Рабочая программа воспитателя для детей 3-4 лет
рабочая программа (младшая группа) на тему

Романова Елена Викторовна

Рабочая  программа

воспитателя для детей  3-4 лет

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

         «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида»        

Согласовано                                                                                                                                            Утверждаю:

на  педагогическом  Совете  МБДОУ                                                                                                   заведующей МБДОУ №4 «Росинка»

протокол № __1_________                                                                                                                         ____________ О.Г. Черепанова

от  «_30__»  __августа________ 2018г.                                                                                                                  «___» _______________ 2018г.

                                                                                             

Рабочая  программа

воспитателя для детей  3-4 лет

группы №2 «Цветик - семицветик»

       

Программа разработана:

                              Романовой Еленой Викторовной –

первая  квал. категория

Логиновой Ольгой Александровной

г. Шарыпово

2018 г.

Оглавление:

1. Целевой раздел. 

1.1.Пояснительная записка:

 -Цели и задачи реализации Программы…………………………………………….………………………………………………………………………….3

-Принципы и подходы к формированию программы………………………………………………………………………………………………………….5

-Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей 3-4 лет ………………………………………………………………………………………………………..7

1.2.Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………………………………………………......9

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

- Социально – коммуникативное развитие……………………………………………………………………………………………………………………11

-Познавательное развитие……………………………………………………………………………………………………………………………………...14

-Речевое развитие……………………………………………………………………………………………………………………………………………….18

-Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………………………………………………………………………20

-Физическое развитие…………………………………………………………………………………………………………………………………………..24

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………………………………....26

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………..28

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………………….32

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………….33

2.6. Иные характеристики содержания Программы дошкольного образования, наиболее существенные с точки зрения авторов…………………... 34

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы………………………………………………………………………………………..35

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………………………………....36

3.3. Распорядок и режим дня…………………………………………………………………………………………………………………………………...36

3.4Учебный план………………………………………………………………………………………………………………………………………………..39

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………41

3.6. . Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………………………………………………………….                                               42

3.7. Учебно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………… 48

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя (далее по тексту – Программа) является нормативным документом, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности воспитателя группы № 2   «Цветик -семицветик».

 Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения дошкольного образования «Детскийсад №4 «Росинка» комбинированного вида».
Учреждение функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 12- часовым пребыванием детей (с 7.00 до 19.00 часов). Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в учреждении в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, восприятие худ. литературы, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий, гуманистический. Все воспитанники группы русскоязычные. Отклонений в здоровье, требующих реализации индивидуальной программы не имеют.
Программа является «Открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития  в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции). 

Рабочая программа предназначена для детей 3- 4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель. 

Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (ФГОС ДО п.2.1.), создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

- обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО п. 1.6.)

- формировать интерес к прошлому и настоящему родного города, края;

- расширять представление воспитанников о природе, животном и растительном мире города, Красноярского края;

- воспитывать чувство: гордости за своих земляков; ответственности за все, что происходит в городе и крае;

- обеспечивать своевременное выявление отклонений в развитии ребенка и организацию системы его психолого-медико-педагогического сопровождения.

Для достижения целей и задач  Программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно -образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие  давления предметного обучения.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

  • Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);
  • Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»);
  • Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);
  • Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»);
  • Физическое развитие  («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В  рабочей программе  представлен план организации деятельности детей на прогулке.

Принципы и подходы к  формированию Программы.

Программа построена на следующих принципах:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, взаимодействия специалистов и родителей (законных представителей) воспитанников;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

 Подходы к формированию Программы:

- культурно-исторический подход к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому);

- деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.

     С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка;

- личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В.Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно) (по Л.С. Выготскому);

- культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства;

- комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и с детьми задержкой психического развития.

 Содержание Программы учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей группы №2 «Цветик- семицветик»

В группе 22 воспитанника, из них 8 девочек и 14 мальчиков. 20 детей посещают ДОУ второй год.  2 ребенка первый  год. Списочный состав группы представлен в Приложении №1

  Имеются воспитанники с индивидуальными особенностями:

 

Застенчивые дети:- 3 детей.

