Буклет-памятка для родителей "Помощь ребёнку в кризисной ситуации"
методическая разработка по обж

НЕОБХОДИМО РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

При работе с чувствами и эмоциями ребёнка:

∗ Учить ребёнка выражать свои чувства (в том числе в связи с кризисной ситуацией).

∗ Учить ребёнка дифференцировать свои чувства (ощущать их разнообразие). ∗ Тренировать сензитивность        (чувствительность)  ребёнка.

∗ Развивать ощущение телесной самости, безопасного восприятия физического контакта.

При работе с когнитивными схемами (способами мышления):

∗ Учить ребёнка осознавать свои чувства и эмоции. В том числе связанные со взаимоотношениями с другими людьми.

∗ Развивать  у ребёнка умение вырабатывать свои суждения о том, что нравится или не нравится.

∗ Формировать у ребёнка позитивное отношение к собственным переживаниям.

∗ Учить ребёнка ориентироваться в проблемах.

∗ Учить ребёнка осознавать особенности своих взаимоотношений с другими людьми.

При работе с поведением ребёнка, его взаимоотношениях с другими:

∗ Развивать у ребёнка умение слушать.

∗ Учить ребёнка высказывать свою точку зрения (умение говорить «нет»).

∗ Формировать умение принимать решение, приходить к компромиссу.

∗ Учить аргументировать и отстаивать свои решения.

∗ Развивать навык установления контакта с другими людьми.

Для того чтобы сформулировать программу коррекционной работы с ребёнком, необходимо составить представление об уровне развития каждой из его психических функций. При этом важно исследовать каждую функцию с помощью как минимум двух методик. Проведение диагностики необходимо для определения способности ребёнка к адаптации, устойчивости к стрессу. Так например, травмированный ребёнок, у которого наблюдаются отклонения в психическом развитии (гиперактивность, дефицит внимания, задержка темпа психологического развития и т.д) нуждается  в психологической коррекции с преимущественным использованием невербальных двигательных методик (глазодвигательные, дыхательные упражнения, релаксации, упражнения с правилами).

        Итогом этапа первичного обследования и диагностики является определение ведущих проблем ребёнка и выбор адекватных и эффективных методов работы с этими проблемами. Такое фокусирование проблемы подобно мишени, на работу с которой направлены основные силы как психолога, так и ребёнка.

Желаю успехов!!!

МАДОУ  

«Детский сад «Улыбка» п.Таёжный»

ПАМЯТКА 

«Помощь ребёнку в кризисной ситуации.»

Подготовила:

Педагог-психолог

Кочурова Анна Александровна

2017

Особенности психологической помощи детям в кризисной ситуации

Планируя работу с ребёнком попавшим в кризисную ситуацию, психолог может поставить перед собой следующие цели:

♦ Освобождение ребёнка от чувств страха, смущения, безнадёжности;

♦ Восстановление нормального для конкретного ребёнка психологического состояния ( того, в котором он находился до кризиса);

♦ Привлечение внешних источников помощи и актуализации внутренних ресурсов ребёнка;

♦ Формирование и развитие у ребёнка новх установок, способов поведения, с помощью которых он может выйти из актуального кризиса и которые помогут ему в дальнейшем справиться с кризисными ситуациями.

АЛГОРИТМ  РАБОТЫ:

Психологическая работа с ребёнком в кризисной ситуации обязательно должна включать в себя несколько этапов:

⇒ Подготовка к работе.

⇒ Составление примерного плана работы.

⇒ Установление контакта с ребёнка, восстановление вместе с ним картины произошедшего.

⇒ Анализ внешних признаков и особенностей переживания ребёнком кризисной ситуации:

∙ Его физического (соматического) состояния;

∙ Качества его настроения;

∙ Его поведения и общего психологического состояния.

⇒ Диагностика особенностей психологического развития ребёнка:

◊ Познавательной сферы личности;

◊ Эмоционально-личностных отношений;

◊ Акцентуаций характера и психических отклонений.

⇒ Выстраивание стратегии работы с ребёнком, выявление основных направлений этой работы.

Выявление основных  направлений работы:

♦ В поведенческой сфере. В сфере взаимодействия с другими:

Эгоцентризм, избегание решения проблемы, нестабильность отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрирующую ситуацию, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям или чрезмерная угодливость, сексуализированное поведение.

♦ В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая фрустрационная устойчивость и частое возникновение тревоги и депрессии, сниженная и нестабильная самооценка, появление социофобий, агрессивность.

♦ В мотивационно - потребностной сфере: блокировка потребности в защищённости, самоутверждении, принадлежности, невозможность простроить временную перспективу.

♦ В когнитивной сфере: наличие искажений, усиливающих дисгармонию личности, «аффективная логика» :

∗ «произвольное отражение» - («я супермен», «я неудачник»)

∗ «селективная выборка» - «меня никто в садике не любит, так как я….»

∗ «чрезмерное обобщение» - («всё что я делаю—плохо»)

∗ «Чёрно-белое мышление» - “очень хорошо—очень плохо», “мир или чёрный или белый»

∗ «персонализация» - «они смеются не просто так, они смеются надо мной»

∗ Преувеличение негативных событий и минимизация позитивных.