Диагностика
методическая разработка (средняя группа) по теме
Диагностику в разновозрастной группе провожу исходя из возрастных особенностей детей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnostika_po_fgos.docx | 28.55 КБ |
| itogovyy_monitoring.docx | 35.85 КБ |
| Диагностическая карта ребенка | 17.59 КБ |
| Индивидуальный образовательный маршрут | 38.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«СОШ п. Шальский»
«Мониторинг музыкальных способностей детей в соответствии с ФГОС»
2016 – 2017 учебный год
Музыкальный руководитель
Александрова М.В.
Формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей на пороге школы
Образовательная область | Преобладающие виды детской деятельности | Предпосылки формирования универсальных учебных действий | |||
Познавательные | Регулятивные | Личностные | Коммуникативные | ||
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная, музыкальная, игровая, восприятие художественной литературы и фольклора | Поиск и выявление необходимой информации, в том числе решение рабочих задач | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта) и преодолению препятствий | Нравственно- эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания | Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Целевые ориентиры по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников:
- Укрепление у детей интереса и любви к музыке, потребности в музыкальных впечатлениях.
- Развитие общих музыкальных способностей (эмоциональной отзывчивости, звуковысотного слуха, чувства ритма, ладового слуха, музыкальной памяти)
- Развитие элементарных навыков и умений во всех доступных детям видах музыкальной деятельности (восприятие музыки, пение, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах)
- Поддержка творческой активности, способности к творческому самовыражению в различных видах музыкальной деятельности.
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Сопереживание персонажам музыкальных произведений.
- Овладение детьми культурными способами деятельности.
- Проявление инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.
- Умение подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Критерии оценивания уровня развития интегративных качеств по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие.»(подготовительная группа)
- Балл
- Ребенок явно не откликается на эмоции, отраженные в произведениях,
затрудняется передать выразительные образы как в речи, так и в движениях,
не понимает средства выразительности используемые авторами.
Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;(низший уровень)
- балла
– Дошкольник ситуативно откликается на эмоции, отраженные в произведениях,
эмоциональное реагирование неглубокое,
в речи и движениях отражает наиболее яркие образы произведений, но творчества не проявляет.
Ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;(низкий уровень)
- балла
–Ребенок кратко отражает в речи свои переживания,
возникающие при восприятии произведений искусства,
творчества в данном процессе не проявляет, преобладают стереотипы.
Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого
все предложенные задания;(средний уровень)
- балла
– Дошкольник адекватно, ярко, глубоко реагирует на произведения, творчески использует
разнообразные речевые и неречевые средства, развернуто описывает свои переживания,
возникающие при восприятии произведений искусств, проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями.
Ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.(высокий уровень)
Карта оценки эффективности педагогических воздействий образовательная область
«Художественно –эстетическое развитие». (подготовительная группа)
Фамилия Имя ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетического развития» | |||||||
Восприятие музыки (слушание) | Навыки культурного слушания музыки (слушание) | Владение координацией слова, движения, музыки (м/р движения) | Развитие пространственных и временных ориентировок (м/р движения) | Инициативность при исполнении песен на занятиях и в быту (пение) | Сформирован ность певческих умений и навыков (пение) | Реализация самостоя-тельной творческой деятель ности (игра) | Обладание волевыми качествами: выдержка, настойчивость, целеустремлен- ность (игра) | ||
Бесова Дарья | Начало года | ||||||||
Конец года | |||||||||
Гайманов Стас | Начало года | ||||||||
Конец года | |||||||||
Казлаускайте Алина | Начало года | ||||||||
Конец года | |||||||||
Крайний Илья | Начало года | ||||||||
Критерии оценивания уровня развития интегративных качеств по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие.»(старшая группа)
1балл (низший уровень)
Не проявляет интереса к музыке, даже с помощью взрослого не может объяснить смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения. Не владеет навыками культурного слушания.
Не откликается на эмоции, отраженные в музыкальном произведении. Может проявлять неадекватные конкретной ситуации переживания, не может дать персонажам ,событиям эмоциональную оценку. Затрудняется в передаче образов как в речи, так и движениях, не понимает средств выразительности. Не может оценить произведение, выделить главное, причины, и следствия. Не соотносит содержание музыкального произведения с иллюстрациями.
