Индивидуально-образовательный маршрут (адаптированная программа) ребёнка с ОВЗ
методическая разработка (средняя группа) на тему

                                   Индивиуальный  образовательный маршрут 1

Пояснительная записка

По заключению  ОЦПМПК ребенку  рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с умеренной степенью умственной отсталости.

Индивидуальный образовательный маршрут  для ребенка составлен с  опорой на программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, с учётом   содержания программы «Детство»,  зоны актуального  и ближайшего развития ребёнка (результатов наблюдения за ребёнком  и результатов диагностики по диагностическому комплексу Е. А. Стребелевой).   Основным способом деятельности с ребёнком являются  сопряженные  действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога, по показу.  Для усвоения воспитанником учебного материала используются различные методы:

– наглядные: показ образца, тактильно – мышечные приёмы (непосредственная помощь взрослого), демонстрация опытов,  видеоматериалов, иллюстраций, схем, моделей;

– практические: упражнения, игра; обследование, игры – экспериментирование, наблюдение.

- словесные: словесно-жестовая форма объяснения,  (по ситуации) – словесная инструкция,  пояснения, указания, вопросы к детям.

        Строятся  коррекционные занятия  с учётом  принципов: деятельностного подхода (основная   деятельность – игра), комплексного использования методов и приемов, дифференцированного

подхода,  систематичности, повторяемости, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, развивающего обучения, реализующегося через деятельность каждого ребенка в зоне     его ближайшего развития; с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.

I. Общие сведения о ребёнке (Дата: октябрь 2016 года)

Ф.И.О. ребёнка    А.      Возраст  на момент  – 4 года.

Сведения о  родителях.

Мать  одна воспитывает 2-х детей. В семье растёт ещё младший ребёнок. Отец с  семьёй не проживает.

А.  направлена  на ПМПк  ДОУ воспитателем...

Девочка  начала  посещать дошкольное учреждение  с августа 2014 года. Адаптация – средней тяжести.  Для установления контакта с ребёнком потребовалось достаточно продолжительное время. Болеет ребёнок редко.  Засыпает с трудом, но сон – спокойный.

.                       

Наличие общих представлений о себе и окружающем.  Не откликается на своё имя.  Основные культурно-гигиенические навыки сформировались: сама ест, пользуется горшком, убирает его на место,   но не всегда просится в туалет; пытается самостоятельно  раздеваться - одеваться.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

Мимика  отсутствует, жесты невыразительные. Импульсивная. Эмоциональные реакции не всегда адекватны, нередко отрицательно окрашены, может в поведении проявляться агрессивность. Не проявляет сопереживания, когда взрослый хвалит её или корректно делает замечания. Эмоциональные проявления крайне неустойчивы. Настроение часто меняется: наблюдаются  резкие перепады от  гомерического смеха до  истерики и наоборот.  

 Девочка не способна к саморегуляции. Действия её  однообразные: манипуляции, бег по кругу.

 Особенности познавательных процессов:

Восприятие.  Слуховое восприятие не развито: не реагирует  на  адресованные  к ней обращения, указания, просьбы,  предложения к совместным действиям. В самостоятельной деятельности чаще ограничивается простыми манипуляциями. Не проявляет особого интереса к предметной деятельности, совместной с взрослым.  Не имеет даже  фрагментарных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Проявляет поверхностный интерес к окружающему миру и исследованию свойств предметов. По подражанию взрослому реагирует на громкие, быстрые, долгие звучания  музыкальных игрушек и речи путем изменения характера движений, произнесения звуков, подпевания, мимики (поёт гласные а-а).

Внимание  неустойчивое. Рассматривать картинки или слушать сказки, рассказы отказывается.

