Муниципальное дошкольное образовательное  учреждение

Чердаклинский детский сад №5  «Рябинка»

Итоговое занятие

по ФЭМП   в подготовительной группе

«Необыкновенное путешествие по островам Математики»

                                                                                                     Автор:              

                                                                                      Воспитатель:

                                                                                                               Желтова С. А.

        2016 год

Образовательные  задачи:

Закрепить у детей умение устанавливать последовательность чисел в пределах 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа, сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на 1единицу, решать арифметические задачи, называя арифметические действия.

Закрепить знания арифметических знаков: «+», «-«, «=».

Закрепить у детей знания цифр, умение соотносить числа с количеством и цифрой.

Закрепить умение определять пространственные отношения: «между», «после», «за», «перед», «лево – право», верх – низ».

Закрепить знания геометрических фигур, умение составлять целое из его частей.

Развивающие  задачи:

Развивать познавательный интерес, логическое мышление, речь, память, внимание.

Воспитательные  задачи: 

Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Оборудование: письмо в конверте; картинка с несоответствиями; карта путешествия; записка с занимательными задачами; записка с заданиями; медальки с цифрами; стульчики с наклеенными цифрами; индивидуальные наборы геометрических фигур.

Организационный момент:

Воспитатель:                    В детский сад пришло письмо (открывает письмо)

                                           Приглашаю всех детей в путь отправиться скорей!

                                           Ждут вас испытания,  сложные задания.

                                           Путь не в Антарктиду,  не в Арктику –

                                           А на острова Математики.

                                           Испытать себя хотите? На корабль поспешите!

Здесь, ребята, нет подписи. Думаю, в конце путешествия мы узнаем автора этого письма. Итак, принимаем приглашение? Но, чтобы отправиться в плавание и пройти на корабль, нам нужны билеты. (Достаёт записку и читает)                                                                           Наверное, она от того, кто написал нам  письмо.

На корабль нет билетов, служат пропуском ответы.

Вглядитесь внимательно в картинку:

На ней перепутаны предметы.

Несоответствия найдёте –

На корабле вы поплывёте.

(Дети находят несоответствия,  получают билеты и занимают соответствующие места).

Воспитатель: Вот мы и на корабле. Что необходимо всем путешественникам, чтобы не сбиться с пути?

Дети: Карта!

Воспитатель:   Такая карта есть и у нас.  (достаёт карту, читает записку)

Ты не знаешь, куда плыть?

Подскажу,  уж так и быть!

Быстро карту рассмотри,

Где маяк – туда плыви!

(плывут под музыку).

Воспитатель: Первым на карте обозначен  остров «Занимательных задач».

Вот и он. Здесь нам оставлена записка с задачами.

Нам надо их решить.

Задачи:

1. Шесть ворон на крышу село,

И одна к ним прилетела.

Отвечайте быстро, смело,

Сколько всех их прилетело?  (7)

2. Три пушистых кошечки

    Улеглись в лукошечке.

          К ним ещё два прибежало.

         Сколько вместе кошек стало?  (5)

   3.     Белка сушит на верёвке

     2 грибка и 3 морковки.

Прибежал хорёк, утащил грибок.

Съел зайчонок 2 морковки.

Что осталось на верёвке?    (2)

  4.     На большом диване в ряд

Куклы Танины стоят:

2 матрёшки, Буратино

И весёлый Чиполино.

Помоги Танюшке, сосчитать игрушки.  (4)

5.  4 зайца шли из школы,

И вдруг на них напали пчёлы.

2 зайчика спаслись едва,

А сколько не успело?          (2)

6.   Пять детей в футбол играли.

Одного домой позвали.

Смотрит он в окно,  считает,

Сколько всех друзей играет?       (4)

7.  Четыре кубика у Тони,

Один – у маленького брата.

Из них они сложили домик.

В нём сколько кубиков, ребята?   (5)

8.  Возле грядки – две лопатки,

Возле кадки – три лопатки.

Все лопатки сосчитать!

Сколько будет? Ровно……(5)

 Воспитатель  читает записку дальше: Вам здесь понравилось? Я рад!

Вперёд – на  остров «Цифроград».

Там цифры в беспорядке маются,

И в нашей помощи нуждаются.

Но чтобы нам продолжить путешествие и попасть на корабль нужно правильно расставить арифметические знаки в примерах:

                                                Примеры:

5     5 = 10                                             8     1 = 7

6     2 = 4                                               4     2 = 6

6     0 = 6                                               6     6 = 0

Воспитатель: Но вот мы снова на корабле. Где на нашей карте остров                           «Цифроград»? (чтение стихотворений о цифрах)

«1»

А похожа единица на крючок, на гвоздь, на спицу,

А еще немного может, на свечу она похожа.

«2»

А вот это – цифра два.

Полюбуйся, какова.

Выгибает двойка шею,

Волочится хвост за нею.

«3»

А вот это посмотри - выступает цифра три,

Тройка – третий из значков,

 Состоит из двух крючков.

«4»

Смотри – четыре – это стул,

Который я перевернул.

«5»

А потом пошла плясать

По бумаге цифра пять,

Ручку вправо протянула,

Ножку круто изогнула.

«6»

Цифра шесть – дверной замочек:

Сверху крюк, внизу – кружочек.

Воспитатель: Внимание, мы проплываем по каналу, который называется «Ничего не говори, лишь руками покажи» (высоко, далеко, широко, низко, узко, справа, слева).

Воспитатель: вот и остров «Цифроград»,  нас здесь тоже ждут задания.

(воспитатель читает задание)

1. Какое число спряталось между числами 3 и 5?
2. Какое число спряталось между числами 6 и 8?
3. Какое число спряталось между числами  7 и 9?
4. Какое число больше  4 или 6?
5. Какое число меньше 1 или 3?
6. Какое число больше 3 на одну единицу?
7. Какое число меньше 6 на одну единицу?
8. Какое число идет после числа 2?
9. Какое число идет после числа 4?
10.  Какие числа стоят до числа 3?
11.  Какие числа стоят до числа 5?

Воспитатель: Ребята, помогите жителям острова «Цифроград»  выстроиться по порядку

Игра « Живые цифры»

Воспитатель: (достаёт и читает записку)

                           Мы, цифры, вас благодарим!

                           А ещё сказать хотим,

                           Что мы запомнили того.

                            Кто нас местами переставил.

                            Очень просим вас, друзья,

                            Его фоторобот нам составить.

Чтобы выполнить просьбу цифр, отправимся на остров «Геометрических фигур»  (дети садятся на корабль и плывут дальше)

Воспитатель выставляет картинку с изображением человечка из геометрических фигур.

Воспитатель: Вот как описали цифры того, кто их перепутал. « Его туловище - квадрат, руки – овалы,  ноги – треугольники, голова – круг, а на голове – треугольная шляпа, галстук – ромб». Неудивительно,  что голова, руки, ноги и туловище незнакомца похожи на геометрические фигуры, мы ведь находимся на острове «Геометрических фигур».

(дети выкладывают из геометрических фигур человечка по памяти).

Воспитатель: Вы  узнали чей портрет? Кто мог все перепутать, не решить задачи, кто носит треугольную шляпу и галстук, похожий на ромб? Правильно, это Незнайка! (появляется Незнайка). 

Незнайка: Да, это я пригласил вас в увлекательное путешествие по островам «Математики». А откуда вы ко мне приплыли? Пока вас ждал, хотел собрать  вот эти геометрические фигуры, но ничего не получилось. Ребята, помогите мне собрать их из частей.

Игра « Собери геометрические фигуры из частиц»

Незнайка: Ну, что же милые друзья, я рад, что вы нашли меня.

                    Каждый – просто молодец!

                    Но путешествию – конец!

                    С математикой – дружите,

                    Знания свои копите.

                     Пусть помогут вам старание,

                     Память, логика, внимание!

                     И примите от меня на память об этом путешествии интересную    

                     игру. До свидания!

Воспитатель: Ну, что ж, пора нам возвращаться в детский сад.

                   До свидания,  Незнайка!  (дети занимают свои места  на корабле).

Итог занятия.

         Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Чердаклинский  детский сад  №5 «Рябинка»

Интегрированное занятия по

познавательной деятельности

в старшей группе

«Портрет Земли»

                                                                                Автор:

                                                                                                     воспитатель

                                                                          Желтова Светлана Александровна                              

Программное содержание:

Развивать у детей способность наблюдать, сравнивать и описывать различные факты и явления.

Продолжать знакомить с глобусом  и географической картой.

Различать на карте и глобусе природные зоны Земли ( по цвету), условные обозначения ( рек, леса, пустынь, гор и  ледников)

Закрепить знания о животных. Расширять кругозор и познавательную активность.

Оборудование :

 Глобус, физическая карта полушарий, карта России. Карточки для раскрашивания (гор, рек, пустынь, леса, ледников)

На каждого ребенка – бумажный  круг ( «модель земного шара»).

Ножницы, цветные карандаши. Макеты (гор, рек, ледников,пустынь и их обитателей)

План – карта группы с красным значком.

Предварительная работа:

Ознакомление с глобусом , картой, условными обозначениями разных природных зон.

 ФЭМП-(деление целого на части).

Дидактические игры: «Найди предмет», «Найди место на карте», «Отгадай, какой это условный знак»

Творческие игры: « Зоопарк», « Мы туристы» Лото « Кто где живет?»(животные).

 Составление простых планов-карт, групповой комнаты , раздевалки и т.д.

Просмотр обучающего фильма  о планете Земля.

Интеграция образовательных областей:

• Познание ФЭМП
• Коммуникация
• Художественное творчество
• Чтение художественной литературы
• Музыка
• Познание

Прогнозируемый  результат :

Развитие у детей интереса к самостоятельному поиску информации по данной теме, используя различные источники.

Работа  с родителями:

Ознакомление родителей с программным содержанием НОД и обсуждение подготовительной работы в семье.

Ход занятия:

Воспитатель: (Приглашает детей к плану-карте групповой комнаты).

- Что сегодня в группе расположено не так, как на карте?

(Дети отмечают несоответствия).

-Что нового появилось на нашей карте?

Дети: Красный кружок.

Воспитатель: Что это обозначает?

Дети: Новый предмет

Воспитатель: Определите на карте, где он находится?

Дети называют место, обозначенное красным кружком.

Воспитатель: Найдите этот предмет.

Дети находят предмет (Глобус).

Воспитатель: Что это?

Дети: Глобус.

Воспитатель: Глобус –модель земного шара. Так выглядит наша планета из космоса.

(Ставит глобус на стол)

Что на глобусе обозначено голубым?

Дети : Вода-моря, океаны, реки, ручьи.

Воспитатель: Какие еще цвета вы видите?

Дети: Зелёный , желтый, коричневый, белый.

Воспитатель: Что обозначают этими цветами?

Дети: Коричневым –горы , желтым-пустыни, белыми-льды, зеленым- леса

Воспитатель: Сейчас я быстро покручу глобус. Какого цвета на нём больше?

Дети : Голубого.

Воспитатель: Как вы думаете, что это значит?

(На нашей планете больше всего воды)

В древности люди называли свою планету Землей, но когда научились строить большие корабли и стали плавать на них по морям и океанам , то узнали , что земли (суши) гораздо меньше, чем воды. Оказалось, что суша занимает только четверть поверхности планеты.

Чтобы представить это, возьмите «модель земного шара» и вырежьте ножницами ¼ часть.

( Дети выполняют задание)

Воспитатель: Покажите «сушу» и «воду». Сравните их по величине. Чего больше?

Дети: Воды.

Воспитатель: Человек может жить без воды?

Дети: Нет.

Воспитатель: Кому ещё нужна вода?

Дети: Растениям, животным, птицам – всему живому на Земле.

Воспитатель: Можно пить воду из моря или океана, или поливать ими растения?

Дети : Нельзя.

Воспитатель: Правильно, нельзя потому, что она солёная, а мы пьём пресную воду.

А пресную воду мы берем из рек, озёр и родников.

Посмотрите на глобус. Как вы  думаете , где больше воды – в океанах , или реках и озёрах?

Дети: В океанах больше.

Воспитатель: Значит, пресной воды на земле не так много, поэтому её нужно беречь.

Ребята , когда вы смотрите на глобус , вы видите всю Землю?

Дети: Нет.

Воспитатель:  А как  можно увидеть всю планету сразу?

Послушайте загадку:

Горы, пустыни и страны.

Моря, ледники, океаны.

Даже дороги и города

Где узнает любой без труда?

Дети : На карте.

Воспитатель вывешивает карту мира.

Воспитатель: На что похожа карта мира?

Дети: На разрезной глобус.

Воспитатель: На карте и глобусе всё обозначено одиноково: реки, моря, горы, ледники.

Зачем же людям и карта и глобус?

Послушайте.

«Однажды , поспорили карта и глобус.

Глобус:  Я лучше тебя, ведь я точная модель Земли.

Карта: Зато на мне всё сразу видно, а на тебе только та сторона, которая повернута к человеку.

Глобус: Это не страшно. Меня и повернуть можно, а на тебе материки и океаны разорваны.

Карта: Меня хранить удобно и в дорогу взять можно, а ты ни в один чемодан не влезешь»

Воспитатель: Попробуйте их помирить.

Кому нужна карта?

Дети : Морякам, лётчикам, геологам.

Воспитатель: А глобус?

Дети: Школьникам, всем кто изучает Землю.

Воспитатель: Без глобуса нельзя представить, что Земля круглая. Кто же из них нужнее?

Дети: И карта и глобус нужны людям.

Стук в дверь.

Воспитатель : Ребята к нам в гости пришёл Незнайка. Он очень огорчён. Что случилось?

Незнайка: Дорогие ребята! Я собрался в путешествие. У меня есть карта , но я не знаю, что на ней каким цветом обозначено. Помогите мне пожалуйста.

Воспитатель: Как же помочь Незнайке?

Ответы детей.

Воспитатель: А я предлагаю карточки, на которых с одной стороны нарисовать горы, реки, пустыни и т.д., а другую сторону вы закрасите тем цветом, каким на карте и глобусе обозначаются эти географические понятия.

Например: изображены горы- другую сторону вы закрашиваете коричневым цветом, пустыни –желтым , леса- зеленым и т.д.

Дети выполняю задание.

Незнайка тем временем смотрит , как дети работают.

Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием.

