Главные вкладки

    Проект. Итоговая практико - значимая работа .Тема: "Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре".
    проект (старшая группа) на тему

    Солдатова Екатерина Игоревна

    Содержание

     

    Введение ------------------------------------------------------------------------стр3-4.

    1.Основная часть. Теоретическое  обоснование  проблемы  формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре ------------------- стр5-6.

    2.Практическая часть.-------------------------------------- стр7-49

    Заключение ---------------------------------------------------------------------стр50.

    Список литературы ----------------------------------------------------------стр51.

    Презентация

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

                                                           Введение

    Актуальность проекта

    Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.

    В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта дея-тельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.

    Цель: формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. 

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Департамент образования города Москвы

    ГАОУ СПО Педагогический колледж №15

    Итоговая практико-значимая  работа

    Тема: «Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре»

    по программе « Актуальные подходы к организации образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО».

    Выполнила: слушатель  КПК

                                                                                                        Солдатова Е.И.

                                                                                         Воспитатель.

                                                                                       ГБОУ школа № 933

                                                                                       ДО «Сказка»

                                                                                       г. Москвы

    Научный  руководитель проекта:

    к.п.н. Крылова Ольга Юрьевна

                                                  Москва, 2015г.

    Содержание

    Введение ------------------------------------------------------------------------стр3-4.

    1. Основная часть. Теоретическое  обоснование  проблемы  формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре ------------------- стр5-6.

    2.Практическая часть.-------------------------------------- стр7-49

    Заключение ---------------------------------------------------------------------стр50.

    Список литературы ----------------------------------------------------------стр51.

    Презентация

                                                           Введение

    Актуальность проекта

    Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.

    В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта дея-тельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.

    Цель: формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

    Задачи:

    1..Изучение и анализ научно-методической, нормативно-правовой литературы по ФГОС ДО.

    2.Рассмотреть особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры.

    3.Разработать и внедрить программу развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры.

    4.Анализ,результативность, перспективность.

    Этапы проекта:

    1.Организационный: ноябрь-декабрь.

    Выявление проблемы, анализ методической литературы, планирование деятельности, создание условий для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

    2.Содержательный: январь-март.

    Внедрение в практическую деятельность эффективных форм по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

    3.Результативный: апрель-май.

    Анализ,результативность, перспективность.

    Условия для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре:

    1.Выработка единых целей и форм по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

    2.Создание образовательной среды.

    3.Установка позитивных,доброжелательных о ношений и доверительно-деловых контактов между педагогами и детьми.

    Целевые ориентиры:

    1.ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, способен выбирать себе род занятий,участников по совместной деятельности.

    2.ребёнок овладевает умением выбрать адекватные способы общения в разрешении проблемных ситуаций и реализовывать их в процессе игрового взаимодействия.

    3.ребёнок обладает  развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребёнок различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

    4.ребёнок овладевает способностью формировать саморегуляцию и произвольное  поведение.

    5.ребёнок владеет хорошей устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, ребёнок выражает свои мысли и желания в процессе общения.

    Проектная работа может использоваться педагогами других детских садов по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой.

                                          Основная часть.

    «Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что бучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры», - сказал академик А. Асмолов.

    Дошкольное детство – короткий, но очень важный период становления личности. В дошкольные годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, он учится общаться с окружающими, складывается характер.

    Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребёнка. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

    Игра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре ребёнок познаёт смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих  отношений, он начинает осознавать своё место в ней.

    Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать своё поведение. Оказываясь в какой – либо ситуации общения с взрослыми или сверстниками(в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребёнок с развитыми коммуникативными способностями сможет понять, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряжённой ситуации такой ребёнок найдёт позитивные способы её преобразования.

    Коммуникативные способности – это способность к общению, которую необходимо развивать с раннего возраста.

    Коммуникативные способности у детей дошкольного возраста включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание правил и норм в общении со сверстниками и взрослыми. Перечисленные критерии могут развиваться у дошкольников при наличии совместной деятельности. Одним из основных видов такой деятельности выступает сюжетно-ролевая игра.

    В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития коммуникативных навыков общения в игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов.   Именно в этом столкновении складываются личность каждого ребёнка, формируется детский  коллектив.

    Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят всё то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством  социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребёнку занять своё место в обществе.

    Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Но самое главное – в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты : сюжет, содержание, роль.

    Правила поведения обязательные при проведении сюжетно-ролевой игры, воспитывают у детей умение контролировать своё поведение, ограничивать импульсивность, договариваться с партнёрами, способствуя формированию характера.

    Таким образом, сюжетно-ролевые игры являются средством формирования коммуникативных навыков дошкольников, помогают не только адаптироваться в коллективе, но и активно его осваивать.

                                          Практическая часть.

    Проект по теме: «Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре».

    Участники:  педагоги группы и дети старшего дошкольного возраста.

    Участие педагогов в проекте:

          Воспитатели

    -участвуют в обсуждении плана проекта.

    -создают условия в группах для проведения сюжетно-ролевых игр, пополняют предметно-развивающую среду (атрибуты к играм, игровые центры)

    -взаимодействуют с родителями в создании сюжетно-ролевых игр.

    -проводят мероприятия с детьми( беседы, создание и обыгрывание  проблемных ситуаций, обыгрывание сюжетных ситуаций)

           Деятельность детей

    -активно участвуют в проводимых играх.

    -совместно с родителями и педагогами готовят атрибуты к играм

    -обыгрывают сюжетные ситуации, после прослушивания художественных произведений, просмотра сюжетных картинок.

    -расширяют кругозор и общение через игры.

    Цель проекта:

    -развитие игры, как основной деятельности детей

    -использование игры в воспитательных целях.

    Задачи проекта:

    -развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.

    -развитие и обогащение сюжетов игры.

    -формирование коммуникативных навыков, при «сговоре на игру», распределении ролей и ролевых диалогов

    -актуализирование желания детей следовать своей роли, выполнять правила игры.

    -воспитание доброжелательных отношений между детьми, интереса к общему замыслу и согласованию действий.

    Предпологаемые результаты-расширение представлений детей о многообразии способов использования игрушек, предметов-заместителей и игровых действий.

    -формирование навыков самостоятельной организации игры, распределении ролей, творческого развития сюжета игры.

    -умение воспитанников организованно играть небольшими группами, включаться в игру и выходить из неё.

    Реализация проекта.

    Подготовительный этап

    -определение целей и задач проекта.

    -изучение литературы, авторских методик.

    -диагностика уровня развития творческой активности детей и взаимоотношений в коллективе.

    -составление плана мероприятий по реализации проекта.

    Основной этап

    Непосредственная реализация проекта в группе: беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, дидактические игры, продуктивная деятельность, театрализованные игры; организация совместной с воспитателем, либо самостоятельной игровой деятельности детей.

    Перспективное планирование реализации проекта в группе.

    Первый этап. Обогащение представлений о той сфере деятельности, которую ребёнок будет отображать в игре (наблюдение, рассказы, беседы и впечатления). Знакомство детей с людьми, их деятельностью (кто, чем, почему занимается).

    Второй этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

    - определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры.