 Деятельность. В ролевые игры не включается. С детьми не контактирует. В  песочнице  пользуется совком, но действия   нецеленаправленные, однообразные:  подбирает - высыпает песок. Предметное изображение не сложилось. Изображение на уровне черкания. Не умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы. Познавательную активность не проявляет. Инструкцию педагога, обращённую к группе детей,   не воспринимает. В образовательной деятельности способна выполнять отдельные  задания (на физкультуре, прогулке, рисовании, музыкальном занятии),  но в том случае, когда   наставник оказывает ей индивидуальную помощь. А именно:  управляет действиями, движениями   ребёнка.  Например,  при  выполнении упражнения по команде  инструктора физкультуры:  «Поднимите руки вверх!»,  воспитатель берёт  руки ребёнка и вместе  с  девочкой  поднимает их вверх. Двигательная  активность у А.  либо снижена, либо наблюдается двигательная расторможенность, трудно поддающаяся регуляции.  Учебные навыки  по физическому воспитанию  (двигательные качества) характеризуются низкими показателями.

Проявляет интерес к конструированию, слушанию музыкальных инструментов.  Но, в основном,  действия нецелесообразные. Собрать поделку по образцу, тем белее по замыслу – не способна. На музыкальных занятиях, физкультуре бегает по залу или сидит на стуле, не обращая ни на кого внимания. Вызывают интерес  музыкальные игрушки.  В групповые   познавательные занятия не включается,  познавательный  интерес не выражен. Переноса навыка нет.

Развитие моторики.

 В развитии двигательной сферы  наблюдаются отставания. Девочка любит бегать, свободно перемещается в пространстве групповой комнаты, спортивного и музыкального залов. В то же время, двигательные умения не в полном объеме соответствуют возрастным нормам. Движения слабо координированы и плохо поддаются произвольной регуляции. Ребенок испытывает значительные трудности при освоении движений и упражнений, предлагаемых  программой по физической культуре. Нуждается  в постоянной  помощи и руководстве  взрослого. Активные движения кистей (вращения, похлопывания)  - не сформировались. Отказывается от пальчиковой гимнастики: либо равнодушна к игровым действиям, либо ручки прячет. В то же время при раздевании-одевании  стремиться расстегнуть пуговицы на кофточке.   Но хватательные движения достаточно сильные. Например, чтобы завладеть красками, крепко берёт руку воспитателя и подводит к стеллажу, на котором лежат необходимые ей предметы.

 Особенности личностной сферы.

 Коммуникативная активность снижена. Девочка ограничена в средствах общения. Преимущественно ограничивается манипуляциями с предметами и игрушками. Не проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пассивно наблюдает за сверстниками или мешает им, чтоб привлечь к себе внимание. Не пытается самостоятельно использовать предметы - заместители и не прибегает к помощи взрослого. Игра носит ознакомительный характер и больше похожа на манипуляции с предметами.

 Не контактирует с детьми, с незнакомыми или малознакомыми взрослыми. Признает только  основного воспитателя, специалистов, которые с ней работают.  «Находится как бы  в своём мире». Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: девочка легко переходит от смеха к слезам и наоборот.

Характеристика речевого развития.

 Активный словарь не сформировался: на уровне звукоподражаний.  Понятийный словарь  беден.   Обучаемость - низкая.

Особенности дефекта и его структура: задержка речевого развития.

Заключение ОЦПМПК -  задержка психического и речевого развития

II. Целевой раздел

Социально-коммуникативное развитие:

- учить первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребёнка со взрослыми в предметной и предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, ребенка);

-учить откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;

-учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности;

- формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней;

- формировать потребность  эмоционально – личностного контакта со взрослым;

- учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем;

- учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.

- учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться);

-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии.

