Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения .
рабочая программа на тему

02-01

Утверждаю:

         Заведующий МКДОУ

         «Малиновский детский сад»

         М.А. Кучер _________

Образовательная программа

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

«Малиновский детский сад»

Красноярский край

Ачинский район

п. Малиновка

3 квартал, дом 16

Принята на заседании педагогического Совета ДОУ

протокол № ___ от «___» ____________ 2015г.

 Содержание ООП ДО:

 Введение. (стр.3)

1. Целевой раздел. (стр 4 – 10)

1.1. Пояснительная записка

• цели и задачи реализации ООП ДО;

• принципы и подходы к формированию ООП ДО;

• значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО.

2. Содержательный раздел.  (стр. 10 – 35)

2.1. Содержание образования:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО.(стр 13 – 27)

• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

• способы и направления поддержки детской инициативы;

• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

•  рекомендуемые (примерные) формы работы педагогов по организации детской деятельности соответственно образовательным областям.

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. (стр 27 – 35)

3. Организационный раздел. (стр. 35 – 63)

• распорядок и/или режим дня;

• традиционные события, праздники, мероприятия;

• особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;

• требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания);

• кадровые условия реализации программы.

 ПРИЛОЖЕНИЯ: (стр. 64 – 84)

№1 Примерное комплексно-тематическое планирование.

№2 Лексические темы по периодам обучения.

№3 Перспективное планирование по приобщению дошкольников к русскому народному творчеству.

Введение: 

        Основная образовательная программа МКДОУ «Малиновский детский сад» разработана на основе рекомендаций  ФГОС ДО,  Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",  Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

        1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

        2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

        3) уважение личности ребенка;

        4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

        Также программа разработана  в соответствии рекомендациям примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.   ООП ДОУ определяет содержание и организацию образовательной деятельности, разрабатывается методическим советом учреждения, принимается педагогическим советом  и утверждается заведующим ДОУ.   ООП ДОУ   состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей по пяти взаимодополняющих друг друга образовательным областям (социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие).

        В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено направление - приобщение дошкольников к русскому народному творчеству соответственно   парциальной программе  И.А. Бойчук, Т.Н. Попушиной «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством»,

        Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.  

        Список, используемых сокращений в программе:

  МКДОУ  - муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение;

  ДОО - дошкольная образовательная организация;

  ДОУ - дошкольное образовательное учреждение;

  ООП  - основная образовательная программа;

  ОВЗ  - ограниченные возможности здоровья;

  УМК -  учебно-методический комплекс;

  ПМПК  - психолого – медико – педагогическая комиссия;

  ФГОС  - федеральный государственный образовательный стандарт;

  ФГОС ДО  - федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

  ФГТ  -  федеральные государственные требования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года);

   ДЦП   - детский церебральный паралич.

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

          Основная общеобразовательная программа МКДОУ «Малиновский детский сад», далее – Программа, определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

        Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей  

          Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

         Программа направлена на:

        создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

        на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

• Цели и задачи реализации ООП ДО.

        Ведущие цели  и задачи деятельности ДОУ определяются ФГОС ДО  и направлены на:

        - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

         и решение следующих задач:

        1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

        2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

        3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

        4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

        5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

        6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

        7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

        8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

        9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

        Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям и приобщение к русской народной культуре.

• Принципы и подходы к формированию ООП ДОУ:

         Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств, комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Основным принципом  Программы являются слова А.С. Выготского: «Обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в его хвосте; педагогика же должна ориентироваться не на сегодняшний, а на завтрашний день ребенка».  Развитие в рамках Программы выступает 

как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

        Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания через приобщение детей к русской народной культуре, быту  и традициям русского народа.  

        В программе учитываются:

        1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлые нарушения речи);

        2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

         Программа соответствует основным принципам дошкольного образования:

        1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

        2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

        3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

        4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

        5) сотрудничество Организации с семьей;

        6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

        7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

        8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

        9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

        Также Программа:

        - соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

        - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

        - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

        - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

        - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

        - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

        - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

        - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

        - допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

        - строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

        • значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики:

         МКДОУ «Малиновский детский сад» является звеном муниципальной системы УО администрации Ачинского района, основной целью которого является охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, осуществление инклюзивного образования воспитанников, оказание консультативно-методической помощи родителям. Предметом деятельности детского сада является предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования. На 01.09.2015 в нашем детском саду работает 19 педагог, из них 14 воспитателей групп,  5 специалистов (старший воспитатель, педагог-психолог,   учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). МКДОУ «Малиновский детский сад» посещают воспитанники в возрасте 2-7 лет. Организация обеспечивает право на получение общедоступного и качественного дошкольного образования. В текущем учебном году в детском саду функционирует 8 групп, 3 – общеразвивающих, 5 – комбинированного  вида для детей с ОВЗ. По возрастному составу количество групп таково: 1 группа для детей 2-3 лет; 2 группы для детей 3-4 лет (2 младшие); 1 группа для детей 4-5 лет (средняя) – группа комбинированного вида; 2 группы для детей 5-6 лет (старшие) -   комбинированного вида; 2 группы – для детей 6-7 лет (подготовительная к школе) - комбинированного вида. Предельная наполняемость групп определена в соответствии с нормами СанПиН 2.4.90.45-13, исходя из расчёта группы по площади, а также нормами комплектования детей в группах с ОВЗ.

        Характеристика возрастных особенностей воспитанников, в том числе по направлениям развития, дана в программе «От рождения до школы» (см. стр. 234 - 250). 

           При составлении ОП ДО МКДОУ учитывались показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) муниципальной услуги. К показателям, характеризующим качество муниципальной услуги, относятся:

        - наличие качественного педагогического состава (педагоги с квалификационными категориями);

        - отсутствие обоснованных жалоб потребителей муниципальной услуги;

        - полнота реализации основных общеобразовательных программ;

        - посещаемость воспитанниками образовательной организации;

        - реализация приоритетных направлений;

        - удовлетворённость участников образовательного процесса качеством оказания муниципальной услуги;

        - укомплектованность педагогическими кадрами.

        К показателям, характеризующим объём (содержание) муниципальной услуги относятся:

        - воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 4 лет в группах комбинированной  направленности;

        - воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 лет в группах общеразвивающей направленности.

        Часть, формируемая участниками образовательного процесса – приобщение дошкольников к русской народной культуре осуществляется под девизом: «Человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества»  (Сорока – Россинский).

           Дошкольный возраст – период активной социализации ребёнка, вхождения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания духовности. Духовность – основополагающее условие для развития творческой инициативной личности. Результаты формирования духовности, нравственности, целомудрия укореняются в ребёнке при реализации комплексного подхода к воспитанию.

           Примером такого подхода являются русские культурные традиции, которые, во первых, предлагают проверенную веками народную методологию воспитания и образования, а во – вторых, конкретный воспитательный и образовательный материал, уже пропитанный духовностью и нравственностью.

           Нравственное  воспитание детей не может полноценно развиваться без такого важного компонента, как народная культура, которую необходимо рассматривать и преподносить детям не только как самобытную художественную систему, но и как специфическое средства для формирования творческих способностей личности.

Планирование образовательной деятельности ведётся на основе образовательной программы учреждения, разработанной в соответствии рекомендациям примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и комплексно – тематическому планированию по модели разработанной методическим советом ДОУ и перспективному планированию образовательной деятельности с детьми на основе рекомендаций парциальной программы «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством» И.А. Бойчук, Т.Н. Попушиной.  В группах комбинированной  направленности в основу работы положена  Адаптированная образовательная программа ДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи, разработанная с учётом  рекомендаций следующих программ:  «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»; «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей» Т. Филичевой,  Г. Чиркиной, Т. Тумановой; «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» Л. Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой и др., под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.         

 Образовательная деятельность во всех возрастных группах осуществляется воспитателями, прошедшими своевременно аттестацию на соответствие занимаемой должности либо на квалификационную категорию.

Для групп комбинированной направленности характерным  является  работа  с детьми воспитателя, учителя – логопеда, педагога – психолога и инструктора по физической культуре. Основной формой организации детей являются: групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с ними. Для каждого ребёнка  решаются  общеразвивающие и компенсирующие задачи. С детьми имеющими статус ребёнка с ОВЗ по заключению психолого – медико – педагогической комиссии Ачинского района  (ПМПК),  соответственно Адаптированной образовательной программе проводятся индивидуальные занятия учителем – логопедом на логопункте, педагогом – психологом в специально оборудованном кабинете, инструктором по физической культуре в спортивном зале, музыкальным руководителем в музыкальном зале, воспитателями по образовательным областям в группах. Адаптированная программа разрабатывается специалистами ДОУ и воспитателями и утверждается на психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк) ДОУ.  

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО. 

        В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации программы в начале года проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.  

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

    Необходимым условием в этом разделе является консультирование воспитателей групп специалистами, а также  ведение тетради взаимосвязи, в которой специалисты фиксируют результаты своей текущей работы, определения индивидуальной работы для воспитателей с тем или иным ребёнком.

        По запросам участников образовательного процесса используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог с использованием высоко формализованных методов.

 Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Ежегодно осенью и весной педагог-психолог проводит диагностику готовности детей  6-7 лет к школьному обучению.

        Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Систематически проходят заседания психолого-медико-педагогических консилиумов в отношении детей, которым определяется индивидуальный маршрут сопровождения.

        В соответствии с пунктом 4.1. ФГОС результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  

          Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

          К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

        Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

        - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

        - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

        - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

        - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

        - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

        - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

        - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

        Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

        - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;        

        - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

        - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

        - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

        - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;        

        - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

        - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

        - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

        - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.                            
         Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

        Педагогическая диагностика  проводится во всех возрастных группах по методическому пособию Н.В. Верешагиной, которое содержит структуированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой направленности по пяти образовательным областям,  соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту.

        В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

             К результатам реализации парциальной программы по приобщению детей к русской народной культуре относятся следующие достижения детей: 

            - испытывают интерес к различным формам культуры русского народа: традициям, обычаям,  быту, фольклору, знают и понимают значение обычаев, традиций;

            -  развит интерес и желание   играть в  русские народные игры, забавы, понимают смысл их содержания, активно участвуют в состязаниях, забавах;

            -  развито умение понимать смысл и содержание русских народных сказок, умеют передавать своё отношение к поступкам сказочных героев,   характер героев в речи, движениях, пении, мимики, жестах;

            - знают   особенности православных праздников;

            - знают русские народные пословицы, поговорки, умеют объяснить смысл их содержания («Не красна изба углами, красна пирогами», «Хлеб всему голова» и т.д.);

                  - испытывают чувство уважения к своему народу.

2. Содержательный раздел. 

2.1 Содержание образования:

        Для успешной реализации содержания Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

        1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

        2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

        3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

        4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

        5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

        6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

        7) защита детей от всех форм физического и психического насилия  

        8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

        Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения  образовательных    областей: социально – коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно – эстетического развития, физического развития,  наряду     с задачами, отражающими      специфику       каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

        При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

        Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

        в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

          описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом рекомендаций    примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

        Содержание Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

        социально-коммуникативное развитие;

        познавательное развитие;

        речевое развитие;

        художественно-эстетическое развитие;

        физическое развитие.