    -создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчество с воспитателем, детского коллекционирования.

    --совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

    Третий этап. Коллективная и самостоятельная деятельность детей, организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

    Заключительный этап проекта.Подведение итогов.

    Результаты реализации проекта в группе:

    -существенное расширение игровых приёмов,способов использования игрового оборудования и предметов-заместителей.

    -качественное изменение уровня коммуникативных навыков детей,развитие ролевых диалогов,вариативности обыгрываемых персонажей.

    -самостоятельное инициирование игры, совмещение нескольких сюжетов ,творческое развитие игровой ситуации.

    -успешное включение в игру и обыгрываемый выход из игры.

    -стремление к реализации игрового замысла.

    -активная позиция детей по «реалистичности» исполнения роли всеми участниками игры;трансляция «должного» для этой роли поведения игрока.

    -значительно возросший интерес  воспитанников к сюжетно-ролевой игре,дополнение игры театрализованными зарисовками детей.

    -очевидный воспитательный эффект: повышение культуры поведения, взаимоотношений, развитие наблюдательности, внимание к окружающей действительности, уважение к результатам чужого и собственного труда.

                 Перспективное планирование

    сентябрь

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Семья. 

    Мама – дочка - папа;

    Мама - папа - дети;

    Мама – дочка - врач;

    Мама - дочка;

    Другая мама с дочкой.

    Цель: формирование ролевого взаимодействия.

    Задачи:

    1. Учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты.

    2. Развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли, включаться в разные ролевые диалоги.

    3. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

    Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в процессе игры, основная роль поручается ребёнку.

    Кукольная мебель, кухонная посуда, столовая посуда, фартук, косыночка. Папа собирается на работу.

    Мама заботится о семье, готовит еду, кормит папу и дочку. Мама ведёт дочку в поликлинику (у неё болит горло).

    Чтение Габе Д. «Моя семья»,

    Воронкова Л. «Что сказала бы мама?»,

    Д/и «Вот какие мастера»,

    Пальчиковая игра «Семья»,

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Супермаркет.

    Продавец-покупатель;

    Кассир-покупатель;

    Покупатель-покупатель

    Задачи:

    1.Учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия.

    2.Развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог.

    3.Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение.

    Хлебный и молочный отделы.

    Муляжи молочных и хлебных продуктов, касса, деньги, чеки.

    Продают молоко, хлеб. Деньги платят кассиру, он выдаёт чек.

    Ёлкина Л. «1000 загадок», рассматривание картин, экскурсия в магазин.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Автобус.

    Шофёр - пассажир;

    Пассажир - кондуктор;

    Пассажир - пассажир

    Задачи:

    1. Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы (стульчики, крупный строительный материал).

    2. Развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение (основная роль – ребёнок, дополнительная – воспитатель, смена ролей во время игры).

    Макет машины, руль, билеты

    Шофёр ведёт машину, кондуктор продаёт билеты, люди едут на работу, домой, в гости

    Чтение Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», Б. Заходер «Шофёр»,

    В.Степанов «Шофёр»

    п/и «Машины».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    5. Больница-поликлиника-аптека.

    Врач - больной;

    Врач - медсестра;

    Медсестра - больной;

    Фармацевт - больной.

    Задачи:

    1. Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие  со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре).

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение.

    Халат белый, колпак, фонендоскоп, термометр, витамины, рецепты.

    Врач прослушивает, смотрит язык, горло, выписывает рецепт, по рецепту в аптеке выдают лекарство.

    Михалков С. «А что у вас?», аппликация «Фрукты», рисование «Дары осени», пальчиковые игры.

    Октябрь

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Супермаркет.

    Продавец-покупатель;

    Продавец-директор магазина;

    Продавец-кассир;

    Покупатель-кассир.

    Цель: формирование ролевого поведения.

    Задачи:

    1. Учить словесно обозначать тему игры, свою роль и роли детей, выполняемые игровые действия.

    2. Развивать умение использовать предметы-заместители, вести ролевой диалог, вступать в ролевое взаимодействие.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: распределение ролей, активизация ролевого диалога.

    Макет магазина, муляжи продуктов, корзиночки, касса, чеки, деньги.

    Ёлкина Н. «1000 загадок»,

    Попов В. «Как терялась Марина»,

    Нищева Н. «Весёлый магазин».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Пароход.

    Капитан - пассажиры;

    Пассажиры - пассажиры;

    Капитан - матросы;

    Пассажиры - матросы.

    Задачи:

    1. Учить включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей.

    2. Развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции (диалоги в разных ролях).

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре.

    Приёмы руководства: распределение ролей, смена дополнительных ролей (воспитатель-пассажир, матрос).

    Макет корабля, штурвал, бескозырки, бинокль, подзорная труба, билеты.

    Путешествие по реке.

    Чтение Попов В. «Катер» В. Маршак «Это книжечка моя про моря и про маяк» (отрывок).

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3.Семья. 

    Мама – дочка;

    Мама – другая мама с дочкой;

    Мама – врач;

    Папа – мама - дети.

    Задачи:

    1. Учить устанавливать ролевые отношения.

    2. Развивать умение меняться ролями, вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в игре.

    Приёмы руководства: распределение ролей, введение второй основной роли – ещё мама с ребёнком у врача (общение).

    Кухонная посуда, чайная посуда, муляжи фруктов, кукольная мебель.

    Мама собирает папу на работу в шахту.

    Рассматривание картины «Семья»,

    Благинина Е. «Вот какая мама»,

    Чтение сказки  

    «Чьи руки краше?»,

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Автобус.

    Шофёр - пассажиры;

    Пассажиры - кондуктор.

    Шофёр - полицейский;

    Шофёр - заправщик.

    Задачи:

    1. Учить называть игру, словесно обозначать выполняемую роль и роли других детей, игровые действия согласовывать с принятой ролью.

    2. Развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки.

    3. Воспитывать доброжелательные отношения.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение (основная роль – ребёнок, дополнительная – воспитатель); смена ролей во время игры: пассажир - полицейский.

    Полицейский жезл. Шофёр ведёт машину, кондуктор продаёт билеты, люди едут на работу, в гости, домой.

    Рассматривание плакатов «Правила дорожного движения»,

    п/и «Машины», «Светофор».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    5. Пароход

    капитан

    рыбаки

    Цель: формирование представлений о труде взрослых, в том числе рыбаков.

    Задачи:

    1. Учить называть игру, роли, определять тему, сюжет, игровые действия.

    2. Развивать умение отражать в игре трудовые действия рыбаков, вступать в ролевой диалог.

    3. Воспитывать уважение к труду людей, интерес и любовь к природе Республики Коми.

    Приёмы руководства: распределение ролей: ведущая роль – взрослый, дополнительные - дети.

    Бинокль, подзорная труба, фуражка, сети, удочки, муляжи рыб, контейнеры (ведёрки), якорь, спасательный круг, сухой паёк.

    Чтение Е. Пермяк «Первая рыбка», В.Маршак «Это книжечка моя про моря и про маяк» (отрывок), Б. Заходер «Про сома», И. Токмакова «Где спит рыбка?»

    Ноябрь

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Семья.

