Мастер-класс "Педагогические условия стимулирующие развитие игровой деятельности младшего дошкольного возраста"
материал (младшая группа) на тему

 МАСТЕР – КЛАСС 

на тему «Педагогические условия, стимулирующие развитие игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста»

провела: воспитатель  

второй младшей группы

муниципального дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 10 «Лазорик» г. Донецка

Стоянова И.Н.

                   Цель мастер-класса  -  разработка и создание педагогических условий для развития игровых умений и игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Опираясь на теоретические положения  ученых А.А.Люблинской, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, исследования педагогов-практиков и собственный опыт можно считать, что условиями развития игровой деятельности могут служить  следующие позиции:

• - подбор разнообразных дидактических игрушек, для обогащения сенсорного опыта и  уточнения представлений детей о способах действий с различными  предметами и игрушками;
• - организации  различных игр-занятий по сенсорному воспитанию и индивидуальных игр с ребенком, показа данных занятий родителям;
• - использование в работе с детьми народных  и сюжетных  игрушек;
• - использование в работе с детьми  проблемных ситуаций, словесных (простых и сложных) инструкций, конфликтных ситуаций, предметов – заместителей.

Исходя из этого, можно определить этапы формирования игрового пространства и  игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста:

1 этап – обогащение предметной  развивающей среды посредством создания условий для игр и занятий детей в режиме дня;

2 этап -  работа с детьми по следующим направлениям:

а) содержание игры;

б) выполнение взятой на себя роли;

в) реализация игровых действий ;

г) взаимоотношения  детей в игре.

3 этап – работа с родителями по организации и проведению игровой деятельности с детьми в детском саду и дома.

         Считается, что  предметно-игровая деятельность является ведущей для ребенка раннего возраста и  оказывает особое влияние на его  развитие.  Сенсорный опыт детей — основа познавательного развития.  Дидактические игрушки, для детей младшего дошкольного возраста, должны развивать наглядно-действенное мышление, обогащать чувственный опыт ребенка, учить их мыслить, рассуждать. Игрушки для развития мелкой моторики, должны вызывать у детей желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами помогают  ребенку  запоминать и воспроизводить способы действий, которые  мы показываем детям на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Главной задачей в работе воспитателя является – активизировать  внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор предметов и мелких игрушек по сходству и различию. Для детей младшего дошкольного возраста подбираются   игрушки, отличающиеся по цвету, форме, величине, качеству и  количеству.

Для младших групп существуют самые разнообразные  игрушки для организации игр-занятий по сенсорному развитию:

• для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное
  отверстие разнообразные пирамидки, конусы и т.д.;
• для проталкивания и вкладывания предметов различных форм в соответствующие
  отверстия;
• для прокатывания предметов по дорожкам, игрушки каталки и т.д.;
• образные фигурки со шнуровками, с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);

• игрушки и фигурки разной величины, формы, цвета для сравнения и раскладывания предметов, резко различающихся по форме (куб), и т.д.

В  практических действиях детей  на соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения.

         Так же  рекомендуется иметь в группе коллекцию народных игрушек (матрешки, яйца, лошадки, качалки и др.), изготовленных из дерева, глины, стекла, яркие иллюстрации народных промыслов. В беседах с родителями мы должны говорить о  роли игрушки из натуральных материалов и предостерегать их от  покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» (преобладающих в настоящее время на рынке) и др.

         Для  развития  сюжетно-отобразительной игры в группе должны быть разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.), мебель, конструкторы, модули.

В плане воспитания здорового и физически развитого ребенка в младших группах проводятся  различные подвижные игры с целью профилактики плоскостопия, нарушений осанки, координации движений и развития разных видов двигательной активности.

            Игры для развития речи  имеют особое значение в развитии детей раннего возраста поскольку в данном возрасте идет ее становление. Если взрослый мало говорит с ребенком, то этот малыш может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить. В своей работе мы  учитываем  речевые  возможности ребенка, подбираем и проводим  разнообразные игры для речевого развития детей младшего дошкольного  возраста.