• социально-коммуникативное развитие;

        «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

        Основные цели и задачи, содержание психолого – педагогической работы ДОУ по образовательной области «социально – коммуникативное развитие» соответствует требованиям программы «От рождения до школы» (см. стр. 46 - 63)

• познавательное развитие;

        «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

        Основные цели и задачи, содержание психолого – педагогической работы ДОУ по образовательной области «познавательное развитие» соответствует требованиям программы «От рождения до школы» (см. стр. 63 - 90)

• речевое развитие; 

        «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

        Основные цели и задачи, содержание психолого – педагогической работы ДОУ по образовательной области «речевое развитие» соответствует требованиям программы «От рождения до школы» (см. стр.  90 - 101)

• художественно-эстетическое развитие;

        «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

        Основные цели и задачи, содержание психолого – педагогической работы ДОУ по образовательной области «художественно – эстетическое  развитие» соответствует требованиям программы «От рождения до школы» (см. стр.  101 - 129)        

• физическое развитие. 

        «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

        Основные цели и задачи, содержание психолого – педагогической работы ДОУ по образовательной области «физическое  развитие» соответствует требованиям программы «От рождения до школы» (см. стр.  129 - 143)

        Вместе с тем частью формируемой участниками образовательного процесса   является  приобщение детей к русской – народной культуре. 

         Приобщение детей к русской народной культуре  предполагает   воспитание нравственных чувств и  развитие познавательного интереса у дошкольников,  формирование представлений о жизни предков, специфике бытования народной культуры при обращении к жизненному опыту детей и решает следующие задачи:

-     формирование  интереса к истории и культуре России;

-     развитие познавательной активности, любознательности;

-     развитие   лучших черт русского характера;

-  ознакомление со стилем русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах;

-   ознакомление с   народными традициями и включение их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа;

-     формирование чувства национального достоинства;

-  оказание помощи родителям в возрождении и творческом развитии лучших традиций векового опыта воспитания детей и привлечение их к сотрудничеству по созданию  предметно – развивающей среды в ДОУ.

        Направления работы по приобщению детей к русской национальной культуре:

-   создание атмосферы национального быта;

-   широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.);

-     знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками;

-     знакомство с народным искусством;

-     знакомство с русскими народными играми;

-     знакомство с историей Руси, Москвы, родного края.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО:

        • особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

        Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

        Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

        1) обеспечение эмоционального благополучия через:

        непосредственное общение с каждым ребенком;

        уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

        2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

        создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

        создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

        недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в         разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

        3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

        создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

        развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

        развитие умения детей работать в группе сверстников;

        4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

        создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

        организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

        поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

        оценку индивидуального развития детей.

        Система дошкольного образования в образовательной организации   нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: самостоятельность, инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

        Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

        Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

        Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

        Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

        Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

        Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

        Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

        - общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

        - внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

        - помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

        - создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

        - обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

         Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

        Формирование доброжелательных, внимательных отношений

        Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

        Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

        - устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

        - создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

        - поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

        Развитие самостоятельности

        Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

        В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

        Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

        Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

        - учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

        - находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

        - изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

        - быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

        - при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

        - совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

        - предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

        - планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

        - оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

        Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

        Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

        Создание условий для развития  игровой деятельности

        Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

        С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

        - создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

        - определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

        - наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

        - отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

        - косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

        Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

        Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

        Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

        (Содержание психолого – педагогической работы по развитию игровой деятельности см. стр. 251 – 258 в  программе «От рождения до школы»)

        Создание условий для развития познавательной деятельности

        Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни

ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

        Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

        - регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления

        - регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

        - обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

        - позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

        - организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

        - строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

        - помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

        - помогая организовать дискуссию;

        - предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

        Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

        Создание условий для развития проектной деятельности

        В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

        С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

        С целью развития проектной деятельности педагоги должны:__

        - создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

        - быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

        - поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

        - помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

        - в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

        - помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

        Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской

деятельности воспитателей и детей.

        Создание условий для самовыражения средствами искусства

        В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

        Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

        - планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

        - создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

        - оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

        - предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

        - поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

        - организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

        Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

        Создание условий для физического развития

        Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

        Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

        -      ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

        -      обучать детей правилам безопасности;

        - создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

        -   использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

        Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

        Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

        Создание условий для приобщения детей к русской народной культуре.

        Формирования основ приобщения дошкольников к русской народной культуре выполняет следующие функции:

-     просвещение - передача воспитанникам творческого опыта педагогов и родителей в ознакомлении с русским народным творчеством;

- развитие - совершенствование духовности воспитанников, формирование   эстетического вкуса, созидание мира прекрасного, преобразование окружающей среды, расширение кругозора, развитие интеллекта;

-   терапевтическая функция - отвлечение детей от грустных, печальных событий, обид, снятие нервного напряжения, страхов, вызывание радостного настроения, обеспечение эмоционально-положительного состояния, умение использовать радость творческого ожидания;

       -    сохранность здоровья - обеспечение здорового образа жизни воспитанников.

Особенности создания предметно – пространственной среды по приобщению детей к русскому народному творчеству. Развивающая среда по ознакомлению с русским народным творчеством, культурой, бытом, традициями помогает понять детям основные принципы  жизни наших предков.  

        В организованной деятельности с детьми широко используется комната – музей «Русская изба», в которой находится более 50 предметов подлинников быта  русского народа и развивающие центры по приобщению детей к русской народной культуре в каждой возрастной группе.

        • способы и направления поддержки детской инициативы;

        При формировании таких качеств, как самостоятельность и инициативность педагог является не диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а проводником,   «архитектором», создающим пространство для свободного творчества детей, где дети общаются друг с другом, участвуют в обсуждениях и совместном решении проблем. Педагоги поддерживают детей и помогают им осмыслить свои действия, учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.

В группах детского сада педагоги создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы. Во время утреннего приёма и в течение дня детям предоставляется возможность выбора развивающего центра, деятельности и материалов в этом центре. Создание проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует детей и помогает им почувствовать успех. Дети испытывают чувство гордости за свои достижения, когда могут самостоятельно вытереть стол после еды, зашнуровать ботинки, представить совместный коллаж или индивидуальные проекты.

Если детям предоставляется возможность экспериментировать и исследовать, то это способствует развитию их личной инициативы и творческого мышления. Когда у детей есть возможность выбирать деятельность и партнёров по игре, то дети понимают, что взрослые их уважают и верят в их способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное.  Педагог также же проявляет уважение, когда ребенок принимает решение не делать чего-либо в настоящий момент, а проявляет желание сделать это в другой раз или находит способы сделать это другим способом. Педагоги помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.

        Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью  и самоконтролем. Ответственности нельзя научить. Ответственность приобретается только на собственном опыте. Ответственные дети вырастают ответственными гражданами.

В группе, ориентированной на ребёнка, детям предоставляется множество возможностей развивать свою ответственность. Низкие открытые полки с надписями и символами помогают детям убирать за собой материалы после игры и поддерживать порядок в группе. Дети разрабатывают правила, например, «Кладу вещи туда, где я их взял», «Когда кто-то говорит, я внимательно слушаю».

Формирование самоконтроля способствует развитию взаимоотношений воспитателей и детей.

Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку детей, побуждает их планировать, принимать решения и брать на себя ответственность за себя и своё окружение. Ребёнок, участвующий в разработке правил, самостоятельно следящий за их соблюдением и сам оценивающий своё поведение, учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения.

 Когда дети самостоятельно находят способ разрешения конфликтов, они учатся принимать на себя ответственность за свои поступки.

Педагоги создают условия для развития ответственности детей, помогая им брать на себя определённые роли в группе. Они вовлекают детей в создание обязанностей в группе вместо того, чтобы просто распределять их. Дети берут на себя ответственность за выполнение таких обязанностей, которые соответствуют их уровню развития, и которые они могут выполнить. Например, Точильщик карандашей (точит карандаши), Детектив (ищет потерянные вещи), Ботаник (поливает цветы), Миротворец (примиряет детей), Официант (накрывает на стол), Хранитель зоопарка (кормит животных), Уборщик, или зам. воспитателя по хозяйственной части (подметает пол), воспитатель (отмечает посещаемость), Музыкант (выбирает песню), Библиотекарь (выбирает книгу для группового чтения) и т.д. Педагоги поощряют детей обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать. Разумеется, педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись такими социальными ролями, т.е. чтобы каждый ребенок попробовал разные роли.

        Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка формируются при возможности проявления самостоятельности и инициативы.

Кто я?

Что я люблю?

Что я могу?

Что делает меня особенным?

Постижение ответов на эти вопросы есть основной путь развития детей. Взаимодействуя с людьми и исследуя окружающий мир, дети постоянно приобретают информацию, способствующую их самопознанию. Таким образом, дети постепенно выстраивают Я - концепцию, составляя собственное мнение о себе.

В то время как развиваются всё более и более сложные самоощущения, дети составляют положительные и отрицательные мнения о себе. Первоначально они собирают эту информацию через взаимодействие со значимыми в их жизни людьми – членами семьи, воспитателями, другими детьми. Эти люди служат зеркалом, в котором дети видят себя и оценивают то, что они видят. Если отражение хорошее, дети дадут себе положительную оценку, если негативное, мнение детей будет таким же.

Целью педагогов является создание оптимальных условий для развития личности ребёнка, самопознания и максимального повышения детской самооценки. Воспитатели должны использовать эффективные стратегии и методы для активизации этих процессов.

Самооценка – чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда ребёнок знает свои сильные стороны, имеет опыт успешного преодоления трудностей. Самооценка формируется исходя из ежедневной деятельности детей, подтверждая, кто они есть, и что они способны делать.

Когда дети успешны в своей деятельности, их самооценка возрастает, и дети воспринимают себя как людей, способных и умеющих справляться с проблемами. Если же ребёнок постоянно сталкивается в своей деятельности с негативными последствиями, у него ничего не получается и он чувствует недовольство и критику взрослых, то его самооценка страдает.

В результате такой ребёнок может начать думать о себе: «Я – неудачник», «Я не могу ничего делать правильно», «Я никогда не научусь делать это». Возможно, родители или другие взрослые ругали его, заставляя испытывать стыд, преуменьшая его способности. Не исключено, что причиной было искреннее желание сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно, а для этого казалось необходимым указать ему на ошибки, критиковать, рассказать, как надо... Однако в действительности это приводит к тому, что у таких детей оказывается отбито желание пробовать, действовать самостоятельно, идти на риск. Они легко сдаются и даже не пытаются завершить начатое дело или решить проблему.

Чувство идентификации и самооценка детей имеет также и культурную специфику, т.е. основано, в том числе, и на этническом происхождении ребенка. Дети могут отличаться не только индивидуальными, но и культурными стилями обучения и пользоваться культурно-заданными способами общения с людьми. Педагоги должны создавать в группах такую атмосферу, чтобы дети чувствовали уважение к ним и культуре их семей. Педагоги собирают информацию о семьях детей, посещающих группу: об их жизненных представлениях, системе ценностей, порядке повседневной жизни, обычаях и регулярно освещают и представляют культуру и традиции разных семей. Они приглашают родителей в качестве Гостей группы для участия в Утреннем Сборе и других видах деятельности: просят поделиться рассказом о национальных традициях и праздниках, почитать сказки, стихи и книги, рассказывающие об истории и ценностях различных этнических групп, приготовить блюда и обменяться рецептами национальной кухни. В группе представлены фотографии семей, плакаты, картинки, отражающие многообразие национальных традиций и обычаев, а также культурных особенностей семей, дети которых посещают группу.