Формирование игровой деятельности:

  Обучение игре 

- учить брать и ставить предметы на место;

- учить использовать игрушки по функциональному назначению;

- учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично совместно с педагогом (заводить юлу, нагружать,  разгружать машину, катать коляску, ставить некоторые предметы посуды на кукольный стол, строить башню из кубиков, дорожки из строительного материала, мозаики);

- учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

- продолжать учить не совершать деструктивные действия с игрушками.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:

- учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;

- учить снимать и вешать на место своё полотенце;

- учить  застёгивать большие пуговицы;

- учить застёгивать застёжку-молнию с частичной помощью;

- учить развешивать вещи на стульчик;

- учить пользоваться салфеткой;

- учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;

- учить проситься в туалет, указывая жестом;

Физическое развитие (физическое здоровье):

-  учить выполнять элементарные движения  и действия по подражанию,  с помощью педагога;

-  обучать элементарным  правилам подвижных игр;

- учить бросать мяч по мишени по подражанию педагогу, частично сопряжённо с педагогом ;

- учить ловить, бросать и прокатывать мяч среднего размера по подражанию, частично сопряжённо с педагогом;

- учить прыгать на двух ногах с поддержкой педагога;

- учить ползать по гимнастической скамейке, по дорожке, подлезать под дугу по подражанию педагогу;

- учить ходить и бегать стайкой за педагогом.

Познавательное развитие:

   Сенсорное воспитание:

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе взрослого («возьми чашку», «покажи, где стул»);

- учить соотносить предметы с их изображением;

- учить сличать парные предметы и картинки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);

- учить сличать геометрические фигуры;

- учить выбирать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

- учить различать объёмные  формы – кубик, шар;

- знакомить с названиями цветов (красный, жёлтый);

- учить сличать основные цвета и некоторые оттенки;

- учить складывать разрезную предметную картинку из 2-4 частей;

- учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).

Формирование мышления:

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч», «покачай куклу»);

- учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, карандаш;

- учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-практических задач.

Формирование количественных представлений:

- учить составлять группы из одинаковых предметов;

- учить выделять один и много предметов из группы;

- учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.

  Ознакомление с окружающим:

- знакомить с  животными  и частями их  тела  (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);

- учить узнавать отдельные фрукты и овощи;

- учить узнавать некоторые игрушки, мебель, посуду.

- знакомить с некоторыми предметами и деталями одежды;

- учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе.

Развитие ручной и мелкой моторики:

- учить нанизывать на шнурок крупные бусины;

- учить выполнять действия  с крупной шнуровкой;

- учить выполнять движения кистями и пальцами  рук по подражанию действиям взрослого;

- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);

- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;

- учить откручивать детали игрушек, конструктора;

- учить выкладывать детали крупной мозаики в пазы и вставлять детали мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд. 

  Речевое развитие: 

 - учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди,  возьми, на...);

- учить выполнять простые игровые  действия, соответствующие  тексту знакомых стихотворений, потешек;

- учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к ним, узнавать и показывать знакомых героев;

- учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»).

Художественно-эстетическое развитие:

Лепка:

- учить сидеть за столом  в процессе выполнения работы;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами сопряжённо с педагогом;

- учить лепить предметы округлой и овальной формы по подражанию и с помощью педагога;

- учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания сопряжённо с педагогом.

 Аппликация:

- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия совместно с педагогом;

- учить наклеивать простые заготовки  с помощью педагога (наносить клей, переворачивать заготовку);

- учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.

Рисование:

- учить правильно удерживать  кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок), целенаправленно закрашивая рисунок;

- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

- учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета.

Конструирование

- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) по  подражанию педагогу;

- учить выкладывать из счётных палочек простые  изображения способом наложения на образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка).

- учить собирать макси-пазлы.

 Развитие музыкально-ритмических навыков:

- учить выполнять движения под музыку сопряжено со взрослым, а затем по показу;    

- учить двигаться со звучанием музыки и останавливаться с её окончанием;

- развивать микромоторику пальцев рук;

- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан);

- вовлекать в хороводные игры с детьми.

- учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;

- закрепить умение самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды (колготки, плавки, носки, шапку, штаны), обувь;

III. Содержательный раздел

Методическое обеспечение  ИОМ

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.
3. Комплексная программа «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, И.А. Ножкина

                                Индивидуальный  образовательный маршрут № 2

                                         Пояснительная записка

По заключению  ОЦПМПК ребенку  рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с  ЗПР.