Застенчивость – одна из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений. Застенчивые дети испытывают много проблем в сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить своё мнение, они испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержаны, чрезмерно сосредоточены на себе. Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой – не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого – особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе, дисгармония в общей самооценке, ожидание критического отношения к себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у незастенчивых сверстников, дисгармония в общей самооценки: высокая  собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других людей

.

Гиперактивные дети:- 1 ребенок.

Гиперактивный ребенок непоседлив, двигательно беспокоен, всегда занят, не заканчивает занятое дело до конца, за все хватается, но быстро расхолаживается, ведет себя как заведенный, бегает больше, чем ходит, настроение быстро меняется, импульсивен, нарушена концентрация внимания, часто плохой сон, иногда недержание мочи.

Гиперактивности сопутствуют трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени Гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Причины возникновения различны: это и генетические факторы, и особенности строения и функционирования головного мозга, и родовые травмы, и инфекционные заболевания. С возрастом двигательная расторможенность и возбудимость сглаживаются.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ        

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

 - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание психолого - педагогической работы с детьми от 3 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:

•        Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

•        Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

•        Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

•        Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

•        Формирование готовности к совместной деятельности.

•        Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

•        Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

•        Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

•        Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

•        Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

•        Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

•        Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

•        Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

•        Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

•        Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

•         Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

•        Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

•        Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

•        Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

•        Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

•        Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

•        Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

•        Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

•        Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

•        Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

•        Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

•        Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения-

•        ми и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

•        Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

•        Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

•        Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

•        Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

•        Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

•        Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

•        Знакомить с работой водителя.

•        Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

•        Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

•        Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

•        Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

 Задачи:

•        Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

•        Формирование познавательных действий, становление сознания.

•        Развитие воображения и творческой активности.

•        Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

•        Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание педагогической работы

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

•        Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

•        Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

•        Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

•        Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

•        Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

•        Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

•        Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине

•        (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

•        В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

•        Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

•        Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

•        Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

•        Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

•        Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

•        Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

•        Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

•        Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

•        Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

•        Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

•        Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

•        Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Ознакомление с миром природы

•        Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

•        Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

•        Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

•        Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

•        Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

•        Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

•        Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

•        Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

•        Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

•        Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

•        Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

•        Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

•        Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

•        Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

•        Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

•        Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

•        Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

•        Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

•        Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

•        Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое  развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком  своего народа.

Задачи:

•        Овладение речью как средством общения и культуры.

•        Обогащение активного словаря.

•        Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

•        Развитие речевого творчества.

•        Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

•        Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

•        Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи:

•        Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

•        Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

•        Принцип развития языкового чутья.

•        Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

•        Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

•        Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание педагогической работы

•        Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

•        Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?“»).

•        В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).

•        В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

•        Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

•        Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

•        Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

•         игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

•        Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.

•        Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

•        Грамматический строй речи.        Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

•        Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

•        Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

•        Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

•        Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

•        Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

•        Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

•        Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

•        Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

•        Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

•        Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

•        Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель:  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

•        Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

•        образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

•        Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

•        Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

•        Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

•        Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

        Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

•        Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

•        Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.        Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

•        Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы  будет выполнять.

        Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

•        Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

•        Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

•        Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание педагогической работы

        Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

•        Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

•        Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

•        Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

•        Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

•        Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,  схватывание его руками.

•        Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

•        Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

•        Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

•        Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

•        Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

•        Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

•        Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

•        Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

•        Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

•        Учить располагать изображения по всему листу.

•        Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

•        используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

•        Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

•        Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

        Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

•        Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

•        Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

•        Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

•        Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

        Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

•        Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

•        Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

•        Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.  

•        Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

        Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

•. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

•        Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

•        Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

•        Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

•        Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

•        Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

•        Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

•        Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 

        Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

 Физическая культура

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками и т. д.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их образовательных потребностей и интересов.

Пребывание ребенка в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

 Важнейшие образовательные ориентиры:

 - обеспечение эмоционального благополучия детей;

 - создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

Возраст детей

Ведущий вид деятельности

Формы, способы, методы и средства

Дошкольный возраст

(3-4 года)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

игровая

 - сюжетно-ролевые игры;  

 - театрализованные игры;  

- дидактические игры;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             - игры с правилами и другие виды игр

коммуникативная

- ситуации общения,

 - этические беседы,

 - игры на развитие коммуникативных навыков;

 - сочинительство;

 - проектная деятельность

познавательно-исследовательская

- исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ним;

 - наблюдения;

 - решение проблемных задач;

 - исследовательские проекты

восприятие художественной литературы и фольклора,

 - чтение художественной литературы;