2балла (низкий уровень)
Затрудняется дать оценку музыкального произведения, а если с помощью взрослого дает ее, то не мотивирует. Не проявляет выраженного интереса к музыкальным произведениям. Даже с помощью взрослого затрудняется в объяснении смены настроения в музыкальном произведении, динамики музыкального образа и средств его воплощения, дает стереотипные, неинформативные или неправильные ответы. Владеет отдельными навыками культурного слушания.
Откликается на эмоции, отраженные в музыкальных произведениях, но эмоциональное реагирование неглубокое, затрудняется в словесном переживании, не понимает средств музыкальной выразительности.
3балла (средний уровень)
Проявляет интерес к музыкальным произведениям, с помощью взрослого объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и некоторые средства его воплощения. С помощью взрослого соотносит содержание произведения с иллюстрациями, использует в речи небольшой словарный запас. Достаточно выразительно отражает образы музыкального произведения, но уровень творчества в данном процессе невысокий, преобладают стереотипы. Наблюдается стереотипное эмоциональное реагирование.
4бала (высокий уровень)
Проявляет устойчивый интерес к музыкальным произведениям, понимает и развернуто объясняет смену настроения в музыкальных произведениях, динамику музыкального образа и средства его воплощения. Овладел навыками культурного слушания. Ярко ,выразительно отражает образы от музыкальных впечатлений в творчестве. Используя речевые и неречевые средства. Замечает и понимает эмоциональные проявления в разных жанрах музыкальных произведений, понимает средства выразительности, дает им развернутые и мотивированные характеристики. Самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам, используют в речи сравнения, эпитеты, соотносит содержания музыкальных произведений с иллюстрациями ,своим жизненным опытом.
Карта оценки эффективности педагогических воздействий образовательная область
«Художественно –эстетическое развитие». (старшая группа)
Фамилия Имя ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетического развития» | |||||||
Проявление любознательности, выявление причинно- следствен-ных связей (слушание) | Потребность в музыкаль ных впечатле ниях (слушание) | Владение основными музыкально- ритми- ческими движениями. контроль и управление собой (м/р движения) | Проявление самостоятель ности в танцевальном, и игровом поведении (м/р движения) | Способность к песенному творчеству, импровизации. (пение) | Владение элементарными навыками и умениями в пении (пение) | Координа ция музыкаль- ного мышления и двигатель ных функций (игра) | Обладание развитым воображением., реализация самостоятельной творческой деятельности. (игра,м.р.движе ния.) | ||
Начало года | |||||||||
Конец года | |||||||||
Критерии оценивания уровня развития интегративных качеств по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие.»(средняя группа)
1балл (низший)
Не обращает выраженного внимания на музыкальное произведение, интересы не выраженные ,умеет слушать музыкальные произведения, но не понимает характеристики музыкальных образов, не отвечает на вопросы по содержанию музыкального произведения, эмоционально не откликается, если и проявляет эмоции то ситуативно.
2балла (низкий уровень)
С помощью взрослого эмоционально откликается при восприятии музыкального произведения, но эмоции выражены неярко и недлительно. Не замечает отдельных средств выразительности, дает краткие эмоциональные оценки с помощью взрослого. Интересы не выражены.
3балла (средний уровень)
Испытывает удовольствие при восприятии прекрасного, свои переживания недостаточно четко отражает в речи, нуждается в помощи взрослого, вместе со взрослыми украшает свой быт. Замечает отдельные средства музыкальной выразительности, дает неразвернутые эмоциональные оценки. Интересы неустойчивые. Настроение от прослушанных произведениях кратко отражает в речи.
4балла (высокий уровень)
Внимательно и заинтересованно слушает музыкальное произведение, следит за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждает, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения. Имеет осмысленные эмоционально окрашенные суждения. Дает простые эстетические оценки, замечает данные произведения в повседневной жизни, в непосредственном окружении .Активно интересуется, задает вопросы, устанавливает причинно-следственные связи. Замечает красоту.
