их руках и дело спорится и для души и для глаз приятно. А у того, кто неуклюжий, да неумелый и еще ленится – только пшик и получается.

ЧТЕНИЕ

«Не разделенное печенье» В.А. Осеевой.

Цель: заставить детей задуматься над тем, как порою они огорчают не только своих сверстников, но и взрослых своим плохим поведением; вызвать желание всегда поступать так, чтобы не расстраивать близких.

Предварительная работа: беседа с детьми на тему: «Моя мама и бабушка».

Ход: Ребята, сегодня мы с вами прочитаем интересный отрывок из рассказа, который называется «Не разделенное печенье». Как вы думаете, почему он так называется? Кто мог не разделить печенье?

Воспитатель читает первую часть до слова: «Мама и бабушка молчали».Почему Вова и Миша не разделили печенье? Как вы думаете, мама и бабушка расстроились из – за того, что мальчишки не разделили на всех печенье? Подтверждает ответ цитатой из текста: «Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой не начатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку черного хлеба».

Читает вторую часть рассказа. Когда и как поняли Вова и Миша, что крепко обидели маму и бабушку? Воспитатель читает соответствующий отрывок: «Бабушка вдруг тихо и печально сказала: - Нет, ребята, совсем вы нас не любите! Мы для вас и печенье купили, и чай вскипятили..., а вы даже не поделились. Вот какие вы у нас Вова и Миша недобрые, нас совсем не уважаете!»

- Что сделали Вова и Миша в ответ на бабушкины слова?

(Вова и Миша подбежали к маме и бабушке, обняли их: «Мы вас очень любим и уважаем» - и со слезами прижались к ним).

- Почему же так случилось, что добрые мальчики, разделив печенье не подумали о маме и бабушке?

- Чем закончился разговор?

- Что нужно было сделать, чтобы не обижать своих маму и бабушку?

- Почему?

В конце занятия воспитатель подводит итог: «Теперь вы, дети, поняли, как можно самому не желая того, огорчить дорогих людей – маму и бабушку? Постарайтесь не повторять Вовину и Мишину ошибку. Будьте добры, внимательны не только к мамам и бабушкам, но и к папам, друзьям.

 «Умей обсуждать» К. Ушинский.

     Жили были брат и сестра, петушок и курочка. Побежал петушок в сад, а курочка ему говорит «Не ешь, Петя! Обожди, пока смородина поспеет». Петушок не послушался, клевал, да клевал. Наклевался так, что насилу домой побрел. «Ох, - кричит Петушок, - беда моя! Больно, сестрица, больно!» Напоила курочка Петушка мятой, приложила горчичники, прошло.

   Выздоровел Петушок и пошел в поле. Бегал, прыгал, разогрелся, вспотел и побежал к ручью пить холодную воду. А курочка ему кричит: «Не пей, Петя, обожди, пока остынешь».

    Не послушался Петушок, напился холодной воды и тут же стала бить его лихорадка. Насилу курочка домой довела. Побежала курочка за доктором. Прописал Пете доктор горькое лекарство и долго пролежал Петушок в постели.

    Выздоровел Петушок к зиме и видит, что река льдом покрылась. Захотелось Петушку на коньках покататься, а курочка ему и говорит ему: «Ох, обожди Петя! Дай реке совсем замерзнуть. Теперь лед совсем тонок, утонешь». Не послушался Петушок сестры: покатился по льду. Лед проломился и Петушок – бултых в воду! Только Петушка и видели.

«Пусть будут и соловей и жук».  В. Сухомлинский.

    В саду пел соловей. Его песня была прекрасна. Он знал, что его песни любят люди и поэтому смотрел с гордостью на цветущий сад, на яркое небо, на маленькую Девочку, которая сидела в саду и слушала его песню.

     А рядом с соловьем летал большой рогатый жук. Он летал и жужжал. Соловей прервал свою песню и говорит с досадой жуку:

    - Прекрати свое жужжание. Ты не даешь мне петь, твое жужжание не нужно не кому, и вообще лучше бы, если бы тебя, жука совсем бы не было.

