Методическая разработка на тему " Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи детей второй группы раннего возраста средствами дидактических игр"
методическая разработка на тему

Методическая разработка

Расширение ориентировки

в окружающем
и развитие речи  детей

второй группы раннего возраста средствами  дидактических игр

Воспитатель МБДОУ

 «Детский сад №26»

для детей раннего возраста

Кондрашова Л Г

Дзержинск 2014 год

Введение

Ранний возраст – особый период в жизни каждого человека, отличающийся интенсивностью развития всех психических процессов. Неслучайно в последние десятилетия во всём научном мире появился особый интерес к раннему периоду в жизни ребёнка, в частности, к интеллектуальному, речевому и познавательному развитию маленьких детей. Известно, что ребёнок овладевает речью за какие-нибудь 2-3 года. Малыш познаёт грамматический строй языка, от простых предложений переходя к более сложным, в том числе к сложноподчинённым. Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и признаки предметов, их количество и т.д. С развитием речи становится точнее и осмысленнее восприятие ребёнком предметов и явлений окружающей действительности. Дети более активно начинают рассказывать о том, что они делали, куда ходили, что видели, используя практически все части речи. Таким образом, речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с её помощью ребёнку сообщаются определенные знания, передаются умения и навыки.

В настоящее время в психологической  литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи у детей раннего возраста определяются двумя процессами.

Одним из этих процессов является неречевая, предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира.

 Вторым важнейшим фактором развития речи у детей раннего возраста, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком. В связи с этим развитие лексики ребёнка раннего возраста во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок.

Развитие слова у ребёнка раннего возраста происходит как в направлении предметной соотнесённости слова, так и в направлении развития значения.

Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях.
Многие сведения  об окружающем дети приобретают практически, в быту, в игре.

Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря и развитие ориентировки в окружающем,  педагоги в ДОУ широко используют дидактические игры, т.к. в процессе игры обогащается и уточняется словарь ребёнка, тренируется его память,  формируется воображение.
Дидактическая игра  специально разработанная педагогикой в целях обучения и воспитания детей. 

Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают

необходимые знания, умения и навыки.
Дидактическая игра хороша еще и тем, что малыш сразу видит конечный  результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается.
Характер деятельности на этих занятиях вызывает у детей оживление, речевые  реакции, что привлекает внимание других участников игры-занятия, подталкивает к подражанию.  Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и  для совместной деятельности детей.

В группах раннего возраста игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В «Программе воспитания и обучения детей в детском саду » под редакцией М.А. Васильевой, которая реализуется в нашем дошкольном учреждении  задачи  поставлены следующим образом:

1.Развитие понимания речи.

1.Расширять запас понимаемых слов.

2.Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

3.Закреплять умение детей по указанию взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

4.Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.), его трудовые действия (стирает, подметает), а также слова, характеризующие его настроение, состояние (испугался, плачет).

5.Учить понимать предложения с предлогами в, на.

6.Формировать обобщенные представления о предметах и действиях. Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

7.Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Развитие активной речи. 

1.Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).

2.Побуждать произносить по подражанию новые слова, предложения из двух—трех слов; отвечать короткой фразой на понятные вопросы взрослых.

3.Продолжать расширять активный словарь: учить называть предметы, их назначение, состояние людей; использовать существительные, прилагательные, глаголы; правильно пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями {там, туда), предлогами (в, на, за).

4.Формировать умение называть предметы ближайшего окружения в естественной среде, на картинках; узнавать и называть на картинках людей различного пола и возраста.

5.Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси, поблагодари, предложи, посмотри, кто пришел, и нам скажи и т. д.).

Решение программных задач  становится  возможным, в виду

 Возрастные особенности детей 1,6 - 2 лет

 На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Её отличительной чертой является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше следовать его инструкциям и пояснениям.

Таким образом, третий год жизни - начало речевого общения детей друг с другом, формируется способность сопровождать свои действия речью.

Возможность понимать речь и говорить становится для ребёнка третьего года жизни средством познания окружающего, а познавательная деятельность стимулирует развитие инициативной речи.  В то же время, овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества и действия с ними. Дети усваивают слова необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Но вместе с тем, мы выделили противоречие, которое заключается в том, что сегодня организация обучения детей в игровой деятельности значима и актуальна. Игры, призваны помочь ребёнку раннего  возраста развить и обогащать речь и ориентировки в окружающем мире  в ненавязчивой форме.

Проанализировав ситуацию, мы поставили перед собой цель:

 Цель: Развивать речь детей и расширять их представления об окружающем мире в процессе игровой деятельности.

 Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1.Вызвать интерес к познавательно-речевой деятельности посредством применения различных игр и игровых упражнений;

2.Развивать понимание ребёнком речи взрослого;

3.Обогащать пассивный и активный словарь детей, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги; формировать активную речь ребенка путём использования сюжетно-дидактических игр;

4.Учить пользоваться речью как средством общения с окружающими и как средством познания окружающей действительности;

5.Расширять ориентировку ребёнка в окружающем, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам;

I. Констатирующий этап

Цель констатирующего этапа  - Выявление уровня речевого развития детей 2-го года жизни.

Задачи:

1.Отбор диагностического инструментария для определения уровня речевого развития детей 2 года жизни.

2.  Определить основные направления, содержание и организационные особенности  работы по развитию речи  детей 1,6-2  лет;

3.Определение условий успешного формирования словаря детей.

При диагностике развития речи были выделены два главных параметра, которые отражены в карте нервно-психического развития детей эпикризный период

1год 6 мес.-1год 9 мес.:

• степень развития активной речи - любые речевые обращения, просьбы, требования, называние предметов, речевое сопровождение действий в репертуаре коммуникативных средств ребенка;
•  степень развития пассивной речи - понимание значения слов, предложений, различных частей речи;

Диагностика включала одну ситуацию: совместное разглядывание картинок.

Картинки содержали следующие изображения: 4 изображения знакомых ребенку животных (собачка, кошка, птичка, зайчик); 4 изображения детей, совершающих определенные действия; 3 изображения знакомых ребенку транспортных средств различной величины.

Цель: выявление уровня развития внеситуативно - познавательного общения и речи ребёнка.

Процедура проведения диагностической пробы.  Взрослый привлекал внимание ребенка к картинке, просил ребенка самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявлял никакой активности, взрослый старался вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимал эту форму взаимодействия, взрослый строил ее в такой последовательности:

- просил назвать 2-3 знакомых животных, спрашивая: «Кто это? Где живет? Что делает?». Таким образом, проверялась

Степень развития активной речи;

взрослый предлагал найти среди картинок машинку или самолет и просил назвать изображенный на картинке предмет. Взрослый называл предмет и действие с ним, предлагал повторить название: «Это машина. Скажи: «машина». Что я делаю с машинкой? Правильно, я её катаю».

Таким образом,  данные констатирующего эксперимента, позволяют судить о том, что наиболее высокие показатели  отражаются в критерии  понимание речи взрослого, т.е. развитие пассивного словаря детей находится на более высоком уровне нежели развитие активного словаря.

При решении второй задачи констатирующего эксперимента мы определили условия активного формирования словаря детей:

1.Использовать игру как фактор наибольшего значения в деле развития речи детей.

2.Создание  речевой среды , соответствующей  интересам их возраста, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений.

3. Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними,  стимулировать  их  к активной речи.

4.В интересах обогащения содержания речи детей планомерно руководить развитием их наблюдательности, заботиться о расширении круга их представлений, закреплять и осмысливать последние словами.

II. Формирующий этап.

Формирующий этап  был направлен на дальнейшее развитие понимания речи и активного словаря.

Цель : Разработать модель построения образовательного процесса  с дидактическими играми и упражнениями  для развития речи  детей раннего возраста.

В ходе формирующего эксперимента нами были поставлены следующие задачи.

Задачи:

1. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

2.Обогащение словаря существительными, прилагательными, глаголами и наречиями.

3.Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Для этого мы использовали методические пособия Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления»; Л.Н. Смирновой «Развитие речи»; О.С. Ушаковой, А.Г. Арушановой. «Занятия по развитию речи в детском саду»;

Г.М. Ляминой «Развитие речи ребенка раннего возраста».

Для обогащения, активизации словаря детей  II группы мы использовали   дидактические игры и упражнения, причем подбор материала для дидактических игр определяли  задачами словарной работы. Занятия в форме дидактических игр отвечают возрастным особенностям маленьких детей; эмоциональности, непроизвольности психических процессов и поведения, потребности в активных действиях. 

 В своей работе формировали  умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи, давать ответные двигательные и звуковые реакции. Использовали такие игры:  «Катя, Катя», которые способствуют формированию слуховой сосредоточенности, умения прослушав текст,  выполнять движения, развивают ориентировку в пространстве, а так же накапливается  словарь существительных, обозначающих окружающие ребенка предметы.

Использовали игры, развивающие силу голоса и темп речи. Третий год жизни ребенка наиболее благоприятен для воспитания звуковой культуры речи.

Игры, развивающие речевое дыхание. «Дует, дует ветерок», «Бабочки летят» и т.д.  Игры с разработанными дидактическими пособиями: «Веселый барабан», «Гусеница», «Полянка радости», «Яблонька», «Яблочки» и др.