Педагоги обучают детей социально принятому поведению в разных ситуациях, создают условия для обсуждения в группах темы индивидуальных и культурных различий и большого значения дружбы. Педагогу легче научить детей пониманию и принятию широкого круга различий между людьми (толерантности) как нормы - и преимущества! - жизни, через непосредственный контакт с этими различиями.

Если вы разучите с детьми несколько слов из родного языка ребёнка, который ходит в вашу группу, или споёте песню, а также познакомитесь с кулинарными рецептами разных семей, принесёте национальную одежду в Центр Сюжетно-ролевой игры, то научите детей ценить, принимать и уважать различия между ними.

        Коммуникативные навыки являются необходимой основой для развития самостоятельности и инициативности. Процесс социального развития ребенка в группе выражается в систематическом поощрении различных социальных взаимодействий. Дети, которые научатся устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь дружить и тогда, когда станут взрослыми. Если у детей прочные и надёжные отношения с родителями и педагогами и много возможностей для игры с другими детьми, то это способствует их социальному развитию. И наоборот, при отсутствии надёжных доверительных отношений со взрослыми и редкими контактами с детьми в игровой деятельности, социальное развитие детей замедляется.

Многие дети с лёгкостью общаются со сверстниками, они инстинктивно знают, как заводить друзей и найти своё место в группе. Они получают удовольствие от общения со сверстниками и взрослыми. Но также в группе могут быть и дети, которым нужно больше времени и необходима помощь, чтобы они почувствовали себя комфортно в группе. Когда они будут готовы к взаимодействию, они смогут сами вступать в игру со сверстниками и приобретать друзей.

Дети, которые неспособны устанавливать дружеские отношения со сверстниками, и чувствуют себя отверженными большую часть времени, могут иметь серьёзные проблемы, когда станут взрослыми. У этих детей, как правило, низкая самооценка и отсутствие навыков общения, что затрудняет их коммуникацию с другими детьми и взрослыми.

Дети обучаются, приобретая знания и навыки через собственное исследование, опыт, игру и взаимодействие со сверстниками и со взрослыми. Важно активно способствовать возникновению социальных взаимодействий между детьми. Этого можно добиться различными способами. Например, путём использования карточек с именами детей, а также предоставляя им возможность самим выбрать партнёров для игры или другой деятельности. Педагоги могут заранее организовать рассадку детей, а могут предоставить детям самим выбрать место во время занятий,  работа в группах или приём пищи. Некоторые дети получают удовольствие, выполняя роль лидера, общаясь и помогая другим детям. Другим детям могут просто нравиться некоторые их сверстники, и они общаются с ними.

Педагоги могут поддержать развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям задания, в ходе которых детям придётся активно общаться. Во утреннего приёма, к примеру, можно побуждать детей не только выбирать, в каком центре активности играть в течение периода игры по выбору, но также вовлекать в игру других детей. Такой вид подсказки может быть особенно благоприятным для детей, у которых есть проблемы с осуществлением выбора.

Дети должны иметь возможность оказывать помощь своим сверстникам при каждом удобном случае. Например, в группе есть мальчик, который успешно складывает головоломки. Педагог может таким образом организовать работу, чтобы этот ребёнок помогал своему сверстнику, у которого ещё нет навыка в этой деятельности. Таким образом, дети будут работать сообща.

При первой подходящей возможности педагогу следует побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться за помощью к взрослым. Можно ввести правило «Спроси трёх». Суть этого правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребёнок должен попросить помощи у трёх сверстников. Например, Саша не умеет застёгивать пуговицы или завязывать шнурки, а Света великолепно справляется с этой задачей. Этот приём помогает детям учиться решать проблемы самостоятельно и общаться, обращаясь за помощью друг к другу.

        Умение работать в команде также составляющая единица формирования самостоятельности и инициативности. Педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания сообщества. Они избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»,

Дети должны научиться эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать очередность.

Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они:

        • знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга, выясняют, чем интересуются, и что чувствуют другие дети.

        • устанавливали и соблюдали очерёдность. Дети учатся устанавливать и соблюдать очерёдность. По мере взросления детей соблюдение очередности происходит уже без прежних ссор и отказа от игры.

        • делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом игрушками, фломастерами, конфетами, местом на ковре и за столом, вниманием со стороны воспитателя и т.д.

        • освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и садиться рядом не только со своими лучшими друзьями, но и с другими детьми.

        • участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих детей, участвовать в совместных играх в круге и работать в команде.

        • приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих сверстников в игру, предлагают им участвовать в совместной деятельности.

        • были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям, демонстрировать свой интерес к ним и радоваться успехам и достижениям своих сверстников.

        • работали и играли вместе. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы, вместе играют как единая команда или группа.

        • разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение, обмен мнениями способствует разрешению конфликтов. Они делятся своими чувствами, высказывают свою точку зрения и конструктивно решают проблемы.

        Развитие независимого и критического мышления способствует объединению детей вокруг общих дел и интересов, проявлению инициативы и самостоятельности в различных ситуациях. Воспитатели  не задают детям типично «учительских» вопросов: «А если хорошо подумать?» «А кто знает правильный ответ?». Педагоги поощряют умение  детей задавать вопросы и учат этому детей. «Нет «глупых» вопросов, - говорят мудрые педагоги. - Самый «глупый» вопрос - это вопрос, который ты никогда не задашь и уйдёшь, не выяснив ответ на него». Воспитатели задают детям открытые вопросы, развивающие мышление детей. Педагоги способствуют тому, чтобы дети сами искали ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной активности и независимого мышления детей.

Во время процедуры обмена информацией («Покажи и расскажи») дети делятся тем, что происходит у них дома, что произошло утром по дороге в детский сад, показывают нарисованные ими картинки и рассказывают о них. Хорошо, когда дети делятся своим опытом, а не рассказывают об игрушках и вещах, которые купили им родители, ведь у других детей может и не быть таких дорогих игрушек и вещей. Да и действительно ценна только та информация, которая добыта личным опытом и усилиями. Обмен опытом, информацией и новостями способствует развитию способности к анализу и обобщению и делает межличностное общение более значимым и глубоким.

Ценность организованного обсуждения в том, что взрослые учат детей логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимая сознание ребёнка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. Научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем давать им готовые знания.

        Во время обмена новостями воспитатели объединяют детей вокруг общих интересов, вызывают их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка становится общим достоянием. У детей вырабатывается умение и привычка слушать собеседника (активное слушание), делиться своими мыслями и точкой зрения со сверстниками, они начинают приобретать навыки публичного выступления перед группой детей и взрослых. Следовательно, создаются условия для речевого развития и навыков альтернативного мышления, с одной стороны, а с другой, способность к сдержанности, умение контролировать себя и навыки рефлексии.

        • особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

         Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных отношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

        Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

        - изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

        - знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

        - информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи  в решение данных задач;

        - создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия  педагогов и родителей с детьми;

        - привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в посёлке и районе;

        - поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Родители для нас - участники-партнёры  при проведении образовательного процесса. Помимо традиционного посещения родительских собраний, консультаций, они участвуют в заседаниях Совета ДОУ, работе родительских активов группы,  оказывают посильную помощь в благоустройстве территории детского сада, оформлении групповых помещений. Родители участвуют в тематических выставках поделок, рисунков, спортивных и календарных праздниках, развлечениях, викторинах, конкурсах.    С родителями тесно работают две творческие группы педагогов: по проведению  спортивных и музыкальных развлечений. Для них размещены наглядно-информационные стенды на этажах, буклеты специалистов, раз в  месяц обновляется информационный материал в родительских уголках.  Необходимую и полезную информацию можно найти на сайте детского сада, во многих группах созданы личные странички в социальных сетях. С целью получения обратной связи существует тетрадь отзывов и страничка обратной связи на сайте организации.  

Специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, старший воспитатель, педагог-психолог, учитель – логопед, инструктор по физической культуре проводят работу с детьми и родителями детей, не посещающих детский сад. Как результат оценки родителями качества работы организации по данным мониторинга удовлетворённости составил 92 %.        

         (Основные направления и формы взаимодействия с семьями см. стр. 144 – 150 программы «От рождения до школы»).        

        •  рекомендуемые (примерные) формы работы педагогов по организации детской деятельности соответственно образовательным областям:

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

        К группе лиц с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) относятся: дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) - 23 ребёнка, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) - 1 ребёнок – (ДЦП),         

Среди воспитанников организации есть дети с ОВЗ – дети с тяжёлым  недоразвитием речи (ТНР). У детей с ТНР III уровня можно выделить следующие общие характеристики: ограниченный словарный запас, грубые нарушения грамматического строя, выраженные недостатки звукопроизношения, речь детей с ТНР недостаточно понятна. Группы комбинированной направленности посещают дети и с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (по дизартрическому типу). У детей этой категории ограничен пассивный словарный запас, отмечаются аграмматизмы (неправильное употребление грамматических конструкций), отмечается пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с именами существительными). Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Свободное общение затруднено. Несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи, чётко выделяются основные пробелы лексико-грамматического и фонетического оформления связной речи, что и способствовало созданию групп комбинированной направленности.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий — наличие в штатном расписании учителя-логопеда,  педагога-психолога, инструктора по физической культуре.

        Коррекционная работа и/или инклюзивное образование  направлено на:

        1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

        2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

        Принципы построения образовательного процесса

        Построение образовательного процесса в ДОО по реализации инклюзивной практики диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

        Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

        • принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

        • принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

        • принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

        • принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед,  психолог,  при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

        • принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;

        • принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

        • принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

        Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.

        Алгоритм выявления детей с ОВЗ

        Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

        1. В начале нового учебного года в ДОУ педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) выявляют детей с ОВЗ.

        2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для

получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

        3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)

        4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк ДОУ разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и адаптированную образовательную программу.

        В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

        • определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

        • определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

        • определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

        • определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

        • определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

        5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты ДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

        Адаптированная образовательная программа

        Реализация выделенных в Адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления адаптированной образовательной программы МКДОУ «Малиновский детский сад» использованы рекомендации следующих программ: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой,  Г.В. Чиркиной Т.В. Тумановой; «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой,  Г.В. Чиркиной;  «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Л. Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой и др.; под редакцией  профессора Л. В. Лопатиной, программы дошкольного образования детей  с нарушениями интеллекта, речи, опорно – двигательного аппарата.  

        Организация деятельности групп комбинированной направленности

        Деятельность группы комбинированной направленности  сочетает в себе два организационных подхода:

        — в расписании группы учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые,

        — в расписании группы  учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

        Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2–3 дня до обеда).  

        Организация деятельности группы модифицируется в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы  учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным

и неструктурированным обучением. При реализации программы используются разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.

        Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательной программы, так и в ходе режимных моментов:

        • индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем;

        • активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

        • совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

        • приема пищи;

        • дневного сна;

        • фронтальных занятий;

        • организации взаимодействия в детско-родительских группах;

        • праздников, развлечений,  конкурсов, экскурсий.

        Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.

        Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

        Характеристики предметно-развивающей среды:

        • безопасность;

        • комфортность;

        • соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

        • вариативность;

        • информативность.

        Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы и проекты, разработанные педагогами ДОУ соответствующие интересам и потребностям детей.   Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

        Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

        Праздники, развлечения, экскурсии, конкурсы— важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего детского сада.

        Воспитанники групп комбинированной направленности участвуют во всех проводимых праздниках, развлечениях, спортивных мероприятиях и т.д.

         Мониторинг инклюзивного образовательного процесса

        Процедурой оценки результатов образовательной деятельности ДОУ по

реализации инклюзивной практики  является оценка соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам инклюзивного образования.