     Жук с достоинством ответил:

     - Нет, соловей, без меня, жука, тоже мир не возможен, как и без тебя, соловей.

     - Вот так мудрость! – рассмеялся соловей. – Значит ты тоже нужен людям? Вот спросим у Девочки, она скажет, кто нужен людям, а кто не нужен.

     Полетели соловей и жук к Девочки и спрашивают:

     - Скажи, Девочка, кого нужно оставить в мире, соловья или жука?

     - Пусть будет и соловей и жук – ответила Девочка, и подумав, добавила: - Как же можно без жука?

« Кукушка»    (ненецкая сказка).

      Жила на свете бедная женщина. Было у нее четверо детей. Ни слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать – суши. Снегу натащат, а мать – убирай.

     И рыбу мать сама на реке ловило. Тяжело ей было, а дети не помогали. От жизни такой тяжело заболела мать. Лежит в чуме, детей зовет, просит: «Детки, пересохло у меня горло, принесите мне водички».

     Не один, ни два раза просила мать, не идут дети за водой. Наконец захотел старший сын есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берет мать доску, на которой шкуры скоблят, а доска то хвостом птичьим становится. Наперсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

    - Братья, смотрите, смотрите, улетела наша мать птицей! – закричал старший брат.

     Тут побежали дети за матерью.

    - Мама, мы тебе водички принесли!

    - Ку – ку, ку – ку, ку – ку! Поздно сынок, не вернусь я...

    Так бежали за матерью много дней и ночей по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.

     Навсегда бросила детей мать – кукушка. И с тех пор вьет себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той самой поры красный мох стелется.

Петька и ворона.

     Я услышал эту сказку от большой старой вороны, которая живет на высоком тополе в нашем дворе.

     Жил когда то в нашем дворе мальчик по прозвищу Петька – птичник. Звали его так потому, что он стрелял в птиц. Главным оружием его была рогатка с широкой резинкой. Он не жалел ни воробьев, ни голубей, ни синичек. Петька был самым сильным мальчишкой во дворе, а взрослых он не слушал и вообще был хулиганом. Ребята боялись его и не играли с ним. Когда Петька выходил во двор, птицы разлетались, но он подкрадывался к ним из-за кустов и стрелял в них из своей рогатки.

     Однажды птицы разозлились на него всей стаей. Они стали клевать и бить крыльями. Петька закричал, бросил рогатку и побежал домой. Ребята вслед кричали ему: «Что, проучили тебя птицы?». Два дня Петька не выходил на улицу. А когда вышел, вместо рогатки у него был ящик с инструментами. Он решил построить скворечник.

Программа, направленная на повышение уровня развития временного «Образа Я» у детей старшего дошкольного возраста

На основе анализа исследований М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой мы составили ряд общих рекомендаций, направленных на формирование адекватного временного аспекта образа «Я» у   мальчиков   и   девочек   старшего дошкольного возраста.

