Педагогический совет - обмен опытом
методическая разработка (старшая группа) на тему

Муниципальное казённое учреждение

«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга»»

Технология разноуровневого развития, несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации  

Материалы  выступления на педагогическом совете

Составитель:

Кованцева Татьяна Александровна,

воспитатель высшей категории

Ленинск-Кузнецкий

2017

Сопоставляя характеристики понятий «технология» и «методика», задача социального педагога, воспитателя, психолога не столько противопоставлять их, сколько использовать весь операционально-деятельностный арсенал, сочетать науку и искусство, технологии и методики.

Вашему вниманию хочу предложить технологию разноуровневого развития несовершеннолетних.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных  социальных и педагогических причин недостаточно готовы к дошкольному и школьному обучению и развитию. Испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям. Причем во многих случаях общая оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не выходить за пределы средненормативных показателей.

Преодолению неуспешности предшествует не только своевременная диагностика развития ребенка, выявление трудностей и их причин, продуманная система развивающей работы, но применение технологий разноуровневого обучения и развития, дифференцированный подход.

Технология разноуровневого развития и обучения - это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения  материала. Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Основу технологии  составляют:

• психолого-педагогическая диагностика воспитанника;
• сетевое планирование;
• разноуровневый дидактический материал.

Данная технология основывается на следующих научных идеях:

• разуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое развитие таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности;
• уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей;

Таким образом, технология разноуровневого обучения и развития позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых содержание, методы, и организационные формы различаются. Состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной задачи.

Цель технологии разноуровневого развития в нашем учреждении на мой взгляд это -  создание условий для восполнения пробелов в знаниях с каждым воспитанником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. Воспитатели имеют возможность реализовывать данную технологию.

В условиях процесса обучения и развития технология разноуровневого обучения реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач. Это упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков детей и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Успех применения технологии разноуровневого развития во многом зависит от того, как происходило дифференциация на группы. Традиционно в рамках данной технологии принято выделять три группы.

В первую группу входят дети, которые способны с лёгкостью усвоить материал, имеют высокий познавательный интерес; дают быстрые ответы на вопросы воспитателя; хорошо развитая  речь. Воспитатели для таких детей:

• создают проблемные ситуации;
• обеспечивают овладение самостоятельным поиском решения познавательных задач;
• стимулируют самостоятельность мышления, творческий поиск;
• дают возможность детям анализировать, делать выводы, доказывать свой метод познаний.  

Таким образом, педагоги обеспечивали детям с высоким уровнем продвижение по пути их опережающего развития.

Вторая группа детей – усваивают материал в соответствии с возрастом, неплохо справляются с заданиями, но, порой, без поддержки и помощи воспитателя теряются; недостаточный уровень самостоятельности, требуется дополнительная стимуляция при выполнении заданий; речь соответствует возрасту, но иногда встречаются отдельные грамматические погрешности, нарушения в звукопроизношении.

Для них особенно важен психологический настрой: «Я хочу», «Я могу», «Я умею», «У меня всё получится!» Воспитатели, осуществляя индивидуальный подход:

• дают образцы правильного выполненного задания;
• задают наводящие вопросы, подводящие к определённому выводу;
• закрепляют материал через дидактические задания и игры;
• воспитывают уверенность, решительность, смелость при небольшой стимулирующей помощи со стороны взрослого.

Третья группа – отставания от сверстников; ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире; сниженная работоспособность, неподготовленность к приёму и переработке информации, низкий уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, им трудно сосредоточиться, они быстро утомляются, предпочитают отмалчиваться; под влиянием неудач у детей складывается отрицательное отношение к занятиям.

К этой же группе можно отнести детей с повышенной возбудимостью и педагогически запущенных, которым не уделялось должного внимания в семье.

 Для них воспитатели:

• создают условия для овладения ребёнком способами действий;
• готовят облегчённые варианты заданий;
• дают больше наглядного материала, схем – подсказок;
• обеспечивают возврат к предыдущему этапу обучения;
• уделяют больше внимания индивидуальной работе на занятиях и вне их;
• готовят к восприятию нового материала, проводя предварительную работу;
• используют похвалу, одобрение, подбадривание, различные виды помощи;
• включают сюрпризность;
• избегают таких слов как: «неправильно», «плохо», «не так».

Применение дифференциации на группы на основе интеллектуально – личностных особенностей воспитанников позволит разнообразить группы по составу. Это, с одной стороны, потребует от педагога большей подготовке к занятию, расширению методического арсенала, с другой стороны, позволит повысить эффективность и качество усвоения материала воспитанниками.

За I квартал  2017 года поступило 28 детей в группу «Ромашки». Из этих детей можно отнести:

*к первой группе     –    7% детей

*ко второй группе   –    36% детей

*к третьей группе    –    57% детей

По окончанию срока пребывания детей, провела диагностику.

Результат:

*к первой группе     –    5% детей

*ко второй группе   –    37% детей

*к третьей группе    –    58% детей

Примеры реализации разноуровневого обучения:

• Для каждого подгруппового занятия подбираются или изготавливаю материалы с разным уровнем сложности (контурные изображения для раскрашивания, наложенные изображения ( с 2, 3 или 4 предметами), шнуровка с разными по величине и количеству отверстий, наборы для группировки с разным количеством групп предметов или с разным количеством предметов и т.д.
• Дидактическое упражнение со счетными палочками, в котором есть три варианта выполнения: одной группе детей составить и назвать геометрическую фигуру, состоящую из 3 палочек; второй  – из 4 палочек; третьей  – из 6 палочек.
• При использовании разрезных картинок: одна группа работает с картинкой, разрезанной на 4 части, другая – с 5 частями, третья – с 6 частями.
• Даётся определённая последовательность геометрических фигур и предлагается:

Детям первой группы – продолжить ряд;

Детям второй группы – продолжить ряд, увеличив количество какой – либо фигуры.

Детям третьей группы – продолжить ряд и придумать свою последовательность.

• На занятиях по Грамоте для одной группы детей предлагается ряд, состоящий из цифр и букв, при этом детям необходимо все буквы обвести в круг, а цифры  - в квадрат. Для детей второй группы предлагается в ряде найти и зачеркнуть определенные буквы.  Для детей третьей группы предлагается в ряде букв найти и подчеркнуть «спрятанные» слова.
• «Слоговое лото». Детям предлагаются слова, состоящие из трех букв. При этом первая группа детей заменяет первую букву, составляя при этом новое слово. Вторая группа – заменяет последнюю букву, а третья группа – заменяет гласную.
• При составлении рассказа одна группа детей используется опорную схему, другая – старается составлять рассказ без нее.
• При заучивании стихотворений дети, имеющие высокий уровень развития слухоречевой памяти запоминают со слов педагога, повторяя за ним. Для детей, испытывающих трудности при запоминании словесной информации, используются в качестве помощи иллюстрации, разыгрывание сюжета, самостоятельное зарисовывание сюжета.
• Для детей со слабой мелкой моторикой применяется более крупный раздаточный материал (фишки, геометрические фигуры и проч.), чем для детей с хорошо развитой мелкой моторикой.
• Если ребенок испытывает трудности при усвоении некоторых математических представлений и понятий, то, за день или за два до занятия воспитатель показывает, например, фигуру и говорит ребенку: «Скоро мы познакомимся с новой фигурой. Еще никто не знает, как она называется, а тебе я сейчас скажу, только ты постарайся запомнить - это ромб (квадрат, треугольник)». Накануне занятия  еще раз напоминает, как называется фигура и чем она отличается от уже знакомых. После такой подготовки ребенок легче справляется с заданиями и, как правило, активен на занятии. 
• Для детей с высоким темпом деятельности заранее готовятся дополнительные индивидуальные задания. Для детей с низким темпом деятельности возможно сокращение количества заданий в рамках одного занятия.
• Для детей с высоким уровнем двигательной активности использовать на занятии задания, связанные с передвижением в пространстве или с каким – либо действием.
• Для закрепления знаний о числеи соответствующей цифре (или букве) детям с трудностями в обучении предлагается рассмотреть число и цифру, обозначающую это число, подумать и сказать, на что она похожа, нарисовать этот предмет, а затем найти и положить ее рядом с нарисованным предметом. С такимим детьми можно разучивать загадки, пословицы, скороговорки, считалки, стихи и в свободное время на прогулке загадывать загадки, разучивать считалки со всеми детьми.