 -  беседы о прочитанном;

 - инсценирование;

 - рассматривание иллюстраций;

 - проектная деятельность

трудовая

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)4

 - труд в природе;

 - ручной труд;

 -хозяйственно бытовой труд;

 - проектная деятельность

конструирование

 - конструирование из разного материала, включая конструкторы; модули, бумагу, природный и иной материал

продуктивная

 - рисование, лепка, аппликация;

– использование нетрадиционных техник;

 - проектная деятельность

музыкальная

 - восприятие и понимание смысла музыкальных произведений;

 - пение;

 - музыкально-дидактические игры;

 -музыкально – ритмические движения;

 - игры на детских музыкальных инструментах

двигательная форма активности ребенка

- овладение основными видами движения;

 - подвижные игры;

 - утренняя гимнастика;

 - физкультурные занятия;

 - спортивные праздники

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность  в МБДОУ организуется:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;

- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др., так и самостоятельная деятельность детей в специально подготовленной среде.

  Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

  Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

  Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

  Образовательная деятельность с детьми осуществляется также и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию  личностных качеств воспитанников. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно - образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Мы создаем детям условия для всех видов игр.

  Дети  группы выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

  Прогулка состоит из следующих частей:

- самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;

- самостоятельная познавательная активность — 50%;

- совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, наблюдение, элементарная трудовая деятельность, свободное общение воспитателя с детьми) — 25%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.

  Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей  предметно - пространственной среды  и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

   Руководство самостоятельной деятельностью  предусматривает следующие обязательные моменты:

- организацию педагогом РППС: количество пособий, сменяемость, разнообразие и др.;

- закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей;

- владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности.

Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети МБДОУ, чем старше дети, тем содержательнее и насыщеннее будет их деятельность.

  К культурным практикам относятся все виды исследовательских, социально- ориентированных, организационно - коммуникативных, художественных и других  способов действий ребенка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия, интересы, излюбленные занятия,  стиль поведения и даже черты характера. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и  творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается  атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик осуществляется преимущественно в подгрупповой форме.

Культурные практики

Содержание культурной практики

 Совместная игра воспитателя и детей

Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение игровых умений необходимых для организации самостоятельной игры.

 Ситуации общения

 Носят проблемный характер  и  заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное участие.

 Творческая мастерская

 Представляет детям условия для  использования и применения имеющегося опыта в практической деятельности. Мастерские разнообразны по своему содержанию:  конструктивно- модельная деятельность (работа с природным и бросовым материалом, разнообразными видами конструкторов, приобщение к декоративно- прикладному искусству, коллекционирование  и др. Начало мастерской это обычно задание вокруг слова, рисунка, мелодии, предмета, воспоминания. Далее работа с самым разнообразным материалом и обязательное включение детей в рефлексивную деятельность (Чему удивились? Что узнали? что порадовало?

Результатом работы является продукт детской деятельности:

книги - самоделки, маршруты путешествий в природу, схемы построек, оформление коллекций, создание продуктов детского творчества

Использование элементов  мнемотехники(при заучивании стихов, составлении описательных рассказов).

Способствует развитию основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления дошкольников.

Использование элементов технологии  -  Утренний сбор.

один из способов организации свободного общения и развития речи воспитанников.

В ходе утреннего сбора дошкольники учатся правилам речевого диалога, умению выражать свои чувства, обогащается и активизируется словарный запас.

                                           2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Возраст

Приоритетная сфера инициативы

Условия

3-4 года

Продуктивная деятельность

1.Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка (центры активности)

2. Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих достижениях.

3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

4. Поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу

5. Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей, поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

6.В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе.

7. Не критиковать результаты Де детей, а также их самих

8. Учитывать индивидуальные особенности детей:

застенчивые, нерешительные, конфликтные, непопулярные

9. Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

10.Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям:

выражать радость при  встрече;

использовать ласковые и тёплые слова;

проявлять деликатность и тактичность.

 

                                        2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель:  создание единого пространства развития ребенка «семья - детский сад».

Система Взаимодействия участников образовательных отношений  по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях - принципах:

Принцип преемственности, согласованных действий.

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.

Принцип открытости.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.