Игры, формирующие правильное звукопроизношение. Для закрепления правильного звукопроизношения  использовали игры на звукоподражание голосам животных, птиц, звукам известных ребенку предметов (молотка, часов).

Создание предметно - развивающей среды:

В группе совместно с родителями созданы все условия для максимального раскрытия и удовлетворения интересов и желаний каждого малыша: имеется уголок уединения с фотографиями мам и пап воспитанников, с телефоном и удобным стульчиком (ребёнок, уединившись, может «поговорить» со своими родителями по телефону за ширмой, побыть в другом, скрытом от всех, своём «мирке»); новые, отвечающие современным требованиям сюжетно-игровые модули: «Парикмахерская», «Уголок ряженья», «Кукольный уголок», «Природный уголок»; новые куклы, игрушки, настольные и дидактические игры, книжки для малышей и т.д. Для создания положительного настроения, речевого и познавательного развития детей, вывешиваются в группе и ежемесячно обновляются подвесные модули, в том числе и сделанные руками родителей (бабочки, птички, снежинки, листочки и т.п.).

Работа с родителями

В работе по развитию речи, я обязательно подключала родителей.

 Каждый день я старалась индивидуально поговорить с родителями (утром, или вечером), во время бесед с родителями давала рекомендации: учить ребёнка манипулировать предметами -  чтобы игрушки были яркими, по возможности должны быть строительный материал, различные пирамидки, матрёшки. Главное, обязательно разговаривать с ребёнком, поощрять его, помогать в трудных ситуациях: « Ах, какая досада, ничего не выходит у Миши. Ну и рассердился наш малыш. Я помогу, вместе мы справимся с задачей».

   На родительском собрании мною были рекомендованы игры « Чудесный мешочек», «Поиграем с куклами», «Сварим куклам кашу» и т.д.

 Оформила газету для родителей: « Давайте играть», в которой родители могли увидеть своих детей в процессе игры, прочитать рекомендации.

Проводила консультации для родителей:

«Я играю целый день, мне играть совсем не лень».

III Контрольный эксперимент

По окончании формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование. Оно проходило по аналогии с  констатирующим, но были изменены ситуации. Для повторного обследования была выбрана ситуация «Совместное разглядывание картинок», где были использованы предметные картинки. Ребенку предлагались те же задания, что и в констатирующем эксперименте, но с усложнением.

Дети активно вступали в диалог с воспитателем, охотно называли предметы, действия.

Можно сделать вывод о том, что наметилась положительная динамика в формировании словаря детей 2-го года жизни. Результаты обследования приведены в  диаграмме  № 2  «Показатели контрольного эксперимента».

Вывод:

Приобретение достаточного запаса слов на основе конкретных представлений и умение пользоваться ими в своей речи позволяют в дальнейшем овладеть связной речью. На этой ступени дошкольного возраста задача педагогов заключается в том, чтобы всемерно побуждать детей к речевой активности. Игровая ситуация помогает вызывать детей на разговор, ввести в словарь новые слова.

В ходе формирующего эксперимента нами была  использована разнообразная предметно-речевая среда: игрушки, картинки, предметы, окружающие детей и т.д. Дети были заинтересованы, активны, старались правильно выполнять инструкции взрослого. С помощью игр  вовлекали детей в диалог, обогащали  активный словарь детей, развивали  навыки фразовой речи, что благоприятно повлияло на развитие детей, а также на результат формирующего эксперимента.

 Контрольный эксперимент подтвердил эффективность работы, наметилась положительная динамика в развитии речи детей. Использование дидактических игр и упражнений в разработанной нами модели  явилось эффективным средством развития речи детей и ознакомления с окружающим.

 Положительные результаты в воспитании и обучении детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива ДОУ и членов семей воспитанников.

В своей работе мы использовали следующий учебно—методический комплекс, который представлен на слайде.

На основе данного комплекса нами было разработано перспективное планирование по теме «Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи детей второй группы раннего возраста», его фрагмент представлен на слайде.

На слайде показан фрагмент игры «Чаепитие кукол», основная цель которого освоение глагольного словаря детей, ознакомление с окружающим – ознакомление с чайной посудой.

Перспективы на будущее:

1. Продолжать работать над темой развития речи детей в интеграции ознакомления с окружающим миром детей 3 –его года жизни.

2.Разработать перспективный план  Дидактические игры и упражнения в ознакомлении с окружающим миров детей 3 –его года жизни.

3. Разработать тему «Использование малых фольклорных жанров  в формировании словаря детей 3-его года жизни»