Физкультминутка под музыку:

Раз и стану я Землей

Посмотрите я какой.

Очень смелый , очень крепкий,

Очень добрый и большой.

Два и в миг я глиной стану

На ботинки к вам пристану,

Если дождик во дворе-

Не ходите вы ко мне.

Три сейчас я холм зыбучий

Очень желтый и сыпучий

Осторожней люди будьте

Если вы не на верблюде!

А четыре камни мы

Крепкие ребята

И бросать в окошко нам

Никому не надо.

Пять я почка –верхний слой

Дружат травы все со мной

И деревья и кусты

Червяки, жуки , кроты.

Всем живущим говорю

Чтите матушку мою

Наша круглая планета

Называется Земля

Все живущие под солнцем

Братья нам и  мы друзья.

Воспитатель: Ребята во время путешествия важно не только знать где находятся моря , горы, и леса, но и знать обитателей животного мира, встречающихся на пути.

Возьмите карточки и подойдите с Незнайкой к макетам (гор, рек, ледников)

На макетах размещены обитатели животного мира.

Воспитатель: Расскажите о зеленом цвете.

Дети: Это леса, лес-это деревья, из которых делают разные предметы. В лесу растут ягоды, грибы. В лесу живут волки, медведи, лисы, белки, зайцы.

Воспитатель: Расскажите о жёлтом цвете.

Дети: Это степи  и пустыни.

В степях и пустынях только песок. Растут колючки и низкие кустарники.

В пустынях живут ящерицы, верблюды.

Воспитатель: Расскажите о коричневом цвете.

Дети: Коричневый цвет - горы.

В горах добывают полезные ископаемые :уголь, нефть, золото.

В горах живут орлы, ламы, яки.

Воспитатель: Расскажите о синем цвете.

Дети: Синий цвет  -вода, реки-тонкие ниточки. Реки стекаются в моря. Обитатели морей и рек – рыба.

Воспитатель : Расскажите  о белом цвете.

Дети: Белый цвет – это снег, лёд, это Антарктида.

Там вечный холод. Живут пингвины, белые медведи. Люди поселяются лишь на время , чтобы изучить загадочный материал вечной мерзлоты.

Всё рассмотрев, воспитатель передает карточки Незнайке.

Воспитатель: Ну что ж Незнайка, я думаю что ребята тебе помогли, ты много от них узнал, тебе смело можно отправляться в путешествие.

Незнайка благодарит воспитателя и детей за помощь.

Воспитатель: Ребята, а у нас есть глобус, карта полушарий , карта России, макеты с обитателями гор, рек, морей, ледников. Теперь мы с вами тоже можем путешествовать не выходя из детского сада.

Литература:

• Н.Г. Зеленова , Л.Е. Осипова « Мы живем в России»
• «Моя страна»-патриотическое воспитание дошкольников.
• Т. Меликова « География и ты»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чердаклинский детский сад  №5 «Рябинка»

Познавательно-исследовательское занятие в старшей группе

«Юные спасатели «Рябинка» спешат на помощь»

                                                                                                 Автор:

                                                                              Воспитатель

Желтова Светлана Александровна

Цель:

Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Развивать инициативность, находчивость, целеустремлённость.

Задачи:

Актуализировать знания детей о приметах осени;

Обобщить знания о поведении зверей в осенний период;

Закрепить счёт в пределах семи, соотносить цифры с количеством;

Закрепить знания детей о деревьях родного края;

Уточнить представления детей о транспорте;

Учить самостоятельно и с небольшой помощью решать проблемы, проявляя инициативность и находчивость;

Развивать речь и фантазию детей, тренировать в образовании необычных слов по аналогии;

Развивать умение работать в группе, совместно решая поставленную задачу.

Оборудование:

Презентация; веточки берёзы, рябины, дуба, клёна; листья этих же деревьев. Следы зверей с цифрами на больших листьях. Гуашь жёлтая и синяя, колбы, большой сундучок. Карточки с изображением деревьев. Бейджики с эмблемой службы спасения «Рябинка». Корзина с фруктами. Красивая салфетка. Указка. Мультимедийная техника, ноутбук.

Ход занятия:

Перед занятием воспитатель сообщает: Я работаю в службе спасения природы «Рябинка» и как раз набираю помощников. Хотите быть спасателями? У всех спасателей есть свои эмблемы. И у нашей службы тоже. К спасению природы все готовы?

На сайт службы спасения «Рябинка» пришло сообщение из леса (слайд первый Дед Боровик с конвертом), текст на экране:

«Исчезла большая часть красок с моей палитры. Нечем мне теперь раскрашивать растения. Просьба вернуть краски. Высылаю улики. Осень».

(На экране грустное не раскрашенное осеннее дерево. Сбоку палитра с 5 пустыми ёмкостями для краски. Чёрная, коричневая, синяя краски на месте).

Воспитатель:

Что станем делать, спасатели?

Варианты ответа:

Надо найти краски

Воспитатель:

Зачем осени краски? Какие краски остались в палитре? Что бывает осенью коричневым, чёрным, синим цветом? Как вы считаете, каких красок не хватает в палитре Осени? Как мы узнаём, что наступила осень?

Варианты ответа:

Осень раскрашивает яркими красками листья и фрукты. А ещё цветы и овощи. Коричневым цветом бывает ствол дерева, картошка, листья дуба. У медведя шерсть коричневая. У липы ствол чёрный. Земля после дождя тоже чёрная. Не хватает жёлтой, красной, оранжевой, бордовой, зелёной. Листья становятся разноцветными. Листопад. Птицы на юг улетают. Звери шубы тёплые надевают. Медведь спать ложится в берлогу. Часто идут дожди и становится холодней.

Воспитатель:

Отлично. Давайте рассмотрим ещё одну улику – дерево. Как выдумаете, где могла начаться история с исчезновением красок? На чём отправимся в путь? Мы с вами не простые спасатели, а немного волшебники, значит и транспорт нам нужен волшебный, скоростной. Давайте пробуем его сами придумать, используя слово «Рябинка».

Варианты ответа:

Рябинкамобиль, рябинкалёт, рябинкапоезд, рябинкацикл и т.д.

Как он может выглядеть? Что возьмём с собой в путь?

Варианты ответа:

Лупы, корзину для улик, журнал для фиксации улик, фломастер, непромокаемую одежду и т.п.

Воспитатель:

Закрыли глаза, говорим волшебные слова: «Раз, два, три, на полянку попади». (На полу произвольно лежат следы). И так, что станем искать? (Краски). Смотрите-ка листья, а на них следы. Давайте их рассмотрим. Чьи это следы? (зверей). Что в них необычного?

Варианты ответа:

Они перемешались. Следы зверей жёлтые и на них цифры.

Воспитатель: Какая цифра первая? Следующая по порядку? А здесь цифру, кажется, смыл дождь? Какую надо поставить? Почему?

Варианты ответа:

Должна быть цифра 6, потому что на листе 6 следов.

Знаток цифр разложи следы по порядку. Правильно? Умницы. Знатоки следов соберите звериные следы. (Держу следы веером). Давайте соберём краску с этих следов и отправим на палитру. (Пасс над следами, бросок на экран. На палитре появляется жёлтая краска.

Воспитатель:

Какие улики мы собрали на лесной полянке? (следы) Ваши предложения, куда отправимся дальше? (К зверям). А вот и дикие животные.

Кто лишний в этом волшебном окошечке? (Овечка, потому что она домашнее животное).

Сколько здесь зверей? Какие животные впадают зимой в спячку? Каких зверей нет в нашем окошечке?

Варианты ответа:

Нет белки, ежа.

Воспитатель:

Как белка готовится к зиме. (Слайд)

Варианты ответа:

Белка меняет шубу на серую и теплую. Делает запасы на зиму. Выстилает дупло шерстью, травой и перьями.

Воспитатель:

Молодцы! Белочка сменит свою шубку на серую, а рыженькая ей уже не к чему. Какую краску можно попросить у белочки? (оранжевую) Появляется слайд с палитрой и в ней  ещё одна краска. Смотрите-ка ёж! Что это он принёс к себе в норку? (Листья, веточки).

Верно. Дед Боровик даёт нам подсказку куда следовать дальше. (Слайд листья). Но, прежде, чем мы отправимся в путь давайте немного поиграем. Приготовьте пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Осенний букет»

(Сгибать пальцы по порядку, в конце выпрямить и сложить их веером).

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать.

Листья берёзы, листья рябины,

Листики клёна, листья осины,

Листики дуба мы соберём!

В группу осенний букет отнесём!

Работа с раздаточным материалом в группах.

Игра «С какого дерева детка»

На столах веточки и листочки. В центре стола подсказка-картинка. На каждом столе одна ветка и много листьев. Надо подобрать к ветке свой листочек. Работаем в группах. Выбор обосновать.

Находим ещё один цвет: красный. Бросаем на экран, появляется новая краска в палитре.

Воспитатель:

Молодцы спасатели! Прежде, чем мы продолжим наш поиск давайте отдохнём и наберёмся сил.

Физминутка «Гриб»

Меж еловых мягких лап

(руки в стороны, пальцы растопырить)

Дождик тихо кап, кап, кап!

(стучат пальцем по ладони)

Где сучок давно засох,

(локоть одной руки на ладони другой отклонить немного в сторону)

Вырос мох, мох, мох!

(присесть и медленно подняться, руки ладонями вместе над головой)

Где листок к листку прилип

(встать спинами друг к другу)

Вырос гриб, гриб, гриб

(присесть и медленно подняться, руки над головой округлены, изображая шляпку)

Кто нашёл его друзья?

(встать развести руки в стороны, плечи приподнять)

Ну конечно, это я!

(поднять руки вверх и попрыгать на двух ногах, мягко приземляясь)

Воспитатель:

Молодцы! (Возвращаемся к экрану). Все краски собрали?

Варианты ответа:

Нет, ещё одной не хватает.

Воспитатель:

Но подсказок больше нет. Что станем делать? Какой именно краски нет в палитре? Как можно получить зелёную краску?

Варианты ответа:

У травы взять, она ещё зелёная. (Если не дадут нужный ответ предложить самим создать краску. Для этого у нас есть переносная лаборатория. Какие краски надо смешать, чтобы получился зелёный цвет? ). Надо смешать синюю и жёлтую.

Знатоки смешивают синюю и жёлтую гуашь. Забираем её с собой и «кидаем» на экран.

Воспитатель:

Вернули краски Осени? Молодцы, мы с вами. Замечательные спасатели. Слайд Осень. Внизу текст (или звуковой слайд).

Осень:

Благодарю всех спасателей службы спасения Рябинка. Вы вернули мне краски. А значит и красоту природе. Вы были такими дружными, находчивыми, смелыми. Примите мой подарок. (Слайд корзина с фруктами).

Под красивой салфеткой мы находим корзину с угощением и возвращаемся в группу.

Рефлексия:

Наша спасательная экспедиция подошла к концу.

Понравились ли вам наши приключения?

Что было самым интересным?

Что было для вас трудным?

Вы очень много знаете об осени, что вы хотели бы ещё узнать? …. Что же, это может стать темой следующей спасательной экспедиции.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чердаклинский детский сад №5 «Рябинка

        Родительское собрание

 в форме игры «Счастливый случай»

в подготовительной группе.

                                                                                                         Воспитатели:

                                             Желтова С.А.

Шагинова Е. А.

Итоговое собрание – интеллектуальная игра «Счастливый случай»

Цель: подвести итоги образовательной работы за год.

Задачи:

• Способствовать формированию коллектива группы.
• Развивать индивидуальные способности детей.
• Поддерживать дружеские отношения между воспитанниками группы, между родителями воспитанников, между родителями и воспитанниками.

План проведения:

• Вступительное слово
• Интеллектуальна игра «Счастливый случай» (Задания для детей).
• Интервью детей.
• Награждение детей.

Вот и заканчивается последний год пребывания вашего ребенка в детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед вами распахнет двери школа, и начнется новый период в жизни ваших детей. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы, вместе с ними сядете за парты. Как много ожиданий и радостных надежд связываем мы со школой. Поступление в школу - это вхождение ребенка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных, разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдет ребенок в новую жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе, какие оставит воспоминания, в огромной мере это зависит оттого, что приобрел ребенок за годы дошкольного детства. А приобрели дети немало. Прежде всего они стали более закаленными, физически развитыми. Научились целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность. У них развилась речь, возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое, возможности в плане умственной деятельности. Дети довольно неплохо ориентируются в окружающем мире. И это мы вам сейчас покажем.

Интеллектуальна игра «Счастливый случай

Задание для детей.

1. Закончи фразу:

Звук – это то, что мы …

Буква – это то, что мы…

В слове столько слогов, сколько в нём …

Предложение состоит из  …

Первое слово в предложении пишется с …

 В конце предложения ставится …

С большой буквы всегда пишутся …

2. Назови, одним словом».

Осень - время года, когда листья становятся жёлтыми;

Шкаф - мебель для хранения вещей;

Пчела - насекомое, которое делает мёд;

Юбка - одежда, которую носят только девочки.

Снег- то, что падает с неба зимой;

Тарелка - посуда, из которой мы едим;

Собака - животное, которое сторожит дом;

Компот- напиток, который варят из фруктов.

3. «Три определения».

Мы называем  три определения какого-нибудь предмета, а вы угадайте, что это. Например, что может быть одновременно чёрным, блестящим и горячим? (уголь)  

жёлтый, тёплый, маленький (цыплёнок);

северный, пронизывающий, резкий (ветер);

оранжевый, круглый, сочный (апельсин).

мелкий, белый, сладкий (сахар);

мокрый, холодный, осенний (дождь);

яркое, жёлтое, горячее (солнце).

4. «Быстро отвечай».

В этом задании нельзя называть цвета. А как же быть. А вот так. Думайте и всё получится. Например, какого цвета небо? - Как незабудка.

Какого цвета белочка?  (как апельсин);

Какого цвета мел?  (как снег);

Какого цвета колосок?  (как золото);

Какого цвета губы?  (как малина);

Какого цвета земля?  (как уголь);

Какого цвета василёк?  (как море);
5.  Математика и логика

Назови первый месяц года (январь)

На какой руке больше пальцев: на левой или на правой?

Назови рабочие дни недели.

Что короче: неделя или месяц?

Сколько полос на российском флаге?