Карта оценки эффективности педагогических воздействий образовательная область
«Художественно –эстетическое развитие». (средняя группа)
Фамилия Имя ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетического развития» | |||||||
Развитие произволь ного поведения (выдержка, внимание) в процессе музыкально- исполнитель ской деятель ности. (слушание) | Проявление интереса к окружа ещему миру, участие в музыкаль- ных наблюде- ниях. развитие музыкально сенсорных способ- ностей (слушание) | Стремление двигаться под музыку (м/р движения) | Участие в театрализованных постановках, сюжетно -ролевых играх (м/р движения) | Способность переживать музыку и творчески выражать себя в образной импровизации (пение) | Сформирован ность элементарныхпевческих умений и навыков (пение) | Проявление творческой инициативы и самостоятель- ности. (игра) | |||
Начало года | |||||||||
Конец | |||||||||
Критерии оценивания уровня развития интегративных качеств по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие.»(младший дошкольный возраст)
1балл(низший уровень)
Испытывает трудности в узнавании и понимании содержания музыкального произведения. В совместной со взрослым деятельности выполняет некоторые простые движения под музыку, но не ритмично. Подпевает взрослому, воспроизводя звукоподражания, отдельные слова. Не умеет слушать музыку, не реагирует на изменения характера музыки. Не проявляет эмоционального отклика.
2балла(низкий уровень)
Не проявляет явного интереса к разным видам музыкальной деятельности. Но включается по предложению взрослого и действует вместе с ним не продолжительное время. Затрудняется в реагировании на изменение громкости, темпа и ритма музыки. Не внимательно слушает музыку. Затрудняется ответить на вопросы по содержанию музыкального произведения. Узнает некоторые знакомые произведения с помощью взрослого, испытывает трудности в обыгрывании музыкальных образов. Редко проявляет эмоциональный отклик, эмоции не дифференцированы.
3балла (средний уровень)
Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности. Желание участвовать в определенной деятельности неустойчивое. С помощью взрослого движениями реагирует на изменение громкости, темпа, ритма музыки .Вместе со взрослым обыгрывает музыкальное произведение. Начинает внимательно слушать музыку, но затем отвлекается. Затрудняется в ответах на простые вопросы по содержанию музыкального произведения. Узнает некоторые музыкальные произведения. Эмоционально откликается на события в процессе слушания музыки, эмоции отражает преимущественно невербально.
4 балла (высокий уровень)
Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремиться участвовать в ней. Внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывает музыкальные образы. Подражает действиям взрослого под музыку. Чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости, темпа и ритма музыки. Отвечает на простые вопросы по содержанию музыкального произведения. Узнает многие знакомые музыкальные произведения. эмоционально отзывчив на музыку, пение, испытывает удовольствие при их восприятии. Эмоции отражает вербально и невербально.
Карта оценки эффективности педагогических воздействий образовательная область
«Художественно –эстетическое развитие». (2младшая группа группа)
Имя,фамилия ребенка | Интересуется окружающими предметами, активно действует, исследует, экспериментирует (игра) | Проявляет настойчивость в достижении результатов своих действий (пение) | Подражание взрослым в движениях, умеение действовать согласованно. (м.р.движения) | Проявление эмоционального отклика на эстетические впечатления (слушание) | Стремление осваивать различные виды музыкально-ритмических движений | |
Начало года | ||||||
Конец года |
Подгруппа от 3 до4 лет
Начало года | 100 % - низкий |
Конец года | 100% - выше среднего |
Подгруппа от 4 до 5 лет
Начало года | 50 % - низкий, 50% - средний |
Конец года | 25% - средний, 75% - высокий |
Подгруппа от 5 до 6 лет
Начало года | 100 % - средний |
Конец года | 100% - высокий |
Подгруппа от 6 до 7 лет
Начало года | 25% - низкий, 75% средний |
Конец года | 25% - средний, 75% высокий |