    Мама – папа - дочка;

    Бабушка - внучка;

    Бабушка – мама - внучки.

    Цель: формирование ролевого поведения

    Задачи:

    1. Учить отражать в игре разнообразные бытовые сюжеты, определять тему, сюжет игры.

    2. Развивать умение включаться в ролевые диалоги, изменять содержание диалога  в зависимости от смены ролей.

    3. Воспитывать умение договариваться друг с другом в игре.

    Приёмы руководства: введение новой роли – бабушка.

    Мебель кукольная, чайная посуда, муляжи фруктов. День рождения, накрывают стол, дарят подарки.

    Бабушка приезжает на день рождение.

    Чтение Носов Н. «Бабушка Дина»,

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Супермаркет.

    Продавец – покупатель -  помощник продавца;

    Шофёр - продавец;

    Шофёр - помощник продавца;

    Покупатель - кассир;

    Кондитерский отдел.

    Задачи:

    1. Учить детей разнообразным игровым действиям, отражающим труд людей.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог), изменять содержание диалога в зависимости от смены роли.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре.

    Приёмы руководства: смена ролей во время игры, активизация ролевого диалога.

    Касса, муляжи овощей, фруктов, продуктов, корзиночки, чеки, деньги. Шофер привозит продукты, помощник продавца выставляет  на полочки продукты, кассир выдаёт чек.

    Ёлкина Н. «1000 загадок» (игрушки, профессии), лепка «Урожай».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3. Поликлиника – аптека -  больница.

    Врач – пациент - медсестра;

    Пациент - фармацевт;

    Пациент -  пациент.

    Задачи:

    1. Учить распределять роли, игровые действия согласовывать с принятой ролью.

    2. Развивать умение использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих, разворачивать ролевые взаимодействия.

    3. Воспитывать умение договариваться друг с другом в игре.

    Приёмы руководства: смена дополнительных ролей во время игры, распределение ролей, общение.

    Халат, колпак, термометр, фонендоскоп, рецепты, куклы. Кладут больного, лечат его. Медсестра делает уколы, мажет, бинтует.

    По телефону сообщают о здоровье.

    Виеру Г. «Моя мама – доктор», Михалков С. «А что у вас?»,

    пальчиковая игра «Как у нас семья большая».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Пароход.

    Капитан - пассажиры;

    Матросы - капитан;

    Рыбаки - рыбаки;

    Продавец - шофёр;

    Врач - рыбаки.

    Задачи:

    1. Учить называть игру, выполняемую роль в игре.

    2. Развивать умение использовать ролевую речь, изменять содержание диалога в зависимости от смены роли.

    3. Воспитывать умение создавать игровую обстановку.

    Приёмы руководства: смена дополнительных ролей, введение ещё одной роли – капитана другого парохода, распределение ролей, взаимопомощь.

    Рыболовное судно, ловят рыбу, привозят в магазин, продают людям.

    Альбом «Профессии», рисование, п/и «Рыбки».

    Второй квартал

    Декабрь

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Прачечная.

    Приёмщица - прачка;

    Приёмщица - клиент;

    Прачка - прачка.

    Цель: формирование ролевого взаимодействия.

    Задачи:

    1. Учить отражать в игре разнообразные трудовые действия людей.

    2. Развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли, игровые действия согласовывать с принятой ролью.

    3. Воспитывать умение вступать в ролевое взаимодействие, выполнять правила культуры общения и поведения.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение, смена ролей, активизация ролевого диалога

    Тазики, ведро, кукольное постельное бельё, гладильная доска, утюги. Стирают, гладят бельё. Выдача и приём белья.

    Экскурсия в прачечную,

    Пальчиковая игра «Гномики – прачки».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Семья.

    Мама – папа - дочка;

    Другие дети - другие мамы;

    Другие папы - другие дети.

    Задачи:

    1. Продолжать учить использовать разнообразные игровые действия, отражающие бытовые сюжеты.

    2. Развивать умение включаться в разнообразные ролевые диалоги, изменять содержание диалога, в зависимости от смены ролей, использовать предметы-заместители.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.

    Приёмы руководства: распределение ролей,

    введение дополнительных ролей (общение), смена ролей в процессе игры – показ кукольного театра.

    Кукольная мебель, чайная посуда, торт, конфеты, кукольная зимняя одежда.

    Лыжная прогулка в лес.

     Празднование дня рождения дочки. Празднование Нового года. Наряжают ёлку, готовят еду, получают подарки.

    Пальчиковая игра «Много мебели в квартире», рассматривание картин «Зимние забавы», «Зима в лесу».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3. Салон красоты.

    Парикмахер - клиент;

    Клиенты - клиенты.

    Клиент - администратор;

    Администратор - парикмахер.

    Задачи:

    1. Продолжать учить отражать в игре разнообразные трудовые действия людей.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие – строить ролевой диалог.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре.

    Приёмы руководства: активизация ролевого диалога, вежливое общение.

    Накидка, халат, ножницы, расчёска, альбом с причёсками, фен.

    Мастер стрижёт клиентов, причёсывает, Разговаривают вежливо, приветливо.

    Д/и «Профессии»,

    рассматривание  иллюстраций.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Гараж.

    Шофёр - шофёр;

    Шофёр - заправщик;

    Шофёр - слесарь.

    Задачи:

    1. Учить детей отражать в игре жизнь и труд людей.

    2. Развивать умение игровые действия согласовывать с принятой ролью, включаться в игровые диалоги.

    3. Воспитывать умение выполнять элементарные правила культуры общения со сверстниками в игре.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение, активизация ролевого диалога.

    Рули, машины, крупный строитель.

    Шофёры ставят машины в гараж. Осторожно ведут машины, чтобы не сбить людей. Заправляет бензином.

    Чолиев К. «Работа шофёров», п/и «Машины», «Светофор», рассматривание альбома «Профессии».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    5. Столовая.

    Повар - посетители;

     Посетители - кассир;

    Посетители - посетители;

    Официант - посетители.

    Задачи:

    1. Учить отражать в игре трудовые действия людей.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, согласовывать игровые  действия с принятой ролью, использовать предметы-заместители.

    3. Воспитывать умение стремиться к согласованным действиям и желаниям других детей.

    Приёмы руководства: распределение ролей, смена дополнительных ролей во время игры (посетитель-официант, общение)

    Кукольная столовая и кухонная посуда, поднос, касса, чеки.

    Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?»,

     Б. Заходер «Повара»,

    д/и «К нам гости пришли».

    Январь

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Кукольный театр.

    Артисты - зрители;

    Артисты - артисты;

    Кассир - зрители.

    Цель: формирование ролевого взаимодействия.

    Задачи:

    1. Учить детей разыгрывать знакомые сюжеты из сказок с игрушками.

    2. Развивать умение стремиться выразительно передавать особенности голоса, эмоциональные состояния персонажей.

    3. Воспитывать самостоятельность и творчество детей в игре.

    Приёмы руководства: распределение ролей, создание хорошего настроения, смена ролей.

    Маски, костюмы, настольный театр, пальчиковый театр, билеты.

    Посещение детьми представлений в детском саду.

    Чтение Носова Н. «Затейники».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Ветеринарная клиника.