Сколько углов у круга?

Назови пятый месяц года.

Кто моложе бабушка или мама?

Что глубже река или море?

Назови прибор для измерения времени.

6. Из каких чисел состоит

7. Впиши в квадратик  нужное число.

8. Реши цепочку примеров

9. Назови и посчитай геометрические фигуры.

10. Назови цветы от самого высокого до самого низкого.

11. Поставь нужный знак

Наши ребята все молодцы, показали всё, чему они научились.

Накануне мы прели блиц опрос. А вопрос был один: «Почему я хочу идти в школу?»

Сейчас мы вас познакомим с ответами детей и предлагаем вам угадать высказывания своего ребёнка.

А теперь наступает самая торжественная минута. Мы хотим вручить детям медали за достижение в образовательном процессе. (вручение медалей)

А родителям хотим напоследок сказать вот такие слова:

Не жалейте время для детей,

Разглядите взрослых в них людей,

Перестаньте ссориться и злиться,

Попытайтесь ними подружиться.

Постарайтесь их не упрекать,

Научитесь слушать, понимать.

Обогрейте их своим теплом,

Крепостью для них пусть станет дом.

Вместе с ними пробуйте, ищите,

Обо всем на свете говорите,

Их всегда незримо направляйте

И во всех делах им помогайте.

Научитесь детям доверять –

Каждый шаг не нужно проверять,

Мненье и совет их уважайте,

Дети – мудрецы, не забывайте.

Взрослые, надейтесь на детей

И любите их душою всей

Так, как невозможно описать.

Вам тогда детей не потерять!

Из каких чисел состоит

Впиши в квадратик  нужное число.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Чердаклинский детский сад № 5 «Рябинка».

Сценарий

спортивного праздника

"День спорта и здоровья"

                                                                                    Подготовила:

                                                                                          Воспитатель по ФИЗО

                                                                                      Желтова С.А.

 Февраль 2016г.

Цель: формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

Задачи:

- создание положительного настроя и благоприятной обстановки для обучения и воспитания учащихся;

- стимулирование желания школьников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

      - привлечение учащихся к занятиям различными видами спорта;

      - проведение оздоровительных мероприятий, нацеленных на укрепление организма детей и подростков

      - повышение сопротивляемости организма детей и подростков к различным заболеваниям, работоспособности школьников, продуктивности их обучения.

Ведущий. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались на площадке, чтобы провести веселый спортивный праздник, посвященный замечательному времени года!        

Какому, как вы думаете?

Дети: Лету!

Ведущий. На спортивную площадку                                                                                      

                  Приглашаю всех я вас

                  Праздник спорта и здоровья                                                                                

                  Начинается у нас.

Спортом заниматься очень нужно, так как люди становятся здоровее, сильнее.                                А какие виды спорта вы знаете дети?

Дети:  футбол,  баскетбол,  ходьба,  метание,  прыжки,  бег, плавание, волейбол.

Ведущий:  Чтобы стать спортсменом сильным,  с чего у нас начинается утро?

Дети:  С утренней зарядки!

Ведущий:  Прежде чем соревноваться,

                   Мы скорей должны размяться.

                   Упражнения  выполняйте,

                   За мною дружно повторяйте.

Веселая зарядка ( Флешмоб )

Ведущий:  Наш праздник продолжается,                                                                                                   И сейчас я хочу загадать вам  спортивные загадки

1. Будет всё у вас в порядке,

 Если помнить о ...!    (Зарядке)

2. Руль, колёса и педали.

 Транспорт для езды узнали?

 Тормоз — есть, кабины — нет.

 Мчит меня .(Велосипед)

3.  И мальчишки, и девчонки

 Очень любят нас зимой,

 Режут лёд узором тонким,

 Не хотят идти домой.

 Мы изящны и легки,

 Мы – фигурные …  (коньки)

4. Быстрее ветра игрок несется

И мяч в воротах, значит - гол!

И знает каждый, что зовется

Игра спортивная.  (футбол)

5. Догадайся кто такой?

 Если бьешь его рукой,

 Он совсем не плачет,

 Только выше скачет.   (Мячик)

6. Я его кручу рукой,
   И на шеи и ногой,
   И на талии кручу,
   И ронять я не хочу.(обруч)

Ведущий:  А сейчас мы проверим кто у нас самый сильный, ловкий и умелый. Начинаем наши соревнования.

Ведущий:  А сейчас будет состязание на быстроту, а поможет нам предмет, а какой вы должны отгадать:
Праздник, праздник у ворот!
Кто встречать его пойдёт?
Я и верный мой дружок —
Красный, маленький …
Дети: Флажок.

1. Эстафета: «Передай флажок» .   

                                                                                                                                            Вам по очереди надо добежать до ограничителя оббежать его, вернуться обратно и передать флажок следующем участнику команды. Побеждает та команда, которая первая справится. Приготовились: раз, два, три – беги.

Ведущий : Сейчас у нас будет следующая эстафета.

2. Эстафета: «Лягушата». 

          Прыжки из обруча в обруч в колонне поточно.

Ведущий: Мячик новый есть у нас

             Мы играем целый час.

             Я бросаю, ты поймай

             А уронишь- поднимай.

             До чего ж веселый мячик

             Так и скачет, так и скачет

             Там где нету потолка

             Он летит под облака.

            (Подбрасывает и ловит мяч).

             Предлагаю поиграть с мячом.

3. Эстафета: «Передача мяча». 

Дети передают друг другу мяч между ногами, над головой

4. Эстафета « Прокатит мяч через полосу препятствии» .

(Для этой эстафеты потребуются кегли, которые расставлены в шахматном порядке).

  Ведущий:    Кто из вас, ребята, смелый,

                        Быстрый, ловкий и умелый?

                       Надо путь  с препятствиями  пройти                                                      

                       И мяч  на ракетке  пронести

5. Эстафета: «Кто быстрее». 

Перенести теннисный мяч на ракетке до ограничителя и обратно, передать следующему игроку, играют две команды  по 4 человека).

6. Эстафета: «Кто больше закинет».  Подготовительная группа 

Задание на меткость и четкость в движениях, чья команда закинет большее количество мешочков в обруч.

Ведущий:    Теперь мы обруч покатаем.

                      Он от нас, а мы за ним

                      Погоняем, погоняем

                     Только падать не дадим

7. Эстафета «Пробеги в обруче между кеглями»  

Ведущий :   Лето – славная пора,
                     Бегай, прыгай детвора.
                     На реке и на площадке
                     В детском садике всегда                                                                                                                                                          

                       Пусть веселится детвора                                                                                                        

Ведущий :  Всем ребятам мой привет

                     И такое слово:

                     Спорт любите с детских лет

                     Будете здоровы!

                     Ну-ка дружно детвора,                                                                                            

                      Крикнем все физкульт – ура!!!      

Ведущий : Вот и закончились наши веселые соревнования. Вы все показали себя: смелыми, сильными, ловкими, быстрыми.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чердаклинский детский сад № 5 «Рябинка».

Сценарий

спортивного праздника

"А ну-ка, мальчики!"

                                                                                    Подготовила:

                                                                                          Воспитатель по ФИЗО

                                                                                      Желтова С.А.

 Февраль 2016г.

Цели:

1. Воспитывать у детей любовь к своей Родине, стремление стать ее достойным защитником. Развивать чувство патриотизма и уважение к защитникам Отчизны.
2.  Способствовать развитию умения работать в коллективе.
3. Развивать логическое мышление, внимание, ловкость , быстроту, меткость, точность и координацию движений; воспитывать интерес к  спорту через  игры – соревнования.
4. Способствовать укреплению здоровья дошкольников.

Подготовка и оборудование:

Эмблемы красного и синего цвета; кубики, кегли, обручи, маленькие и большие мячи, канат, мешочки с песком, мячи – прыгуны, 2 пластиковые корзины, 2 веника, 2совка, 2 ведра, мелкие бумажные кусочки, карточки с воинскими званиями.

Ведущий:  Сегодня, наш праздник посвящен 23 февраля. Это праздник День защитника Отечества. Он возник в 1918 году, как день рождения Красной Армии. Именно 23 февраля напоминает нам о том, что все самое дорогое, что у нас есть, может подвергается опасности. И долг каждого из нас, если придется, защищать свое Отечество. Быть защитником – всегда считалось великой честью.                                                                                                                                          

Ведущий:  - Русский воин всегда отличался мужеством, отвагой, силой, ловкостью, смекалкой. А что представляют собой мужчины сегодня? Вернее наши мальчики, готовы ли они встать на защиту родных и близких, на защиту нашей Родины, мы сегодня и узнаем в нашей конкурсной программе «А ну - ка, мальчики! »

Ведущий:- Итак, встречайте наших участников:                                                                  (Под музыку «Бравые солдаты» и аплодисменты зрителей, мальчики входят в зал, маршируют на месте) .                                                                                                                            Команды к соревнованиям готовы?                                                                                        Как известно по порядку,                                                                                          Начинаем день с зарядки.                                                                                                       То же будет и сейчас –                                                                                              Зарядимся мы тотчас!

Под песню «Делайте зарядку» разминка команд.

Ведущий: Ребята, вы хотите стать такими же сильными, умными и смелыми, как ваши папы? (Ответы детей).Тогда предлагаю провести настоящие армейские соревнования! 

Девиз у нас один на всех:                                                                                                                   «Не отступать назад! »                                                                                                        В сраженье смелых ждёт успех:                                                                                         Солдат – всегда солдат.

Ведущий: Сегодня на наших соревнованиях участвует 2 команды. У одной команды синие эмблемы, у другой - красные.

                           Справа – команда «Силачи».

                           Слева – команда «Быстрые».

                           Команды приветствуют  друг - друга.

Силачи:

Если  хочешь быть умелым,

Ловким, быстрым, сильным, смелым,

Научись любить скакалку,

Мячик, обручи и палку!

Быстрые:

Никогда не унывай!

Дух и тело закаляй!

Вот здоровье в чем секрет!

Мы вам шлем физкульт – Привет!

Ведущий: Чтобы начать соревнование, нам нужны судьи. Представляет жюри.

Дело время – час забаве,

Команда первая – направо,

Тут – вторая становись,

Состязанья начались!

1. Конкурс «Доставь боеприпасы»

Необходимо доставить боеприпасы (кубики) к огневым точкам. Каждый участник берёт кубик, находящийся в обруче на линии старта, и бежит с ним к финишу (корзине). Затем быстро возвращается назад.

2. Конкурс : «Передай гранату».

Участники команд передают мяч через голову от первого до последнего игрока. Последний игрок встает вперед и передает мяч, игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не встанет на свое место. Вы не должны уронить гранату, иначе граната взорвется.

3.Конкурс: « Самый сильный».

А теперь, посмотрим, чья команда самая сильная. Перетягивание каната.

Ведущий. А сейчас наши участники немного отдохнут перед следующим испытанием.                                                                                                                        

Ведущий: Всех защитников страны                                                                                                        Нынче поздравляем мы.                                                                                                                               Этот танец, без сомненья,                                                                                                                           Всем поднимет настроенье.                                                                                                                                  И так, музыкальная пауза

Исполняется песня: «За четыре моря».

4.Конкурс: «Разминируй минное поле».

Перед вами поле с минами (обручи, в которых стоят кегли). Вы должны его разминировать – мешочком попасть в обруч.                                                                  Ведущий: Солдат должен уметь хорошо стрелять, попадать прямо в цель.

5. Конкурс: «Быстрые скакуны»

Команды скорее на старт. Задача команды, проскакать на своем скакуне змейкой, и бегом вернуться на старт. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание!

6. Конкурс: «Переправа».

 Пред вами река, и нужно переправиться на другой берег. Первый участник – вплавь (бегом), держа в руках паром (обруч), захватывает следующего игрока, бежит назад. Остаётся на берегу. А второй бежит за третьим и т.д.

Ведущий: Что ж, и с этим заданием наши мальчики прекрасно справились. Главное, что проигравших нет. Молодцы, ребята! Нести службу нелегко. Солдаты должны быть сильными, ловкими, выносливыми. Но как бы трудно не было, их всегда выручает веселая песня.

Дети исполняют песню «Ты не бойся, мама…»

7. Конкурс: «Стрелкии»

Меткий стрелок всегда высоко ценился в армии. Поглядим, насколько вы меткие. Соревнования по метанию гранат в цель (нужно попасть в ведро малые мячи). Каждый из вас должен бросить мяч в корзину. Какая команда больше число раз попадёт, та и выигрывает.  (Каждый участник бросает по одному разу).

8. Конкурс для капитанов «Наведи порядок»

На полу рассыпаны (в двух местах) мелко порванные бумажки, мальчикам даются веники, совки и мусорное ведро – на каждую команду. Ваша задача – быстро собрать мусор. Выигрывает представитель той команды, которая быстрее все уберёт и сложит их в ведро. (Сложность в том, что мелкие бумажки залетают под совок и их убирать труднее.

9. конкурс «Пройди болото, перешагивая из обруча в обруч».

Команды на старт, ваша задача перейти болото, с помощью плотов – обручей, переставляйте их по очереди перед собой, как доберетесь до берега, берите плоты в руки и бегом на старт. Побеждает та команда, которая быстрее переправится на другой берег!

10. конкурс «Загадок».

Ведущий:  предлагает командам отгадать загадки: Загадки чередует.

1. Ползет черепаха-стальная рубаха,

Не знает ни боли она и ни страха.

Враг в овраг, и она, где враг.

Что это за черепаха? (Танк) .

2. Словно небывалые чудесные цветы,

Прилетели зонтики с небесной высоты. (Парашютисты) .

3. Железная рыба плывет под водой

Врагу, угрожая огнём и бедой,

Железная рыба ныряет до дна,

Родные моря охраняет она. (Подводная лодка) .

4. Летит, а не птица

Жужжит, а не жук? (Самолет)

5. Смело в небе проплывает,

Обгоняя птиц полет,

Человек им управляет,

Что такое? Все. Самолет!

6. Он границу охраняет,

Все умеет он и знает.

Во всех делах солдат отличник

И зовется. Дети. Пограничник.

Ведущий: Ребята, а вы помните, что в этот замечательный зимний день поздравляют не только солдат и командиров, а также всех дедушек, пап и братьев. Я думаю, что наступило время показать свою ловкость и сноровку вашим папам. И сейчас мы узнаем, хорошо ли наши папы служили в армии.