Предварительный просмотр:
Итоговый мониторинг 2015 год
Итоговый мониторинг 2016 – 2017 учебный год
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта ребенка
Средняя группа
Музыкально - художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Показатели развития | Фамилия, имя, возраст ребенка | |
Артем С. | ||
Музыкально-художественная деятельность | ||
1.Движение | ||
н | к | |
двигается ли ритмично (н) | 1 | |
а) двигается ритмично;. (к) | 2 | |
б) чувствует начало и окончание музыки; (к) | 2 | |
в) умеет проявлять фантазию; (к) | 2 | |
г) выполняет движения эмоционально и выразительно (к) | ||
2.Пение | ||
а) эмоционально исполняет песни; (н) | 1 | |
б) активно подпевает и поет (н) | 1 | |
в) узнает песню по вступлению. (н) | 1 | |
а) эмоционально исполняет песни; (к) | 2 | |
б) активно подпевает и поет (к) | 2 | |
в) узнает песню по любому фрагменту. (к) | 2 | |
3.Чувство ритма | ||
а) активно принимает участие в дидактических играх (н) | 1 | |
б) ритмично хлопает в ладоши (н) | 2 | |
в) играет на музыкальных инструментах (н) | 1 | |
а) активно принимает участие в играх; (к) | 3 | |
б) ритмично хлопает в ладоши; (к) | 3 | |
в) ритмично играет на музыкальных инструментах (к) | 2 | |
4.Слушание музыки | ||
а) узнает знакомые произведения; (н) | 1 | |
б) различает жанры (н) | 1 | |
а) различает жанры; (к) | 2 | |
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр); (к) | 3 | |
в) эмоционально откликается на музыку. (к) | 3 | |
Итого | 10 | 28 |
Начало года= 1 (низкий)
Конец года = 2 (средний)
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком уровня усвоения Программы по музыкальной деятельности:
- высокий: 3 балла;
- средний: 2 балла;
- низкий: 1 балл.
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка
Образовательная область:
Художественно – эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Музыкальный руководитель М. В. Александрова
Пояснительная записка
С введением ФГОС перед детскими ставится несколько новых ориентиров: формирование ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, эстетического отношения к окружающему миру, углубление элементарных сведений о музыкальных видах искусств, развития восприятия и сопереживания к художественным образам произведений, обеспечение реализации самостоятельной творческой деятельности.
По мнению ученых ( Б. М. Теплов, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова и др.) музыкальные способности есть у каждого ребенка, но у одних детей они развиты лучше, у других – хуже в силу особенностей физиологического развития.
В нашем детском учреждении дети посещают одну группу – разновозрастную. Педагоги применяют индивидуальный подход к каждому ребенку, чтобы увидеть в нем то, что, может быть, не увидели родители, развить в нем качества, возможности, помогающие в дальнейшем активно перейти к школьному периоду.
Диагностика, мониторинг в наблюдениях, самостоятельной деятельности детей, непосредственно-образовательной деятельности помогают педагогу увидеть ребенка талантливого, творческого или наоборот, пассивного, необщительного, замкнутого.
Карта индивидуального развития ребенка в области художественно – эстетического развития составлена по результатам диагностики.
Характеристика показателей развития:
Артем С. Начал посещать детский сад с 4 лет. По итогам диагностики в сентябре показал проблемы в музыкальном развитии
Ребенок не проявляет интереса музыкальной деятельности:
- Восприятие музыки.
*Нет заинтересованности в слушании музыкального произведения;
*Не проявляет эмоций на изменение характера музыки;
*Не реагирует на выразительные средства ( громко, тихо, быстро, медленно)
- Пение:
*Интонирование отсутствует;
*Дикция неразборчивая;
*Эмоциональная реакция без подпевания;
*Дыхание поверхностное.
- Музыкально - ритмические движения:
*Маленькая двигательная реакция на музыку;
*Не выполняет задание.
*Затруднение в движениях: поскоки, галоп, ритмические прыжки,ходьба.
- Музыкально – игровое и танцевальное творчество:
*Затрудняется повторять движения за воспитателем;
*Пассивен, не проявляет творческую активность.
