Методические разработки к оформиению проекта
методическая разработка на тему

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155) требует от воспитателя изменения подходов к осуществлению образовательной деятельности.

Метод проектной деятельности позволяет решить одну из важнейших проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью проектной деятельности возможны моделирование интересных и значимых для каждого ребенка ситуаций, решение важных проблем, формулировки творческих заданий, не имеющих единых, заранее известных решений, тем самым побуждая и мотивируя воспитанников к активному участию в образовательной деятельности.

Выполняя проекты, дети осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания, находить и решать элементарные познавательные проблемы, воплощать идеи на практике. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, активность и инициативность, формируются умения планировать и принимать решения, двигаться к поставленной цели. Это важно для самого ребенка, потому что еще одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Реализация проектной деятельности дошкольников ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников, что влияет на изменение и психологического климата в группе, поощряется самостоятельность, творчество.

Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.

Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

2. Развитие познавательных способностей.

3. Развитие творческого воображения.

4. Развитие творческого мышления.

5. Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Проекты классифицируются по разным признакам:

• по предметно-содержательной области:

• монопроекты (в рамках одной области знаний или образовательной области);
• межпредметные (на стыке различных образовательных областей).

• по характеру доминирующей в проекте деятельности:

• творческо-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
• исследовательско-творческие (в нем дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, в виде газет или журналов, драматизации, детского дизайна);
• информационно-практические (в нем дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни (лук на подоконнике) или используются, например, в оформлении группы (создаем цветочные кашпо или выращиваем цветы, оформление и дизайн группы, витражи и др.);
• творческие продуктивные (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, спектакль, сказка).

• по количеству участников:

• индивидуальные;
• парные;
• групповые;
• коллективные;
• массовые.

• по продолжительности:

• краткосрочные (1–3 дня);
• средней продолжительности (неделя–месяц);
• долгосрочные (от 3 месяцев).

Формы продуктов проектной деятельности:

• web-сайт;
• анализ аналитического опроса;
• атлас;
• лэпбук;
• буктрейлер (по книгам);
• бизнес-план;
• видеофильм;
• видеоклип;
• выставка;
• газета, журнал, книга;
• коллекция;
• макет;
• модель;
• мультимедийный продукт;
• мультфильм;
• сказка;
• учебное, методическое пособие и т.д.

Виды презентаций продуктов:

• деловая игра;
• демонстрация видеофильма;
• научный доклад;
• спектакль;
• ролевая игра;
• телепередача;
• спектакль;
• мультимедиа и т.д.

Примерный план работы воспитателя над проектом:

«Паспорт проекта»:

• Название проекта.
• Вид проекта, тип проекта (продолжительность).
• Участники (возрастная группа детей).
• Цель, задачи.
• Автор проекта.
• Актуальность.
• Предполагаемый результат.
• Этапы:

• подготовительный;
• практический;
• итоговый (презентационный).

• Информационные источники, литература.
• Приложение (материалы, которые прошли в рамках работы над проектом: конспекты совместной деятельности с детьми, анкеты для родителей, консультации для родителей и др.).

Семейный проект

Этапы работы (деятельности) над проектом:

• обсуждение и утверждение тем проектов на родительском собрании;
• консультации воспитателей для родителей:

• «Этапы работы над проектом»;
• «Презентация проекта».

• Виды семейных проектов:

• свободные темы;
• темы семейных проектов в рамках долгосрочного группового проектов.

Способы разработки проектов

«Системная паутинка»

«Модель трех вопросов»

Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен) – это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Именно этот прием – обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу мыслительную деятельность.

Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.