Принцип обратной связи.

Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы работы:

-нетрадиционные родительские собрания;

-мастер-классы, дни дублера;

-дни открытых дверей;

-акции помощи;

- совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития;

- участие родителей в семейных конкурсах, выставках;

- организация совместной трудовой деятельности;

- наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки;

- консультации;

- анкетирование;   индивидуальные беседы  и др.

 План работы с родителями представлен в Приложении №2

2.6. Иные характеристики содержания программы дошкольного образования, наиболее существенные с нашей точки зрения.

Климатические условия нашего региона позволяют организовывать прогулки воспитанников и третью организованную образовательную деятельность по физической культуре на свежем воздухе в теплый период года (весна, лето, осень).

Воспитательно-образовательный процесс базируется на  комплексно-тематическом принципе с ведущей игровой деятельностью, социо-игровом подходе и личностно-ориентированном взаимодействии педагогов с детьми, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Основу комплексно-тематического планирования составляют лексические темы, отражающие события и явления природы, связанные со сменой времен года,  праздниками значимыми для общества смотрите Приложение № 3

В ходе организации образовательной деятельности с детьми применяем здоровьесберегающие приемы (двигательную гимнастику, зрительную гимнастику, комплексы пальчиковых игр и упражнений); помимо организованной образовательной деятельности в группе проводятся различные мероприятия, способствующие: физическому развитию (физ. досуги, дни здоровья, физкультурно-спортивные праздники), творческому (утренники, праздники, выставки, спектакли, концерты) и познавательному (целевые прогулки, экскурсии, деятельность детей в мини-лаборатория).  

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики 2 раза в год (сентябрь, май), используя пособие Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации» разработанное в соответствии с ФГОС ДО. Учитывая  интересы  обучающихся,  запросы  их  родителей  и  внутренние  ресурсы  образовательного учреждения,  оказываем  дополнительные образовательные услуги на бесплатной основе через кружковую работу. В соответствии с действующими СанПиН различаются организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов, и самостоятельная деятельность детей.  

Одной из форм обучения является организованная образовательная деятельность,  проводимая в игровой форме, в рамках которой широко используем социо-игровые приемы, а также современные педагогические технологии, дидактические игры и упражнения, игровые ситуации и др. В группе организованная образовательная деятельность проводится с 1 сентября по 1 июня. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе представлено в Приложении №4  Двигательная активность предполагает разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей через комплекс воспитательно-образовательных, оздоровительно-профилактических мероприятий, а также формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной ценности.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ 

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы

    Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:

- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Специфику реализации данных требований в группе  представляет  предметно-средовая модель, которая включает описание внешних и внутренних условий.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

- Методические пособия для педагогов группы по всем направлениям развития детей в возрасте от 3-4 лет (по образовательным областям);

- Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса в группе;

- Методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в группе;

- Комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по возрастной группе;

- Комплекты дидактических и демонстрационных материалов;

- Детская художественная литература;

- Телевизор;

-Магнитная доска.

  Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают необходимые условия для самореализации.

                                                                     3.3.Распорядок  и режим дня   в младшей группе

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12- часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

  • время приёма пищи;
  • укладывание на дневной сон;
  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей  младшей  группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня в холодный период года.

Режимные моменты

Время

Прием детей, самостоятельная деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика

7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

Организованная образовательная деятельность

8.40 – 9.20

Свободна детская деятельность. Индивидуальная работа.

9.20 – 10.10

Второй завтрак

10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (учитываются метеоусловия)

10.20 -11.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.25- 11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15 -15.00

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15 – 15.25

Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки (учитываются метеоусловия)

15.25 – 16.30

Час свободной игры

16.30 – 17.05

Подготовка к ужину, ужин

17.05 – 17.35

Самостоятельная деятельность

Прогулка

Уход детей домой

17.35 – 19.00

                                                                     

                                                                                        Режим дня на летний оздоровительный период

Режимные     моменты

Время

 Приём, осмотр, игры

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.05 – 8.35

Игры, самостоятельная деятельность,  подготовка к прогулке

8.35 – 8.55

Прогулка (совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)  

8.55 – 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность  

11.20 – 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40  –12.10

Подготовка ко сну

Дневной сон

12.10–15.10

Постепенный подъём,  оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.25

Игровая деятельность детей

                15.25-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40- 17.10

Игры, наблюдения на участке, уход детей домой

18.00-18.30

3.4. Учебный план

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс - строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом

Введение похожих тем обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

1 раз в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка/ Аппликация

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика;

 комплексы закаливающих процедур;  

гигиенические процедуры;  

ситуативные беседы при проведении режимных моментов;

 чтение художественной литературы;  дежурства;  

прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра;  

самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

                                              3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников и мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий для данной возрастной группы.