- Игра на детских музыкальных инструментах:
*Не проявляет интереса к музыкальным инструментам;
*Испытывает трудности в извлечении звуков на музыкальном инструменте, повторении ритмического рисунка
Дата: октябрь
Восприятие музыки | Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Итоги работы |
Формировать у ребенка интерес к музыке, творческую активность, потребность в восприятии музыки. Формировать культуру слушания музыки, различать жанры, определять характер произведения. | Послушать и различить две пьесы, разные по жанру(марш,плясовая), с помощью пособия, показать соответствующую картинку. Слушать незнакомую песню,определить ее характер и содержание. | Нарисовать содержание прослушанных пьес: «Марш.Танец» | Организовать консультацию «Слушаем музыку дома». | Начал проявлять слабую заинтересованность при слушании музыкального произведения | |
Пение | Формировать певческие умения: петь легким звуком, брать дыхание перед началом песни и музыкальными фразами, пропевать отчетливо слова. | Пропевать знакомую песню самостоятельно с музыкальным сопровождением. Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением, выполняя в пении движения. | Поупражнять в скороговорках. Предложить музыкально – дидактические игры «Труба» и «Кто так поет?». | Организовать консультацию «Учите детей петь». Порекомендовать песни для аудиотеки. | Слышит знакомую мелодию, но не эмоционален. Из-за нечеткой дикции подпевает отрывисто. |
| |||||
Музыкально – ритмические движения | Вызвать интерес к музыкально-ритмическим движениям. Формировать музыкально-ритмические навыки и умения. Свободно легко двигаться поскоками, ритмично выполнять приставной шаг с продвижением вперед. | Показ движений взрослым и ребенком. Совместное выполнение движений с музыкальным руководителем. Объяснение способа выполнения движений. Выполнять упражнение «Веселые ножки» ,р.н.м., «Легкие поскоки»,Т.Ломовой | Поупражнять в выполнении движений, во время физкультуры обращать внимание на осанку. | Показать движения родителям, объяснить способ выполнения движений. | Двигается по залу более легкими поскоками. |
Музыкально- игровое и танцевальное творчество | Развивать танцевальное и игровое творчество, играть в знакомые игры. | Подвижная игра «Солнышко и дождик»,М.Раухвергера. Слышать смену частей в музыке, вовремя реагировать. | Рассмотреть иллюстрации к игре«Солнышко и дождик», | Побеседовать с родителями о важности развития творческих способностей. | Более уверенно выполняются движения за воспитателем. |
Игра на детских музыкальных инструментах | Побуждать исполнять несложные ритмические рисунки на металлофоне. | Использовать музыкально – дидактическую игру «Угадай, на чем играю?» (металлофон, бубен, барабан, ). В правильном держании молоточка и звукоизвлечения. | Привлечь ребенка к игре «Угадай, на чем играю», «Музыкальный домик», используя: металлофон , бубен, барабан, . | Предложить родителям приобрести детские музыкальные инструменты. | Заинтересовался игрой на металлофоне. Продолжить работу по правильному звукоизвлечению. |
Дата: ноябрь
Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Ожидаемые результаты | ||
Восприятие музыки | Продолжать воспитывать слушательскую культуру. | Слушать две контрастные пьесы П.Чайковского «Болезнь куклы», «Новая кукла». Характеризовать содержание услышанного. | Нарисовать содержание услышанных музыкальных произведений. | Предложить родителям собирать фонотеку. | Ребенок отметил разность в характере музыкальных произведений. Рассказал об услышанном. | |
Пение | Активизировать желание подпевать интонационно чисто за педагогом. Развивать интонационный слух. | «Баю, баю», Е.Тиличеевой, «Зайка»,В.Карасевой | Музыкально-дидактическая игра « Скворцы и вороны». | Побеседовать о пении дома вместе с ребенком. | Получается не долгое пропевание гласных. Продолжить работу над звуковедением, чистотой интонации. | |
| ||||||
Музыкально- ритмические | Развивать координацию движений. | Ритмическая игра «Игрушки» Повторять за педагогом, координировать движения. | Продолжать упражнять в выполнении движений, во время физкультуры обращать внимание на осанку. | Разучить с родителями игру «Игрушки» | Реагирует на смену музыкальной фразы. | |
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики. Учить выполнять движения в парах. | Пляска парами», лит.н.м. Танцевать в паре. Игра «Жмурки»,Флотова. Бегать, согласно музыке. | Повторять танцевальные, игровые движения в группе. | Пригласить родителей на занятие. | Двигается соответственно музыкальному фрагменту. Соблюдает осанку. | ||