  Таким образом, жизнь ребенка младшего возраста, проходит с обязательным включением игры. Мы в своей группе проводим игры  в течение всего дня: в процессе выполнения режимных моментов, на прогулке, на занятиях, в самостоятельной деятельности,  игры – занятия во второй половине дня,  игры с родителями (на родительских собраниях) и игры дома. Для правильной организации игровой деятельности детей мы разработали рекомендации для воспитателей  «Как играть и общаться  с маленьким ребенком». 

 В исследованиях Н.Н. Поддьякова отмечается, что ребенок присваивает себе знания, которые не всегда отчетливы и вполне правильны. Ученый отмечает, что именно они, не сформированные знания детей,  являются основой активной детской деятельности. Подсказка взрослого в виде проблемной ситуации дает детям возможность активного поиска решения игровых проблем.

В своей работе, по  разработке  педагогических условий для игровой деятельности детей раннего возраста, мы используем метод проблемных ситуаций и систему постепенно усложняющихся словесных инструкций в процессе  игровых действий детей.

На первом этапе детям даются прямые инструкции. Например: «Дай кукле пить из чашки». Данная словесная инструкция  побуждает ребенка к активной  игровой деятельности.  При этом сами игровые ситуации могут различаться по сложности. Наиболее простой можно считать ту, в которой предметы находятся рядом с ребенком. Например, он держит в руках куклу, чашка - рядом, на столике. Более сложная ситуация, когда игрушки нужно сначала найти. На этом же этапе дается прямая инструкция, которая усложняется за счет того, что в ней не раскрывается способ действий (например, «Дай кукле пить»).

В возрасте  до 2-х лет дети могут выполнить игровые действия с проблемной ситуацией, опираясь на собственный опыт. Прямую инструкцию или поручение взрослого  можно заменить  косвенной: «Кукла хочет пить». Ребенок слышит только названия действия и предмета и сам должен решить, как ему поступить дальше и что надо сделать.

Проблемные ситуации и словесные инструкции мы  постепенно усложняем. В игру вводятся предметы-заместители или воображаемые предметы.              Например,  палочка – это градусник, карандаш, ложка, другой предмет кубик – мыло, телефон. Эти ситуации мы считаем простыми проблемными ситуациями.

 Наиболее сложными являются конфликтные ситуации, когда игровой персонаж не хочет что-либо делать, «плачет». Часто, не зная, как решить такую проблему, дети уходят от ее решения.

Например,  на обращение взрослого: «Кукла не хочет пить молоко - оно горячее», - девочка (2 года б месяцев) ответила: «Она хочет горячее». В данном случае она решила проблему,  используя свой практический опыт.

Девочка  (2 года 9 месяцев), играя с куклой, уронила ее. После обращения воспитателя: «Она плачет», - подняла куклу, вытерла ей слезы. А потом взяла из игровой аптечки грушу для измерения давления, приложила ее к губам, как микрофон, и начала петь песню кукле.

Мальчик (3 года) мял в руках игрушечного медведя. В ответ на слова взрослого: «Ему больно, он не хочет, чтобы его так мяли», - нашлепал медведя и погрозил ему пальчиком. Видимо, такой у ребенка жизненный опыт.

           Анализ многочисленных  игровых ситуаций, предложенных детям в возрасте от 1,5 до 3 лет, показал, что использование проблемных игровых ситуаций является эффективным педагогическим условием, стимулирующим  развитие  игровой деятельности  детей в данном возрасте.