    Врач – медсестра - хозяева зверей;

    Врач - другой врач;

    Врач - хозяин животного;

    Хозяин животного - другой хозяин животного;

    Задачи:

    1. Продолжать учить определять тему, сюжет, распределять роли.

    2. Развивать умение игровые действия согласовывать с принятой ролью, создавать игровую обстановку, использовать различные предметы-заместители.

    3. Воспитывать доброе и заботливое отношение к животным.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение, забота о зверях, смена ролей во время игры (отпуск медсестры и др.).

    Больница для зверей.

    Муляжи лекарств, шприцов, игрушки животных, халат, предметы-заместители.

    Чтение К.Чуковский «Айболит», рассматривание картин к сказке.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3. Супермаркет.

    Продавец – покупатель -  помощник продавца;

    Шофёр - кассир;

    Кассир - покупатель

    Задачи:

    1. Продолжать учить отражать в игре трудовые действия людей.

    2. Развивать умение строить ролевой диалог, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, действовать в соответствии с новой игровой позиции.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения во время игры.

    Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль-воспитателя, дополнительные роли-дети.

    Муляжи продуктов, корзиночки, ящички, касса, деньги, чеки, игрушки. Шофёр привёз продукты. Кондитерский отдел, отдел игрушек. Деньги платят кассиру, он выдаёт чек.

    д/и «Профессии», «Кому что нужно», рассматривание иллюстраций.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Зоопарк.

     Экскурсовод - посетители;

    Посетители - посетители;

    Экскурсовод - директор зоопарка;

    Рабочие зоопарка - директор зоопарка.

    Задачи:

    1. Учить детей в совместной игре с воспитателем определять сюжет игры, игровые действия, распределять роли.

    2. Развивать умение вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, создавать игровую обстановку.

    3. Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным.

    Приёмы руководства: распределение ролей, основная роль – роль экскурсовода (воспитатель); ролевое взаимодействие.

    Конструктор крупный и мелкий, игрушки, муляжи продуктов для кормления животных.

    Строят зоопарк, ставят животных в клетки, моют их, люди заботятся о животных.

    Ёлкина Н. «1000 загадок»,

     Заходер Б. «Про мохнатых и пернатых»,  рассматривание  альбомов, открыток о животных, конструирование из бумаги «Зайчик».

    Февраль

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Детский сад.

    Воспитатель – дети - младший воспитатель;

    Дети - музыкальный руководитель;

    Дети – медсестра.

    Цель: формирование ролевого взаимодействия.

    Задачи:

    1.Учить детей отражать в игре трудовые действия сотрудников детского сада.

    2.Развивать умение развивать сюжет, разнообразить игровые действия, вступать в ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, меняться ролями, действовать в соответствии с новой игровой позиции.

    3.Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада.

    Приёмы руководства: смена ролей в ходе игры, общение, взаимопомощь.

    Музыкальные инструменты, халат медсестры.

    Ёлкина Л. «1000 загадок», фотовыставка «Как мы играем в детский сад».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Салон красоты.

    Парикмахер - клиент;

    Клиенты - клиенты;

    Парикмахер - парикмахер;

    Администратор - парикмахер;

    Кассир - клиент.

    Задачи:

    1. Продолжать учить детей отражать трудовые действия людей.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом), создавать игровую обстановку, использовать различные предметы-заместители.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: активизация ролевого диалога, вежливое общение.

    Халат, накидка, ножницы, расчески, фен, освежитель, альбомы с причёсками, журналы

    .

    Ёлкина Л. «1000 загадок», рисование «Портрет папы», д/и «Профессии».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3. Пароход.

    Капитан - команда парохода - пассажиры;

    Пассажир - продавец;

    Пассажир - парикмахер;

    Пассажир - врач

    Задачи:

    1. Продолжать учить использовать разнообразные игровые действия для  обобщения и развития сюжета и содержания игры.

    2. Развивать умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

    Приёмы руководства: распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль - дети, дополнительная - воспитатель.

    Штурвал, бескозырки, бинокль, подзорная труба, макет магазина, продукты,  макет парикмахерской,  инструменты для парикмахера. Едут по реке. На остановках выходят в разных городах, смотрят город, идут по магазинам, в парикмахерскую, к врачу.

    Токмакова И. «Поиграем»,

    д/и «Профессии».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Столовая.

    Повар - другие повара;

    Повар - клиент;

    Кассир - клиент;

    Клиент - официант.

    Задачи:

    1. Продолжать учить использовать разнообразные игровые действия для развития сюжета и содержания игры.

    2. Развивать умение меняться ролями в ходе игры, вступать и изменять ролевые диалоги в зависимости от смены ролей, создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: смена дополнительных ролей (дети) во время игры, формирование ролевого диалога.

    Посуда кухонная, посуда столовая, подносы, продукты, халаты, передники, колпаки, касса, деньги, чеки. Повар готовит вкусную еду, люди благодарят его.

    Рассматривание картины «Мы дежурим», «Посуда»,

    д/и  «Где растёт?», Ёлкина Л. «1000 загадок», экскурсия на кухню».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    5. Пароход.

    Капитан - рыбаки;

    Рыбаки - другие рыбаки;

    Капитан - строители корабля.

    Цель: формирование ролевого поведения.

    Задачи:

    1. Продолжать учить отражать в игре трудовые действия рыбаков.

    2. Развивать умение строить сюжет из смысловых эпизодов, согласовывать трудовые действия с принятой ролью, включаться в разные ролевые диалоги.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, уважение к труду рыбаков, интерес и любовь к природе родного края.

    Приёмы руководства: распределение ролей, смена дополнительных ролей, введение ещё одной основной роли – капитан другого корабля (парохода).

    Набор рыбаков, подготовка корабля, рыболовной снасти. Высматривание косяка рыб, бросание, вытягивание, просмотр сетей. Капитан отдаёт команды, управление кораблём (штурвал). Загрузка улова в контейнеры, приготовление пищи. Постройка другого корабля из строительного материала, помощь другим рыбакам, взятие на буксир корабля (судна). Обед рыбаков.

    Рыбаки Коми края.

    Б.Снегирёв «Чайка», Б.Житков «На льдине», И.Гурвич«Лёвушка рыбак», стихи, загадки Н.В.Нищева,

    д/и «Кто где живёт?», «Знаешь ли ты?», «Кому что надо для работы?», п/и «Рыбка»,

    М.Клокова «Речные рыбы»,

    Н.В.Нищева «Жил да был один налим».

    Рассматривание иллюстраций.

    Строительные игры (постройка корабля)

    Третий квартал

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Супермаркет.

    Директор супермаркета - продавцы разных отделов - покупатели;

    Шофёр-директор;

    Покупатели - кассир;

    Покупатели - покупатели.

    Цель: формирование ролевого поведения.

    Задачи:

    1. Обогащать содержание детской игры разнообразными игровыми действиями для развития сюжета и содержания игры.

    2. Развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: смена ролей во время игры: первая и вторая смена, отпуск и др. Основная роль – воспитатель.

    Ящики-контейнеры; отдел: молочный, кондитерский, хлебный, мясной, бакалея, чая, кофе; касса, деньги, чеки, корзиночки.