Продолжать учить слышать ритмический рисунок и повторять его на музыкальных инструментах. | Игра «Дождь». Повторение звука капелек. «Игра «Плясовая» | Привлечь ребенка к игре «Дождь», «Музыкальный домик», используя: металлофон колокольчик, треугольник, бубен. | Организовать с родителями мастер-класс по изготовлению музыкальных инструментов | Различает музыкальные инструменты по звучанию: металлофо, бубен, барабан, колокольчик, треугольник. | ||
Дата: декабрь
Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Ожидаемые результаты | |
Восприятие музыки | Учить чувствовать характер музыки, слышать выразительные средства музыкального произведения | Слушание «Марш» Шульгина. Обратить внимание,всегда ли музыка звучит громко? Подобрать музыкальный инструмент, соответствующий музыке. | Вместе с детьми в группе шагать под музыку.Громко-высоко поднятыми коленями, тихо-наоборот. | Помочь ребенку найти дома «ударные инструменты», исполняя ритм знакомых песен. | Отмечает выразительные средства музыки. Называет «громко,тихо». |
Пени е | Продолжать учить вести звук, не обрывая окончания. Правильно брать дыхание между фразами. | «Бабушкина песня» Роот, Мы-солдаты» Ю.Слонова | Исполнять песню в группе с детьми, обыгрывая с музыкальными инструментами. | Консультация «Песни из мультфильмов» | Начал правильно пропевать окончания фраз, не выкрикивает. |
Музыкально – ритмические движения | |||||
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки. Реагировать на начало звучания и ее окончание. | « Марш и бег», Ан.Александрова. «Пружинки» | Предложить провести с детьми игру «Марш и бег». Ребенок исполняет ритмический рисунок на бубне. | Учить родителей закреплять с ребенком движения в домашней обстановке с игрой. | Начинает реагировать на начало и окончание музыки движениями. | |
Игровое, танцевальное творчество | Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии | Ах, вы сени», р.н.м. Вспомнить пружинку, приседания, хлопки. | Плясовая игра « Попляши» | Консультация «Как в семье отмечаем праздники» | Ребенок начинает раскрепощаться, движений становятся более ритмичными. |
Игра на детских музыкальных инструментах | Учить подыгрывать простейшие мелодии на ложках. | Андрей, воробей», Е.Тиличеевой. | Показ игры на ложках детям в группе | Исполнить для родителей мелодию на ложках. | Пытается ритмично точно исполнять ритмический рисунок. |
Дата: январь
Восприятие музыки | Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Ожидаемые результаты | |
Познакомить с музыкой, передающей настроение человека. Учить различать по интонации разный характер музыки. | Слушание «Плакса.Злюка. Резвушка», Д.Кабалевского.Ребенок показывает соответствующую карточку | Игра «Мимика» Дети показывают мимикой настроение музыки. | Рисовать с ребенком детей с разным настроением. | Реагирует на звуки тревожные, нежные. Слышит разницу в динамике. | ||
Пение | Работать над звуковедением,протяжностью звука. | « Баю- бай», р.н.м. «Ладушки», р.н.м. | Рисование на тему песенок. | Петь с ребенком знакомые песни. | Получается вести непродолжительно фразу. | |
| ||||||
Музыкально- ритмические движения | Учить двигаться галопом. Соблюдать осанку во время движения. | «Скачут лошадки», Т.Попатенко Обратить внимание на начало движения и окончание с музыкой | Вставить в утреннюю гимнастику движение-галоп. | Консультация «Как активно гулять с ребенком, закрепляя знания, полученные в детском саду» | Старается выполнять движение ритмично, не очень смело подпрыгивает. | |
Музыкально-игровое творчество | Совершенствовать танцевальное движение «поскоки» | Танец « Плясовая», р.н.м. | Дидактическая игра «Кто как скачет?» Дети выбирают по картинке( лошадка, кошечка, ребенок). | Закреплять с ребенком движения дома. | Поскоки получаются не очень ритмично | |
Игра на детских музыкальных инструментах | Учить играть на ложках простейший ритмический рисунок. | Андрей – воробей»,Е.Тиличеевой. | Исполнение упражнения в группе на ложках. | Предложить родителям придумать ритмический рисунок, используя домашний инвентарь (ложки). | Проявляет заинтересованность, раскованность. | |
Дата: февраль
Восприятие музыки | Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Ожидаемые результаты | |