  С возрастом возможности организации детских игр и формы руководства игрой могут быть более разнообразными. Постепенно усложняются и проблемные ситуации, они уже требуют более активного  использования предметов-заместителей. Дети 2-3 года жизни  начинают сами ставить перед собой проблемы и решать их либо самостоятельно, либо с помощью взрослого. Например: девочка (2 года 11 месяцев) играет с куклой: прикладывает лист бумаги к ее спине. Воспитатель спрашивает у него: «Заболела?». Оля кивает. Берет карандаш, смотрит на него, как на градусник, говорит: «Высокая, пусть спит. Поеду на автобусе». Обращается к воспитателю: «Где билеты?». Сама берет листы бумаги, садится в игрушечную машину. Обращается к воспитателю: «Авария - надо красить». Карандашом водит по машине, как кистью: «Все, починила».

             Марина  (2 года 10 месяцев) варит кукле суп. Карандашом водит по шарикам (чистит картошку), сообщает: «Эти плохие». Ставит кастрюлю с шариками на плиту. Кладет куклу в коляску: «Поеду гулять». Возит коляску. Обращается к воспитателю: «Суп убежал». Воспитатель советует: «Нужно огонь убавить». Аня карандашом пробует суп. Воспитатель: «Соли мало?». Девочка карандашом из воздуха набирает соль и насыпает в кастрюлю. Обращается к воспитателю: «Нужно шить». Воспитатель дает воображаемую иглу. Аня «берет» ее и делает движения, будто шьет: «Это шапку сшила».

    Использование детьми предметов-заместителей в период до 2-х лет носит единичный характер. В игре 3-летних детей предметы-заместители становятся многофункциональными:

- один предмет-заместитель заменяет несколько предметов (палочка - нож, ложка, градусник, ручка, игла; бумага - полотенце, билет, рецепт, одеяло);

- дети самостоятельно могут предложить любой  предмет (цилиндр)  и его  замещение других предметов (мороженое, хлеб).

 Исследования ученых показали, что уже к 2 годам предметы-заместители, используемые в игре, дети отыскивают по просьбе взрослого. Например, «Возьми ложку», - предлагает взрослый. Ребенок находит палочку, которой «ест» суп. В дальнейшем дети сами называют предметы-заместители и функции, которые те выполняют в игре. В этом же возрасте дети начинают использовать воображаемые предметы.

Таким образом, проблемное руководство игрой уже в раннем возрасте стимулирует игровую деятельность детей, их интеллектуальную активность, инициативность, умение самостоятельно принимать решение, опираясь на жизненный опыт.  К педагогическим условиям  развития игровой деятельности детей 3-го года жизни  можно отнести:

• -  использование  различных  приемов и  форм комплексного руководства игрой;
• - создания разнообразной, многофункциональной  игровой среды;
• - обогащение игрового опыта детей через наблюдения, показы, совместные игры;
• - включение в педагогический процесс проблемных ситуаций (простых и сложных) и словесных инструкций;
• - педагогическое просвещение родителей по организации игровой деятельности детей в домашних условиях.

  Особое значение имеет активное участие самого ребенка в игре, взрослый лишь вызывает инициативные действия, постепенно усложняя игровые задачи.

        Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что при  правильном влиянии на формирование игры к трем годам дети начинают увлеченно играть, отображая окружающий их повседневный быт. Они самостоятельно ставят игровые задачи и реализуют их. Для этого ребята используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Это свидетельствует о том, что сюжетно-отобразительная игра достигла совершенства и есть все основания для перевода ее на качественно новую ступень развития – на этап сюжетно-ролевой игры.

Дидактическая игра «Забавные фигурки» (по сказке «Репка»)

          Задачи для воспитателей:

1. Познакомить воспитателей с игрой как формой воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста. Научить пользоваться различными методами и приёмами при организации игр. Совершенствовать формы работы с воспитателями, повышая их педагогическое мастерство и навыки общения с детьми.  
2. Способствовать развитию творческих способностей детей, психических процессов: памяти, воображения, речи, мышления, восприятия, внимания.