11. Конкурс для пап «Воинские звания».

Участвуют только папы по 2 человека от команды.

Ведущий: Вам даются карточки с воинскими званиями. Ваша задача разложить их от рядового до самого высшего.                                                                

Воинские звания

Рядовой, Ефрейтор, Младший сержант, Сержант, Старший сержант, Прапорщик, Старший прапорщик.

Младший офицерский состав: Младший лейтенант, Лейтенант, Старший лейтенант, Капитан.

Старший офицерский состав: Майор, Подполковник, Полковник.

Высший офицерский состав: Генерал- майор, Генерал-лейтенант, Генерал-полковник, Генерал Армии.

Ведущий: И еще один конкурс для пап.

12. Конкурс «Порви газету»

Ведущий: Перед вами газеты. Необходимо за 1 минуту одной рукой порвать ее на мелкие кусочки.

Ведущая : Вот и подошел к концу наш праздник. И пока жюри подводит итоги дружеских состязаний, я хочу сейчас предоставить слово нашим девочкам.

1-я девочка: В февральский день, морозный день                                                                    Все праздник отмечают.                                                                                               Девчонки в этот славный день                                                                                      Мальчишек поздравляют.

2-я девочка: Мы не подарим вам цветов –                                                                        Мальчишкам их не дарят.                                                                                              Девчонки много теплых слов                                                                                                           У вас в сердцах оставят.

3-я девочка: Послушайте, мальчишки, нас.                                                                            Примите поздравленья!                                                                                                                    Мы знаем, в этот день и час                                                                                                    У вас почти, что день рожденья!

4-я девочка: Мы пожелаем вам навек:                                                                               Чтоб в жизни не робелось.                                                                                                 Пусть будет с вами навсегда                                                                                   Мальчишеская смелость!

5-я девочка: И все преграды на пути                                                                                 Преодолеть вам дружно!                                                                                                         Но для начала подрасти                                                                                                                        И повзрослеть вам нужно

6-я девочка: Драчливой нашей половине                                                                               Мы поздравленья шлем свои.                                                                                              Для поздравленья есть причины                                                                                           Ура защитникам страны!                                                                                           Девочки: Ура! Ура! Ура!

Ведущая :Я так же поздравляю всех ребят, будущих солдат, с Днем защитника Отечества. Желаю вам здоровья, хорошего настроения, крепкой дружбы на долгие года. И пусть на щитах наших воинов всегда будет девиз: «Честь и Родина превыше всего!

Звучит мелодия песни Д. Тухманова «День Победы».

Оглашаются результаты конкурса. Вручаются медали и грамоты

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра дошкольного образования

Педагогический проект

на тему

«Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре»

                        Выполнила:

                                          слушательница курсов

                               группы Д-24-14

                        воспитатель

                                        МДОУ № 5 «Рябинка»

                          р.п.Чердаклы  

                                                           Желтова Светлана Александровна

                                            Научный руководитель:

                                         доцент кафедры к.п.н.

                                                       Майданкина Наталья Юрьевна

Ульяновск. 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Вид Проекта………………………………………………………   3

Цели и задачи Проекта…………………………………………..    3

Срок реализации………………………………………………….   4

Новизна Проекта …………………………………………………  4

Актуальность темы Проекта…………………………………….   4

Предполагаемые результаты……………………………………..  5

Теоретическое обоснование Проекта……………………………  6

Содержание Проекта

Этапы реализации проекта………………………………………  15

Методика обследования дошкольников………………………..   15

Формирующая  деятельность по воспитанию культуры общения

 через сюжетно-ролевую игру…………………………………… 23

Анализ результатов практической работы по воспитанию

 культуры общения дошкольников………………………………. 30

Отчет по Проекту…………………………………………………..36

Практическая значимость Проекта………………………………..39

Продукты проектной деятельности……………………………….40

Список литературы…………………………………………………44

Приложение ………………………………………………………  47

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

«ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ»

Краткая аннотация проекта

Проект направлен на развитие культуры общения детей старшего дошкольного возраста. Дети научатся строить свои отношения друг с другом, в обществе, опираясь на нормы и правила этикета.

Структура проекта предполагает проведение ряда исследований по данному направлению в самостоятельной, совместной и образовательной деятельности.

Вид Проекта : Исследовательский  проект

Цели и задачи Проекта

Исходя из проблемы, актуальной на сегодняшний день, перед нами была поставлена цель:   изучить влияние сюжетно-ролевой игры на воспитание культуры общения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

-Дать детям представление об умении и необходимости общаться друг с другом, несмотря на разницу желаний и возможностей.

-Дать детям представление о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг другу.

Развивающие:

-Развивать умение самостоятельно организовываться в группы для общей игры, совместно обдумывать содержание игр, согласовывать свои действия с участниками игры.

-Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.

Воспитательные:

-Воспитывать умение самостоятельно и справедливо разрешать споры, привычку помогать товарищам, бережно относиться к их играм, радоваться их успехам.

-Воспитание дружеских отношений между детьми в процессе общения.

Срок реализации:  сентябрь 2013  по  май 2014 года

 Участники Проекта: Воспитатели старшей группы, психолог, родители , дети.

Образовательные области:

“Социализация” – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

“Познание” – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

“Коммуникация” – развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Новизной проекта является совершенствование традиционных приемов и методов и поиск инновационных, более эффективных методов и приемов воспитательной работы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, реализуемых в ДОУ и семье.

Актуальность темы Проекта

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники в  коммуникационной области испытывают серьезные трудности, что как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой совместной деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к членам группового коллектива. Все это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседниками друг друга. Поэтому воспитание культуры общения  старших дошкольников со сверстниками имеет огромное значение для развития ребенка дошкольного возраста. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, а также взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с товарищами в условиях группового коллектива - необходимые составляющие полноценно развитой личности, залог успешного психического здоровья современного дошкольника.

Актуальность данного исследования заключается также и в том, что общение старших дошкольников со сверстниками – неотъемлемая сторона любой совместной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. В ней проявляются отношения детей друг к другу и к самим себе, к совместной деятельности и ее результатам. Потребность во взаимопонимании с окружающими людьми, через которых ребенок овладевает социальным опытом, рано становится его основной социальной потребностью.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования так же   направлен  на реализацию задач:

● сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития

индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого

ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

● формирования общей культуры воспитанников, развития их

нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности,

формирования предпосылок учебной деятельности;
На ранних этапах воспитания культура общения выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование межличностных отношений между сверстниками в групповом коллективе детского сада. Это побуждает нас обратиться к рассмотрению педагогических условий, влияющих на эффективность воспитания культуры общения старших дошкольников со сверстниками.

Предполагаемые результаты

В результате проекта мы предполагаем развитие у детей следующих интегративных качеств:

- «Любознательный, активный»:

• задает вопросы взрослому,
• в случае затруднений обращается за помощью к взрослому.

«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»:

• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве);
• способен изменять стиль общения с взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

- «Овладение необходимыми умениями и навыками»:

• у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
• владеет достаточным словарным запасом;
• свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.

Теоретическое обоснование Проекта

Теоретическая база исследования: при написании данной работы мы опирались на:

- социально-психологическое учение о роли общения в развитии личности (A.A. Бодалев, C.J1. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева);

- концепцию социализации личности (Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, A.B. Мудрик);

- исследования по проблемам эмоционально-нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (A.B. Запорожец, Я.3. Неверович, Т.И. Бабаева, Т.А. Гаврилова);

- концепции игровой деятельности в дошкольном детстве (Д.Б. Эльконин, Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева, Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова).

Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. Любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали.

Общение - актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. «Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности», - отмечал В.В. Давыдов.

Одним из компонентов общения выступает культура общения. Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской установили, что воспитание культуры общения определяет

• формирование у детей знаний норм и правил общения;
• умение общаться с окружающими;
• желание ребенка вступать в контакт;
• предупреждает негуманное проявление эмоций.

Для начала нам был необходим анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания культуры общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре, который свидетельствует о том, что данной проблемой занимались многие ученые, такие как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский и др. Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность [2, с. 252]. В основе общительности лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость и резкость.

Культура общения ребенка – это способность не только вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и внимательно и активно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознавать особенности себя и других людей и учитывать их в ходе общения. [1, с. 131].

Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Кроме этого воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей.

Проведенные нами исследования подтвердили, что непосредственно с воспитанием культуры общения у детей воспитатель воспитывает и такие нравственные качества как вежливость, деликатность, предупредительность, скромность, общительность и также не маловажно навыки коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением.

Игра – самоценная деятельность для детей дошкольного возраста, обеспечивающая ему ощущение свободы подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Игра является эффективным средством формирования личности ребенка дошкольного возраста, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Сюжетно-ролевая игра как одна из видов игр детей дошкольного возраста является одним из средств воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. По мнению многих ученых сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми детей старшего дошкольного возраста и занимают значительное место в их жизни. Так считали такие ученые как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная. [3, с. 109]

В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются речевые способности; духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, по нашему мнению, в игре формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются огромные воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры, которую многие ученые считают ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. [5, с. 183]

В совместной игре дети учатся культуре общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.

Сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на развитие культуры общения у старших дошкольников. Ребенок начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Сюжетно-ролевая игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В сюжетно-ролевой игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.

Свободная ролевая игра — самая привлекательная деятельность для детей. Это объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетно-ролевой игры — действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку».

Игра, как и любая другая деятельность, возникает не спонтанно, а передается людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть».

Каким же образом передается ребенку игра? Оказывается, как отмечает Н. Короткова, он овладевает ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным образом такое «втягивание» происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую несколько поколений детей. В такой группе сюжетно-ролевая игра «живет» во всей ее целостности и полноте: каждый раз, развертывая какой-то конкретный сюжет, старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие подключаются на доступном им уровне, проникаясь в целом ее духом (в таких ситуациях не возникает никакой специальной задачи побуждения к игре). Постепенно дети накапливают игровой опыт и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики, взрослея, они уже сами становятся «носителями» игры, передающими ее другому поколению детей. [16, с.46]

Первый принцип организации сюжетно-ролевой игры: для того чтобы дети овладели игровыми действиями, воспитатель должен играть вместе с ними. [17, с.30]

Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Дело в том, что воспитатель, общаясь с детьми на занятиях, занимает позицию учителя, т.е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Конечно, такая позиция необходима для реализации воспитательного процесса. Однако в совместной игре с детьми необходимо сменить такую позицию на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: «хорошо—плохо», «правильно-неправильно». Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство воспитателя, которому надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такая позиция взрослого — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетно-ролевой игре вообще и возникновения у него интереса к любой тематике.

Однако воспитатель не может воспроизвести в своей деятельности естественный механизм передачи игровых умений, как это осуществляется в разновозрастной группе. Для формирования игровых умений Н. Михайленко предлагает использовать другой путь, более экономичный и прямо противоположный естественному механизму передачи — не ждать, когда у детей произойдет обобщение конкретного, постепенно накапливающегося игрового опыта, а строить игру с ними таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сразу оказывались перед необходимостью использовать новый, более сложный способ построения игры. [17, с.39] Сначала дети как бы «открывают» новый способ в «чистом» виде в совместной игре со взрослым, а затем переносят его в самостоятельную игру с различным конкретным содержанием.

         Если строить совместную игру таким образом, то можно очень быстро и экономно в плане затрат усилий и времени педагога сформировать у детей соответствующие их возрастным возможностям игровые умения.

           Из этого выделяется второй принцип организации сюжетно-ролевой игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.

        Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть понятым. Взрослому, играя с ребенком, необходимо пояснять игровые действия и стимулировать к этому ребенка. Однако чтобы такие пояснения он по собственной инициативе обращал к партнеру-сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей.

      У детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям, поэтому уже с раннего возраста их можно научить вступать в игровое взаимодействие. Вместе с тем пояснять свои игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры — непростая задача для детей. Поэтому сюжетно-ролевая игра самостоятельно может развертываться лишь в небольших группах детей.

      Отсюда вытекает третий принцип организации сюжетно-ролевой игры: воспитателю необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику. [17, с.42]

      При формировании игровых умений у детей средством опоры, на которую ссылается в своих действиях воспитатель, является сюжет. На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя становится многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другим, через введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжеты воспитателю в совместной игре с детьми необходимо развертывать многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий.

        Сформулированные принципы организации сюжетно-ролевой игры направлены на формирование у детей игровых способов и умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре педагога с детьми и создания условий для самостоятельной игры детей.        Но с возрастом следует изменять форму совместной игры со взрослым, увеличивая долю самостоятельной игры. [16, с.126]

         Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства и организации игры следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

       Чтобы найти привальный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе.

         Воспитателю детского сада важно помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, поскольку в старшем дошкольном возрасте происходит становление ребенка как личности. А это требует от воспитателя тонкого понимания проявления характера ребенка, его интересов и способностей. Поэтому поддерживать, развивать и проектировать все лучшее, что может быть в ребенке, — необходимое условие воспитания нравственных качеств и взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. [14, с.35]

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, проведенный нами по данной проблеме, позволяет нам заключить, что сюжетно-ролевая игра является одним из средств воспитания культуры общения детей старшего дошкольного возраста .

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Этапы реализации проекта

Исследование проводилось в три этапа :

I этап – (сентябрь 2013 г.) поисково-теоретический, на котором изучались и анализировались психолого-педагогические исследования в области межличностной коммуникации, а так же в вопросах воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками. Были определены методология и методика исследования, понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.

II этап – (октябрь 2013 – май 2014  г.) опытно-экспериментальный. На этом этапе систематизировался полученный материал, выяснялись и структурировались уровни проявления культуры взаимопонимания между детьми в условиях группового коллектива; осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, разрабатывалась и внедрялась в педагогический процесс ДОУ технология воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками.

III этап – (апрель – май 2014 г.) итогово - аналитический. Данный этап был посвящен систематизации и обобщению результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования.

Таблица 1. Содержание поэтапной работы над проектом

Методика обследования дошкольников

Задачи опытно-экспериментального исследования:

1. Определить этапы, подобрать методы и методику исследования развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать выборку испытуемых и выявить первоначальный уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать результаты исследования детей, разработать и внедрить в воспитательный процесс программу развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру

4. Повторно выявить уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

5. Произвести математическую обработку полученных данных с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования.

