Доклад
материал на тему

Рассохина Татьяна Васильевна          

               Россия,  Красноярский край,

Шарыповский район, д. Гляден

МБОУ Гляденская ООШ  №11          

Rassokhina Tatyana Vasilevna

Russia, Krasnoyarsk Territory,

Sharypovo district, etc. Glyaden

                  MBOU Glyadenskaya school № 11. 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

DEVELOPMENT OF CREATIVE POTENTIAL OF PRESCHOOL CHILDREN IN ARTISTIC ACTIVITY

На современном этапе развития общества,  выдвигаются новые требования к развитию личности. На первое место выходят индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее, умение прогнозировать, фантазировать, гибко переходить к новым видам деятельности. Современный человек должен уметь творчески подходить к каждой жизненной ситуации, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Но готовность к творчеству не может возникнуть сама по себе, она складывается в условиях воспитания, обучения растущего ребенка.

Психологической основой творческой деятельности является воображение, которое формируется в дошкольном возрасте и выступает важной составляющей развития личности.

Известно, что воображение складывается в процессе развития ребенка, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего – к произвольному творчеству. Особенно значимо развитие воображения для дошкольников, поскольку его репродуктивный характер создает трудности усвоения материала при подготовке к школе.

Наиболее активно творческие возможности детей дошкольного возраста развиваются в художественной деятельности:  рисовании, лепке, музыкально-двигательной, литературно-художественной, театрализовано-игровой деятельности.

Важную роль в становлении творческой личности в дошкольном детстве играет педагог, его креативность и характер взаимодействия с детьми. Педагог, придерживающийся демократического стиля общения, выстраивающий субъектно-субъектные отношения, активизирует творческие проявления ребенка.

В работе с дошкольниками я отвожу отводится важное место заданиям по развитию воображения и творчества. Они либо включаются в комплексные музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, либо из них составляется целое занятие, направленное на развитие творческого потенциала детей в разных видах художественной деятельности. Творческие задания объединяются в серии по видам искусств: музыкальные фантазии, литературные фантазии, изобразительные фантазии, театральные фантазии.

Серия «музыкальные фантазии»

В этой серии предлагаются задания, связанные с песенным, музыкально-игровым и танцевальным творчеством.

Игровое упражнение «Знакомство».

Цель: учить детей импровизировать в процессе пения, самостоятельно находя различные интонации в напевании своего имени.

Каждому ребенку предлагается представиться и пропеть свое имя. Дети сидят по кругу. Педагог вопросительной интонацией поет вопрос: «Как тебя зовут?» Ребенок импровизирует интонацию и поет ответ: «Се-ре-жа». Затем этот ребенок поет вопрос к своему соседу: «Как тебя зовут?» Ответ другого ребенка: «Ма-ри-на». Все дети представляются по кругу. В  конце педагог обращает певческий вопрос ко всем детям: «Кто вы такие?» Ответ поют хором: «Мы де-ти!»

Игровое упражнение «Музыкальные ответы»  

Цель: учить детей придумывать, импровизировать и допевать концовку к напеву взрослого, подбирая разные интонации к содержанию (ласковую, грустную, веселую).

Педагог предлагает детям поиграть в вопросы и ответы, которые нужно петь. Вопрос поет взрослый, а ответ каждый из детей исполняет по-своему: весело, грустно, ласково. Следует поощрять любые импровизации детей. Затем взрослый, напевая вопрос, обращается к детям по очереди:

Взрослый: «Кто там мерзнет под сосной?»

Ребенок: «Зайка, мой дружок большой».

Взрослый: «Что ты хочешь, кошечка?»

Ребенок: «Молочка немножечко».

Взрослый: «Что сидишь ты грустная?»

Ребенок: «Молоко невкусное».

Взрослый: «Возьми-ка скрипку и смычок, сыграй нам полечку,  сверчок»

Ребенок: «Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля».

Игровые упражнения «Музыкально-образные импровизации» 

Цель: развивать умения изображать различных животных, предметы, людей, контрастные по характеру образы.

Педагог под музыку Е. Тиличеевой выразительно читает стихотворение В. Жуковского Котик и козлик».

         Там котик усатый по садику бродит,

        А козлик рогатый за котиком ходит;

        И лапочкой котик помадит свой ротик;

        А козлик седою трясет бородою.        

        После прослушивания стихотворения дети по очереди передают под музыку два контрастных образа. После этого с детьми обсуждается, чей образ больше похож на персонажей стихотворения.

Серия «Литературные фантазии»

В этой серии  предлагаются задания, связанные с необходимостью творческого переосмысления содержания литературных произведений, преобразования хода повествования, придумывания различных концовок, введения непредвиденных ситуаций, смешения нескольких сюжетных в один.

Игровое упражнение «Продолжи стихотворение»

Цель: развивать чувство родного языка, умение подбирать рифмы.

Детям предлагается продолжить стихотворение, прочитанное педагогом.

Девочки и мальчики

Прыгают как … (мячики).

                          Цыплята наши есть хотят,

                         Мы накормить должны… (цыплят).

Береги нос

В сильный… (мороз).

                      У   забора коза

                     Вытаращила … (глаза).

Игровые упражнения «Превращение малых форм фольклора в сказки» 

Цель: учить детей преобразовывать заданный текст, разворачивать сюжетную линию и действия персонажей в жанре сказки.

«Сказка от пословицы»

Детям предлагаются разные пословицы, опираясь на которые можно сочинить сказку.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Пример начала сказки: «Жили-были две сестрицы…»

Пример начала сказки: «Посадил один бедный человек тыквенное зернышко, чтобы, после того как вырастет тыква, накормить своих детей. Он поливал его каждый день, и выросла огромная тыква. Стал он думать, как тыкву с земли поднять…»

Игровые упражнения «Маленький писатель»

Цель: учить изменять, сочинять, комбинировать текст в жанре рассказа и сказки.

«Придумай название к рассказу»

Детям предлагаются короткие рассказы (автор В. Селиверстов), к которым надо придумать названия.

        Дело было вечером. Ваня шел с дедом по лесу. Стало темнеть. Видит Ваня – под деревом черное пятно. Ваня подумал: «это медведь» - и полез на дерево. А это был пень.

        Варианты названий: «Трусливый мальчик», «Случай в лесу».        

Применение игровых упражнений на развитие воображения в разных видах художественной деятельности позволяет детям успешнее проявлять себя в творчестве, учит их импровизировать, фантазировать и находить новые решения. Особенно важную роль играет при этом формирование у них таких значимых компонентов социокультурного становления личности, как познавательная мотивация и интерес к творческой деятельности.

         Расширяется круг сфер, в котором дети могут проявить себя и  они чаще бывают довольно успешны  во внеучебной деятельности. Кроме того, создается среда, в которой происходит сближение в процессе общения детей между собой, общения ребенка и педагога.

Литература

1. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999.

2.   Селиверстов В.И. Речевые игры. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра. Изобразительное искусство. – Ярославль, 1999.

4.   Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М., 2000.