Индивидуальный образовательный маршрут  для ребенка составлен с  опорой на «Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО  для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития», программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. А также с учётом   содержания программы «Детство»,  зоны актуального  и ближайшего развития ребёнка. Основным способом деятельности с ребёнком являются  сопряженные  действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога, в отдельных случаях  - по словесной инструкции воспитателя и специалистов.  Для усвоения воспитанником учебного материала используются различные методы:

– наглядный: показ образца, демонстрация  видеоматериалов, иллюстраций, моделей,  схем, рассматривание;

– практический: упражнения, игра, обследование, игры – экспериментирование, опыты;

– словесные: словесно-жестовая форма объяснений, словесные инструкции, рассказ, беседа. А также применяются  интерактивные техники: здоровьесберегающие,  телесно-ориентированные, экспериментирование, психогимнастика.

           Строятся  коррекционные занятия  с учётом  принципов:

реализации деятельностного подхода (основная деятельность – игра), комплексного использования методов и приемов, дифференцированного подхода,  систематичности, повторяемости, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, развивающего образования, реализующегося через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.

                                             I.  Общие сведения о ребёнке (октябрь 2016 г.)

Ф.И.О. ребёнка    В.      Возраст – 4 года 6 месяцев.

Сведения о  родителях.

Ребёнка воспитывает бабушка. В семье растёт ещё  старшая девочка.  В.  направлен  на ПМПк  ДОУ воспитателем группы.

Мальчик  начал  посещать дошкольное учреждение  с августа 2014 года. Адаптация – средней тяжести.   К режиму детского сада ребёнок привыкал постепенно, нарушал правила, принятые в группе. Болеет редко, в основном ОРВИ.   В настоящее время спит спокойно.

Во время психологического обследования мальчик   охотно пошёл на контакт, но сосредоточиться и довести начатое задание до конца не может.  Постоянно отвлекается при выполнении  обязательных заданий. Выполняет  их наспех, без заинтересованности в конечном результате.  Например,  принял инструкцию к  заданию «Разбери и сложи матрёшку» (пятисоставную)  не сразу, несколько раз возвращались к этому заданию, наконец, выполнил его правильно и быстро  в игровой ситуации (прыгая  в сухом бассейне). Задание «Спрячь шарики», выполняет с ошибками, но сам исправляет их (2 шарика  положил в одну коробку, затем разложил их по коробкам, учитывая величину).  Но действия эти не автоматизированы, так   в задании «Собери и разбери пирамидку»  уже не ориентировался на величину колец. Следующие задания:  «Найди парные картинки» выполняет успешно, но в игровой ситуации: непоследовательно, наспех, без интереса, опять же прыгая в бассейне. «Сложи разрезные картинки» выполняет частично верно. Картинку, разрезанную на 2 части (мяч) собрал без образца верно, а разрезанную на 3 части (чайник)  - не собрал и по образцу. Задание «Построй из палочек» -  выполняет аналогично предыдущему. Молоточек (из 2 палочек) собрал, домик (крыша – из трёх деталей) не собрал. В результате ребёнок  не заинтересован, отношение к деятельности – равнодушное, переключается на другие игры (в сухом бассейне), более интересные для него. Задание «Достань тележку» принял, но его не  выполнил: берёт тесёмку за один конец, вставляет её опять в кольцо и снова совершает ту же ошибку, после нескольких неудачных попыток берёт машинку в руки и катит её без  тесёмки. Задание «Дом животного» выполнил неверно. Действия нецеленаправленные, на образец и  не ориентируется.  Расставлял фишки не по порядку, без учёта цвета.  Задание «Посчитай» не принял, действует неадекватно. Сенсорные эталоны не сформированы.  В. стремится что-то  изобразить (задание «Нарисуй человека»). К конечному же изображению  безразличен.  Рисовал правой рукой (ведущая рука). Предметного рисования нет, изобразительная деятельность на уровне черкания.  Обучаемость  - низкая. Внимание рассеянное, сосредоточиться на выполнении  задания не способен, если выполняет его,  то без интереса и желания и не всегда правильно.  Специалисты (инструктор физической культуры, музыкальный руководитель, воспитатель изобразительной деятельности) отмечают: ребёнок  регулярно нарушает дисциплину на занятиях, не усваивает программное содержание. Часто создаёт ситуации опасные для здоровья (толкает детей, при беге наталкивается на детей). Поведение ребёнка неустойчиво. Неадекватно реагирует на замечания. Не включается в групповые занятия.  Но координация движений не нарушена. Сам одевается-раздевается, складывает одежду.