    Ёлкина Л. «1000 загадок», пальчиковая игра «Покупки», д/и «Профессии».

    Март

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Семья. 

    Мама – папа - дети;

    Другие дети - другие родители;

    Бабушка - мама;

    Бабушка - папа;

    Бабушка - внуки;

    Задачи:

    1. Обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями.

    2. Развивать самостоятельность и творчество детей в игре, устанавливать ролевые отношения, вступать в ролевые диалоги.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

    Приёмы руководства: распределение ролей, введение дополнительных ролей (общение); смена ролей в процессе игры – показ кукольного театра.

    Кукольный уголок, посуда чайная, муляжи конфет, сладостей, фруктов, подарки. Дети провожают папу на работу.

    Праздник мам и бабушек. Отмечают праздник, дарят подарки.

    Воронкова Л. «Солнечный денёк»,

    Квитко Л. «Бабушкины руки», рисование «Портрет мамы», альбом «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», заучивание стихов о маме, бабушке.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3. Автобус.

    Шофёр - пассажиры;

    Шофёр - заправщик; Шофёр другого автобуса;

    Шофёр - кондуктор;

    Кондуктор - пассажиры;

    Пассажиры - пассажиры.

    Задачи:

    1. Обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие (строить ролевой диалог, менять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли), создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: смена ролей во время игры (пассажир-заправщик-механик), взаимопомощь, общение, введение второй основной роли – воспитатель.

    Шофёр ведёт машину, кондуктор продаёт билеты, люди едут на работу, в магазин. Шофёр заправляет машину бензином.

    Чолиев К. «Работа шофёров», п/и «Машины», д/и «Мы мастера», аппликация «Автобус», рассматривание альбомов.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Больница -  аптека -  поликлиника.

    Врач – пациент - медсестра;

    Пациент - фармацевт;

    Врач - другой пациент;

    Пациент - пациент.

    Задачи:

    1. Обогащать сюжет и содержание игры разнообразными игровыми действиями.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие – вести диалог, изменять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли, создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

    Приёмы руководства: смена ролей во время игры, основная роль – воспитателя.

    Халаты, колпаки, муляжи лекарств, шприцов, лаборатория со всеми атрибутами,

    Врач осматривает больного, прослушивает, смотрит горло. Медсестра выписывает лекарство, делает уколы. Пациент выкупает лекарство в аптеке.

    Михалков С. «А что у вас?», альбом «Профессии», рассматривание картины «Врач».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Зоопарк.

    Экскурсовод - посетители;

     рабочие зоопарка -  ветврач;

    Директор зоопарка - посетители;

    Директор зоопарка - ветврач.

    Цель: формирование ролевого взаимодействия.

    Задачи:

    1. Обогащение содержания и сюжета игры разнообразными игровыми действиями.

    2. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, использовать ролевую речь, меняться ролями, изменять содержание ролевого диалога и игровых действий.

    3. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: смена ролей во время игры, активизация ролевого диалога.

    Конструктор большой и мелкий, игрушки животных, халат белый, колпак. Строят зоопарк, ставят животных в клетки, моют их, заботятся о животных.

    Заходер Б. «Про мохнатых и пернатых»,

    Ёлкина Л. «1000 загадок», альбомы о животных, открытки, профессии.

    Апрель

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Столовая. 

    Повар - другие повара; Посетители - официант;

    Официант - повар;

    Посетители - посетители.

    Задачи:

    1. Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями.

    2. Развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, вступать в ролевое взаимодействие: строить ролевой диалог, меняться ролями.

    3. Воспитывать умение выполнять в игре правила культурного поведения и общения.

    Приёмы руководства: смена дополнительных ролей(дети) во время игры, формирование ролевого диалога.

    Посуда кухонная, посуда столовая, продукты, халаты, колпаки. Сервировка стола, благодарят за вкусный обед.

    д/и «Кому что необходимо», пальчиковая гимнастика «Компот», д/и «Мы мастера», альбом «Профессии».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3. Детский сад.

    Воспитатель – дети - помощник  воспитателя;

    Дети - инструктор по физкультуре;

    Дети – педагог по изодеятельности.

    Задачи:

    1. Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями.

    2. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников детского сада, вступать в ролевое взаимодействие.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.

    Приёмы руководства: смена ролей во время игры, общение, взаимопомощь.

    Среда в группе, спортивный инвентарь, мольберт, карандаши, фломастеры, раскраски,

    Барто А. «Игрушки», альбом «Профессии», д/и «Кому что нужно».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Прачечная.

    Приёмщицы -  прачки - клиенты;

    Прачки - гладильщицы;

    Прачки - прачки;

    Клиенты -  клиенты.

    Задачи:

    1. Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями.

    2. Развивать умение игровые действия согласовывать с принятой ролью, включаться в разные ролевые диалоги, осуществлять воображаемые действия.

    3. Воспитывать самостоятельность и творчество детей в игре.

    Приёмы руководства: распределение ролей, общение, смена ролей, активизация ролевого диалога.

    Гладильная доска, утюги, бельё постельное, одежда кукольная. Принимают бельё на стирку, стирают, сушат, гладят.

    Альбом «Профессии», пальчиковая игра «Гномики прачки»,

    д/и «Профессии».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    5. Пароход – капитан - рыбаки.

    Рыбаки - водитель;

    Водитель - продавцы супермаркета;

    Продавец - покупатель;

    Покупатель - кассир.

    Задачи:

    1. Закреплять знания, игровые действия, отражающие трудовые действия рыбаков.

    2. Развивать умение использовать предметы-заместители, осуществлять воображаемые действия и воображаемые игровые ситуации, меняться ролями, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками.

    3. Воспитывать умение играть  со сверстниками, проявляя внимание к желаниям других детей, уважение к труду рыбаков, любовь и бережное отношение к природе родного края.

    Приёмы руководства: распределение ролей, активизация ролевого диалога, смена ролей, развитие сюжетной линии, введение второй основной роли (воспитатель).

    Штурвал, бескозырки, сети, удочки, рыба, продукты рыбные, контейнеры. Рыболовное судно, ловят рыбу, привозят в супермаркет, сдают для продажи.

    Альбом «Профессии», пальчиковая игра «Рыбки», конструирование из бумаги «Кораблик».

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    1. Семья – супермаркет – больница. 

    Мама – папа - дети;

    Дети - продавец;

    Кассир - дети;

    Врач - мама с дочкой;

    Медсестра -  мама с дочкой.

    Цель: формирование ролевого взаимодействия.

    Задачи:

    1. Учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет.

    2. Развивать умение создавать игровую обстановку, вступать в ролевые диалоги, изменять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли.

    3. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

    Приёмы руководства: распределение и смена ролей, самостоятельное развитие сюжета, планирование игровых действий.

    Кукольный уголок, контейнеры –отделы магазина, скорая помощь со всеми атрибутами в сумочке.

    Альбом «Профессии»,

     Ёлкина Л. «1000 загадок», д/и «Кому что нужно».

    Май

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    2. Прачечная салон красоты – детский сад.

    Клиент - парикмахер;

    Клиент - приёмщица;

    Мама - дочка;

    Другие мамы - другие дети;

    Дети - музыкальный руководитель.

    Задачи:

    1. Учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет.

    2. Развивать умение планировать игровые действия, вступать в ролевое взаимодействие.

    3. Воспитывать самостоятельность и творчество в игре.

    Приёмы руководства: распределение и смена ролей, развитие сюжетной линии, активизация диалога.

    Гладильная доска, утюги, одежда кукольная, халаты, накидка, ножницы, расчески, фен, заколки, резинки. В детском саду праздник, мама нарядная идёт на праздник, у всех хорошее настроение.

    Альбом «Профессии», пальчиковые игры.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    3.Столовая – автобус кукольный театр.

    Официант - клиент;

    Повар - официант;

    Шофёр - кондуктор;

    Кондуктор - пассажиры;

    Зрители - артисты;

    Зрители - зрители;

    Артисты - артисты.

    Задачи:

    1. Учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет.

    2. Развивать умение планировать игровые действия, самостоятельно развивать сюжет игры, создавать игровую обстановку, использовать ролевую речь.

    3. Воспитывать стремление к совместным играм со сверстниками.

    Приёмы руководства: распределение и смена ролей, развитие сюжетной линии, активизация диалога.

    Посуда кухонная, посуда столовая, макет автобуса, билеты, кукольный театр.

    Заходер Б. «Повара»,  «Шофёр»,

    посещение представлений в д/с.

    Тема

    Цель, задачи, приемы

    Атрибуты, игровые действия

    Совместная деятельность

    4. Пароход – зоопарк – день рождения.

    Матросы - пассажиры;

    Пассажиры - артисты;

    Пассажиры – кассир - артисты;

    Посетители – кассир - экскурсовод;

    Семья - официант;

    Задачи:

    1. Учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет.

    2. Развивать умение планировать игровые действия, вступать в ролевое взаимодействие, создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации.

    3. Воспитывать стремление к самостоятельным, совместным играм со сверстниками.

    Приёмы руководства: распределение и смена ролей,

    Штурвал, бескозырки, бинокль, конструктор крупный, игрушки животных, посуда чайная, сладости. Плывут на корабле по реке, на остановке выходят в зоопарк, в кафе – отмечают день рождения.

    Ёлкина Л «1000 загадок», альбомы о животных, Заходер Б. «Про мохнатых и пернатых»,

                                      Усложнение задач руководства игрой.

    Направления руководства игрой

    Задачи руководства игрой

    Обогащения содержания игры

    1.Обогащать тематику игр, способствовать появлению интересных замыслов, для их реализации ставить репродуктивные и инициативные игровые задачи.

    2.Побуждать отображать в играх разнообразные действия взрослых, взаимоотношения, общение между людьми

    Способы решения игровых задач

    3.Поощрять за оригинальность, самостоятельность в использовании предметных способов решения игровых задач.

    4.Усиливать эмоциональную выразительность и разнообразить ролевые действия, используемые для отображения взятой роли.

    5.Побуждать к проявлению инициативы в общении со взрослыми и сверстниками по поводу игры, способствовать появлению ролевых высказываний и ролевой беседы

    Взаимодействие в игре

    6.Побуждать ставить игровые задачи сверстникам.

    7.Учить детей принимать игровые задачи, поставленные сверстниками, или тактично от них отказываться, договариваться по поводу игрового взаимодействия.

    8.Поддерживать длительное взаимодействие в игре 

    Самостоятельность

    9.Продолжать развивать самостоятельность в выборе разнообразных, интересных замыслов и в постановке различных игровых задач для их реализации.

    10.Поощрять выбор оригинальных предметных и ролевых способов претворения замыслов в игре.

    11.Приучать самостоятельно договариваться со сверстниками в игре

    Ожидаемые результаты

    1. Научатся применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях.
    2. Научатся адекватно оценивать поведение других детей и свое собственное поведение.
    3. Воспитают уверенность в себе, инициативность, разовьют игровые интересы и на этой основе расширят общение с товарищами.
    4. Воспитают в себе потребность в общении со сверстниками.
    5. Смогут находить подход к детям в игре.

      Существует несколько классификаций игр.

    Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

    1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

    Самостоятельные игры:

    Игра – экспериментирование

    Самостоятельные сюжетные игры:

    Сюжетно – отобразительные

    Сюжетно – ролевые

    Режиссёрские

    Театрализованные

    1. Игры, возникающие по инициативе взрослого:

    Игры обучающие:

    Сюжетно-дидактические

    Подвижные

    Музыкально-дидактические

    Досуговые игры

    Игры – развлечения

    Интеллектуальные

    Празднично – карнавальные

    Театрально – постановочные

    3)  Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

    Традиционные или народные

                                                                   

                                                               Конспект

    Сюжетно - ролевой игры «Автобус» в старшей группе

    Цель. Закрепление знаний о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Обучение детей реализации игрового замысла. Развитие коммуникативных и творческих способностей. Учить взаимодействовать со сверстниками и чередовать разные виды деятельности.

    Игровой материал: Детские стульчики, руль, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка для кондуктора.

    Игровые роли: Водитель, кондуктор, пассажиры.

    Ход игры:

    Подготовку к игре педагог начинает с вопроса: «Ребята, вы любите путешествовать?» Дети поддерживают беседу и предлагают различные виды транспорта и выбирают автобус.

    Следующий этап подготовки к игре - обыгрывание с детьми игрушечного автобуса. Далее воспитателю вместе с детьми надо построить автобус (из детских стульчиков).

    После этого педагог предлагает ребятам выбрать водителя и кондуктора. Выбираются более активные дети. Они берут необходимые атрибуты. Пассажиры рассаживаются.

    Далее обыгрывается ситуация обилечивания. Кондуктор предлагает ребятам приобрести билеты, а пассажиры расплачиваются предметами заместителями или воображаемыми монетками. После чего автобус отправляется в дорогу. С песней ехать веселее, поэтому педагог предлагает спеть песенку («мы едем, едем, едем…») или включает аудиозапись.

    Дальнейшее руководство этой игрой должно быть направлено на её усложнение. По пути автобус делает остановки, у пассажиров появляется цель поездки, которая определяет собой их поступки (в зависимости от цели поездки они или собирают в лесу грибы, ягоды, рвут цветы или загорают и купаются в реке, или идут на работу, или заходят в магазин сделать покупки и т. д.).

    Можно изменить сценарий. Дать остановкам названия: «Стихотворная», «Игровая», «Музыкальная». И действовать в соответствии с заданным названием. На остановках читать стихи, танцевать, петь песни и играть. Путешествие заканчивается возвращением в детский сад.

    Воспитателю рекомендуется объединять для совместных игр не более трёх детей. Однако в том случае, если у большого количества детей появляется желание играть вместе, если игра от этого обогащается, нельзя этому препятствовать. Прежде всего, педагогу надо помочь детям договориться и совместно действовать.

                                                      Дом моделей

    Материал. Конверт с письмом. Материал для дидактической игры « Часть чего?». Коробка с лоскутками. Образцы ткани ( шерсть, шелк, хлопок, лен) из  исходный  материалов. Скомканные листы бумаги. Аудиозапись спокойной музыки.