1. Создание положительной эмоциональной атмосферы в группе. Для этого нужно разбить группу на зоны деятельности (зона изобразительной деятельности, зона театра, зона юных натуралистов и т. д.). Это необходимо для того, чтобы ребенок мог сам выбрать себе деятельность по своим интересам, склонностям, способностям. Но при этом педагог не оставляет его без внимания, планирует вместе с ним деятельность, помогает ее осуществить и в конце подводит итоги. А чтобы привлечь ребенка к интересной для него деятельности (ежедневные занятия), педагог должен использовать следующие средства: выразительные интонации голоса, взгляды, мимику, жесты и д. р. Необходимо обыграть каждый этап такого занятия, заинтересовать ребенка, сделать самые простые действия загадочными. Подробно объяснить каждую мелкую операцию. Ребенок должен представлять всю деятельность в целом, предвидеть следующий шаг и осуществить и оценить все свои успехи самостоятельно. После каждого занятия нужно спрашивать все ли получилось, где получилось лучше, а где хуже, где ему было трудно и т.д. Это нужно, чтобы дети лучше представляли свои действия могли осмыслить каждую свою операцию с точки зрения конечного результата. Взрослые должны поддерживать каждый успех ребенка, направляя его действия показом, подсказкой и побуждая к их осознанию. Особого поощрения заслуживают самостоятельные критические оценки собственной деятельности. На занятиях должно быть меньше словесных объяснений и больше наглядного материала. Практических действий. В конце занятия еще раз обобщить, подвести итог. Большое внимание следует уделить развитию ролевой игры. Необходимо специальное знакомство с разными сторонами общественной жизни и разными социальными ролями. Знакомство должно осуществляться не только на словах, но и через реальные впечатления. Экскурсии в магазин, поездке в транспорте, чтобы обеспечить эмоциональные впечатления, на основе которых будет фиксироваться внимание на личностном времени (завтра пойдем в кино, сегодня были в кино, вчера ходили в кино)
2. Для преодоления ситуативности поведения и неосознанности: участвуя в игре на правах партнера, взрослые могут задавать вопросы на осознание его действий четырех состояний.
3. Воспитатель не должен сравнивать ребенка с другими детьми. Каждый человек индивидуален и неповторим.
4. Педагог должен чаще называть ребенка по имени в присутствии других детей.
5. Не использовать похвалу слишком часто. От этого теряется ее ценность.
6. Внимательное, доброжелательное, личностное отношение взрослого.
7. Педагог должен пробуждать активность ребенка и направлять ее, так как ребенок развивается только в условиях, когда сам активно действует. Для этого он должен четко представлять себе возможности своего воспитания и то, как ребенок относится к тем или иным воздействиям, предложениям, требованиям.    

Также, мы подобрали комплекс игровых упражнений, способствующих формированию адекватного представления образа себя у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности с педагогом. Этот комплекс поможет ребенку не просто узнать о наличии собственного «Я», но и научит оценивать его, т.е. ребенок сможет увидеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности и манеры поведения, отдельные черты характера, свою половую принадлежность.

1. Использование приемов психогимнастики.

Мы предлагаем серию упражнений, наиболее эффективную на наш взгляд для расслабления и снятия напряжения, разработанную М.И. Чистяковой.

На берегу моря.

Установка: «Дети, представьте, что вы играете с теплыми круглыми красивыми камушками на берегу моря. Светит солнышко, играют с нами солнечные зайчики вот-так! Плещется море, волны накатывают и уходят назад в большое море. Мы идем купаться, вода обнимает нас, нам хорошо, спокойно, мы с удовольствием плаваем, плещемся. Вдоволь накупавшись, мы выходим из воды и ложимся на прогретый солнцем песок пляжа, закрываем глаза от яркого солнца.

Отдых.

Дети слушают шум моря (Н. Римский-Корсаков «Океан – море синее»). Ведущий говорит детям, что им снится один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, какие хорошие они были, что им нравилось. Потом просит представить их, какими они будут, как им будет спокойно и хорошо, у них все будет получаться. Пауза. Ведущий сообщает, по какому сигналу дети проснутся (по счету, когда заиграет дудочка и т.д.). Пауза, звучит сигнал (Н. Римский-Корсаков. Соло скрипки из сюиты «Шахерезада»). Дети энергично или, если этого требует ситуация, медленно и спокойно встают. Тренировка закончена.

Вариант отдыха. Ведущий сообщает детям название пьесы, которую они будут слушать, и предлагают им принять удобную позу и закрыть глаза. Звучит музыка (Н. Сен-Санс «Лебедь»). С окончанием музыки дети тихо встают и подходят к ведущему.

2. Метод беседы.

Мы предлагаем темы бесед. Направленные на представления ребенка о своем имени, о принадлежности к своему имени, о принадлежности к своему полу, о психологическом времени личности.

Темы бесед:

1. Как стать самим собой.
2. Имя в жизни каждого человека.
3. Как достичь успеха
4. Смотри с уверенностью в свое будущее.
5. Они такие разные: мальчики и девочки и т. д.

Беседы можно сопровождать такими играми, как:

Кто Я?