В исследовании развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста важным моментом является подбор методов и методик изучения с учётом особенностей психического развития детей данного возраста.

Методы исследования . В исследовании использовались следующие методы:

Эмпирические:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Изучение документации на детей, участвовавших в исследовании.

4. Проведение психодиагностической методики по теме исследования.

5. Анализ полученных результатов.

Кроме того, в работе отражены конкретные процедуры функционального анализа, в частности математический и статистический анализ результатов, полученных в ходе проведения исследовательской деятельности. При помощи математического метода нами было получено количественное соотношение детей по уровням проявления культуры взаимопонимания (высокий, средний, низкий); при помощи статистического метода мы определили процентное соотношение детей; при помощи графического метода отразили показатели констатирующего и контрольного экспериментов в таблицах и гистограммах.

Опытно-экспериментальная база исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе  МДОУ №5 «Рябинка»  р.п.Чердаклы  в старшей группе. В исследовательскую группу входило 25 детей старшего дошкольного возраста.

Исследование состояло из следующих этапов:

1. констатирующий эксперимент

2. формирующий эксперимент

3. контрольный эксперимент

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребёнка от предложенных заданий) .

Обследование необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребёнка. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его. Работе психолога с ребёнком никто не должен мешать .

Психодиагностика детей исследуемой группы проводилась индивидуально, в утренние часы.

Методика, примененная для психодиагностики уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, была взята из книги «Психолог в дошкольном учреждении» [Психолог в дошкольном учреждении. /под ред. Т.В.Лаврентьевой - С. 95–98].

В психолого-педагогическом исследовании принимала участие группа из 25 детей, из них 8 мальчиков и 17 девочек. 21 ребенок данной группы воспитывается в полных семьях, 4 ребенка – в неполной семье (3 детей воспитывают мамы, 1 ребенка – папа). Материальные и жилищные условия детей удовлетворительные, достаток в большей части семей выше среднего, в части семей – средний, в трех семьях – низкий. Большинство родителей имеют высшее или средне специальное образование, трое родителей имеют среднее образование. Характер взаимоотношений в семьях доброжелательный. В большинстве семей есть второй ребенок, в двух семьях – 3 детей. Дети данной группы физически и психически развиты в соответствии с возрастными нормами. 23 ребенка посещают данную группу третий год (начиная с ясельной группы), двое детей начали посещать группу в этом учебном году.

Психодиагностика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста проводилась дважды: в октябре 2013 г. – констатирующий этап исследования, и в мае 2014 г. – контрольный этап исследования.

Для исследования детей старшего дошкольного возраста  использовалась методик «Игровая комната» (Приложение 1) . Она направлена на выявление коммуникативных умений детей в процессе игровой деятельности.

Дается следующая инструкция: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия:

 1) Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой того, кого ты захочешь.

 2) Все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.); какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка, (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать.

Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры:

1. Инициатива и позиция в общении. Ребенок, который легко вносит разнообразные (например, в первый раз – играть в дочки-матери, второй – в прятки, третий – в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет, инициативным (предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами: криком, физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети, чаще всего, пользуются большой популярностью у сверстников (иногда, даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию), так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционалъно-личностные предпочтения дошкольников – 3 балла.

Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда, представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении.

Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений – 2 балла.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы (не знаю, во что играть, во что хотят все, в то и буду играть), предлагают, в лучшем случае один вариант игры (например, первый раз – играть в машинки, второй раз – в другие машинки т. п.), не могут рассказать о замысле игры, то и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, малопривлекательные роли, и занимают подчинительную позицию в общении.

Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка, обуславливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что в свою очередь тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему – 1 балл.

2. Благополучие общения. По тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками – 3 балла.

Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника и / или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми – 2 балла.

Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой (один буду играть), иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.) – 1 балл.

3. Развитие игровых навыков. Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей – 3 балла.

При среднем уровне дети могут предложить один вариант, сюжетно-ролевой игры или игры с правилами, либо, только настольно-печатные игры, иногда – игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы) – 2 балла.

Низкий уровень – когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться), игры – 1 балл.         Выводы об уровне развития коммуникативных умений:

Высокий – 8–9 баллов;

Средний – 5–6 баллов;

Низкий – 2–3 балла.

В результате проведенной первичной психодиагностики были получены следующие результаты:

– 20% детей (5 человек) – высокий уровень развития коммуникативных умений;

-        40% детей (10 человек) – средний уровень развития коммуникативных умений;

-        40% детей (10 человек) – низкий уровень развития коммуникативных умений.

Анализируя полученные при проведении психодиагностики результаты, можно сделать вывод о том, что у большинства детей данной группы (80%) преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. В процессе обследования данные дети предлагали один-два варианта игры и не всегда могли рассказать ее ход, затруднялись или отказывались распределить роли, долго обдумывали свой выбор, брали с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от них по возрасту. Иногда предлагали манипулятивные или деструктивные игры.

У остальных детей (20%) – высокий уровень. В процессе обследования данные дети предлагали разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре. Они легко выбирали партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивалось двумя). Данные дети предлагали несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказывали о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

Таким образом, по итогам психодиагностического исследования можно сделать вывод о том, что дети данной группы нуждаются в занятиях по развитию коммуникативных умений.

Формирующая  деятельность по воспитанию культуры общения через сюжетно-ролевую игру

Реализуя Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, образовательный процесс осуществляем в ходе непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми в ходе режимных моментов, при организации самостоятельной деятельности детей.

В процессе работы по развитию коммуникативных навыков эффективно использование принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. В процессе развития коммуникативных компетенций используем разные виды детской деятельности, интегрируя их. Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развить коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. Объединить содержание образования из различных областей знаний, интегрировать образовательные области, а также организовать совместную познавательно-поисковую деятельность дошкольников, педагогов и родителей позволяет инновационный и очень эффективный метод проектной деятельности.

Осуществление единого пространства детский сад и семья:

•        анкетирование «Во что и как играют ваши дети?»

•        родительские собрания: «Как помочь детям с нарушениями в общении», «Культура общения»

•         консультации на темы: «Проблемы речи- проблемы общения», «Еще раз об игре»

На основании проведенной диагностики, мной был разработан коррекционно-развивающий проект по развитию у детей навыков общения через сюжетно-ролевую игру

Цель проекта: Развить у детей коммуникативные навыки общения через сюжетно-ролевую игру.

Образовательные области:

“Социализация” – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

“Труд” – формирование первичных представлений о труде взрослых;

“Познание” – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

“Коммуникация” – развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Задачи:

Образовательные:

Дать детям представление об умении и необходимости общаться друг с другом., несмотря на разницу желаний и возможностей.

Дать детям представление о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг другу.

Познакомить детей с миром различных профессий, учить их различать и познакомить с их особенностями.

Развивающие:

Развивать умение самостоятельно организовываться в группы для общей игры, совместно обдумывать содержание игр, согласовывать свои действия с участниками игры.

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.

Воспитательные:

Воспитывать умение самостоятельно и справедливо разрешать споры, привычку помогать товарищам, бережно относиться к их играм, радоваться их успехам.

Воспитание дружеских отношений между детьми в процессе общения.

Таблица 2. Рабочий план реализации Проекта по развитию у детей навыков коммуникативного общения через сюжетно-ролевую игру

(старший возраст)

Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. Наблюдалось повышение инициативности и активности ребят в совместной деятельности. При помощи сюжетно-ролевых игр у детей наладилось взаимоотношение в группе. Детальное исследование и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных мы провели на этапе контрольного эксперимента.

Анализ результатов практической работы по воспитанию культуры общения дошкольников

Необходимым фактором развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, по данным исследователей и практиков психологии детства, приведенным в психолого-педагогической литературе, является процесс сюжетно-ролевой игры.

Цель данного исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить воспитание культуры общения детей дошкольного возраста , воспитанников ДОУ, средствами сюжетно-ролевой игры.

Опытно-экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный: изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение основополагающих понятий темы исследования, проведение психолого-педагогической диагностики – ноябрь 2013 г.

2. Основной: анализ результатов психолого-педагогической диагностики, внедрение психолого-педагогической программы – ноябрь 2013 – апрель 2014 г.

3. Заключительный: анализ результатов внедрения психолого-педагогической программы с применением метода математической статистики – апрель 2014 г.

Методика, примененная для психодиагностики уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, была взята из книги «Психолог в дошкольном учреждении» [с. 95–98].

В психолого-педагогическом исследовании принимала участие группа из 25 детей.

В результате проведенной первичной диагностики были получены следующие результаты:

– 20% детей (5 человек) – высокий уровень развития коммуникативных умений;

-        40% детей (10 человек) – средний уровень развития коммуникативных умений;

-        40% детей (10 человек) – низкий уровень развития коммуникативных умений.

По итогам психодиагностического исследования можно сделать вывод о том, что дети данной группы нуждаются в занятиях по развитию коммуникативных умений.

С целью подтверждения или опровержения гипотезы данного исследования, была разработана, внедрена и апробирована серия сюжетно-ролевых игр для воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста.

В ходе проведения  серии игр дети стали активнее общаться друг с другом и с взрослыми, реже стали возникать конфликтные ситуации среди детей. Дети стали проявлять больший интерес к сюжетным играм, повысилась дисциплина, организованность детей, расширялись сведения об окружающем, обогащался и активизировался словарь детей, повысился интерес к трудовой и познавательной деятельности, улучшились взаимоотношения между детьми в группе.

Таким образом, игровая деятельность явилась одним из психолого-педагогических средств развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

В результате проведенной повторной психодиагностики были получены следующие результаты :

– 52% детей (13 человек) – высокий уровень развития коммуникативных умений;

-        28% детей (7 человек) – средний уровень развития коммуникативных умений;

-        20% детей (5 человек) – низкий уровень развития коммуникативных умений.

Таблица 3

Результаты  повторной диагностики  культуры общения

Анализируя полученные при проведении психодиагностики результаты, можно сделать вывод о том, что у большинства детей данной группы (80%) преобладает высокий и средний уровень развития коммуникативных умений.

 В процессе обследования данные дети предлагали разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре. Они легко выбирали партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивалось двумя). Данные дети предлагали несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказывали о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

У остальных детей (20%) – низкий уровень. В процессе обследования данные дети предлагали один-два варианта игры и не всегда могли рассказать ее ход, затруднялись или отказывались распределить роли, долго обдумывали свой выбор, брали с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от них по возрасту. Иногда предлагали манипулятивные или деструктивные игры.

По итогам психодиагностического исследования можно сделать вывод о том, что программа развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста успешно реализована.

Для сопоставления показателей уровня развития коммуникативных умений, полученных в ноябре 2013 г. с показателями, полученными в апреле 2014 г., используем критерий Вилкоксона [30, с. 88].

Критерий Вилкоксона позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Ограничения критерия: минимальное количество испытуемых, прошедших измерения в двух условиях – 5 человек, максимальное количество испытуемых – 50 человек. Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются, количество наблюдений уменьшается на количество этих нулевых сдвигов.

Количество испытуемых в нашем исследовании (n=25) позволяет использовать данный метод для математического анализа.

При сопоставлении показателей уровня развития коммуникативных умений до проведения формирующего эксперимента и после проведения, использованием критерия Вилкоксона, было получено следующее: интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития продуктивности и устойчивости внимания превышает интенсивность сдвигов в сторону ее уменьшения.

Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что работа по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры оказалась эффективной.

Проанализировав полученные при проведении первичной психодиагностики результаты, можно сделать вывод о том, что у большинства детей данной группы (80%) преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. У остальных детей (20%) – высокий уровень.

Таким образом, по итогам диагностического исследования был сделан вывод о том, что дети данной группы нуждаются в занятиях по развитию коммуникативных умений.

Нами была разработан и внедрен план по развитию коммуникативных умений детей дошкольного возраста. В ходе реализации плана дети стали проявлять больший интерес к сюжетным играм, повысилась дисциплина, организованность детей, расширялись сведения об окружающем, обогащался и активизировался словарь детей, повысился интерес к трудовой и познавательной деятельности, улучшились взаимоотношения между детьми в группе.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры явились одним из педагогических средств развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

При сопоставлении показателей уровня развития коммуникативных умений до проведения формирующего эксперимента и после проведения, использованием критерия Вилкоксона, было получено следующее: интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития продуктивности и устойчивости внимания превышает интенсивность сдвигов в сторону ее уменьшения.

Таблица 4

Результаты сравнительного анализа диагностики уровня общения  дошкольников  

Диаграмма 3 Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что работа по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры оказалась эффективной.

Отчет по Проекту

Необходимым фактором развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, по данным исследователей и практиков психологии детства, приведенным в психолого-педагогической литературе, является процесс сюжетно-ролевой игры в ДОУ.

Цель данного исследования: рассмотреть в теории и проверить на практике развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры в ДОУ.

Опытно-экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный: изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение основополагающих понятий темы исследования, проведение психолого-педагогической диагностики – ноябрь 2013 г.

2. Основной: анализ результатов психолого-педагогической диагностики, внедрение психолого-педагогической программы – ноябрь 2013 – апрель 2014 г.

3. Заключительный: анализ результатов внедрения психолого-педагогической программы с применением метода математической статистики – апрель 2014 г.

Методика, примененная для психодиагностики уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, была взята из книги «Психолог в дошкольном учреждении» (с. 95–98).

В психолого-педагогическом исследовании принимала участие группа из 25 детей.

Анализируя полученные при проведении психодиагностики результаты, можно сделать вывод о том, что у большинства детей данной группы (80%) преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. В процессе обследования данные дети предлагали один-два варианта игры и не всегда могли рассказать ее ход, затруднялись или отказывались распределить роли, долго обдумывали свой выбор, брали с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от них по возрасту. Иногда предлагали манипулятивные или деструктивные игры.

У остальных детей (20%) – высокий уровень. В процессе обследования данные дети предлагали разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре. Они легко выбирали партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивалось двумя). Данные дети предлагали несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказывали о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

По итогам психодиагностического исследования можно сделать вывод о том, что дети данной группы нуждаются в занятиях по развитию коммуникативных умений навыков общения.