Задачи:

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Традиционные события, праздники, мероприятия

Мероприятия ДОУ

Мероприятия муниципалитета

Развлечение «Здравствуй, детский сад!»

Акция  «Помоги пойти учиться»

Выставка творческих работ воспитанников ДОУ «Что у Осени в корзинке?

 

 Участие в конкурсе «Лучшая семья года»

Участие сетевой акции «Георгиевская ленточка»

Участие в выставке кукол «Во что играли в детстве наши мамы и бабушки» ко Дню Матери.

Профессиональный конкурс «Воспитатель года Красноярского края »

Выставка детских творческих работ «Чародейкою Зимою…!» 

Творческая выставка «Такие разные веселые ёлочки»

Праздник «Новый год к нам пришел!»

Развлечение «Прощание с ёлкой».

День защитника Отечества Участие в выставке детских творческих работ «На страже мира и добра» (военная техника).

Международный женский день.  Конкурс «Наши звездочки»

День рождения ДОУ. Выставка детских творческих работ «Ясна, красна, приди Весна!»

Проводы русской зимы (масленица)

День защиты детей.

Участие в выставке детских творческих работ «Пришло лето красное»

День знаний

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует следующим требованиям:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Образовательная программа учитывает принципы организации предметно-развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности.

3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7.Принцип открытости-закрытости.

8.Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Развивающие центры в младшей  группе

Микро-зона, центр

Оборудование и наименование

Цели

 

Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки. 2.Стенды для взрослых: «Волшебные ладошки» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Для Вас родители»-информационный стенд); бюро находок «Маша-растеряша». 

1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться.

2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

  

Центр «Конструкторское бюро»

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий пластмассовый конструктор.

4.Тематический строительный набор: город, замок (крепость)

5.Конструкторы типа «Лего».

6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

7. «Автопарк»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот (трансформер).

8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.

 

 

  

Музыкальный центр

1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник.

2.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками.

3.Нетрадиционные музыкальные инструменты

1.Развитие слухового восприятия и внимания.

2.Формирование исполнительских навыков.

 

 

Центр художественного творчества

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.

3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.

4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.

  

 

Центр дидактических игр

 

 

 

Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2. Магнитная доска.

3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета).

4.Блоки Дьенеша.

5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).

6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).

7.Горки (наклонные плоскости) для шариков.

8.Часы с круглым циферблатом и стрелками.

9.Счеты напольные

10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр.

11.Наборы моделей: деление на части.

Материал по развитию речи и познавательной деятельности

1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).

5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).

6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).

7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.

9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).

10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).

11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).  

12.Набор кубиков с буквами.

13.Набор карточек с изображением предмета и названием.

1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков.

3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.

4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу.

5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5).

6.Развитие потребности в познании окружающего мира.

7.Формирование интереса к познавательной деятельности.

8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения.

9.Формирование потребности в обогащении словаря.

10.Развитие связной речи.

11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.

 

Литературный  центр

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,

2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.

 

 

Театральный центр

1.Ширма.

2.Маленькие ширмы для настольного театра.

3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой,

4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см.

6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие).

7.Тематический набор сказочных персонажей

8.Набор фигурок: семья.

9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.

1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

2.Формирование умения ставить несложные представления.

3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.

 

 

Спортивный центр

1.Мяч-1шт

2.Обруч-1шт

3.скакалки-2шт.

4.Флажки.

5.Кольцеброс.-1шт

6.Ленточки, платочки.

7.Кегли – 2 набора

8.Мешочки с грузом

9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.

10.Нетрадиционное спортивное оборудование

1.Развитие ловкости, координации движений.