Критерии эффективности образовательного процесса

в соответствии с принципами инклюзии

         Коррекционная работа в ДОУ  (по образовательным областям)

        На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в

обществе.

        Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в нашем  учреждении является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

        Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный

маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ реализуют свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).

        Наличие в группах детей с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

        Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Цели и задачи по образовательным областям соответствуют примерной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

        Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

(см. стр. 173 – 176)

        Образовательная область «Познавательное развитие»

(см. стр. 176 – 177)

            Образовательная область «Речевое развитие»

(см. стр. 177 – 181)

        Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

(см. стр. 181 – 182)

        Образовательная область «Физическое развитие»

(см. стр. 182 – 185)

        Обследование детей с ОВЗ.

        Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

        • своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

        • выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

        • определить оптимальный педагогический маршрут;

        • обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

        • спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

        • оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

        • определить условия воспитания и обучения ребенка;

        • консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

        Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

        Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).

        Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

        Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении  развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

        Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

        Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности.

        В процессе образовательной деятельности  необходимо сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

        Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая,

детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) и др.).

        Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня  предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

        Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

        Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях  детского сада является оснащение его специальным оборудованием:

        В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

        • принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально - психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

        • принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;

        • принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной  теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.

        • принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

        Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской компетентности. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ.

         Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.  

3. Организационный раздел.

        • распорядок и/или режим дня;

        Функционирование детского сада осуществляется в 12 часовом режиме с 7 до 19 часов. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

        Режим дня установлен для каждой возрастной группы в соответствии с программными требованиями, требованиями СанПиН, он имеется в приёмных  всех групп. При прохождении процесса адаптации режим дня для ребёнка гибкий, строится с учётом особенностей привыкания ребёнка (приход на прогулку, оставление на обед и сон). В течение дня с целью осуществления личностно-ориентированного подхода, учёта индивидуальных особенностей воспитанников, педагогами планируется и организуется индивидуальная работа. В группах комбинированной  направленности учитель-логопед, педагог – психолог  сопровождают режимные процессы (приём пищи, одевание) с целью обогащения словаря и усвоения лексико-грамматических категорий, эмоционального благополучия каждого воспитанника. Воспитатели общеразвивающих групп и специалисты проводят индивидуальную работу с детьми. Воспитатели групп комбинированной  направленности проводят артикуляционную и пальчиковую, корригирующую гимнастики с целью развития речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата. В утреннее и вечернее время воспитатели проводят индивидуальную работу по заданию учителя-логопеда.  

Примерный режим  дня:

        Примечание: летний период каникулы.

Для  групп комбинированной направленности  распорядок дня включает  традиционный режим и индивидуальные занятия  с учителем – логопедом и педагогом – психологом.

Циклограмма деятельности педагога – психолога.

Циклограмма деятельности учителя – логопеда.

Примечание: Ежемесячно в последний вторник проводится консультативно-методический час «Говорим правильно».

        Особенности организации режимных моментов:

        При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

        Прием пищи.  Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению. При наличии медицинского заключения  (например: аллергия) осуществляется индивидуальный подход в организации питания, замена непереносимых ребёнком продуктов.

        Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

        Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

        Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

        Физкультурно- оздоровительная работа.

        Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций, обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.    

 Примерный режим двигательной активности.

        Проектирование воспитательно- образовательного процесса

        Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

        При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.        Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

        Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

        Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,

находящихся в группе и центрах  развития.  (см. Приложение №1)

        Каждый блок тематического планирования  должен раскрывать лексические темы, например: тематический блок «Осень» - здесь  необходимо рассмотреть лексические темы: «животные, птицы», «одежда, обувь», «сад, огород», «дом, улица», «семья» и т.д.,  с целью формирования целостной картины и представлений детей  об осени,  как времени года.

        Вместе с тем,  каждая тема должна раскрываться соответственно части,  формируемой участниками образовательного процесса учреждения  - приобщению детей к русской народной культуре. Каждая тема должна быть насыщена русскими народными играми, русским фольклором, народными сказками, рассматриванием предметов русского народного творчества, предметов – подлинников  быта русского народа, изучением истории и традиций наших предков и т.д. Образовательный процесс: непосредственно образовательная деятельность, познавательные, спортивные досуги, развлечения, праздники организовывать и проводить в русском народном стиле, с использованием народных игр, забав, потешек, театрализации русских народных сказок, познавательные досуги проводить  в комнате – музее «Русская изба» соответственно перспективному  плану работы с детьми по приобщению к русскому народному творчеству (см. приложение №2)   

  Модель организованной  образовательной деятельности.

•    традиционные события, праздники, мероприятия;

        Раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

        Вторая группа раннего возраста

        (от 2 до 3 лет)

        Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

        Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

        Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

        Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

        Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

        Вторая младшая группа

        (от 3 до 4 лет)

        Отдых. Развивать культурно - досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

        Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

        Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

        Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

        Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

        Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

        Средняя группа

        (от 4 до 5 лет)

        Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

        Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

        Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

        Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

        Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

        Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

        Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

        Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

        Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

        Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

        Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

        Старшая группа

        (от 5 до 6 лет)

        Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

        Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

        Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

        Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

        Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

        Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

        Подготовительная к школе группа

        (от 6 до 7 лет)

        Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

        Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

        Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

        Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

        Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

        Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

        Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

        Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

        Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

        Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

        Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

        Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

        Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

        Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

        Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

         (Примерный перечень развлечений и праздников см. стр. 273 – 276 программа «От рождения до школы»)

• особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;

В пункте 3.3. ФГОС перечислены требования к развивающей предметно-пространственной среде: обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, учета национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы, в том числе с учётом гендерного аспекта.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, мебели, мягких модулей, ширм и т.д.

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей в зависимости от темы проекта.

5) Доступность среды предполагает:

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 Оборудование помещений должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для возраста развивающий эффект. Организация пространства должна позволять детям выбирать для себя интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

 Помещение каждой возрастной группы разделено на центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. Каждый центр может носить своё творческое название, например экологический центр – «Мир экологии», центр речевого развития «Почемучки» и т.д.

 Центр речевого развития. Маленькие дети – это любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых. Главный из ключей к этому миру – речь.

 Центр речевого развития  – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе.  Освоение языка – это естественный, хотя и сложный процесс. Через внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре нужно развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Соответственно возрасту детей,   речевой центр должен быть оснащён  развивающим материалом  (детская художественная литература, предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, дидактические игры,  настольные  театры по русским народным сказкам, иллюстративный материал и энциклопедическая литература по ознакомлению с Москвой,  Космосом,  символикой России и других стран и т.д.).

Работа в центре речевого развития  в большой степени построена на совместной деятельности детей с взрослыми и сверстниками. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.  

Материалы центра, а также применяемые педагогами технологии призваны способствовать:

• чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;

• развитию диалогической и связной речи;

• обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;

• развитию звуковой культуры речи;

• развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи;

• развитию интереса и ненасильственной подготовке к школьному обучению.

        Центр  познавательного развития.

         Данный центр способствует развитию  познавательных интересов детей, расширению опыта ориентировки в окружающем, сенсорному развитию, развитию любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений, формированию первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).  

         Центр познавательно развития решает задачи приобщения детей к социокультурным ценностям, ознакомления с окружающим социальным миром,  формирования целостной картины мира,  формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений об отечественных традициях и праздниках, формирования элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

        В центре имеются разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания, счётный наглядный и раздаточный материал, математические игры типа «Числа и цифры», «Учись считать», «Цвет», «Форма», «Размер». Соответственно возрасту воспитанников центр оснащён  дидактическими играми,  например: «Геометрическое лото»,  «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика», «Целое из частей», «Сложи фигуру», «Какой цифры не хватает», «Числовой ряд»,  «Составь число»,  «Детям о времени», «Измеряем всё подряд», «Составь задачу» и др., развивающие игры: «Блоки Дьенеша»  и схемы к ним, «Палочки Кюйзенера» и схемы, «Счётные палочки» и схемы к ним, «Рамки Монтессори», «Прозрачный квадрат», «Логический пояс» и игрушки для сенсорного развития детей: пирамидки, вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино, парные картинки.

        Материал по познавательному развитию (ознакомление с Родиной, семьёй, природой и т.д.) может быть размещён в других центрах, например: в речевом центре имеются пособия, игры, иллюстрационный материал по ознакомлению с символикой России, значит,  в познавательном центре нет необходимости иметь. Центр познавательного развития может выполнять роль просто  математического центра.

        Центр «сюжетно-ролевой» игры. В этом центре сосредотачивается все нужное оборудование и развиваются самые разные игры, где дети отражают ту жизнь, которую наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты.

 Для дошкольников игра – это идеальная арена для эмоционально насыщенного и осмысленного обучения.   Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться. Поэтому, воспитатели  могут смело планировать и рассчитывать на развитие детей во всех областях деятельности в центре сюжетно-ролевой игры. Центр сюжетно – ролевой игры должен быть оснащён пособиями, атрибутами и игровым материал как для сюжетно – ролевых игр соответственно возрастным особенностям детей, так и материалом для игр – драматизации, кукольным театром. Драматизация в детском саду – это разыгрывание литературных произведений средствами кукольного театра или непосредственно детьми, исполняющими разные роли, то есть инсценировки. Если площадь группового помещения позволяет - можно отдельно выделить «театральный центр», если помещения недостаточно - значит, нужно руководствоваться реальными возможностями, в том числе разыгрывать спектакли и на площади центра сюжетно-ролевой игры.

  Непосредственно в творческой драматизации, в развитии сюжетно-ролевых игр осуществляются такие виды действий, которые:

• развивают активную и пассивную речь;

• помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения;

• способствуют развитию всех пяти чувств;

• увязывают между собой различные представления;

• учат решению проблем;

• стимулируют творческое начало, креативность;

• развивают самооценку и самоуважение;

• учат способам выражения эмоций и чувств;

• развивают общую и тонкую моторику.

  В ролевой игре дети могут переодеться и ощутить себя теми, кем хотят стать – всесильным родителем или всезнающим доктором. Стеснительный ребенок может стать сильным и отважным.

Дети привносят в игру все, что знают о жизни – порой болезненные воспоминания, свои страхи, свои заблуждения и пожелания. Они могут проигрывать радостные события, чтобы еще раз испытать удовольствие, но могут проигрывать и испугавшие их ситуации, которые они пережили. Такая игра помогает ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслить и принять неприятные события его жизни. Благодаря игре у детей повышается понимание своих сильных и слабых сторон, способности лидировать или подчиняться.

 В сюжетно-ролевой и драматической игре дети учатся увязывать одно с другим, развивая когнитивные навыки. Они используют идеи, учатся на ошибках и пробах. Они планируют и реализуют планы, формируют представления о прошлом, настоящем и будущем. В игре дети могут использовать игрушки и материалы самым разным образом, развивая творческое начало.

Сюжетно-ролевая игра стимулирует умственное развитие благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении.

Центр искусства. Этот центр выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.

Если детям предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки.

В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов. В центре искусства имеется: разнообразный демонстрационный материал (картины известных художников, альбомы с поэтапным рисованием, лепкой, аппликацией различных предметов и объектов, предметы и игрушки народного прикладного искусства,  картотека стихов по народно- прикладному искусству, настольно- печатные игры и т.д.); различные материалы для изодеятельности: (краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, картон и бумага разной фактуры, пластилин, глина и др.) 