Задачи:

1. Обучающие:

Продолжать знакомить с русскими народными сказками, трудом взрослых в природе. Закрепить знания  основных цветов и их названий. Продолжать учить различать дополнительные цвет. (белый, оранжевый).

2. Развивающие:

Развивать интерес к русскому народному творчеству, сказочным героям, желание участвовать совместной инсценировке, координацию движений, координацию, речь (в том числе диалогическую), память, мышление, воображение. Формировать и игровую активность.

3.  Воспитательные:

Воспитывать умение брать на себя роль, действовать в соответствии с ней; взаимодействовать в игре со взрослым, как с равным игровым партнёром, сопереживать героям.  

Словарная работа: названия цветов, «ласковые» прилагательные, глаголы, обозначающие действия кошки, названия частей тела человека, числительные: два, две, одна, один, одно

Оборудование: короб картонный, муляж репы с зелёной верхушкой, и сюрпризом в виде мешка сумки с обратной стороны, 6 кругов разного цвета (жёлтый, зелёный, оранжевый, синий, красный, белый), кубик со сторонами из цветной плёнки 6-ти цветов, книга – русская народная сказка «Репка» с персонажами в виде наклеек, элементы костюмов героев сказки, (шапка-ушанка, платок, сарафан (косынка), ушки и хвосты собаки, кошки, мышки).

Организация и проведение игры:

1. Игровая.

Форма проведения: игра «Забавные фигурки» ( по сказке «Репка»)

Условия игры: с помощью разноцветного кубика дети находят по выпавшему цвету конверт с фигуркой персонажа сказки, описывая его, выполняют задание данного героя, приближая финал игры. После того, как все 6 заданий будут выполнены, дети смогут подойти к коробу и узнать, что за сюрприз их ждёт.

-Молодцы! Все справились с заданиями. Что же за сюрприз ждёт нас в волшебном коробе.  

1 задание. Красный конверт  – для внучки.

- Кто это ? (правильно) Внучка просит помочь рассадить цветы на клумбах. Цветы должны быть такого же цвета как клумба.

Дидактический материал: картонные цветы и клумбы.

Цель: развитие цветового восприятия.

2 задание. Зелёный конверт – для бабушки.

Цель: Пополнение словарного запаса, воспитание дружеского взаимоотношения друг к другу.

Давайте скажем бабушке комплименты, ей будет приятно (добрая, заботливая, милая, красивая, весёлая и т.д.).

3 задание. Синий  конверт  – для мышки.

Цель: развитие слухового восприятия и внимания.

Я буду называть различных животных, а как только я скажу слово мышь нужно хлопнуть в ладоши (корова, собака, мышь, тигр, лошадь, мышь, кот, обезьяна, мышь).

4 задание. Белый конверт  – для кошки.

Цель: развитие основных движений детей, игровых навыков, артистизма, создание хорошего настроения

- Сейчас мы превратимся в котят.

- Что умеют котята? (мяукать, ходить на носочках, лакать молоко, мурлыкать и умываться). Далее дети и воспитатель выполняют имитационные движения.

5 задание. Оранжевый конверт – для дедушки.

Какие части тела есть у дедушки? (перечисление: ноги, руки, голова, туловище, на голове: рот, глаза, уши, нос ) Сколько у дедушки рук? (ног, голов, глаз и т. д.)  

6 задание. Жёлтый конверт – для собаки.

-Кто это?

- Как мы её назовём?

- Где живут собаки?

- Что любит есть?

Итог игры:  

- Все цветные круги открыты.  Из какой сказки пришли эти герои? (спросить нескольких детей, отметить лучший ответ, повторить его весте).  

Сколько героев сказки? Посчитайте.

Подхожу к коробу, открывают его и достают репку и книгу!

Ребята, а вы смогли бы рассказать эту сказку гостям и родителям? (да)

Тогда я предлагаю вам стать сказочниками.

2. Театрализация сказки «Теремок»
3. Итоговая.

Молодцы! Молодцы наши артисты

Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок