сообщение на тему "Организация и использование среды как фактора развития речи детей".
статья (старшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад № 10 г. Калининска Саратовской области»

Сообщение

на методическом объединении воспитателей

ТЕМА: «Организация и использование среды как фактора развития речи детей»

Воспитатель  2-ой старшей группы

                                                                 МДОУ «Детский сад №10

 г. Калининска

                               Саратовской области»

ТИМЕРБУЛАТОВА  А.А.

Наблюдение есть основа всякого знания. Выработка способности мышления возможна лишь посредством обучения наблюдению и языку в неразрывном единении. Это положение интуитивно претворяет в жизнь та же мать.

То, что мать делает бессознательно, мы, сознательно посвятившие себя делу воспитания, должны делать с полным пониманием тех  основ и законов, которые обусловливают развитие ребёнка.

Главную цель наглядного обучения  составляет упражнение наблюдательности, логического мышления и развитие умения выражать свои выводы и наблюдения в словах.

Методика выдвигает как основу развития речи детей в связи с развитием мира их представлений так называемые уроки наблюдения. Основной их принцип таков: каждое вновь усваиваемое представление должно непосредственно скрепиться с соответствующим словом, обогащающим его активный запас  слов. Слово и представление нечто неделимое: они никогда не должны разлучаться.

Уроки наблюдения, понимаемые в смысле систематически проводимых приёмов, клонящихся к развитию наблюдательности и речи детей, должны иметь место уже в первые годы их жизни, когда их речь начинает формироваться. Внешний мир вторгаться во внутренний мир ребёнка главнейшим образом посредством органов зрения и слуха. От матери, от взрослых в значительной степени зависит, чтобы те представления, которые этот мир вызывает, формировались в той последовательности, в том качественном и количественном отборе, который благоприятствует возрасту, интересам и психике ребёнка.

Излишний наплыв чувственных восприятий приводит в этом смысле к самым нежелательным результатам. Пусть у детей будет меньше представлений, но представления их должны быть ясны и отчётливы – вот основная забота каждого приступающего к развитию их речи. Пусть каждое отчётливо и прочно усвоенное представление отразится в столь же прочно усвоенном слове – вот вторая столь же существенная забота. Окружающая ребёнка действительность – предметы ежедневного обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа – доставляет обильный материал, который должен быть использован для расширения мира детских восприятий и обогащения их языка. Особенно ценным и в интересах языка являются продукты творчества ребёнка, проявляющегося в первую пору детства так бурно, как ни на одной  из последующих ступеней жизни. Ребёнок рисует, лепит, строит, мастерит, сооружает. На тысячу конкретных ладов выражает свой внутренний мир, который он ещё бессилен передавать словом. И вся эта ценная работа пропадает даром в том смысле, что ею не используются для развития лингвистических способностей детей.

Педагог должен ориентировать детей в окружающей их обстановке и на восприятиях, поступающих  из этой обстановки, развивать язык детей, должен быть сам знаком с обстановкой, в которой ему приходится работать, разобраться в её особенностях, оценить её значение применительно к интересам каждой возрастной группы. К сожалению, это элементарное требование понимается далеко не со всеми. Мы сплошь и рядом видим, что педагог, начинающий работу в новых для него условиях дотоле неизвестной ему или малоизвестной среды, не считает нужным предварительно с этой средой познакомиться. Между тем это совершенно обязательно. Только в таком случае он сумеет правильно использовать среду в интересах развития детей.