Педагоги должны помнить, что каждому ребёнку нужно, чтобы его старания были по достоинству оценены. Важно быть мудрым, оценивая работу детей от своего имени, понимая, как важна для ребенка оценка воспитателя.

 Центр искусства это:

• канал для выражения чувств и собственных представлений о мире

вокруг себя;

• возможности эмоциональной разрядки;

• чувство удовлетворения от создания собственного продукта;

• радость от ощущения собственной успешности.

• развитие мелкой моторики;

• развитие тактильного восприятия;

• приобретение опыта координации зрения и руки;

• возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;

• воспитание уважения к чужим идеям;

• обучение ответственности за сохранность материалов;

• знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;

• приучение к последовательности и планированию;

• развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;

• развитие творческого самовыражения;

• формирование способности ценить культурное и художественное наследие.

Центр песка и воды.  Дети получают большое удовольствие при работе в этом центре, воспитатели – множество возможностей для того, чтобы через занимательную и очень активную детскую деятельность решать самые различные образовательные задачи.

 Центр песка и воды оказывает огромное влияние на развитие детей: математическое развитие (насыпание или наливание равных количеств песка и воды в сосуды разной формы поможет детям понять, что количество не зависит от изменения формы сосуда; исследование, сколько и каких мисок или ведерок с водой и песком потребуется, чтобы наполнить стол-бассейн или песочницу, конечно, поможет совершенствовать навыки счета; переливание воды в пластмассовые бутылочки разной величины поможет детям сравнить и понять, что значит «большее» и «меньшее», посчитать, сколько воды из маленьких бутылочек поместиться в большую, к тому же эти совсем нехитрые материалы (пластиковые бутылки разных форм и размеров) с удовольствием принесут родители – обратитесь к ним с такой скромной просьбой; сравнение мокрого и сухого песка с помощью мерных стаканчиков или весов поможет кроме математических выводов задуматься о причине);

В этом центре формируется сенсомоторное развитие:

• пересыпание песка и плескание в воде, просеивание песка и зарывание в нем предметов, просто копание в песке дарят детям замечательные тактильные ощущения и развивают мелкую моторику;

• развитие мелкой моторики – пальцев и рук при переливании из одного сосуда в другой, удерживании скользких кусочков мыла;

• освоение тонких движений при использовании пластмассовой пипетки при накапывании в банки различных красителей и добавления воды из кувшина;

речевое и социальное развитие

• необходимость договариваться о том, кто с какими игрушками будет играть, способствует развитию диалога и беседы между детьми, развивает позитивное социальное взаимодействие;

• активная деятельность в центре песка и воды дает возможность воспитателям включаться в нее с вопросами, способствует развитию связной речи. Дети свободнее и качественнее готовы рассказать вам о собственной понятной и интересной игре, нежели пересказывать чужой текст;

• безусловно, активное и органичное, естественное обогащение словаря происходит в процессе игр с самыми разными предметами и игрушками в этом центре.

Центр  экспериментирования. Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию о своем окружении. Они пытаются понять свой мир с помощью наблюдений и экспериментирования. Естественная любознательность детей переходит в деятельность познания. Очень важно, чтобы маленькие дети участвовали в самом процессе исследования.

Удивление и восторг – вот что испытывает ребёнок, самостоятельно открывший неведомое для себя раньше!

В данном центре дети могут сосредоточенно экспериментировать, пробуя и повторяя свои действия в поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения за растениями или животными. Центр экспериментирования способствует развитию естественнонаучных представлений. Дети самостоятельно проводят эксперименты и наблюдения типа: «Что будет, если я брошу этот предмет в воду?» или «Что будет, если снег или лед оставить в пустом ведерке или в теплой воде?»; осуществление изменений с помощью добавления воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплую воду; классификации плавающих и тонущих предметов.

  В этом центре воспитатели могут решать следующие важные образовательные задачи:

• развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;

• развитие тактильной чувствительности пальцев рук;

• формирование элементарных математических представлений и форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и следствии;

• развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;

• развитие речи и других коммуникативных навыков;

• умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы;

• обогащение эмоциональных переживаний ребенка;

• обеспечение социального развития детей в процессе учебного взаимодействия.

        Экспериментальный центр может быть оборудован в виде мини лаборатории, либо совмещён с экологическим центром и оснащён разнообразным природным и бросовым материалом.  В  

В уголке экспериментирования необходимо иметь:

Основное оборудование:

приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Дополнительное оборудование:

детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

        Материал, находящийся в Уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

        Экологический центр. 

        «Экологический центр» способствует решению задач  по ознакомлению с природой и природными явлениями, развитию умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, формированию первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.  Данный центр помогает воспитателям решить проблемы воспитания у детей  умения правильно вести себя в природе, воспитанию любви к природе, желания беречь ее.

        В экологическом центре дети имеют возможность ухаживать за комнатными растениями, выращивать рассаду цветов и других культур, наблюдать за их ростом и развитием, собирать и засушивать растения, изготавливать поделки из природного материала, рассматривать иллюстрации о природе, наблюдать и фиксировать погоду, изменения в природе и т.д.  

        В экологическом центре имеется: календарь погоды, календарь природы, макеты по временам года,  инвентарь за уходом комнатных растений, муляжи фруктов, грибов, овощей, гербарии цветов, деревьев, кустарников, коллекции различных семян, географические карты, атласы, поделки из природного материала, коллекции марок, открыток, календариков, значков с природной тематикой и другие материалы на ознакомление с природой.    

Экологический центр должен быть расположен в достаточно освещённом месте.

Центр строительства.  

Строительство – важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении.

Здесь дети учатся распознавать формы, высоту, вес предметов, их соотношение, приобретают опыт совместной работы, развивают речь в естественном общении.

Центр строительства оказывает влияние на речевое развитие: в процессе строительства создается много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших строительных замыслов, на   развитие   элементарных математических представлений: действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия:

• размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,

 пространство, образец;

• наблюдение, классификация, составление планов, предположения;

• разное употребление одного и того же объекта (горизонтально, вертикально);

• равновесие, баланс, устойчивость;

• измерение, счет;

• сходство, различие;

• равенство (два половинных блока равняются одному полному);

• упорядочивание по размеру или форме;

• пробы и ошибки.

Также игры в строительном центре способствуют развитию мелкой и крупной моторики. Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие.

        Мини – музеи.

Для музея могут быть выделены отдельные участки рекреационных холлов, групп. Мини-музеи играют большую познавательную и воспитательную роль. Они могут создаваться коллективом детей, родителей и воспитателей. Немаловажное значение имеет представление семейных экспонатов, собранных детьми вместе с родителями. Каждый семейный экспонат должен быть снабжен этикеткой с фамилией и именем ребенка. В группах можно разместить мини-музеи: «Чудо-дерево», «Город мастеров», «Игрушки-забавы», «Лучший друг (собаки)», «Мир книги», «Наша Родина — Россия», «Театр костюма», «Театр кукол» и  другие по желанию участников образовательного процесса.

        Центр русского народного творчества.

         Приоритетное направление ДОУ – приобщение детей к русской народной культуре, для решения задач данного направления в ДОУ создана комната – музей «Русская изба». Вместе с тем,  в каждой возрастной группе создаются центры русского народного творчества  (мини – уголок, либо мини – музей по ознакомлению детей с русским народным фольклором, творчеством, бытом, традициями, обрядами русского народа и т.д.). Центр должен быть оснащён предметами, иллюстрациями, альбомами, коллекциями открыток и т.д., способствующими приобщению детей к русской народной культуре.

        Если знакомить детей, начиная с раннего возраста, с родной культурой, произведениями устного народного творчества, родной речью, то это будет способствовать духовному, нравственному, патриотическому воспитанию дошкольников и в будущем они сумеют сохранить все культурные ценности нашей Родины – России, будут жить, даря миру громадное количество талантов, которыми   будут восхищаться в России и за ее пределами.

        Данный центр создаётся с целью:        

-   пробудить интерес к истории и культуре России;

-   способствовать развитию познавательной активности, любознательности;

-   способствовать развитию у детей лучших черт русского характера;

- показать детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах;

-   знакомить детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа;

-   сформировать чувство национального достоинства;

-   оказать помощь родителям в возрождении и творческом развитии лучших традиций векового опыта воспитания детей и привлечь их к сотрудничеству по созданию  предметно – развивающей среды в ДОУ.

        Центр безопасности.

        Создавая развивающую среду в группе, немало внимания  следует уделить созданию комфортных условий для развития навыков безопасного поведения детей. В центре безопасности необходимо иметь разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах, в быту, социуме, природе,  во время пожара: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, игры, папки–передвижки, картотека по ОБЖ, настольно - печатные игры, макеты по ознакомлению с правилами дородного движения, атрибуты и пособия к сюжетно - ролевым играм и т.д.   

         Центр безопасности способствует решению  следующих задач:

-  воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

-  формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

-   формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;

-   формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;  

 -   воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения  правил безопасного поведения.

        Центр физического развития.

        Одной из основополагающих областей развития ребенка является «Физическое развитие». Создавая условия для реализации задач этой области в группе, необходимо делать  акцент на охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья ребенка.  В центрах имеются картотеки: комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия, подвижных игр, гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики, загадки о спорте, наглядные пособия по видам спорта. Имеется спортивное нетрадиционное оборудование и пособия, сделанные педагогами и родителями, атрибуты к подвижным играм, пособия для выполнения физкультурных упражнений (мячи, скакалки, кегли, ленточки, гантели, канаты и т.д).

        Центр физического развития решает  задачи формирования начальных представлений о здоровом образе жизни;  сохранения, укрепления и охраны здоровья

детей;  обеспечения гармоничного физического развития;    формирования потребности в ежедневной двигательной деятельности; развития инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; развития интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

        Центр релаксации.  

        Эмоциональный комфорт ребёнка немаловажный аспект внимания педагогов ДОУ. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами. Это может привести к импульсивному поведению, осложнению в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, видеть и понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольное поведение.

        С целью поддержания благоприятного психологического климата, оптимизации процесса социализации детей дошкольного возраста, раскрытие творческого потенциала, побуждения интереса к предметному миру человеческих взаимоотношений, помощь в определении эмоционального состояния и создание собственного эмоционального фонда, рекомендовано создание в группах (все возрастные группы) «центров релаксации», т.е. психологической разгрузки.

Оснащение «центра релаксации» (примерное)

«Работающие» стенды в жизни детей. Самое широкое применение на практике получили распространенные в Программе так называемые «работающие» стенды.

В каждой группе должны быть  плакаты, носящие название «Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты – самый лучший» и др. Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих пристрастиях и интересах. Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года имел возможность побывать победителем.

Стенды «Наши дни рождения» служат удобным напоминанием детям о возможности поздравить именинника.

Также группы должны иметь стенды «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим», Наши занимательные дела сегодня…» и т.п.

        Родителям  свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что они получают привычный формальный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям и детям без труда найти общий язык в обсуждении текущих дел. Они всегда ждут новостей

        • требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания). 

        Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

        1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

        2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

        3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

        4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

        5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

В детском саду 2 этажа. На первом этаже расположены: 2 групповых помещения, кабинеты администрации, специалистов, пищеблок, медицинский блок, прачечная, дополнительные помещения для вспомогательного персонала, музыкальный зал.  На втором этаже расположены: 6 групп, физкультурный зал, кабинеты специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).   Все помещения имеют    условия соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям пожарной безопасности, кабинеты специалистов оснащены необходимым набором методических пособий, в групповых помещениях предметно – пространственная среда соответствует требованиям ФГОС.  В методическом кабинете имеются картотеки методических пособий и материалов,  каталоги статей, разнообразные периодические издания. С целью внедрения ИКТ в образовательный процесс в детском саду имеется мультимедийный проектор, экран, ноутбук. Эти средства приобретены благодаря целевому финансированию со стороны учредителя.    Администрацией детского сада уделяется большое внимание вопросам охраны труда и безопасности пребывания воспитанников.  