Вызвать эмоциональный отклик на музыку шутливого, задорного характера | «Клоуны» Д.Кабалевского. Ребенок смотрит на картинку с изображением циркового представления. | Кукольный спектакль « Цирк» | Рисование клоунов. | Эмоционально отреагировал на музыку. | ||
Пение | Учить петь без напряжения. Работать над дикцией. | «Машина», Т.Попатенко | Рисование машины | Консультация «Воспитываем в ребенке интерес к вокальному искусству» | Песня понравилась, что помогло петь более расслабленно. | |
| ||||||
Музыкально- ритмические движения | Согласовывать движения с характером музыки. Развивать раскрепощенность. | «Ходит медведь» под музыку «Этюд»,Черни. | Подвижная игра «У медведя во бору» | Беседа « Замечают ли родители изменения в развитии своего ребенка в музыкальной деятельности | Преодолевает стеснение. Движения получаются более выразительными. | |
Музыкально-игровое творчество | Продолжать обучать умению воспринимать элементы музыкальной выразительности. | «Игра с бубном», М.Красева | Педагоги включают игру в физкультурное занятие. | Рисунок родителей для ребенка « Веселые моменты в детском саду». | Пытается вовремя менять характер движений. | |
Игра на детских музыкальных инструментах | Обучать игре на бубне,исполняя громче- тише, ритмично. Определять звучание музыкальных инструментов по тембру. | «Мы идем с флажками» Е.Тиличеевой | Дидактическая игра «Определи по ритму»(дети определяют, кто идет: медведь или зайчик) | Метод «Я и мама» -дидактическая игра в домашних условиях. | Проявил активность в игре на бубне. Ритмический рисунок более точный. | |
Дата: март
Восприятие музыки | Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Ожидаемые результаты | |
Развивать умение слышать нежные, ласковые интонации мелодии. | «Мама», П.Чайковский Показ рукой движение мелодии. | Чтение сихотворений о маме | Беседа « Ласковые слова в семье». | Ребенок движением руки правильно показал ласковый, нежный характер мелодии. | ||
Пение | Продолжать учить слышать начало пения и окончание. | «Подарок маме», А.Филиппенко. | Выполнение поделки к празднику 8 Марта. | Попросить маму, чтобы ребенок подарил ей подарок в виде исполнения песни. | Старается точно начинать вступление, получается, но не всегда. | |
| ||||||
Музыкально- ритмические движения | Учить переходить с энергичного шага на тихую ходьбу. | «Мы солдаты», Е.Тиличеевой Тихий шаг», Ю.Слонова | Дидактическая игра «Идем по флажку» Детям показывают разноцветные флажки, в зависимости от характера движений | Консультация «Обувь для детей на музыкальных занятиях». | Получается слышать характер марша и реагировать с небольшим опозданием. | |
Музыкально-игровое творчество | Развивать желание участвовать в инсценировках. | «Теремок»по р.н.сказке. Ребенок самостоятельно выбирает роль. Разучиваем партию. | Участие педагогов в инсцениеровании сказки. | Рисунок персонажа, обыгрываемого ребенком. | Самостоятельно сделал выбор роли. Не преодолел стеснение перед сверстниками. | |
Игра на детских музыкальных инструментах | Продолжать учить игре на металлофоне. Слышать высокие и низкие звуки. | «Сорока – сорока», р.н.потешка. | Исполнение потешки на музыкальных инструментах музыкального уголка. | Консультация « Дидактическая игра « Ритмическое лото» | Ритмично исполнил на металлофоне ритмический рисунок. | |
Дата: апрель
Восприятие музыки | Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Ожидаемые результаты | |
Учить слышать смену характера в произведении, моменты изобразительности. | «Мальчик – замарашка» Т.Попатенко. Отметить черты марта и танца. | Рассматривание иллюстраций. | Консультация «Домашняя аудиотека» | Эмоционально отреагировал на веселый, шутливый характер произведения. | ||
Пение | Учить петь без музыкального сопровождения, слышать свой голос, получать удовлетворение от пения. | «Жаворонушки, прилетите!» | Рисунок птиц. | Петь вместе с ребенком дома. | Исполнил попевку без музыкального произведения самостоятельно. | |
| ||||||
Музыкально- ритмические движения | Учить двигаться в парах по кругу. | «Покажи ладошки», лат.н.м. Ребенок самостоятельно выбирает пару. | Включить в утреннюю зарядку движения в парах | Мастер-класс «Учим ребенка танцевать | Получается слышать характер марша и реагировать с небольшим опозданием. | |
Музыкально-игровое творчество | Продолжать развивать умение бегать врассыпную, согласно характеру музыки. | «Васька кот», Г.Лобачева | Дидактическая игра « Кошка и котята». Дети определяют по высоте звука, кто мяукает? | Консультация «Кака научить ребенка проявлять активность». | Ребенок свободно, легко бегает, не наталкивается на сверстников. | |