2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д.

3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.

 

Центр сюжетно-ролевой игры

 

 

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды.

3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).

4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.).

5.Кукольная коляска (1 шт.).

6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,

7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

  

Экологический центр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2. Природный материал: песок, вода,камешки, шишки, листочки.

3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки.

4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).

5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.  

Календарь природы

1.Картина сезона, модели года и суток.

2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них передвигающейся стрелкой.

3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

4.Бумажная кукла с разной одеждой.

1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.

2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов.

 

  

 

 

1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей.

2.Совершенствование умения определять состояние погоды.

Туалетная комната

Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания

1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.

                                                           3.7.Учебно-методическое обеспечение 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Перечень методической литературы

  • Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений младшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
  • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
  • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
  •  Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа/авторы – составители Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Изд. 2-е - Волгоград : УЧИТЕЛЬ,2014 г
  • Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2006
  • Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007

   Образовательная область «Речевое развитие»

Перечень методической литературы

  • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
  • Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г
  • Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (вторая младшая группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007
  • Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада./Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова и др; Под редакцией О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993
  • Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа/авторы – составители Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Изд. 2-е - Волгоград : УЧИТЕЛЬ,2014 г
  • Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий – 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

                 Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Перечень методической литературы

  • Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г
  • Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М: ЦГЛ, 2003
  • Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2 –е изд, исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008

                   Образовательная область «Физическое развитие»

Методическая литература

Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г

                      Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

        Перечень

 Методической литературы

  • Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,  методические рекомендации. Младшая группа. – М.: Карапуз-Дидактика, 2008.
  • Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015
  •  От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.а. Васильевой. -3-е изд.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
  • Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010 г
  • Саккулина Н.П., Комарова Т.С. изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей – 2-е изд – М: Просвещение, 1982
  • Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2-е изд, исправленное – М.: МОЗАЙКА _ СИНТЕЗ, 2008

                                         Списочный состав группы:                                                                                              Приложение№1

1.Толя А.  

2.Вика А.

3.Милана Б.

4.Максим Г.

5.Софья Г.

6.Леня Г.

7.ЯрославГ.

8.Дима Ж.

9.Мирон З.

10.Слава И.

11.Даниил К.

12.Аня К.

13.Данила К.

14.Ульяна М.

15.Мирон М.

16. Дима Н.

17.Кирилл Н.

18.Настя С.

19.Ваня С.

20. Егор С.

21. Милана С.

22.Саша Ш.

 

                           

  ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШАЯ ГРУППА «Цветик - семицветик» 2018-2019 г.                                    Приложение№2

Сентябрь

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

1

1

Совместная подготовка к учебному году.

«Режим дня», «Задачи воспитания и обучения детей 3х-4х лет», «Возрастные особенности детей 3х-4х лет», Оформление приемной: «Тема недели», «Что? Где? Когда?», «Волшебные ладошки».



Совместно оформить информационные стенды

Нацелить родителей к  активной, совместной работе  в новом учебном году.

2

2

Родительское собрание «Начало учебного года- начало нового этапа в жизни воспитанников младшей группы»

Объявление – приглашение (повестка дня)

Рекомендации  и пожелания родителям

Ознакомить родителей с задачами воспитания и обучения детей 3- 4лет и планом на год.

33

Конкурс – выставка поделок из природного материала «Что у осени в корзинке?»

Объявление, приглашения на выставку

Информационная помощь родителям

Заинтересовать родителей в участии

                                                                                                     Октябрь


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Консультация
«Знакомство родителей с реализацией в ДОУ ФГОС ДО»

Статьи информационного стенда:
 « Кризис 3 лет», «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»

Беседы: «Одежда детей по сезону».

Просветительская работа

22

Акции:  «Помоги пойти учиться», «Поздравление с праздником день пожилого человека»

Объявление. Концерт подготовленный с детьми, педагогами и родителями.

Советы. Изготовление открыток.

Нацелить родителей к  активному участию в акции

33

Консультация «Здоровье ребенка в наших руках»

Оформление  консультации «Воспитание самостоятельности и культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

Советы,
предложения

Просветительская работа

4

4

День дублера

День открытых дверей

Подбор литературы

Развить совместные творческие процессы в детско-родительском коллективе

                                                                                                        Ноябрь


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Индивидуальные беседы «Заботимся о здоровье ребенка»

«Как беречь здоровье!»,
«Профилактика гриппа!»

Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики.

Привлечь родителей к подготовке группы к холодам и профилактика заболеваемости.

22

Консультация  «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»

Оформление консультации

 Рекомендации  по привлечению детей в игру!»

Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.

33

Родительское собрание «Развиваем речь детей в детском саду и дома»

Папка – передвижка «Влияние развития мелкой моторики руки на развитие речи у детей»

Беседы, советы, рекомендации

Вовлечь  родителей в совместную деятельность.

44

Выставка кукол «Во что играли в детстве наши мамы и бабушки»

Объявление, подбор литературы

Помощь в изготовлении кукол

Вовлечь  родителей в совместную деятельность с детьми.

55

Концерт ко дню матери (в группе)

Приглашение мам на праздник

Беседы

Поздравить мам с праздником.

                                                                                                          Декабрь


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

«Формирование гигиенических навыков и привычек»

Папка - передвижка: «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»

Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Живём по режиму!»

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по формированию гигиенических навыков и привычек у детей.

22

Творческая выставка «Такие разные веселые очки»

 Объявление, приглашения на выставку

Рекомендации по оформлению.

Заинтересовать родителей в участии.

33

Участие родителей в проведении новогоднего утренника.

Приглашение, «Как дарить подарки!»,  Фотовыставка новогодних костюмов

Советы по костюмам.

Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия

Январь


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Консультация «Прогулки  в детском саду!»

Организация фотовыставки
 «Мы любим гулять» (о важности зимних прогулок!)

Советы, рекомендации.

Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх.

22

Беседа «Речь младшего дошкольника»

«Читаем всей семьёй!»,
«Игры с детьми по развитию речи».

Беседы и советы по теме.

Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей.

33

Посещение городской горки с воспитанниками и  родителями.

Приглашение.

Рекомендации по организации.

Сплочение детско-родительского коллектива  группы.

      Февраль


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?»

Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов)

Рекомендации  и пожелания по работе группы.

Обсуждение рекомендаций и пожеланий

22

Акция «Лыжня России»

Приглашение.

организация

Воспитывать ЗОЖ.

43

Мастер- класс для родителей «Экспериментальная деятельность детей в саду и дома»

 Консультация «Роль родителей в познавательном развитии ребенка 3-4 лет», «Развитие любознательности у малышей».

Анкета для родителей.

Научить родителей- развивать любознательность у детей.

4

«Папа, мама и я- спортивная семья» (23 февраля)

Приглашение. Изготовление подарков .

Советы в выборе одежды.

Воспитание ЗОЖ.  Поздравить пап.

Март


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Консультация  «Какая игрушка нужна ребенку?»

Сбор – отчёт о домашних игрушках в  
соответствии с возрастом, программой, оформлением.

Советы в выборе игрушек.

Дать знания о важности игрушек, их значении, подборе для детей этого возраста.

32

 «Праздник 8- марта!»

Участие родителей в проведении утренника. (герои)

Приглашение – объявление.

Репетиции с родителями.

Вовлечь  родителей в совместную деятельность.

43

«Огород на окне»

«Как использовать пластиковую бутылку?»,
«Что посадим в огороде!»,

Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода

Приобщить родителей к созданию в группе огорода на окне.

Апрель


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

День открытых дверей для родителей

Фотоальбом «Наши успехи»

Приглашение

Список мероприятий в день открытых дверей

Предложения, отзывы родителей

Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно – образовательному процессу.

22

День добрых дел «Выносной материал»

«Новая жизнь бросового материала»

Советы, рекомендации.

Привлечь родителей к изготовлению выносного материала.

33

Беседа «Упрямство и капризы»

«Наказание и поощрение!»
«Согласие между родителями – это важно!»
«Как решить спор!»

Консультации  родителям   по проведению ими занятий, зарядок, прогулки.
Подготовка материала к занятиям.

Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять  с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в  себе.

Май


Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

11

Родительское собрание «Успехи нашей группы!»

Объявление – приглашение. Повестка дня.

Рекомендации педагогов.

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада.