В организации проводится целенаправленная работа по повышению уровня профессиональной компетенции педагогов: повышение квалификации организуется в соответствии с планом-графиком, педагогами, имеющими высшую и первую квалификационные категории, оформлены портфолио, раскрывающие творческие находки и собственный педагогический опыт. Для молодых педагогов проводятся занятия в рамках клуба молодого педагога, организовано наставничество.   В методическом кабинете имеются картотека и видеотека конспектов НОД, презентаций педагогов, наиболее интересных методических мероприятий. С целью повышения уровня самообразования детский сад выписывает разнообразные периодические издания («Управление ДОУ», «Воспитатель ДОУ», «Справочник старшего воспитателя ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду») Одной из важных задач в работе методической службы - создание комфортной психологической обстановки для педагогов, способствующей желанию работать творчески и с душой. Как результат можем сказать, что среди педагогов текучесть кадров небольшая, на сегодняшний день вакансий педагогических кадров нет.  

        Учебно – методическое обеспечение программы.

         Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Новосибирск, 2013г.;

- С.В. Кузьмин «Программный подход в управлении качеством дошкольного образования», М., 2010г.;

- М.В. Ватолина «Организация работы с документами», Ростов- на- Дону, 2004г.;

- Т.П. Колодяжная «Управление современным дошкольным учреждением». М., 2004г.;

- Трудовой кодекс РФ, М., 2005г.;

- Н.А. Копылова, Н.В. Микляева «Нормативно – правовые основы деятельности ДОУ», М., 2005г.;

- Т.Б. Веселова «Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ», С-П., 2012г.;

        Пособия по инклюзивному образованию:

- Т.А. Емцева «Психолого – медико – педагогическая работа в детском саду», Волгоград, 2009г.;

- «Коррекция нарушений речи у дошкольников», М., 2005г.;

- Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 – 6 лет с ОНР», М., 2010г.;

Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду», М., 2009г.;

- Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика», М., М.2009г.;

- С.Ю. Щерстобитова  «Комплексное сопровождение детей 2 – 4 лет с речевыми нарушениями. Диагностика, планирование, рекомендации», Волгоград, 2015г.;

- Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно – развивающие занятия в детском саду», М., 2008г.;

- Е.В. Шитова «Практические семинары и тренинги для педагогов», Волгоград, 2013г.;

        Пособия по работе психолога:

Методические пособия:

- А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова «Практический психолог в детском саду», М., 2011г.;

- А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5 – 7 лет», М.. 2009г.;

- О.А. Айрих «Эмоциональное развитие детей», Волгоград, 2010г.;

- С.В. Терпигорьева «Практические семинары для педагогов», Волгоград, 2011г.;

- Н.Ю. Куражевой «Цветик – семицветик. Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников», С-П., 2014г.;

- Т.А. Шорыгина «Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения», М., 2014г.;

- Т.А. Шорыгина «Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели», М., 2014г.;

- Журнал «Справочник педагога – психолога», М., 2014, 2015гг.

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Беседы по картинкам»: «чувства и эмоции»,

        Методические пособия по всем направлениям развития детей.

        Образовательная область «Физическое развитие»:

Методические пособия:

-  М.С. Горбатова «Оздоровительная работа в ДОУ», Волгоград, 2013г.;

-  Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3 -4 года)»,

М. 2008г.,

-  Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4 – 5 лет)»,

М. 2008г.,

-  Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5 – 6 лет)»,

М. 2008г.,

-  Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Подготовительная  группа (6 – 7 лет)», М. 2008г.,

-  Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам. Младший возраст», М.. 2001г.,

-  Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам. Средний возраст», М.. 2001г.,

-  Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам. Старший возраст», М.. 2001г.,

- Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду», М., 2005г.;

- М.А. Рунова «Двигательная активность ребёнка в детском саду», М., 2004г.;

- Т.Л. Богина «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях», М., 2005г.;

- Н.Ю. Савельева «Организация оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении», М., 2005г.;

- И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет», М., 2009г.;

- Э.Я. Степаненкова «Методика проведения подвижных игр», М., 2009г.;

- Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет», М., 2010г.;

- Е.И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3 – 7 лет», Волгоград, 2000г.;

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребёнка»

- Серия «Мир человека»: «Гигиена и здоровье», «Спорт. Зимние виды», «Спорт. Летние виды»,

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Распорядок дня»,

        Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание..

Методические пособия:

- Р.С. Буре «Социально – нравственное воспитание дошкольников», М., 2000г.;

- Г.А. Айдашева «Русские обряды.Лето», М., 2004г.;

- Г.А. Айдашева «Русские обряды. Осень», М., 2004г.;

- М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников», М., 2006г.;

- Б.П. Никитин «Развивающие игры», М., 2000г.;

- О.А. Скоролупова «Игра – как праздник», М., 2007г.;

- А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду (старшие группы)», М., 2001г.;

- Л.В. Куцакова «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3 – 7 лет», М., 2008г.;

- Е.В. Ривина «Знакомим дошкольников с семьёй и родословной», М., 2008г.;

- Т.С. Кислинская «Игры – заводилки»М., 2011г.;

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Мир в картинках»:  «Государственные символы России»,  «День победы», «Космос», «Москва – столица нашей Родины», «Москва – столица России»

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «День победы», «Космос», «Этот День Победы»

- Серия «Расскажите детям о….»: «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о космосе»

Формирование основ безопасности.

Методические пособия:

Т.В. Иванова «Пожарная безопасность», М., 2006г.;

- Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми», М.. 2010г.;

- Н.А. Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», М.. 2006г.

Наглядно – дидактические пособия:

- Комплект карточек «Безопасность на дороге. Азбука дороги»;

-  Серия дидактический материал в картинках»: «Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребёнка»;

- Серия «Беседы с ребёнком»: «ОБЖ. Безопасное общение», «ОБЖ. Опасные предметы и явления»;

-  Плакаты «Правила дорожного движения».

Игровая деятельность.

Методические пособия:

- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.;

- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года), М., 2010г.;

- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Младшая группа  (3 - 4 года), М., 2010г.;

- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4 – 5 лет), М., 2010г.;

- В.М. Букатова «Карманная энциклопедия социо – игровых приёмов обучения дошкольников», М., 2014г.;

        Образовательная область «Речевое развитие»:

Методические пособия:

- О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой  и развитие речи», М..2011г;

- О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников», М., 2013г.;

- О.С. Ушакова «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников», М., 2014г.;

- О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3 – 4  лет», М., 2014г.;

- О.С. Ушакова «Развитие речи детей 4 - 5  лет», М., 2014г.;

- О.С. Ушакова «Развитие речи детей  5 – 6  лет», М., 2014г.;

- О.С. Ушакова «Развитие речи детей  6 – 7 лет», М., 2014г.;

- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.;

- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду», М., 2005г.;

- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми в первой младшей группе», М., 2000г.;

- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», М., 2000г.;

- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», М., 2010г.;

- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», М., 2010г.;

- О.И. Бочкарёва «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи», Волгоград, 2008г.;

- А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., 2005г.;

- А.И, Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», М., 2005г.;

- А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи», М, 2004г.;

- О.Ю. Безгина «Речевой этикет старших дошкольников», М., 2005г.;

- Т.Н. Девятова «Звук волшебник», М., 2006г.;

- В.Ю. Дьяченко, О.В. Гузенко, И.А. Швецова, Г.А. Мирошниченко «Развитие речи. Тематическое планирование занятий», М., 2007г.;

- Е.Л. Кыласова «Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста», М., 2007г.;

- Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте. Занятия с детьми 3-7 лет», М., 2007г.;

- О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия», М., 2010г.;

- Н.М. Быкова «Игры и упражнения для развития речи», С-П., 2010г.;

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Грамматика в картинках: «Говори правильно», «Словообразование», «Множественное число»,»Ударение»,»Многозначные слова», «Один – много»,  «Антонимы прилагательные»,  «Антонимы глаголы», «Несклоняемые существительные», «Антонимы: иллюстрации», «Ударение».

- Серия «Тематический словарь в картинках»: «Азбука действий: кто что делает?»,

- Серия «Беседы по картинкам»: «Грамматические сказки. Развитие речи детей 5 – 7 лет», «В мире мудрых пословиц», «Уроки Ушинского», «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Весна – лето», «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Зима - осень»,

- -  Наглядно – дидактическое пособие  по развитию речи для занятий с детьми 2 – 3 лет», М., 2010г.;

-  Наглядно – дидактическое пособие  по развитию речи для занятий с детьми 3 – 4 лет», М., 2010г.

-  Картины серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года», «Мы играем».

        Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:

Методические пособия:

- Т.И. Бобкова, В.Б. Красносельская «Художественное развитие детей 6 – 7 лет», М., 2014г.;

- М.Б. Зацепина «Культурно – досуговая деятельность в детском саду», М., 2005.;

- М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2005г.;

- М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., 2005г.;

- М.Б. Зацепина, Т.А. Антонова «Народные праздники в детском саду», М., 2005г.;

- О.А. Соломенникова «Радость творчества», М., 2005г.;

- Т.С. Комарова «Детское художественное творчество», М., 2005г.;

- А.И. Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., 2004г.;

- Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству. Обучение детей 2 – 7 лет техники рисования», М., 2009г.;

- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.;

- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», М., 2014г.;

- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», М., 2014г.;

- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», М., 2014г.;

- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная  группа», М., 2014г.;

- И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет. «Цветные ладошки», М., 2007г.;

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. «Цветные ладошки», М., 2009г.;

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. «Цветные ладошки», М., 2009г.;

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. «Цветные ладошки», М., 2009г.;

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. «Цветные ладошки», М., 2009г.;

- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. «Цветные ладошки», М., 2009г.;

- М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2008г;

- М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», М.,  2005г;

- М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2005г;

- Т.Н. Доронова,  Н.А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники», М., 2006г.;

- Л. Свирская «Утро радостных встреч», М., 2010г.;

- М.Д. Маханева «Театрализованные  занятия в детском саду», М., 2003г.;

- О.А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста», М., 2003г.;

- Н.А. Ветлугина «Эстетическое воспитание в детском саду», М., 2000г.;

- С.Л. Слуцкая. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду», М., 2003г.;

- Э.П. Костина. Камертон «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», М., 2008г.;

- Л.А. Наумова «Познавательные праздники + досуги для дошкольников», М., 2008г.;

- Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Кукольный театр для самых маленьких», М.. 2009г.;

- Н.Г. Барсукова, Н.Б. Вершинина «Музыка в детском саду. Планирование, тематические и комплексные занятия», Волгоград,  2009г.;

Наглядно – дидактические пособия:

- И.А. Лыкова.  Демонстрационный материал  «Аппликация. Золотые сказки»;

- И.А. Лыкова. Наглядно – методическое пособие «Художественный труд в детском саду. Старшая группа»;

- И.А. Лыкова. Наглядно – методическое пособие «Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа»;

- Цикл «Большое искусство – маленьким»: «»Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с жанровой живописью», «Знакомим с портретной живописью»;

- Комплект «Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи»;

- Комплект «Декоративно – прикладное искусство. Русская народная игрушка»;

- Комплект «Декоративно – прикладное искусство. Мастера Палеха»;

- Серия «Мир в картинках»: «Каргополь, народная игрушка», «Полхов – майдан, изделия народных мастеров», «Филимоновская народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Гжель», «Дымковская игрушка»,

Хрестоматики.

- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 1 – 3 года;

-

        Образовательная область «Познавательное развитие».

Развитие познавательно – исследовательской деятельности.

Методические пособия:

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет», М., 2008г.;

- Г.П. Тугушева , А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», С-П., 2010г.;

- О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова «Неизведанное рядом», М., 2004г.;

- «Организация экспериментальной деятельности дошкольников», М., 2005г.

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Играем в сказку: «Репка», «Теремок», «Три медведя»,  «Колобок», «Три поросёнка»,  «Петушок золотой гребешок», «Лиса и волк» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

Методические пособия:

- Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», М., 2012г.;

-Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающей социальной действительностью», М., 2004г.;

- О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2005г.;

- О.В. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе детского сада», М., 2010г.;

- О.В. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада», М., 2010г.;

 - О.В. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей  группе детского сада», М., 2010г.;

- О.В. Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной  группе детского сада», М., 2010г.;

- Л.Г. Селихова «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», М., 2005г.;

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт», «Инструменты домашнего мастера», «Офисная техника и оборудование»

-Серия «Картотека предметных картинок»: «Транспорт», «Мебель», «Посуда», «Орудия труда. Инструменты», «Одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки. Школьные принадлежности»,

- Серия «Мир человека»: «Транспорт», «Я и моё тело», «Город, улица, дом. Квартира, мебель», «»Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства связи», «Посуда. Продукты питания», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Современные профессии», «Профессии»,

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Кем быть?», «Профессии», «Весна», «Лето», «Осень», «Зима»,

- Серия «Окружающий мир»: «Бытовая техника», «Одежда», «Осень», «Весна», «Цвет»

- Серия «Расскажите детям»: «расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям  о хлебе»,

- Серия «Картотека предметных картинок»: «Профессии»

Ознакомление с миром природы.

Методические пособия:

- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2 - 3 года);

- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3 - 4 года);

- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.  Средняя группа  (4 - 5 лет);

- С.Н. Николаева «Юный эколог. Программа работы экологического воспитания в детском саду», М., 2010г.;

- С.Н. Николаева «Юный эколог. Для работы с детьми 2 – 4 лет», М., 2010г.;

- С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада», М., 2010г.;

- С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада», М., 2010г.;

- С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной  группе детского сада», М., 2010г.;

- Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 3- 4лет», Воронеж, 2004г.;

- Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми  4 – 5 лет», Воронеж, 2004г.;

- Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет», Воронеж, 2004г.;

- Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6 - 7 лет», Воронеж, 2004г.;

- Н.С. Голицина «Экологическое воспитание дошкольников», М., 2005г.;

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Мир животных»: «Домашние и дикие животные средней полосы», «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Домашние и дикие птицы средней полосы», «Перелётные и зимующие птицы России», «Дикие животные и их детёныши», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы», «Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки», «Животные жарких и северных стран. Животный мир океана»

- Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские обитатели», «Животные домашние питомцы», «Цветы», «Деревья и листья»,

- Серия «Окружающий мир»: «Живой уголок», «Хищные птицы»

- Серия «Расскажите детям»: «….о лесных животных», «…. о домашних животных», «…..о птицах», «….. о животных жарких стран», «…..об овощах», «…… о деревьях», «…..о садовых ягодах», «…… о грибах»,

- Серия «Мир растений и грибов»: «Цветы, деревья», «Грибы, ягоды», «Фрукты, овощи», «Экзотические фрукты», «Деревья»

- Серия «Картотека предметных картинок»: «Домашние, перелётные, зимующие птицы», «Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения»,  «Деревья, кустарники, грибы», «Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы», «Фрукты, овощи»,

Формирование элементарно – математических представлений.

Методические пособия:

- В.П. Новикова «Математика в детском саду 3- 4 года», М., 2004г.;

- В.П. Новикова «Математика в детском саду 4 – 5 лет», М., 2004г.;

- В.П. Новикова «Математика в детском саду  5 – 6 лет», М., 2004г.;

- В.П. Новикова «Математика в детском саду  6 – 7 лет», М., 2004г.;

- Е.А, Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», С – П., 2004г.;

- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию  элементарных экологических представлений  в первой младшей группе.  Конспекты занятий», М., 2009г.;

- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию  элементарных экологических представлений  во второй младшей группе.  Конспекты занятий», М., 2009г.;

- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию  элементарных экологических представлений  в средней группе.  Конспекты занятий», М., 2009г.;

- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию  элементарных экологических представлений  в старшей группе.  Конспекты занятий», М., 2009г.;

- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию  элементарных экологических представлений  в подготовительной группе.  Конспекты занятий», М., 2009г.;

- Е.В. Колесникова «Математика для детей 3 - 4 лет», М., 2012г.;

- Е.В. Колесникова «Математика для детей 4 - 5 лет», М., 2012г.;

- Е.В. Колесникова «Математика для детей 5 - 6 лет», М., 2012г.;

- Е.В. Колесникова «Математика для детей 6 - 7 лет», М., 2012г.;

Наглядно – дидактические пособия:

-  Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал «Математика для детей 3 – 4 лет», М., 2012г.;

-  Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал «Математика для детей 4 - 5 лет», М., 2012г.;

-  Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал «Математика для детей 5 - 6 лет», М., 2012г.;

-  Е.В. Колесникова. Демонстрационный материал «Математика для детей 6 - 7лет», М., 2012г.;

 - В.П. Новикова. Демонстрационный материал «Математика для детей 3 – 4 лет», М., 2009г.;

- В.П. Новикова. Демонстрационный материал «Математика для детей 4 - 5 лет», М., 2009г.;

- В.П. Новикова. Демонстрационный материал «Математика для детей 5 - 6 лет», М., 2009г.;

- В.П. Новикова. Демонстрационный материал «Математика для детей 6 - 7 лет», М., 2009г.

        Приобщение детей к русской народной культуре.

Методические пособия:

-   И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. 2009г;

-   И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление детей старшего  дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. 2011г;

-   Н.Н. Леонова «Знакомство детей с народным декоративно – прикладным искусством», М. 2014г.;

-   Н.В. Бабинова «Тематические фольклорные вечера для дошкольников», М.        2013г.;

-   А.Ф. Брязгун Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла»,

М. 2015г.;

-   О.А. Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно – прикладным искусством», М. 2008г.;

-   М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», М. 2008г.

Кадровые условия реализации программы.

        Требования к кадровым условиям реализации программы учреждения соответствуют требованиям обозначенным в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (см. стр. 214 – 220)

Приложение №1

Примерное комплексно-

тематическое планирование

        Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет    вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

        Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах  развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Подготовительная группа (6 – 7 лет)

Приложение № 2

Лексические темы по периодам обучения.

Лексика, грамматика

Первый период обучения.

Осень.

1. Вспомнить и назвать основные признаки осени: становится холоднее, изменяется цвет травы, листьев на деревьях, листья опадают, на небе собираются тучи, идут дожди, птицы улетают в теплые края, колхозники убирают урожай овощей и фруктов.
2. Подобрать слова, обозначающие действия (глагольный словарь). Кто (что) это? Что он (она, они) делает (делают)?

Листья — распускаются, растут, летят, кружатся, опадают, зеленеют, желтеют, краснеют.

Тучи — собираются, плывут, летят.

3. Подобрать приставочный глагольный словарь: птицы -  улетают, вылетают, прилетают, подлетают, облетают, залетают, перелетают.
4. Закрепить употребление сочетаний притяжательных местоимений с существительными:

 мой — лист, зонт, стул; моя — сумка, чашка, шапка; мое — блюдце, яблоко, ведерко.

5.        Подобрать иллюстрацию к теме "Осень", ответить на вопросы
по сюжету картинки.

Почему опадают листья? Какой день называют ветреным, дождливым? Почему птицы улетают в теплые края? Чем отличаются ранняя и поздняя осень?

Овощи.

1. Показать и назвать овощи: капуста, свекла, лук, кабачок, картофель, репа, горох, морковь, чеснок, огурец, помидор, редиска, тыква, баклажан.
2. Закрепить образование уменьшительной формы имен существительных (назвать большой и маленький предмет): помидор - помидорчик, огурец — огурчик, морковь — морковка, свекла — свеколка, лук — лучок, чеснок — чесночок и т. д.
3. Закрепить умение преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица ед. ч. настоящего времени.

Коля, чисть морковку! — Коля чистит морковку. Таня, мой свеклу! — Таня моет свеклу.

4.        Подобрать иллюстрации или демонстрировать действия и отвечать на вопросы:

Кто что? Что он (она) делает?

Девочка собирает помидоры. Мальчик выкапывает картошку.

5. Задавать друг другу вопросы и отвечать на них: «Что ты делаешь? Что делает Таня?».
6. Выучить 2-3 загадки по теме.

Фрукты.

1. Вспомнить и назвать фрукты: апельсин, лимон, мандарин, слива, яблоко, груша, персик, абрикос, вишня, виноград.
2. Закрепить образование множественного числа имен существительных: апельсин — апельсины, банан — бананы.
3. Уметь употреблять сочетания притяжательных местоимений с существительными, отвечая на вопросы: Чей? Чья?

Мой апельсин — твое яблоко. Мои бананы — твои лимоны.

4.        По предложенным иллюстрациям отвечать на вопросы:
Кто это? Что делает?

Девочка срывает яблоки. Мальчик кладет яблоки в корзину. Мама покупает яблоки. Девочка дает яблоко мальчику.

5.        Выучить 2-3 загадки по выбору ребенка и исходя из его речевых возможностей.

Посуда.

1. Показать и назвать: чашка — кружка — стакан, миска — тарелка — блюдце.
2. Образовать уменьшительную форму имен существительных.
         Назови ласково или скажи про большой предмет и маленький: стакан — стаканчик, миска — мисочка.
3. Составить предложения по демонстрации действий или  по предметным картинкам, употребляя притяжательные местоимения.

У Вовы красная чашка. У Тани глубокая тарелка. Моя чашка большая. Твоя чашка красная.

Продукты питания.

1. Показывать, называть мясные, молочные, рыбные продукты; мучные, кондитерские изделия (котлеты, сосиски, творог, сыр, ряженка).

2. Подбирать глагольный словарь: рыбу на сковороде... (жарят), в кастрюле... (варят),  в духовке... (запекают).

3. Составлять словосочетания (притяжательные местоимения с существительными): мой рогалик, моя булочка, мое печенье.

4. Изменять существительные по падежам. (Дидактические игры "Чего не стало?", "Что я вижу?", "Чем угостим медвежонка?", "Кто чем любит лакомиться?").
5. Составлять простые предложения по вопросам: Какую пищу можно есть в сыром виде? Что нужно варить? Что можно жарить?
   Что готовит мама? Что делает бабушка, когда готовит борщ, рыбу, компот?

Сезонная одежда — обувь.

1.        Показывать, называть одежду, обувь, которую носят летом, осенью, зимой, весной.

2.        Подбирать   приставочные  глаголы.   Закончи   предложение:
       У Вовы от пальто оторвалась пуговица, ее надо... Таня хочет дырку в кармане... Юбка очень широкая, ее надо...