Дети по очереди стараются дать как можно больше ответов на вопросы: «Кто Я?». Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «Я». Например: «Я - девочка», «Я - человек занимающийся спортом», «Я – хороший человек» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорил предыдущие ребята. А описывали именно себя. Эта игра дает детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представление о себе.

Составь рассказ

Ребенку предлагается составить рассказ на какую-нибудь тему, которую может предложить взрослый, или он выбирает ее сам. Темы могут быть такими: «Я люблю когда…», «Меня беспокоит…», «Когда мне плохо…», «Я боюсь…». Важно, чтобы ребенок давал не односложный ответ, а полный развернутый рассказ, причем, в главной роли должен быть сам рассказчик. Вместе с детьми можно продумать пути выхода из этих ситуаций и тоже проиграть их.

Слушаем себя

Взрослый обращается к ребенку: «Давай сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит и внутри тебя. Внимательно прислушайся к своим ощущениям. Что ты сейчас чувствуешь, что хочешь? Что ты услышал?». Ребенок слушает свои чувства. Это упражнение развивает концентрацию внимания, способствует обращению внимания на себя, на свои чувства.

Рисуем себя

Ребенку предлагается цветным карандашами нарисовать себя сейчас и себя в прошлом. Обсудить с ним детали рисунка, в чем они различаются. Спросите ребенка, что ему нравится и не нравится в себе. Это упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности, осознание различных своих сторон. Это полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравнению с прошлым и что еще хотелось бы изменить.

Мой портрет

Игра позволяет научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста.

Дидактический материал: Картинки с изображением детей разного возраста, роста, внешности; карандаши, фломастеры,  фланелеграф

Ход: педагог предлагает детям рассмотреть картинки (с изображением ребят разного возраста в различных игровых ситуациях) и определить, какими они себя считают – большими, маленькими или не очень маленькими. Могут ли они сказать и показать на пальчиках, сколько им лет. Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и говорят, какими они считают себя сейчас и какими хотят вырасти. Педагог предлагает детям нарисовать себя, какими они хотят быть. По рисункам детей, выставленных на фланелеграфе, дети пытаются узнать, кто на них изображен. Педагог спрашивает, зависит ли от роста, какой человек, хороший или плохой.

Читает стихотворение:

Если сам он небольшой,

Но с высокою душой,

Значит, твой реальный рост

Выше самых дальних звезд.  

Почему так?

Игра развивает в детях сознание собственной адекватности к окружающим людям.

Дидактический материал: большое зеркало, картинки с изображениями бабочки и девочки, кукла Катя.

Ход игры: педагог показывает детям композицию: сидит кукла Катя и смотрит на себя в зеркало. Рассуждает: «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один». Давайте, дети,  и мы посмотрим на себя в зеркало. А у вас тоже так? Дети рассматривают, что случилось с Катей (по произведению Е. Пермяка): - «Почему это у меня всего по двое, а язык один и нос тоже один?» - спрашивает Катя свою бабушку. А бабушка отвечает ей: «А потому, милая внучка, чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила, меньше болтала и нос свой куда не надо не совала». Дети, а вы как думаете. Правильно бабушка ответила Кате?

Что есть у игрушки?

Игра воспитывает у ребенка чувство самоопределения в предметном мире, осознание своего тела и его специфических особенностей.

Дидактический материал: игрушки зверей, человечков и прочее, картинки с изображением разных людей.

Ход: педагог предлагает ребенку сравнить себя с той или иной игрушкой: уточкой, петушком, медведем, клоуном и д. р. Поощряются высказывания типа : «У уточки клювик, а у меня носик», «мишка лохматый, а у меня гладкая кожа» и т. д. Можно видоизменить упражнение, предлагать детям сравнивать себя с любимыми героями (сказочными, телевизионными и, наконец, друг с другом, например мальчика с девочкой, разного или одинакового роста, по цвету одежды и т.д.)

Таким образом, соблюдение данных рекомендаций, на наш взгляд, позволит педагогу детского сада обеспечить осознанность представлений себя в прошлом, настоящем и будущем детьми старшего дошкольного возраста.