С целью подтверждения или опровержения гипотезы данного исследования, была разработан, внедрен и апробирован Проект развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Цель Проекта : развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

Анализируя полученные при проведении психодиагностики результаты, можно сделать вывод о том, что у большинства детей данной группы (80%) преобладает высокий и средний уровень развития коммуникативных умений. В процессе обследования данные дети предлагали разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре. Они легко выбирали партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивалось двумя). Данные дети предлагали несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказывали о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

У остальных детей (20%) – низкий уровень. В процессе обследования данные дети предлагали один-два варианта игры и не всегда могли рассказать ее ход, затруднялись или отказывались распределить роли, долго обдумывали свой выбор, брали с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от них по возрасту. Иногда предлагали манипулятивные или деструктивные игры.

По итогам психодиагностического исследования можно сделать вывод о том, что Проект развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста успешно реализован.

Сравнивая результаты двух диагностик (начальной и конечной), мы видим, что длительная сюжетно-ролевая игра явилась тем универсальным средством, с помощью которого дети смогли стать членами игрового коллектива, перестроить свои взаимоотношения со сверстниками. Богаче стал ролевой репертуар детей, возросла их инициатива. Шире стал и круг общения. Ребята научились адекватно оценивать поведения других детей и свое собственное. Мы заметили, что такие меры воздействия на детей, как порицание и наказание, исключение из деятельности, ведут к усугублению негативизма и скованности детей и потому педагогически нецелесообразны.

Важное место в моей работе занимает педагогическое воздействие на детский коллектив с целью изменения отношения сверстников к ребенку. Доброжелательность, доверие коллектива к ребенку поддерживают в нем чувство собственного достоинства, окрыляют его. Показателями эффективности данных педагогических воздействий может служить возрастание интереса ребенка к участию в коллективных играх, повышение индивидуального уровня игры, появление у него хороших друзей.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с использование традиционных и инновационных приемов и методов в процессе совместной работы педагогов ДОУ и родителей воспитанников дает положительные результаты:

- у детей сформированы интегративные качества;

- дети более свободно держатся перед аудиторией;

- речевая активность повысилась, они с желанием общаются со сверстниками и взрослыми, проявляют инициативу в общении, расширилось содержание их общения;

- повысился уровень речевой культуры детей;

- повысился уровень коммуникативной компетентности детей.

Практическая значимость Проекта

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении:

- поэтапной педагогической технологии воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками и взрослыми  в условиях ДОУ;

- образцов вариативного игрового материала в соответствии с игровой субкультурой современного ребенка, обеспечивающего овладение основами культуры взаимопонимания в общении дошкольников со сверстниками.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Продукты проектной деятельности

Информационный банк дидактических материалов:

• дидактический материал для сюжетно-ролевых игр,
• костюмы,
• сюжетно-ролевые игры,
• пакет рекомендаций для родителей и педагогов ДОУ,
• сценарии сюжетно-ролевых игр,
• видеозаписи занятий.

Презентация проекта:

• открытое занятие для родителей и педагогов ДОУ;
• выступление на педагогическом совете с результатами реализации проекта.

Рефлексия: пролонгирование проекта на 1 год, его расширение. (Приложение 5)

 Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. – М.: 2002.- 146 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1990.- 367 с.
3. Алешина Ю. Б., Петровская Л.А. Что такое межличностное общение? - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
4. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.
5. . Бодалев А.А. личность и общение: Избранные труды / А.А.Бодалев. – М.: Педагогика, 2008. – 270 с.
6. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007.-208с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей/А.М. Бородич. - М.: Просвещение,1981.- 255с.
8. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. - М.: АЙРИС ПРЕСС - 2008.
9. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педаг-ка и психология (дошк.). В 2 ч. Ч. 2. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду/В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Соморуковой.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение, 1988. - 270с
10. Запорожец А.В. Общение как проблема общей психологии. М., 1987.
11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб.
12. заведений/С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-6-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.-416с .
13. Лисина М.И. .Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. [Электронный ресурс]: Режим доступа - http://psychlib.ru/mgppu/lis/lis.htm
14. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 2008. – 368 с.
15. Максимова А.А. Учим детей общаться 6-10 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
16.  Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада /Под ред. Т.А. Марковой.-М.: Просвещение, 2001.
17. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
18.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. как играть с ребенком. М., 1990.
19.  Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетно-ролевые игры в детском саду: Пособие для воспитателей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС - 2009.
20.  Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.
21. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.
22. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1990.
23. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. - М., 1994.
24. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.
25.  Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
26. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998. - №3.
27. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
28. Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Методические рекомендации. -М.: 1997.
29. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.
31. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Бельдштейна. -М.: 1994.

Приложение 1

Диагностическая методика «Игровая комната»

Цель исследования: выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности детей 5-7 лет.

Инструкция: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.), какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?».После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры.

Инициатива и позиция в общении. Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные (например, первый раз – играть в дочки-матери, второй – в прятки, третий – в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами – криком, физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников и иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию, так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.

Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы («Не во что играть», «Во что хотят все, в то и буду играть»), предлагают в лучшем случае один вариант игры (например, первый раз – играть в машинки, второй раз – в другие машинки и т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, мало привлекательные роли и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка обуславливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что в свою очередь тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему.

Благополучие общения. Потому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

Развитие игровых навыков. Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами, либо только настольно-печатные игры, иногда – игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий уровень – когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

Способы разрешения конфликтной ситуации. Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого.

Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный. Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Бабушку позову, она всех заставит играть»).

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше играть, и мы договоримся»). Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью любых проективных методов, в том числе и результаты выполнения задания методики «Игровая комната», не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдения за реальным поведением детей.

Приложение 2

Взаимодействие с родителями

  Анкета для родителей: « Во что  и как играют ваши дети?»

1. Часто ли Ваш ребенок играет дома? В какие игры чаще всего?

 2.Предлагаете  ли вы ребенку поиграть в конкретную игру, настаиваете ли вы, если он не высказывает особого желания?

3.Каким образом вы это делаете? Как выбираются вами игры для ребенка?

4. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает? Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?

5. Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку?

6. Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

7. Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам?

Родительское собрание «Культура общения»

План:

1.        Лекционный материал

«общение ребёнка-дошкольника со сверстниками»

2.        Игры на формирование межличностных отношений

3.        Тест на «выявление уровня коммуникативных навыков детей»

Цели:

•        Ознакомить родителей с особенностями общения ребёнка-дошкольника со сверстниками

•        Ознакомить с играми, способствующими формированию межличностных отношений

•        Провести тест на выявление уровня общения ребёнка

Здравствуйте, уважаемые родители!

Сегодня мы собрались, чтобы побеседовать на тему «общение дошкольников со сверстниками». Так же мы познакомим вас с некоторыми играми, которые способствуют дружескому, благоприятному общению и  установлению межличностных отношений между детьми.

В заключении проведём тест, который позволит вам выявить уровень общительности вашего ребёнка.

I Лекционный материал

В дошкольном возрасте развитие общения со сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к появлению симпатий, сочувствия, формированию чувства товарищества между детьми, а так же интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.

 Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Дети учатся разделять переживания, радость и грусть, других детей.
Сопереживания сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребёнка. Так, в условиях соперничества между детьми резко возрастает количество негативных эмоций в адрес ровесника. Ребёнок не приводит никаких аргументов, а просто выражает своё отношение к нему в речи, сопереживание товарищу резко меняется и понижается.

Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у него двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то он радуется успехам другого ребёнка, в случае не уверенности, он испытывает зависть.

Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищами, то стремление к личному успеху, признанию собственных достоинств, увеличивают негатив друг другу. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех и неудачу дети делят вместе, и негатив снижается до минимума.

Симпатия  дошкольника становится более действенной,  проявляясь как желание помочь, поделиться своим эмоциями, переживаниями.

Уже у детей 4-5 лет  начинает проявляться симпатия к сверстникам. Ребёнок переживает радость удовлетворение  при совершении им достойных поступков по отношению к сверстнику, и огорчение, недовольство, возмущение, когда он сам нарушает общепринятые требования, совершает недостойные поступки. Но такие чувства он испытывает лишь, совершая поступки по отношению к близким людям, к которым испытывает симпатию и привязанность.

В 5-6 лет ребёнок испытывает те же чувства, но уже ко многим сверстникам, а так же к детям младшего возраста.

Наиболее ярко эти чувства проявляются в 6-7 лет, когда ребёнок может уже подчинять свои поступки правилам общественного поведения.

К семи годам, чувство долга не основано только на привязанности и распространяется на более широкий круг людей, с которым ребёнок непосредственно взаимодействует. Переживания достаточно глубоки и сохраняются надолго.

Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у детей преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и индивидуальная непродолжительная со многими детьми. В 5-7 лет дружба одного ребёнка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и не основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыш дружит, потому что они вместе играют. Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

Подчеркнём, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом, и, в тоже время, возрастает избирательность дружеских контактов.

 II Игры на формирование межличностных отношений

•        «Найди друга» (для детей 5 лет)

Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и их детьми. Одной половине завязываются глаза, предлагают походить по помещению, где нужно найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью  рук, используя прикосновения, ощупывание волос, одежды и.т.д. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

•        «Секрет» (для детей 6 лет)

Всем участникам ведущий раздаёт по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы…) кладёт в ладошку и зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят способ уговорить каждого, показать ему свой секрет.

Ведущий следит за процессом обмена «секретами», помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

•        «Рукавички» (для детей 5 лет)

Для игры потребуются вырезанные из бумаги рукавички, количество пар соответствует количеству участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по помещению. Дети расходятся по залу, отыскивают свою пару, отходят в уголок и с помощью 3х разноцветных карандашей стараются как можно быстрее разукрасить совершенно одинаковые рукавички.

Ведущий наблюдает, как организуется совместная работа в паре, как дети делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей поздравляют

•        «Сочиним историю» (для детей 5 лет)

Участники рассаживаются по кругу.

Ведущий начинает рассказывать историю «жили-были…»

Следующий участник продолжает, и так далее по кругу.

Когда очередь снова доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и история продолжается…

III Тест на выявление уровня коммуникативных навыков детей

1.        Как часто ваш ребёнок применяет слова вежливости в общении с друзьями?

А) Всегда

Б) Никогда

В) В зависимости от настроения

2.        Как ваш ребёнок устанавливает контакт со сверстниками?

А) Легко, ему нравится заводить новых друзей

Б) Ему необходимо время, чтобы привыкнуть к новому коллективу

В) Он не любит общение со сверстниками, потому что сам никогда не выходит на контакт

3.        Как ваш ребёнок ведёт себя в разговоре со сверстниками?

А) Может внимательно выслушать собеседника, но не высказать своей точки зрения

Б) Старается быстрее закончить разговор

В) Много говорит, постоянно перебивает, своего собеседника

4.        Как ребёнок ведёт себя по отношению к сверстнику, когда тот чем-то расстроен?

А) Старается помочь, успокоить, развеселить

Б) Не обращает на него внимание

В) Раздражает, когда кто-то расстроен

5.        Как ведёт себя ваш ребёнок, когда друг делится с ним чем-то радостным?

А) Искренне радуется вместе с ним

Б) Ему безразлична радость другого ребёнка

В) Вызывает зависть, раздражает

6.        Когда ваш вас ребёнок чем-то опечален, или наоборот чему-то рад, делится ли он своими переживаниями с другом?

А) Да, всегда

Б) Иногда

В) Никогда

7.        Может ли ваш ребёнок выражать своё настроение словами «Мне грустно», «мне весело» и т.д.

А) Да

Б) не всегда

В) нет

8.        Как чаще ведёт себя ваш ребёнок в конфликтной ситуации?

А) Пытается разрешить проблему по взрослому, спокойно без криков и упрёков

Б) начинает плакать, обижается, капризничает

В)  резко обрывает сверстника, категорически показывая, что тот не прав

9.        Опишите реакцию вашего ребенка, если он слышит, что в адрес кого-то произносятся не этичные слова, дразнят?

А) Заступится за обиженного

Б) не обратит никакого внимания

В) сам начнёт дразниться

10.        Как чаще всего ведёт себя ваш ребёнок, когда кто-то из детей оскорбляет, обзывает его?

А) достойно ответит

Б) промолчит и пойдёт жаловаться взрослым

В) оскорбляет в ответ

11.        Как ребёнок реагирует на наказания?

А) соглашается с тем, что заслужил его

Б) Начинает плакать

В) спорит, не соглашается с наказанием

Большинство ответов «А»

У вашего ребёнка хорошие, доброжелательные взаимоотношения со сверстниками. Он общителен, легко налаживает контакт с новыми детьми. Всегда готов выслушать, помочь (в силу своих возможностей), успокоить того, кто расстроен, искренне порадоваться с тем, кто рад. Ребёнок адекватно ведёт себя в конфликтных ситуациях.

Большинство ответов «Б»

У ребёнка возникают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, в силу его застенчивости, замкнутости. Он всячески избегает общения с новыми людьми (детьми), любого контакта со сверстниками, не радуется вместе с ними, не сочувствует, не участвует в спорах, боится конфликтных ситуаций и наказаний, постоянно плачет.

Большинство ответов «В»

На первый взгляд можно сказать, что ребёнок общителен, активен, но на самом деле он зациклен на своих переживаниях. Он не идёт первым на контакт, его раздражает чужое горе или радость. При общении много говорит и требует, чтобы слушали только его. Такой ребёнок часто попадает в конфликтные ситуации, дерзит детям, оскорбляет их. Скорее всего, это наигранно, таким образом, он скрывает эмоциональные переживания, показывая, будто у него всё хорошо, он лучше всех, но в глубине души он может думать совершенно иначе.

В заключение хочется сказать, что от того, как ребёнок общается сейчас, ещё в дошкольном возрасте, зависит его будущее. Ведь мы живём в обществе, постоянно налаживая контакты с разными людьми. Если вы научите ребёнка коммуникативным навыкам как можно раньше, то ребёнку будет легко пройти процессы социализации и реализоваться в обществе.

Спасибо за внимание!