3. Образовывать существительные с помощью уменьшительных суффиксов. У Томы шапка, а у куклы — ... Лена носит юбку, а кукла —...
4. Составлять простые предложения по демонстрации действий, по сюжетным картинкам. "Оденем куклу на прогулку", "Как Толя собирается в детский сад".
5. Заучивание коротких текстов. "Не замерзни, Лидочка!" после
   составления предложений по демонстрируемым действиям в групповой комнате или с помощью фигурок на фланелеграфе.

Мама одевает Лиду. Мама Лиде говорит: "Смотри, Лидочка, не замерзни! Варежки не снимай. Шарф не развязывай".

Домашние животные, их детеныши.

1. Показывать и называть домашних животных и их детенышей, части тела животных (корова, бык, теленок; коза, козел, козленок; овца, баран, ягненок; кошка, кот, котенок; лошадь, конь, жеребенок),
2. Образовывать уменьшительные формы имен существительных (лошадь — лошадка, теленок — теленочек).
3. Образовывать приставочные глаголы (привел, вывел, подвел, отвел; приходит, уходит, выходит, подходит) и употреблять их в простых предложениях, отвечая на вопросы: Что делает кошка, когда хочет поймать мышку? (Крадется, подкрадывается, Ползет, подползает).
4. Составлять предложения с предлогами. (У коровы теленок. Около лошади жеребенок.)

140402656. Выучить 2-3 загадки о животных.

Игрушки.

1. Показывать и называть игрушки (матрешка, пирамидка,, ведерко, кукла, машинка, мяч) и их части (ведерко — дно, стенки, ручка, ушки; пирамидка —- подставка, стержень, колечки, макушка; машинка — кузов, кабина, колеса, руль).

2. Называть форму, цвет, размер игрушки.
3. Образовывать уменьшительные формы имен существительных в единственном числе (кукла — куколка, кольцо — колечко, ведро — ведерко).
4. Выполнить    и   оречевить    1 -2-х   ступенчатую    инструкцию. (Я взял матрешку у Тани и отдал ее Наташе.)
5. Отвечать на простые вопросы: Что ты берешь? Что несет Таня?
   Что делает Коля?

Наше тело.

1. Показывать, называть части лица и тела (брови, ресницы, нос, рот, глаза, уши, щеки, лоб, подбородок; голова, шея, руки, ноги, живот, спина, локти, колени) на себе, на кукле, на картинке.
2. Образовывать существительные с уменьшительными суффиксами: У Тани лоб, а у куклы — лобик. У Миши рука, а у куклы — ручка.
3. Подбирать приставочные глаголы (слушать, прислушиваться, услышать; бежать, перебежать, убежать, забежать, подбежать, выбежать, отбежать).
4. Употреблять притяжательные местоимения. (Мои руки чистые, твой пальчик грязный.)
5. Составлять предложения по вопросам. (Что это? Что ты делаешь? Что мы делаем глазами? ушами? носом? ртом?)
6. Выучить 2-3 загадки о частях лица и тела.

Второй период обучения.

Зима.

1. Называть основные признаки зимы: солнце греет мало; дни короткие, ночи длинные; холодно; земля, деревья, крыши домов покрыты снегом; деревья стоят голые; перелетные птицы улетели в теплые края; люди одеты в теплую одежду.
2. Подбирать слова — синонимы и антонимы. Скажи, какой, какая, какое, какие? Зимой ветер какой? (снег, мороз, погода, солнце, небо, деревья). Скажи наоборот. Холодный — теплый, солнечный — ..., пасмурная —...

3. Составлять разные типы предложений по сюжетным картинкам, со зрительной опорой на предметные картинки. Употреблять разные предлоги. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. (Наташа надела вязаную шапку, теплую шубу. Нина катается с горки на новых санках.).

4. Выучить загадки о явлениях природы зимой или детских играх и забавах.

Посуда.

1. Образовать относительные прилагательные: стеклянный, фарфоровый, деревянный.
2. Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, употребляя предлоги в, на, под, из.

На полке пластмассовая тарелка. На столе пластмассовые тарелки. Таня взяла пластмассовую чашку. Дима взял фарфоровый чайник.

3. Совершенствовать навык ведения диалога. (Моделирование ситуации сервировки стола, покупки посуды в магазине, мытья посуды.).
4. Выучить загадки о посуде.

Продукты.

1. Употреблять относительные прилагательные (рисовая, овсяная, пшенная, манная, овощной, свекольный) и согласовывать их с существительными в роде и числе. (Дидактические игры "Приготовим обед", "У Мальвины день рождения", "Магазин").
2. Активно употреблять предлоги в, на, под, из (2-3-х ступенчатые инструкции и их оречевление).
3. Развивать умение вести диалог: задавать вопросы и отвечать на них в процессе сюжетно- ролевых игр "Магазин продуктов", "Кафе".
4. Познакомиться в быту с профессиями продавца, повара, официанта.

Сад — огород.

1. Уметь  образовывать  относительные  прилагательные.  Какой лист любит заяц? Какой сок приготовила мама из яблок?
2. Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. (Цвет, форма, размер, вкус, состояние). Морковка длинная, помидор круглый, свекла твердая, яблоко сладкое.
3. Употреблять предлоги в. на, под, из. Морковка растет в земле, морковку выдергивают из земли.
4. Совершенствовать диалог, включая вопросы: Что это? Что ты
   делаешь? Где взял? Что ты приготовишь из капусты?
5. Вспомнить и загадать загадки (по J-2 про фрукты и овощи).

Сезонная одежда — обувь.

1. Образовывать относительные прилагательные, используя настольно-печатные игры, типа "Лото". Отвечать на вопросы: Из чего сделан? Какой? (Это куртка. Она сшита из кожи. Это кожаная куртка.)

2. Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. (Мама купила Тане резиновые сапоги. Котенок забрался в резиновый сапог.)
3. Составлять предложения с предлогами в, из, на, под (2-3-х ступенчатые инструкции, оречевление выполняемых Действий). Таня, вымой сапоги в тазу и поставь их под табурет.
4. Совершенствовать навык ведения диалога. Сюжетно-ролевые игры "Магазин", "Обувная мастерская", "Ателье".

Дикие животные, их детеныши.

1. Показывать, называть диких животных наших лесов, детенышей, части тела (волк, волчица, волчонок; еж, ежиха, ежонок; лиса, лис, лисенок; заяц, зайчиха, зайчонок).

2. Называть жилища диких животных (у медведя — берлога, у волка — логово).
3. Употреблять относительные прилагательные, учитывая правила их согласования с существительными в роде и падеже (Дидактически игры "Отгадай, чей хвост", "Что перепутал художник?", "Что за был нарисовать художник?").
4. Рассказывать сказку В. Бирюкова "Волчий хвост" по ролям.
5. Выучить 2-3 загадки о животных.
6. Составлять предложения с числительными и существительными, согласуя их в роде и числе.

У волчицы один волчонок, а в стае много волков, много волчат.

У белки в гнезде один бельчонок, а два бельчонка прыгают по веткам.

Транспорт.

1.        Называть  наземный,  подземный,  водный,  воздушный  виды транспорта. Знать основные части машины (мотор, колеса, кабина, кузов) самолета, корабля.

2. Уметь образовывать относительные прилагательные: из желе за — железный, из алюминия-- алюминиевый.
3. Называть профессии людей на транспорте: водитель, слесарь, контролер. (Сюжетно-ролевые и дидактические игры "Поезд", ''Кому что нужно?")
4. Составлять рассказы — описания машины, самолета, корабля по плану: Что это? Какой? Для чего нужен?

140402744. Выучить 2-3 загадки о видах транспорта.

Мебель.

1. Показывать и называть предметы мебели: стол, стул, табурет, шкаф, кровать, диван, кресло, скамейка; и их части: ножки, крышка, ящик, тумба, сиденье, спинка.

2. Употреблять относительные прилагательные: деревянный, пластмассовый, железный — стол, стул.
3. Употреблять предложения с предлогами в, на, под, из. Демонстрировать действия, сюжетные картинки.
4. Совершенствовать    навык    ведения    диалога.    (Сюжетно-ролевые, дидактические игры "В мебельном магазине", "В гостях у Буратино".)
5. Выучить 2-3 загадки про предметы мебели.

Семья.

1. Называть членов семьи, знать, кто кому кем приходится, употребляя притяжательные прилагательные. (Дима — мамин сын и бабушкин внук. Танина бабушка вяжет внучке носки.)
2. Называть профессии членов семьи, составлять предложения с предлогами. (Бабушка работает в магазине. Она продает посуду.)
3. Совершенствовать навык ведения диалога. (Сюжетно-ролевые игры "Дочки — матери", "Бабушкин день рождения".)

140402832. Выучить 2-3 загадки или четверостишие о членах семьи.

Третий период обучения.

Посуда.

1. Образовать приставочные глаголы по демонстрации действия или сюжетным картинкам: принес чашку — отнес, поднес, вынес, перенес; вымыл, отмыл, перемыл и т. д.
2. Образовать притяжательные прилагательные. Бовина чашка, мамина тарелка, папин стакан.
3. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже в составе разных типов предложений с предлогами.

Таня взяла мою чашку со стона и поставила ее на полку. Мамина тарелка большая, а Ванечкина маленькая.

4.        Выучить загадки по теме.

Продукты.

1. Активизировать глагольный словарь (приставочные глаголы): принести, отнести, поднести, унести, вынести 

2. Подбирать синонимы и антонимы (имена прилагательные), употреблять притяжательные прилагательные. (Манная каша вкусная, сладкая, ароматная. У Тани каша горячая, а у Вовы холодная. Бовину кашу надо подогреть.

3. Согласовывать числительные с существительными: У Миши 5 конфет. Мама купила 2 булочки и 4 рогалика.

4. Составлять предложения: Нина не ест кашу, потому что она не голодна. Чтобы приготовить борщ, нужно купить мясо и овощи. Повар налил в кастрюлю много воды, потому что он будет варить суп.

Сад — огород.

1. Уметь образовывать глаголы с помощью приставок (по демонстрации действий, по сюжетным картинкам): наливать, поливать, выливать, переливать овощи и фрукты.
2. Образовывать антонимы "Скажи наоборот": лимон кислый, а
   банан сладкий. Морковка твердая, а помидор мягкий.
3. Образовывать притяжательные прилагательные. Танин помидор зеленый, Бовин помидор красный.
4. Образовывать прилагательные с помощью ласкательных суффиксов: желтый — желтенький, красный — красненький.
5. Отвечать на вопросы и составлять предложения типа: Что мама делает из яблок? Из яблок мама варит компот. Мама варит яблочный компот. Из яблок мама варит варенье. Мама варит яблочное варенье.

Весна.

1. Называть основные признаки весны: солнце греет жарче; дни становятся длиннее, а ночи короче; снег темнеет и тает; на деревьях набухают почки; из теплых стран возвращаются перелетные птицы.
2. Объяснить  словосочетания типа:  "вить  гнезда",  "выводить птенцов".
3. Образовывать множественное число имен существительных: дерево - деревья, сук - сучья, пень — пни, корень — коренья.
4. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Закончи предложение: На высоком дереве гнездо, а на высоких деревьях — ...(гнезда). В маленьком гнезде птенец, а в маленьких гнездах — ...(птенцы).
5. Совершенствовать навык составления разных типов предложений с предлогами и союзами. Отвечать полным предложением на вопросы: Зачем птицы вьют гнезда? Где вьют птицы гнезда?
6. Выучить загадки, четверостишия о весенних явлениях природы.