Особенности эмоционально-волевой сферы. Поведение характеризуется непроизвольностью, импульсивностью,  частой сменой настроения. С взрослыми контактирует охотно, положительно реагирует на предложения поиграть. От обязательных заданий часто отказывается,  быстро переключается на интересную для него  деятельность. Внимание неустойчивое, усилия не прилагает в случаях затруднения. В коллективную образовательную деятельность не включается. Выполняет задания в сопряжённой с воспитателем деятельности (на занятиях специалистов воспитатель выступает в роли тьютера).

 Культурно-гигиенические навыки в основном  сформированы: сам одевается, застёгивает сандалии, сам ест, пользуясь столовыми приборами, туалетом пользуется не всегда.  Дети  в группе детского сада относятся к мальчику толерантно, а он любит поозорничать, может и обидеть ребят. Непослушание использует как средство привлечения внимания взрослого к себе. Физически  В. - крепкий ребёнок, с хорошим аппетитом;  быстрый,  с хорошей  координацией движений.  Внутренний распорядок в ДОУ, в  группе  нарушает.  Не всегда следует указаниям взрослых.

Характеристика речевого развития. Использует  речь в качестве средства общения. Активный и пассивный словарь  бедные. Состоит собственная речь  в основном из простейших слов: дай, нет, да, спасибо, до свидания, няня, собака, простых 1-2 словных предложений. При этом  многие звуки произносит неправильно.  В индивидуальной работе несложные по конструкции инструкции, указания понимает и принимает, в групповой же  работе – их не воспринимает.

Результаты  обследования свидетельствуют о неблагополучии в психическом развитии, педагогической запущенности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Ребёнок  не способен к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.

Заключение ОЦПМПК (октябрь 2016г.)  - ЗПР.

II. Целевой раздел

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

- развивать общую и мелкую моторику;

- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.

-формировать скоростные, эргические (связанные с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности) и вариативные качества, связанные с развитием двигательных способностей;

-формировать когнитивно-интеллектуальный и физкультурно-деятельный компоненты физической культуры.

Физическая культура

Общие задачи:

- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации);

- формирование,  совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств; формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;

- развитие у детей потребности в двигательной активности и физическомсовершенствовании.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей здоровья);

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

-  развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;

-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 −формирование основ безопасного поведения.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР

− формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;

− формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

− способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР

− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; − формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;  − формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. .

 Формирование навыков безопасного поведения

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР

− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;  − развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности

Методическое обеспечение  ИОМ

1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.

2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.

3. Комплексная программа «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, И.А. Ножкина

4.Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития.

                   Индивидуальный образовательный маршрут  3     

                                        Пояснительная записка

По заключению  ОЦПМПК ребенку  рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с  ЗПР.