    Предварительная работа. Беседа о профессии художника – модельера.

    Рассматривание журналов мод (образцы одежды). Составление плана описания моделей одежды:

    -        Название предмета одежды, ее назначение – специальная, повседневная или выходная;

    -        Цвет и качество ткани, из которой сшита модель;

    -        Фасон (конструкция) и основные детали;

    -        Декоративная отделка;

    -        Аксессуары.

    Ход игры

    Готовясь к игре, дети по желанию добавляют к своей одежде аксессуары (пояса, шарфы, украшения и т.п.)

    Воспитатель. Какие вы нарядные! Сегодня мы отправляемся в «Дом моделей». (Подводит детей к двери) Но что это? Двери закрыты, а на столе – конверт. (Достаёт из конверта письмо, читает) «Дорогие  гости! Чтобы принять участие в показе моделей одежды, вы должны ответить на вопросы и выполнить задания».

    Игра «Часть чего?».

    Воспитатель показывает картинки, на которых изображены отдельные детали предметов одежды. Каждый ребёнок получает карточку с изображением модели. Он должен подобрать к ней недостающие детали.

    Воспитатель. Воротник – часть чего? (Куртки.) Карман от чего? (От пальто.) Рукав от чего? (От рубашки.) Волан от чего? (От платья.) И т.д.

    Игра «Что было, что будет?»

    Воспитатель показывает образцы ткани и исходных материалов. Дети должны сказать, из чего ткань сделана и какую одежду из неё можно сшить.(Шерстяная ткань сделана из шерсти животных, из неё шьют тёплую одежду – пальто, куртки, костюмы. Хлопковую ткань производят из волокон хлопка, из неё шьют лёгкие  летние вещи – рубашки, платья. Шёлковую ткань делают из нитей, которые получают из раскручивания кокона гусеницы шелкопряда. Шёлк – ткань тонкая и нежная. Из неё шьют нарядные платья. Из стеблей льна получают прочные нити, из которых ткут льняную ткань. Льняные изделия – скатерти, постельное бельё.

    Игра «Угадай, что за ткань».

    Воспитатель открывает коробку, в которой лежат лоскутки разных тканей и записка: «Угадайте, в какую одежду мы хотим превратиться?». Каждый ребёнок получает лоскуток, рассматривает его и говорит, что можно сшить из такой ткани.

    Воспитатель. Молодцы, вы справились со всеми заданиями. Двери открыты!

    Дети садятся на стулья, расставленные вдоль яркой ковровой дорожки. Воспитатель объясняет начало показа моделей детской одежды. Звучит аудиозапись спокойной музыки.

    Воспитатель. Дорогие зрители, позвольте представить вам художника – модельера Романа.

    Роман подходит к любой девочке, приглашает её на подиум. Девочка – модель медленно проходит по дорожке, поворачивается, демонстрируя свой наряд. В это время модельер рассказывает о её одежде.

    Воспитатель. Не хотите ли вы задать модельеру или манекенщице какие – либо вопросы?

    Дети. Из какой ткани сшита эта модель? Что тебе нравится в этой модели

    больше всего? Можно ли надеть эту блузку с джинсовой юбкой? Будет ли такой же красивой эта блузка, если сшить её из шерстяной ткани?

    Когда модельер и манекенщица ответят на все вопросы, педагог разрешает им вернуться на свои места. Мальчик провожает девочку, благодарит за помощь. Дети им аплодируют.

    Модели одежды представляют четыре – пять пар детей.

    Воспитатель. Молодцы! Прекрасные модели! А как красиво двигались наши манекенщицы! Представьте, что на нашем подиуме модели одежды представляют сказочные персонажи. Покажите, как они могли бы двигаться.

    Игра «Сказочные персонажи».

    Ведущий называет персонаж сказки.  ( Буратино, Снежная Королева, красная Шапочка, Кощей Бессмертный, Незнайка, Курочка Ряба, медведь, робот). Дети демонстрируют его походку.

    Воспитатель. Для того, чтобы во время показа одежда выглядела красиво, должны потрудиться не только художники – модельеры. Все вещи надо погладить.

    Раз, два, три, четыре, пять,

    Начинаю колдовать.

    Превращаю вас в утюги.

    Игра «Быстрые утюжки».

    Каждый ребёнок получает скомканный лист бумаги и. по сигналу воспитателя надо как можно быстрее разгладить руками бумагу. Затем детям предлагается представить, что чувствует утюг, попадая в разные ситуации.

    Воспитатель. Ты – холодный утюг, стоишь в шкафу. Что ты чувствуешь? Ты – горячий утюг, гладишь нарядное платье. А тебе приходиться гладить дырявое полотенце. Ты – очень старый утюг, и тебя хотят заменить на новый. А тебя забыли выключить. Каким утюгом ты хотел бы быть? (Ответы детей.)

    Раз, два, три, четыре, пять,

    Стали вы детьми опять!

    Вот и закончился показ моделей детской одежды. До свидания, до новых встреч!!!

    Вечером с детьми проводится беседа, во время которой воспитатель выясняет, что им больше всего понравилось в игре, что запомнилось.

            ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА

    С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ

    СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

    Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.- Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.                                                        

    Задачи.

    -Совершенствовать в игре приемы по формированию навыков общения у старших дошкольников.
    -Обогащать  в игре знания детей о  правилах поведения в социуме.
    -Развивать в игре  позитивные  коллективные  взаимоотношения.
    -Обогащать  в игре жизненный  опыт  детей, развивать  навыки  самоорганизации, инициативы и творчества.
    -Создавать  среду, способствующую  проявлению творческой активизации социального опыта старших дошкольников.
    Решение этих задач социализации посредством сюжетно-ролевой игры направлено на:
    -формирование у детей старшего дошкольного возраста системы социальных мотивов, навыков совместной деятельности, общения, владения своим поведением, навыков рефлексии.
    -Создание педагогических условий, позволяющих развертывать длительные сюжетно-ролевые игры, более полно использовать воспитательный потенциал сюжетно-ролевой игры.
    -Активное участие воспитателя в организации игр (смена позиций воспитателя и его активности в руководстве игрой в зависимости от социального опыта детей).
    Успешная реализация  этих  направлений  дает возможность повысить потенциал сюжетно-ролевой игры, а, следовательно, сделать процесс социализации успешным и эффективным.

    Консультация для родителей

    Тема: «Роль сюжетно – ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста»

     

    Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения ,складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми : - это творческие или сюжетно – ролевые игры. В них дети производят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей свои собственные.

    Консультация для родителей

    Тема: «Роль сюжетно – ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста»

     Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения ,складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми : - это творческие или сюжетно – ролевые игры. В них дети производят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей свои собственные.

         Основными особенностями сюжетно – ролевой игры являются:

    1.     Соблюдение правил.

    Правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно – ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.  

    Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы, заключённые в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям общественной жизни, к людям, к вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

    2.     Социальный мотив игр.

    Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому  разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношение игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, - это пойти в школу.

    3.     В сюжетно – ролевой игре идёт эмоциональное развитие.

    Игра ребёнка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему ещё недоступны.  А. Н. Леонтьев  считает, что в самой глубине генезиса игры, самих её истоках имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребёнок отличает игру от действительности, в речи дошкольника часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по – правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребёнок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку – куклу, водитель серьёзно озабочен тем, удаётся ли спасти попавшего в аварию товарища.

      С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребёнка, и формирует его чувства. Когда ребёнок подражает космонавтам, он передаёт своё восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено.

        Сюжетно – ролевая игра – это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша.

    4.     В ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.

    Развитие замысла сюжетно – ролевой игры связано с общим умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры ( «в моряков», «лётчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Приэто наблюдается не повторение  одной и той же темы, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Так, во время «морского путешествия» то один, то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили в зоопарк, в Антарктиде кормили белых медведей. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в  содержании  игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего и на четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для  детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления.  В дальнейшем (на четвёртом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры.

       Для осуществления замысла сюжетно – ролевой игры ребёнку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

    5.     Развитие речи.

    В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связаны с развитием речи,  со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Между речью и игрой существует  двусторонняя  связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой, сама игра развивается под влиянием развития речи. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова.

    Таким образом, следует помнить, что сюжетно – ролевая игра способствует всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста.

    Консультация для родителей "Сюжетно-ролевые игры в жизни детей"

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

    Игра всегда имела, имеет и будет иметь огромное значение в жизни ребенка.  И если вы думаете, что игра всего лишь развлечение и пустое времяпровождение – вы глубоко ошибаетесь. В процессе игры ребенок обучается анализу, развивает свое воображение, мышление и еще много чего полезного происходит в развитии ребенка.

    Существуют несколько видов игровой деятельности. Это индивидуально предметная, которая возникает в раннем возрасте от полугода до двух лет, предметно подражательная, которая проявляется на втором году жизни и сюжетно-ролевая. Вот о сюжетно-ролевых играх мы и поговорим ниже.

    Что такое сюжетно-ролевые игры?

    Сюжетно-ролевые игры – это игры, в которых дети «одевают» на себя роль, передавая ее характер, и действуют по определенному заданному сюжету или же сами создают его. То есть это в некотором роде театральное представление. Дети вживаются в свою роль и ведут себя так, как видят своего персонажа со стороны.

    Сюжетно-ролевые игры занимают свое место в жизни ребенка тогда, когда он научится использовать предметы не только лишь по их непосредственному назначению, но и в соответствии с сюжетом игры. В процессе у ребенка появится желание копировать действия взрослых,  он научится взаимодействоватьс другими детьми в игре,  или взрослыми.

    Изначально сюжетно-ролевая игра проявляется в обычном подражании взрослого ребенком. Малыш самостоятельно пылесосит, варит суп, укладывает игрушки спать, что-то ремонтирует. Через некоторое время ребенок начинает обыгрывать знакомые ему жизненные ситуации: «посещение больницы», «поход в магазин» и т.д.

    На этом этапе в сюжетно-ролевую игру добавляется диалог действующих лиц. Здесь очень кстати будет помощь родителя. Если вы будете помогать малышу в игре, то уже к двум с половиной годам ребенок будет самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры вместе со своими игрушками.

    Далее идет усложнение игры за счет появления сюжета – объединение нескольких ситуаций. Например, сюжетом может быть поездка на природу – сначала ребенок соберет необходимые вещи, после сядет в транспорт, на месте распакует свои сумки, может взять удочку и порыбачить,  или что-то еще в подобном духе. Дети начинают договариваться о правилах игры – развивается деловое общение. В 4-5 лет дети не только обыгрывают повседневные ситуации, но и добавляют в игру сюжеты из сказок, мультфильмов, книг.

    Дети постарше легко включаются в сюжетно-ролевую игру, но даже это не означает, что взрослый может оставаться на заднем плане и пустить все на самотек. Если родитель не будет предоставлять ребенку новые ситуации для игры, то ребенок может остановиться в развитии и перестать проявлять самостоятельность. Проявление творчества и самостоятельности в сюжетно-ролевых играх показывает уровень развития мышления ребенка.

    Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

    Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю – удобство  в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

    Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

    Таким образом, сюжетно-ролевые игры  учат ребенка согласовывать свои действия с другими участниками игры, примерять на себя различные личностные качества, а так же находить выходы из различных ситуаций. Играя в эти игры, ребенок вырастает творческой и самостоятельной личностью, готовой к решению жизненных ситуаций.  

                                                         

                                                   Заключение

    Игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.

    Правильно подобранные игры являются эффективным средством для формирования морально-волевых качеств детей, реализуют детскую потребность воздействия на мир.

    Игры помогают ввести детей в учебный процесс, подготовить их к нагрузкам, в том числе и к нагрузкам общения в школе, к которым дошкольник еще не привык. Ведь в игре дети самостоятельно общаются со сверстниками, их объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. В игре ребенок становится членом коллектива, учится оценивать свои действия и поступки.

    Игра прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, развивает речь. Ребенок учится выражать свои мысли, чувства, стремления, учится подчинять свою деятельность, мысли строгим правилам игры, учится быть целенаправленным.

                                                  Список литературы.

    1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М : Центр педагогического образования – 2014 год.
    2. Игра в дошкольном возрасте.  Доронова Т.Н., Карабанова О.А. -2002г
    3. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие. Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009г.
    4. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Н. В. Краснощёкова – Ростов – н. Д: Феникс, 2006 г.
    5. Игра дошкольника под ред. С. Л. Новосёловой. М.: Педагогика, 1989 г.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Итоговая практико – значимая работа Тема: «Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.» по программе « Актуальные подходы к организации образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО»

    АктуальностьСюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое...

    Проект "Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно- ролевой игре"

    В.А.Сухомлинский подчеркивал,что "игра-это огромное светлое окно,через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,понятий об окружающим мире.Игра-это искра зажигающа...

    Итоговая практико-значимая работа Тема: «Формирование коммуникативных навыков у дошкольников в сюжетно-ролевой игре»

    Итоговая практико-значимая работа Тема: «Формирование коммуникативных навыков у дошкольников в сюжетно-ролевой игре»...

    ПРОЕКТ: «Работа с родителями по формированию коммуникативных навыков у младших дошкольников через сюжетно – ролевую игру»

    Проект «Работа с родителями по формированию коммуникативных навыков у младших дошкольников через сюжетно-ролевую игру» Семья – главная и почти единственная школа воспитания....

    Фото отчет по проекту: «Работа с родителями по формированию коммуникативных навыков у младших дошкольников через сюжетно-ролевую игру»

    Обоснование  актуальности  проекта. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношения...

    Презентация. Итоговая практико-значимая работа Тема: «Формирование представлений о домашних животных у младших дошкольников»

    В дошкольном возрасте формируются первичные представления о себе, природе, окружающих людях и явлениях. Наиболее близкими и яркими явлениями для ознакомления с окружающей природой является животный ми...

    Итоговая практико-значимая работа Тема: «Формирование представлений о домашних животных у младших дошкольников»

    В дошкольном возрасте формируются первичные представления о себе, природе, окружающих людях и явлениях. Наиболее близкими и яркими явлениями для ознакомления с окружающей природой является животный ми...