 Литература

•        «Дошкольная психология» Г.А Урунтаева. М., 1999 г

•        «Развитие эмоционального мира детей» Н.А. Кряжева, Ярославль 1998 г

•        С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников», М., 2003 г

Приложение 3

Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе «У меня зазвонил телефон»

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье», «Чтение художественной литературы»

Форма непосредственной образовательной деятельности: беседа, решение проблемных ситуаций.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, двигательная

Форма организации: группа, в парах.

Цель: обогащение представлений о мире окружающих предметов и побуждение совместной деятельности на основе использования информации.

Задачи:

«Познание»

1. Закрепить знания детей об истории изобретения и развития телефона.

2. Развивать ретроспективный взгляд на предмет и познавательный интерес к средствам связи.

3. Развивать логическое и образное мышление, воображение, сообразительность, память через дидактические игры и упражнения.

«Коммуникация»

1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

2. Воспитывать культуру речевого общения.

3. Закрепить правила речевого общения по телефону.

«Социализация»

1. Закреплять умение рассуждать, делать выводы.

2. Развиать социальные навыки: умение работать в парах, учитывать мнение друг друга.

«Здоровье»

Закрепить знания детей об опасных ситуациях и ориентироваться при вызове служб экстренной помощи: пожарной, полиции, скорой помощи, газовой службы.

«Чтение художественной литературы»

Создать эмоциональный подъём детей.

Предшествующая работа: занятие «Путешествие в прошлое телефона», беседа «Что такое телефон? », занятие «Этикет по телефону», беседа «Номера служб экстренной помощи», художественное творчество (рисование, аппликация, чтение художественной литературы и разучивание стихотворений по теме, игра «Телефон» (различная вариативность игры) .

Материал и оборудование: «книжки-малышки» с загадками, игрушечный телефон, иллюстрации с телефонами, иллюстрации с опасными ситуациями по безопасности и номера служб экстренной помощи на каждого ребёнка, сундучок с бросовым материалом для изготовления телефона, пазл (2 варианта)

Ход НОД:

1. Игровая ситуация, создающая мотивацию к деятельности

-Книжки читать любим? А загадки отгадывать? (на доске «книжки-малышки» с загадками про телефон) Кто-то из вас возьмёт одну книжку, а я прочитаю загадку, а отгадку найдём в коробке.

Загадки

Через поле и лесок подается голосок.

Он бежит по проводам —

Скажешь здесь, а слышно там.

(Телефон)

Когда порою одиноко —

Вдруг в тишину ворвется звон,

И голос друга издалёка

Тебе подарит. (телефон)

Поверчу волшебный круг, —

И меня услышит друг.

(телефон)

Сперва зазвонит он

Обычным звонком,

Потом говорит

Чьим-нибудь голоском.

(Телефон)

Донесет быстрее ветра

Голос друга, даже если

Друг – за сотни километров.

(Телефон)

2. Основная часть

1 часть

(Воспитатель, вместе с детьми располагаются на стульчиках)

-Давным - давно, когда люди жили в пещерах (рисунок пещеры с человеком возле костра, и одевались в шкуры животных, они не умели говорить, но им приходилось общаться друг с другом.

-Как вы думаете, они общались при помощи телефона? А как они это делали? (ответ: жесты, рисунки)

- А кто из вас попробует с помощь жестов пообщаться друг с другом? (2-3 ребёнка)

-Шло время, люди научились говорить, строили себе жилища и продолжали искать новые способы передачи информации. Если необходимо было сообщить какую-то новость люди, забирались … (ответ: высокую гору и громко кричали). А ещё я, узнала, что люди разводили костры, использовали звук барабанов, колокола, и все узнавали, что произошло какое-то событие.

-Как вы думаете, удобно ли были такие способы? Почему? (ответ: можно было сорвать голос, могли не услышать звуков, потому что очень далеко)

-Время шло. И вот был изобретён первый аппарат, и этот аппарат назвали «ТЕЛЕФОН»

-Что означает слово «ТЕЛЕФОН»? (что означает первая часть «ТЕЛЕ»- далеко, вторая –«ФОН»-звук. При помощи телефона можно услышать очень-очень далеко) .

-Что представлял собой первый аппарат? (ответ: две трубки которые соединяются проводом; фотография телефона)

-Позднее виды телефонов менялись, появился ручной телефон (фотография телефона с ручкой). Как он работает? (ответы детей: надо прокрутить ручку и вызвать станцию, а телефонистка вызывала уже нужный номер) .

-Затем люди изобрели телефоны с диском, для набора номера (фотография устаревшего телефона и более современного) ; но его заменили на телефон с кнопками. Для чего? (ответы детей: чтоб было удобно, потому что диск вращался медленно (фотография телефона с кнопками) .

-А такие аппараты можно брать собой? Почему (ответы: неудобно, большие, мешают провода)

-Учёные стали думать, как сделать удобным для общения и передачи информации и изобрели какой телефон?. мобильный. Что означает слово мобильный? (ответ: переносной, можно брать с собой; фотография мобильного телефона)

-Назовите ребята, какие ещё телефоны бывают? (фотографии разнообразных телефонов) .

-Игровое задание «Выбери, что нужно для телефона? » (дети собирают плоскостной телефон)

-А зачем нужен телефон для людей? (ответ детей: для общения)

ФИЗМИНУТКА

Игра «Испорченный телефон»

Дети становятся в круг, воспитатель:

1, 2, 3, 4, 5

Все умеем мы считать.

Я начну, вы повторяйте,

Просыпайтесь! Не зевайте!

Воспитатель тихо называет какое-либо слово ребёнку, стоящему от него слева, тот передаёт следующему и т. д.

-А теперь послушаем стихотворение «Телефон» (читают дети по ролям) .

Наталья Нуркенова

«Маша и телефон»

Что-то Машенька молчит,

не поёт и не кричит,

трубку к уху прислонила.

Мама шёпотом спросила:

- Что случилось, шалунишка?

- Мне весь день звонила мышка,

трубку класть не торопи!

Слышишь, мамочка? Пи-пи.

2 часть

-У каждого телефона есть свой номер. Зачем нужен номер телефона (ответ детей: позвонить маме и папе, поговорить с родителями, узнать какой мультфильм идёт в кинотеатре, сколько стоит билет на самолёт, вызвать врача и т. д)

-Ребят поиграем в игру- «Правильный номер» (для детей на столах приготовлены номера спецслужб: 01, 02, 03, 04; на мольберте картинка с чрезвычайной ситуацией, дети должны поднимать карточку с соответствующим номером) .

-Игровое упражнение «Этикетная задачка»

Нехочуха позвонил на работу маме.

-Алло, позовите, пожалуйста, маму, - вежливо попросил Нехочуха.

-Извините, но в нашей фирме работает 25 женщин и все они мамы! - ответили на другом конце провода.

-Помогите Нехочухе исправить ошибку. Как надо разговаривать по телефону? (ответы детей: сказать «здравствуйте», сказать своё имя и фамилию, если надо позвать маму, то сказать имя, отчество и фамилию мамы, извиниться если неправильно набрали номер, сказать «спасибо» и «до свидания»)

3 часть

-Изготовление телефона из бросового материала, совместно с воспитателем, попробовать обыграть поделку -Ребята, для вас ещё одно задание, собрать пазл (2 варианта) ; (дети делятся на 2 команды) .

3. Итог непосредственной образовательной деятельности

-Подведение итогов: игра «О чём я узнал? Что понравилось? Дети становятся в круг, передают по кругу мяч и каждый говорит: «Сегодня мне понравилось… или сегодня я узнал… .»

Приложение 4

Конспект сюжетно – ролевой игры

«Веселое путешествие в Африку»

в старшей группе

Цель. Формировать умение детей совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

Задачи:

- развивать и обогащать сюжет игры  «Веселое путешествие в Африку»;

-развивать умение комбинировать знания, полученные из разных источников и отражать в едином сюжете игры;

-развивать умения принимать разные социальные роли и действовать в соответствии с ними в контексте ситуации;

- развивать творческое воображение;

- развивать инициативу, организаторские способности, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;

- формировать умение детей готовить обстановку для игры, подбирать предметы-заместители и атрибуты;

-закреплять знания детей о правилах поведения за столом и в общественных местах;

- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

Предшествующая работа.

Рассматривание энциклопедий, посвященных географическим открытиям, о животных Африки. Беседа о труде моряков. Изготовление атрибутов для проведения моментных игр «Больница», «Строим корабль», изготовление шапок-масок африканских животных.

Материал. Схема постройки корабля, стулья, штурвал, фуражка для капитана, подзорная труба, бескозырка, матросские воротники, сундук с золотом, белый халат, аптечка, веревка, фартук, колпак.

Игровые роли: Капитан, радист, штурман, матросы, врач, медсестра, кок, пираты, путешественники, звери, инженер-строитель, воспитатель-экскурсовод

Ход сюжетно – ролевой игры «Веселое путешествие в Африку».

Воспитатель.

-А, правда, говорят, что все дети любят путешествовать?

Дети. Да!

Воспитатель.

-Так что же вы мне раньше не сказали! Сегодня я приглашаю вас совершить веселое увлекательное путешествие. Вы готовы?

Только сначала, чтоб узнать в какую страну мы отправимся нужно отгадать загадку.

Загадка.

Что же это за страна?

Очень жаркая она.

Солнце, лето круглый год

Море, пальмы и песок.

Тут пустыни жаркие,

Звёзды ночью яркие.

Есть леса дремучие,

Растения колючие.

Что же это за страна?

Очень жаркая она.

Дети. Это Африка.

Воспитатель. Правильно, ребята, это Африка.

Тогда на чем мы отправимся в наше путешествие? Ведь перед Африкой море

Бушует, шумит на просторе.

А в море высокая ходит волна!

                        Предложение детей построить корабль.

Воспитатель.

 Правильно надо построить корабль, и никакие волны нам будут не страшны. А строить будем по схеме.

Но сначала нужно выбрать инженера - строителя, капитана корабля, радиста, матроса, врача,  кока – повара, экскурсовода, пассажиров.

Дети сами распределяют роли, объясняют,  какую роль они будут выполнять.

Воспитатель:

Что делает инженер строитель? (ответы детей)

 Давайте вспомним, кто главный на корабле! (ответы детей)

- А что должен делать повар? (ответы детей)

- А за что отвечает врач? (ответы детей)

- Какие обязанности у матросов? У радиста? (ответы детей)

- Чем занимаются пассажиры? (ответы детей)

-Для чего нужен экскурсовод? (ответы детей)

 Звучит музыка. Дети строят корабль из строительного материала.

Воспитатель.  Ну,  вот корабль готов, пора занимать места.

Врач.

Прежде чем плыть нужно, проверить здоровье пассажиров и экипажа.

                      Пассажиры и экипаж проходят медосмотр.

Врач.

Какие жалобы? Что у вас болит?

Пассажир.

У меня болит нога.

Врач.

Выпишем мазь.

Пассажир.

У меня болит голова.

Врач. Вам больше гулять на свежем воздухе.

А сейчас сделаем прививки пассажирам и экипажу.

Воспитатель-экскурсовод.

Капитан, осмотр пройден, можем отплывать.

Капитан.

Команде и пассажирам занять свои места! Радист запросите сводку погоды.

Радист.

 «Земля» я «Море» дайте сводку погоды. Капитан на море штиль.

Капитан. Поднять паруса!

Матросы. Есть поднять паруса!

 Звучит фонограмма моря, крика чаек. Дети выполняют игровые действия согласно своим ролям.

Воспитатель – экскурсовод.

Напрасно, волны скачете морской дорожкой.

На реях и на мачте карабкаюсь кошкой.

Сдавайся ветер южный, сдавайся, буря скверная.

Откроем полюс Южный, а Северный, наверное.

Кок. Уважаемые пассажиры попробуйте наш фирменный напиток «Кокосовый коктейль, который получают из плодов кокосов. В жару этот напиток освежает.

 Далее дети играют по собственному замыслу: повар-кок принимает заказы  и т.д

Воспитатель-экскурсовод.

Кокосовая пальма, из которой получают этот напиток, растет в южных странах. И носит название «дерево жизни». Из ее древесины делают жилище, мебель, топливо. Из косточек ореха делают посуду, пуговицы, украшения. Пальмы кормят, поят, одевают.

Пассажиры рассказывают, что можно увидеть в море. (Дельфины, медузы, рыб) и т.д.

Капитан.

-Радист послушайте эфир.

Радист.

-Внимание! По курсу Африка.

Воспитатель - экскурсовод.

Вот мы и в Африке. Ребята, а кого из животных мы встретим в Африке.

Дети. Слонов, львов, жирафов, зебр, обезьян, попугаев.

Воспитатель - экскурсовод.

-А сейчас предлагаю нашим путешественникам превратиться в африканских зверей.

Дети надевают маски-шапочки и танцуют, изображая африканских животных.

             Звучит тревожная музыка, и появляются пираты.

Пираты.

Маленькие дети! Ни за что на свете не ходите в Африку гулять!

В Африке акулы, в Африке гориллы,

В Африке большие злые крокодилы

Будут вас кусать, бить и обижать,

Не ходите дети в Африку гулять.

Капитан.

-Вы нас не испугаете! Эту сказку мы знаем и вас не боимся!

Пираты.

- Вот так жизнь настала. Никто нас не боится даже маленькие дети. Тогда помогите найти нам наше сокровище. Мы спрятали, а куда забыли.

Воспитатель-экскурсовод.

-Ребята, поможем пиратам.

Дети. Да!

Пираты.

-Дорога засекречена. Вы должны найти все указатели и добраться         до сокровищ.

Первая подсказка прячется в кокосах (воздушных шарах). Их на острове много. Нужно найти их и принести на поляну.

                              Дети собирают кокосы.

Воспитатель-экскурсовод.

Кокосы собраны. Теперь их нужно расколоть (лопнуть).  Во всех кокосах есть свернутые бумажки, но только в одной из них есть следующая подсказка - пропасть.

Эта подсказка говорит нам, что нужно пройти через пропасть и не упасть в нее. При этом помогать друг другу. На другой стороне пропасти гора.

Пираты. А в этой горе и спрятаны сокровища.

Воспитатель-экскурсовод.

 Наша задача – надеть горные ботинки и по очереди сходить в горы и принести каждый по одной монете.

Собранные монеты дети складывают в мешочек.

Пираты.

-Вот спасибо, ребята, что помогли отыскать наше сокровища. Приезжайте к нам еще, мы будем ждать.

Капитан.