Индивидуальный образовательный маршрут  для ребенка составлен с  опорой на проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО  для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития, программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. А также с учётом   содержания программы «Детство»,  зоны актуального  и ближайшего развития ребёнка. Основным способом деятельности с ребёнком являются  сопряженные  действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога, в отдельных случаях  - по словесной инструкции воспитателя и специалистов.  Для усвоения воспитанником учебного материала используются различные методы:

           – наглядный: показ образца, демонстрация  видеоматериалов, иллюстраций, моделей,  схем,    рассматривание;

– практический: упражнения, игра, обследование, игры – экспериментирование, опыты;

– словесные: словесно-жестовая форма объяснений, словесные инструкции, рассказ, беседа. А также применяются  интерактивные техники: здоровьесберегающие,  телесно-ориентированные, экспериментирование, психогимнастика.

           Строятся  коррекционные занятия  с учётом  принципов:

реализации деятельностного подхода (основная деятельность – игра), комплексного использования методов и приемов, дифференцированного подхода,  систематичности, повторяемости, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, развивающего обучения, реализующегося через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.

                                    I.   Сведения о ребёнке                      

Ф.И.О. ребёнка –  П.____________________________ Возраст – 3.5 мес.  (октябрь 2016г.)

Адрес: _______________________________________

Сведения о  родителях:

Полная семья, отец – рабочий, мать – домохозяйка.

Мальчик  начал  посещать дошкольное учреждение  с апреля 2016 года. Адаптация к ДОУ прошла легко. Посещает образовательное учреждение нерегулярно: пропуски бывают по болезни , а также по другим причинам.  

Наличие общих представлений о себе и окружающем.   На групповых занятиях, в игре не откликается на своё имя. Реагирует на обращение  на близком расстоянии. Основные культурно-гигиенические навыки сформировались: сам ест, пользуется горшком, в основном самостоятельно одевается, иногда требуется небольшая помощь.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

Мимика выражена не ярко. Импульсивный, подвижный ребёнок.  Предпочитает подвижные игры, подражает в играх действиям ребят. На музыкальных занятиях не в такт музыке переступает ногами или копирует детей.  В образовательной деятельности не проявляет интереса, познавательной активности. В групповые   познавательные занятия не включается.  Инструкции педагога, обращённые к группе (на занятии), не воспринимает как сигнал к действию.

Особенности познавательных процессов:

Восприятие.  Слуховое восприятие нарушено: часто  не реагирует  на  адресованные  к нему обращения, указания, просьбы. Эталоны цвета не сформировались: не называет и не различает  основные цвета. Соотносит предметы по величине: собирает, ориентируясь на величину, чашечки, после обучения – 3 составную матрёшку. Разрезные картинки,  пазлы не собирает.

Внимание  неустойчивое, быстро переключается с задания на манимулятивную деятельность.

 Деятельность. В ролевые игры не включается.  Не понимает  и не играет  дидактическими играми. Одним словоь, ведущая деятельность (игровая) у него еще недостаточно сформирована;

Предметное изображение не сложилось. Изображение на уровне черкания. Не умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы.  Проявляет некоторый  интерес к конструированию.

Развитие моторики. В развитии двигательной сферы  не наблюдается отставания. Крупная моторика соответствует возрастным нормам. Любит мальчик  бегать, свободно перемещается в пространстве групповой комнаты, участка и спортивного зала. Мелкая моторика не сформирована.

 Особенности личностной сферы. Поведение  ребёнка соответствует более младшему возрасту (менее активен, безынициативен, слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

 Контактирует с детьми охотно, с незнакомыми или малознакомыми взрослыми идёт на контакт, но не всегда сразу. Настроение часто меняется, тревожный  ребёнок, раздражается, когда его не понимают. Отстаёт по сформированности регуляции и саморегуляции  поведения, в результате чего не может хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии.

Характеристика речевого развития. Активный словарь не сформировался. Ребёнок  издаёт однообразные звуки.  Понятийный словарь  беден.  Обучаемость - низкая. Основные трудности в усвоении программного материала – отсутствие активной речи.

 Особенности дефекта и его структура: задержка речевого развития.

Заключение: низкий уровень речевого развития.

Заключение ОЦПМПК – ЗПР.    Дата обследования на ОЦПМПК – октябрь 2016 года

            II.   Содержательный раздел