Игра на детских музыкальных инструментах | Исполнять простейшие мелодии на металлофоне. Различать по звучанию металлофон, колокольчик, бубен. | « Кап, кап, кап», рум.н.м. | Дидактическая игра «Угадай, на чем играю» | Рисунок знакомого музыкального инструмента вместе с родителями, называть его. | Правильно владеет молоточком, точное звукоизвлечение. | |
Дата: май
Восприятие музыки | Цели, задачи развивающей работы | Содержание развивающей работы | Взаимодействие с воспитателями | Взаимодействие с родителями | Ожидаемые результаты | |
Определять характер марша. Продолжать знакомить с пьесами из «Детского альбома», П.Чайковского Учить характеризовать музыкальное произведение. | «Марш деревянных солдатиков», П.Чайковского | Дидактическая игра « песня, танец, марш» Дети по карточкам называют , какое музыкальное произведение звучит. | Предложить родителям сделать дидактическую игру. | Ребенок назвал, что под музыку можно шагать. В данном произведении шагают игрушки. | ||
Пение | Вспомнить знакомые песни. Продолжать развивать желание петь одному и группой. | Ребенок выбирает песню по картинке, исполняет ее. | Дидактическая игра «Узнай песню» | Пополнение домашней аудиотеки. | Самостоятельно исполнил выбранную песню. Исполнял мелодично, не хватало дыхания. | |
| ||||||
Музыкально- ритмические движения | Учить двигаться в хороводе. Слышать начало и окончание песни. Вызвать желание учствовать в роли зайчика. | «Мы на луг ходили» А.Филиппенко | Рисунок зайчика | Консультация «Воспитываем в ребенке музыкальную инициативу». | Эмоционально откликнулся на содержание хоровода, не отказался от главной роли. | |
Музыкально-игровое творчество | Развивать навык быстро реагировать на окончание музыки | «Кто скорее возьмет игрушку», латв.н.м. | Сюжетно-ролевая игра « магазин игрушек» | Рисование игрушек детского сада. | Пытается услышать окончание мелодии, не всегда получается. | |
Игра на детских музыкальных инструментах | Продолжать закреплять навык игры на металлофоне, бубне, треугольнике. | Любимые музыкальные произведения. Ребенок выбирает музыкальный инструмент, наиболее подходящий для определенной попевки. | Дидактическая игра «Наш оркестр» | Мастер-класс «Создаем музыкальный инструмент своими руками. | Старается подобрать правильный музыкальный инструмент. Играет ритмично, с удовольствием. | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методики психологической диагностики: диагностика личностных особенностей ребёнка, диагностика эмоционального состояния, диагностика отношений с окружающими людьми.
Данный материал собран в помощь психологам работающим в образовательных учреждениях. Ничего сложного нет в том чтобы самостоятельно подобрать диагностические методики. Но на это порой уходит время, ко...
Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.Ушаковой, Е. Струниной)
Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.Ушаковой, Е. Струниной)1.Отгадай загадку:Хвост с узорами,Сапог...
Диагностика в детском саду Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка.
Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка. Проводимая диагностика в детском саду. В чем ее необходимость, особенность и значимость?Диагностика детей в детском саду нужна. Диагнос...
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.Диагностика состояния высших психических функций детей предшкольного возраста.
Определение школьной зрелости. Была отобрана методика Марковской “Нейропсихологическая диагностика нарушений ВПФ у детей”, методика Керн-Йерасека “Исследование вербального мышле...
Диагностика речевого развития: вопросы дифференциальной диагностики безречевых детей.
Дифференциальная диагностика – это распознание различий в сходных состояниях на основе выделения общих и отличительных (самых существенных) показателей в нарушении психического и речевого р...
Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика развития детей через игровые методики
laquo;Диагностика уровня сформированности игровых навыков» Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из ...
Диагностика познавательной сферы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко "Экспресс - диагностика в детском саду"
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет непреходящее значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и с...