-Вот и закончилось наше путешествие. Пора возвращаться в детский сад.

Команде и пассажирам занять свои места! Радист запросить сводку о погоде.

Радист.

-Капитан на море хорошая погода, можно отплывать.

Капитан.

-Поднять паруса! Курс на детский сад!

Матросы.

-Есть поднять паруса!

Воспитатель-экскурсовод.

-Вот мы и в детском саду. Сколько встречающих. Дети понравилось вам путешествие? А что больше всего понравилось? (ответы детей).

    Приложение 5    

Конспект НОД

Путешествие в страну Вежливости

Программное  содержание:

Формировать  элементарные  правила  вежливости;

Дать  представление  о  хороших  и  плохих  поступках;

Развивать  умение  правильно  оценивать  себя  и  других;  

Закреплять  правила  поведения  в  общественных  местах  и  учить  речевому  общению  в  коллективе.

Дидактический  материал  и  оборудование:

Детские  стулья  для постройки  автобуса, костюм  бабушки,  костюм  мамы,  кукла,  костюм  Незнайки,  стойка (остановка  автобуса),  руль,  урна, фантики  от  конфет,  игрушечные  собачки  и  кубики,  два  обруча,  мяч,  карточки  с  геометрическими  фигурами,  атрибуты  для  подвижной  игры  «Гуси-лебеди»,  зеркальце,  расчёска,  клубок,  игрушка-кот,  домик  Бабы-Яги.

                                             Ход  занятия

Воспитатель:  Сегодня  мы  с  вами  будем  говорить  о  культуре  поведения и  о  правилах  вежливости.  Ваши  мамы  и  папы  хотят,  чтобы  вы выросли  вежливыми  и  культурными.  А  что  значит  быть  вежливым  и  культурным  человеком?

Ответы детей.

Воспитатель: Хочу  добавить,  что воспитанный  человек  разговаривает  вежливо,  умеет  сочувствовать,  всегда  поможет  слабому,  никогда  не  будет  смеяться  над бедой  другого,  а  если  пообещает,  то обязательно  сдержит  своё слово.

 Всему  этому нужно  учиться  каждый  день,  тогда  вы  действительно  вырастете  культурными  и  воспитанными  людьми,  и  ваши  мамы  и  папы  будут  вами  гордиться.  Знаете  ли  вы,  что  о  человеке  говорит  его  внешний  вид?  Культурный  и  воспитанный  человек  причёсан  и  одет  всегда  опрятно, у  него  всегда  должен  быть  при  себе  чистый  носовой  платок.

Воспитатель:   Ребята,  сегодня  к  нам  придёт  гость. Сейчас  я  загадаю  загадку  о  нём.

Он  не  знает  ничего

Ходит  в  синей шляпе,  

Яркий  галстук  у  него,                                                                                          Кто  же  он, ребята?

Дети:  Незнайка!

Воспитатель:   Молодцы,  ребята,  правильно. Это  Незнайка.

Незнайка  вбегает  в  дверь, волосы  у  него  взлохмачены,  рубашка  неправильно  застёгнута,  ботинки  одеты  неправильно.

Незнайка:   Здорово, ребята!

Воспитатель:  Незнайка,  разве  так  здороваются? Ребята,  подскажите  Незнайке.

Ответы  детей.

Воспитатель:  А  ты,  Незнайка,  запомнил  как  нужно  здороваться,  приветствовать  друг  друга?

Незнайка:  запомнил.  Здравствуйте,  ребята!

Дети  отвечают.

Воспитатель:  Незнайка,  что  же  с  тобой  случилось?  Почему  ты  так неопрятно  одет?

Незнайка:  Я  так  к  вам  торопился,  боялся  опоздать, даже  не  заметил,  что  на  улице  идёт  дождь.  Незнайка  чихает,  вытирает  нос  рукавом.

Воспитатель:  Будь  здоров,  Незнайка!

Незнайка  молчит.

Воспитатель:  Ребята,  скажите,  что  нужно  ответить,  когда тебе  говорят  «будь  здоров»?

Ответы  детей.

Воспитатель:  правильно, спасибо.

Незнайка:  спасибо.

Воспитатель:  ребята,  а  разве  можно вытираться  рукавом?

Ответы детей.  

Воспитатель:  Незнайка,  вытираться  нужно  носовым платком.  Когда  чихаешь, закрывай  лицо,  чтобы никого  не  заразить,  если  ты  болеешь  или  чтобы  брызги  не  попали  на  окружающих.

Воспитатель:  дети,  посмотрите,  как  некрасив  человек,  когда  он  неаккуратно  одет,  не  причёсан. С  таким  неряхой  вы  вряд  ли  бы  согласились  куда-нибудь  пойти.  А  я  хотела  с  вами отправиться  в  Страну  Вежливости,  хороших манер.  Как  же  нам  теперь быть?  Ребята,  кто  хочет  помочь  Незнайке  привести  себя  в  порядок?

Выходят  дети по желанию, причёсывают Незнайку,  помогают  застегнуть  рубашку  правильно,  переобувают ботинки.

Воспитатель:  Вот  теперь порядок!

Все  дети  садятся  на  свои  места.

Незнайка:  спасибо  вам,  ребята!  А  теперь  вы меня возьмёте  с собой    в  путешествие?

Ответы  детей.  

Воспитатель:  Ребята,  прежде  чем мы  отправимся  в путь,  нужно  вспомнить волшебные  слова.  Давайте  их  повторим.  (Каждому  ребёнку  бросать  мяч  по  очереди. Дети,  возвращая мяч,  говорят вежливое  слово).

Воспитатель:  Молодцы!  Вы  все  сегодня  опрятно  и  красиво одеты, знаете  много  вежливых  слов,  а значит, готовы  совершить путешествие,  но  сначала отгадайте  загадку:

Дом  по  улице  идёт,

На  работу  всех  везёт,

Не  на  курьих  тонких  ножках,

А  в  резиновых сапожках.

                                (Автобус)

Ответы  детей.

Воспитатель:  правильно, это  автобус.  И  сейчас  мы  с  вами  отправимся  на  автобусную  остановку.

Воспитатель  и  дети  подходят  к  месту,  где  обозначена  автобусная  остановка  и,  построен  автобус  из  детских  стульчиков.

Воспитатель:  А  вот  и  наш автобус.

В  это  время  Незнайка  достаёт  из  кармана  фантики  от  конфет  и со  словами: «какой-то мусор  у  меня  в  кармане»,  бросает  их на  пол.

Воспитатель:  Незнайка,  что  же  ты  делаешь?  Ребята,  красиво  ли  поступает  тот,  кто бросает  на  тротуар  мусор?

Ответы  детей.

Воспитатель:   Конечно  же,  он  поступает некрасиво.  А  как  вы  думаете,  почему  нельзя  мусорить  ни  дома,  ни  на  улице,  ни  в лесу, ни  в  других  общественных  местах?

Ответы  детей.

Незнайка  подбирает  мусор.

Воспитатель:  Во  всех  общественных  местах  есть  специальные  мусорные  корзины – урны,  и  давайте   теперь  мусор  вы  будете  выбрасывать  только  в них. Тогда  наши  города  будут  всегда  чистыми  и  красивыми.

Незнайка  выбрасывает  мусор  в  урну.

Воспитатель:  Молодец,  Незнайка!  Ребята,  мусор  вы  больше  разбрасывать не  будете,  я  надеюсь,  а разбросанные  игрушки вы  умеете  убирать  за  собой?

Проводится  конкурс  «Собери игрушки».

(Разбросать  игрушки  на  полу  вперемешку – кубики  и  собачек.  Дети  должны  собрать  их  в  два  обруча – каждый  вид  игрушек – в  свой).

Незнайка  тоже  участвует.

Похвалить  детей  и  Незнайку.

Воспитатель:   А  теперь,  ребята,  пора  в  путь.

Один  из  детей  занимает место  водителя  в построенном  автобусе. Каждому  ребёнку  выдать билет  с  обозначенной  на  нём  геометрической  фигурой. Дети  должны  найти  своё  место в  автобусе  по  билету.  (На  стульчиках  тоже  наклеены  карточки  с геометрическими  фигурами).  Ни  у  одного  из  детей  билеты  не  повторяются.

Незнайка  сел  на  своё место,  начал  вертеться,  очень  громко  разговаривать,  прыгать  с  место  на место,  толкаться.

Воспитатель:  Дети,  обратите  внимание на то, как  ведёт  себя  один из  пассажиров.  Он  очень  громко разговаривает,  оттолкнул соседа  от  окна, залез  на  сиденье  с  ногами  и  всех  перепачкал.  Можно ли  так  вести  себя  в  транспорте?

Дети: нет,  так  нельзя.

Воспитатель:  Я  надеюсь,  что  вы  усвоили  правила  поведения  в  общественном  транспорте. Наш  автобус  отправляется,  следующая  остановка – «Поликлиника».

На  остановке  входит  «бабушка».

Воспитатель:  Ребята,  обратите внимание, в автобус  зашёл  пожилой  человек.  Как  должен  поступить  воспитанный  пассажир?

Дети  уступают  место  «бабушке».

Воспитатель:  Осторожно,  двери закрываются,  следующая остановка – магазин  «Детский  мир».

На  остановке  заходит  «мама  с  дочкой».

Воспитатель:  Ребята,  а сейчас в  автобус  вошла  «мама  с дочкой».  Как  вы  должны  поступить?

Дети  уступают  место  «маме  с  дочкой».

Автобус  едет  дальше  и,  вдруг,  останавливается.

Воспитатель:  Дети,  кажется,  наш  автобус  сломался,  дальше  нам  прийдётся  идти  пешком.  А  сейчас  я  посмотрю,  будете  ли  вы взаимно вежливы  при  выходе  из  автобуса,  кого  пропустите  вперёд  и  кому  поможете.

Дети  стараются  всё  сделать  правильно.

Воспитатель:  Ребята, оказались  мы  с  вами  в  волшебном  лесу.  Посмотрите,  как  красиво  кругом!  Сквозь  деревья  что-то  блестит…

Ой! Да  это  же  озеро!  А  какие  прекрасные  лебеди  плавают  там!  Давайте  мы  с  вами  поиграем,  превратимся в  гусей – лебедей.

Проводится  подвижная  игра  «Гуси – лебеди».

Воспитатель:  Молодцы,  ребята!  Вам  понравилась  игра?  Не  устали?

Ответы  детей.

Воспитатель:   Ну,  если  не  устали,  то  пойдёмте  искать  дорогу  домой. Какой  лес  густой…Ни  одной  тропинки  не  видно...Ой,  ребята,  смотрите,  какой-то  домик  на  опушке  стоит…Вы  постойте  здесь и  никуда  не  уходите, а я  зайду в  домик,  спрошу,  как  же  нам  выбраться  из  леса, найти  дорогу  домой.

Дети стоят,  воспитатель  подходит  к  домику,  стучит,  никто  не отвечает.  Воспитатель  заходит  внутрь  и  возвращается  с  котом – игрушкой  в  руках.

Воспитатель:   Ребята,  посмотрите,  кто  у  меня  на  руках  сидит!

Правильно, это  кот.  Только  это  непростой  кот. Оказывается  этот котик – Бабы – Яги,  и  дом  тоже  её.  Но  Бабы – Яги  сейчас  нет  дома,  к счастью.  Это  мне  сказал её  кот…Да-да,  не  удивляйтесь.  В  этом сказочном  лесу  все  звери  разговаривают.  Ребята,  а  давайте  попросим  котика  показать  нам  дорогу  домой…

Дети  вежливо  просят.

Воспитатель:  Ребята, кот  мне  на  ушко  сказал,  что  ему  очень  приятно,  что с ним  так  ласково  и  вежливо  разговаривают.  Он нам  обязательно  поможет.  Оказывается,  этот  кот живёт  очень давно  у  Бабы – Яги, а  она  ни одного  доброго  слова  ему  не  сказала за это  время.

Воспитатель:  Дети,  а  ещё  котик сказал  мне,  что  он  даст  нам  волшебный  клубочек,  с  помощью  которого  мы  найдём  дорогу  домой,  а  ещё – волшебные  зеркальце  и  гребень.  Вернётся  Баба – Яга,  домой,  обнаружит,  что  непрошенные   гости  у  неё  были, и    пустится  за  нами  в  погоню. Тогда  нам нужно  будет  бросить  позади  себя  гребень. И вырастет непроходимый  лес  на  пути Бабы – Яги. А  если  она  проберётся  через  лес  и  опять  будет  нас  нагонять,  то  нужно  бросить  зеркальце у  неё на  пути,  и  разольётся  глубокая река  перед  Бабой – Ягой,  и  не  догонит  она нас.

Перед  тем, как  мы  отправимся  домой  в  детский  сад  за волшебным  клубочком  вслед,  я  хочу  вам  сказать,  что  путешествие  наше  заканчивается. Думаю,  что  после  него  вы  станете  более  воспитанными,  аккуратными,  культурными,  и взрослым  никогда не  придётся  за  вас  краснеть.  А  теперь  нам  нужно  возвращаться  в  детский  сад.  Давайте  скажем  большое  спасибо  котику  и попрощаемся  с  ним.

Дети  прощаются.

Воспитатель  бросает  клубок  и уходит  вместе  с  детьми  из  зала.

Приложение 6

Развитие проекта (планирование)

Культура еды

Задачи:

- Формирование у дошкольников потребности в красиво оформленной еде и со вкусом сервированном столе;

- Воспитание культуры поведения за столом, основанной на удобстве приема пищи, уважение к соседям по столу, опрятности.

Культурно - гигиенические навыки - важная составляющая часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил  проявляется  уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду.

Мы должны помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно- гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей   его жизни.

Культура еды предполагает  выполнение физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект- ведь поведение   за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также   к тем, кто приготовил пищу.    

Культура быта.

Задачи.

- Формирование обобщенных представлений о дружбе, уважении, человеческом достоинстве;

-Обогащение содержания культуры поведения, где проявляется гибкость и вариативность применения известных правил; культура поведения по отношению знакомым и незнакомым людям разного возраста; Развитие способности эстетического оценивания предметов и явлений окружающего мира, выражение своего отношения  к ним; -Приобщение дошкольников к культуре быта чувашского народа, его духовным ценностям, уважение национальных традиций и обычаев чувашей.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводит до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам.

Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем.