Особенности реализации Стандарта в группах компенсирующей направленности/
статья (старшая группа) на тему

Особенности реализации Стандарта

в группах компенсирующей направленности.

автор статьи Шутова Валентина Анатольевна,

воспитатель группы компенсирующей направленности

 МБДОУ « Детский сад № 11 г.Выборга»

« Великая цель образования- это не знания, а действия».

Герберт Спенсер, английчкий философ.

 социолог 19 века.

        Дошкольный возраст — уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Речь, во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения  и играет важную роль в развитии ребенка.

Согласно приказа, от 14 ноября 2013 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» речевое развитие становится самостоятельной образовательной областью, ориентируя  детский сад  на:

• способность ребенка договариваться, учитывать интересы и чувства других;
• овладение  ребенком устной речью, умением выражать свои мысли и желания,  использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, умения выделять звуки в словах,  на формирование у ребёнка  предпосылок  грамотности;
• на проявление любознательности,  его интерес причинно-следственными связями, попытки самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

        Особенности реализации ФГОС в группе компенсирующей направленности определяется строгой, продуманной системой воспитательно - образовательного процесса в интегрировании с логопедией, поэтому для эффективной коррекционно-развивающей работы очень  важна педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка, система коррекционно-развивающей работы и предметно-пространственная развивающая среда.  Именно пространство группы позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогам дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Каждый уголок моей группы - раздевалка, умывальная комната, спальня, игровые центры и участок – это широкая наглядная база для решения таких коррекционных задач, как формирование и активизация словарного запаса, совершенствование тонкой и общей моторики, закрепление грамматических категорий, развитие связной речи и  психических процессов.

        Каждому известно, что Стандарт выделяет пять образовательных областей и в работе по коррекции нарушений речи развитие ребёнка по этим направлениям происходит параллельно.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Зная, что обучение по ФГОС - это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, могу с точностью сказать, что особенностью реализации стандарта в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  является эффективная организация режимных моментов, при которой под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Создание эмоционально - благоприятной ситуации с момента прихода ребенка в группу способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении на протяжении всего дня, поэтому утренний отрезок времени очень важен, как для меня, так и для моего воспитанника. Постепенный приход детей позволяет мне вести эффективную коррекционную работу по звуковой культуре речи,  а также организовать мини подгруппу по работе в уголке природы, где провожу игры для активизации и развития словарного запаса детей, тем самым контролирую  построение грамматически правильной речи.

Почувствовать себя бодрыми и здоровыми нам помогает утренняя гимнастика, куда обязательно включаю артикуляционные упражнения и  упражнения на развитие речевого дыхания. Зарядка проводится мной в сопровождении с речью. Обязательно обращаю внимание на самочувствие детей. И в зависимости от этого использую быстрый или медленный темп движений и речи.

Благотворной почвой для речевого развития являются игры и упражнения, которые помогают мне во время умывания. Здесь я выполняю с детьми самомассаж, играю с детьми в игру « Доскажи словечко»,  что развивает фонетическую сторону речи,  словарный запас детей и грамматический строй речи.

Во время приема пищи мы решаем такую речевую задачу, как навыки общения за столом: упражняем в использовании речевых формул, учим выбирать тему разговора, поддерживать дружескую беседу, внимательно слушать говорящего. Роль ведущего исполняет как взрослый, так к этому могут подключаться и дети. Дети должны все видеть обязательно наглядно. Опираясь на конкретные вкусовые качества, формируется словарный запас детей, совершенствуется понимание словоизменения и словообразования.

Непосредственно образовательная деятельность воспитателя в группе компенсирующей направленности находится в прямой зависимости от планирования работы учителя-логопеда. Обязательным условием НОД является насыщенность игровыми и занимательными приемами, поэтому при реализации стандарта организую детей по зонам группы, чтобы каждый ребенок заинтересовался новой деятельностью, мог потрогать игрушки и манипулировать с ними. Каждая зона меняет местоположение в группе и меняется в соответствии с лексическими темами, что позволяет  детям  свободно излагать свои мысли,  вести диалог друг с другом, при этом они могут играть самостоятельно  или с  педагогом, когда ведется  контроль над правильностью речи. Для правильных представлений о том или ином объекте лучше использовать естественные натуральные объекты, чтобы у ребенка была возможность пощупать, потрогать и попробовать. Исходя, из опыта по приобретению пособий можно сказать, что все игрушки в настоящее время выглядят естественно.

Для повышения работоспособности   и удержания внимания использую динамические паузы, детские песенки, пальчиковые и зрительные гимнастики, упражнения с массажными мячиками, самомассаж и многое другое. Такие упражнения помогают в коррекции общей и мелкой моторики, для активизации мыслительных процессов, а также для развития интонационной выразительности речи.  Любое упражнение или игра  обязательно поддерживает сюжет занятия.

Эффективно развивают связную речь проблемные, а затем и игровые ситуации, приближенные к жизни, где ребенок непринужденно учится размышлять, анализировать и сравнивать. Создание таких ситуаций происходит на протяжении всего дня: в перерыве между занятиями, в раздевалке, на прогулке, перед обедом, как в утренний отрезок времени, так после сна.  Весь педагогический процесс в группе компенсирующей направленности построен в соответствии с тематическим планированием, поэтому все прогулки планируем с логопедом, так как на любом этапе работы с детьми необходимо, чтобы прогулка соответствовала периоду коррекционной работы. На прогулке обязательно провожу подвижные игры, с учетом моторных возможностей детей, особенно на начальном этапе работы. Для сплочения детского коллектива на начальном этапе коррекционной работы лучше проводить безречевые игры «Найди пару», «Зайка и лиса», « Догони мышь» и другие. Такие игры развивают слуховое и зрительное внимание, воспитывают правильную осанку, способствуют формированию двигательных навыков и умений, развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей. Но не забываем, что прогулка   содержит и познавательные моменты, где вместе с воспитателем дети наблюдают за изменениями в природе, тем самым развивая словарь и связную речь.  На прогулке продолжается работа над звукопроизношением, когда мы создаем  образы звуков: шуршат листочки, летит самолет, ревет мотор и др.

Режимные моменты во время одевания на прогулку и раздевания я использую для совершенствования грамматического строя, активизации и обогащения словарного запаса, а также для автоматизации поставленных звуков. Я играю с детьми в речевые игры, игры-рассуждалки, да-нетку и др.

Перед сном  в нашей группе звучит спокойная музыка. Она помогает детям  расслабиться, и восстановить ровное дыхание. В течении 7 -10 минут перед дневным сном  мы читаем детские книги, и возвращаемся к содержанию книги  после сна.

Пробуждение детей начинается с  бодрящей гимнастики, которая состоит из   упражнений, способствующих поднятию хорошего настроения, укреплению  мышечного тонуса.   Используя закаливающие процедуры после сна, такие как : ходьба по дорожкам здоровья, самомассаж, воздушные и водные процедуры служат хорошим средством улучшения здоровья.  Каждый комплекс бодрящей гимнастики обязательно включает речевые игры.

             Нам известно, что игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. Она помогает даже скованным детям вступать в речевое общение, где ребенок  раскрывается.

При проведении коррекционного  часа  дети самостоятельно выбирают зоны игр, заранее мной подготовленные. Предлагаемые игры позволяют ребенку  действовать самостоятельно, т.е. они разбирают, собирают, сортируют, соединяют, разъединяют предметы и т. д. С помощью таких игрушек и игр я расширяю знания родного языка, знакомлю со свойствами предметов, и при этом развиваю наблюдательность, сообразительность, логическое мышление и ловкость. Обучение игре происходит поэтапно, поэтому на первом этапе, организацию в игре беру на себя, помогаю детям выполнять их роли. На втором этапе я уже во второстепенной роли, но по-прежнему руковожу, “дирижирую” игрой. И, наконец, на третьем этапе можно отстраниться от игры, принимая роль наблюдателя и оценить, как дети умеют общаться в игре, развивать ее сюжет, вести контроль звукопроизношения и правильности в построении высказываний. В этот период я уделяю внимание индивидуальной работе, где по заданию логопеда предлагаю различные варианты игр для закрепления правильного звукопроизношения. Это могут быть игры с волчком,   игры на сенсорном столе с сухим песком, игры с мелкими предметами, игры – эксперименты, настольные игры и другие. Во второй половине дня мы организуем театральные постановки и играем в сюжетно-ролевые игры, с помощью которых дети активизируют речь, повышают словарь и выразительность.

Результативность опыта:

Таким образом, организованный педагогический процесс в течении дня, включая в себя режимные моменты – это самая главная особенность реализации стандарта в группах компенсирующей направленности. Именно такая организация коррекционного процесса показывает результат на этапе завершения дошкольного образования. А именно: дошкольник хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делает умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы.  Он любознателен, инициативен, самостоятелен, в общении со взрослыми и сверстниками проявляет умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживает диалог, способен к принятию собственных решений, умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, что является особенностью при реализации ФГОС ДО.  Мы все пришли на свет на этот творить добро, надеяться, любить,  смеяться, плакать,  но при всём при этом  должны красиво говорить.

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Г.А. Османова, Л.А. Позднякова Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков.

3. Г.А. Османова, Л.А.Позднякова Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений.

4. О.С. Гомзяк Организация логопедической работы с детьми.

5. Г.А. Волкова Энциклопедический словарь логопеда.

6. Е.А. Алябьева  коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие.

7. Коррекционная педагогика. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде.

          8. Интернет-ресурсы: http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-na-temu-korekcionaja-rabota-vo-vremja-rezhimnyh-momentov-v-sotvetstvi-s-fgos-do.html

https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/sovmestnaya-korrekcionno-ndash-razvivayuschaya-deyatelnost-logopeda-i-vospitatelya