22

Консультация
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

Информационная папка« Прогулка – это важно!»,
«Игры на природе!»

Советы, предложения, рекомендации врача.

Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх.

33

Акция «Красивый участок»

Объявление – приглашение. Разработка эскиза- покраска участка.

Посадка клумб.

Сделать участок красивым.

                                                     

                                                                                                                                                 Приложение №3

        Комплексно - тематическое планирование МБДОУ №4 «Росинка» на 2018 - 2019 уч.

Младшая группа

Период

Дата

Тема

сентябрь

1 - неделя сентября

(03.09 -07.09.)

До свидания, лето,

здравствуй,

детский сад!

 3-недели сентября

(10.09. – 28.09.)

1 неделя октября

(01.10 – 05.10.)

Золотая осень

                                             10.09. – 14.09.)

Царство растений.

 Фрукты, овощи

 17.09. – 21.09.

Труд взрослых на полях и огородах.

 24.09. – 28.09.

Грибы, ягоды.

октябрь

 01.10. – 05.10.

Насекомые.

Подготовка насекомых к зиме.

 08.10. – 12.10.

Птицы.

Перелетные птицы.

3-4 – недели октября

 (15.10.- 26.10.)

Я и моя семья.

5- неделя октября

(29.10 – 02.11.)

Мой дом, мой город.

ноябрь

1 – неделя ноября

(06.11. – 09.11.)

ОБЖ

2 – неделя ноября

(12.11. – 16.11.)

Домашние животные и

 их детеныши.

3 неделя ноября

 (19.11. – 23.11.)

Дикие животные и

их детеныши.

4 – неделя ноября

(26.11. – 30.11.)

Одежда. Обувь.

Головные уборы.

декабрь

1-2 недели декабря

(03.12. – 14.12.)

Зимняя сказка

 03.12. – 07.12.

Изменения в природе и жизни

животных

 10.12 – 14.12

Зимние забавы

3-4 – недели декабря

(17.12. – 28.12.)

Новогодний праздник

январь

2-  неделя января

(09.01. – 11.01.)

Знакомство с народной

культурой и традициями

3–  неделя января

 (14.01. – 18.01.)

Зимующие птицы

4 - неделя января

(21.01. – 25.01.)

Мебель

5 - неделя января

(28.01. – 01.02.)

Транспорт

февраль

1– неделя февраля

(04.02. – 08.02.)

Профессия

Инструменты

2-3– недели февраля

(11.02. – 22.02.)

День защитника

Отечества

4 – неделя февраля

1 – неделя марта

(25.02. – 07.03.)

8 марта

март

2-3– недели  марта

(11.03. – 22.03.)

Что из чего и для чего

4– неделя марта

(25.03. – 29.03.)

День рождения детского сада

апрель

1-4– недели апреля

(01.04. – 26.04.)

Весна

01.04. – 05.04.

Растительный мир

08.04. – 12.04.

Животный мир

15.04. – 19.04.

Обитатели водоемов

22.04. – 26.04

Весенние сельхозяйственные

работы

май

1-2– недели мая

(29.04. – 08.05.)

День победы

3– неделя мая

(13.05. – 17.05.)

Безопасность

4– неделя мая

(20.05. – 24.05.)

Комнатные растения

5– неделя мая

(27.05. – 31.05.)

Здравствуй лето

                                                                                                                                                                                     Приложение №4

Сетка-расписание организованной образовательной деятельности по пятидневной неделе

Дни недели

Время

Вид образовательной деятельности

Понедельник

840 – 855

905- 920

1. Художественно - эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2.Познавательное развитие. ФЭМП

Вторник

840 – 855

               

905 – 920

1. Физическое развитие

2. Речевое развитие

Среда

840 – 855

905 – 920

1. Художественно - эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2. Художественно - эстетическое развитие.  Рисование

Четверг

840 – 855

905 – 920

1. Физическое развитие

2. Познавательное развитие. Ознакомление с миром природы

Пятница

905 – 920

1035-1050

1. Художественно -эстетическое развитие

 Аппликация (Лепка)

2. Физическое развитие (на свежем воздухе)  на групповом участке

Ежедневно

8.00

Утренняя гимнастика

Ежедневно

15.00

Гимнастика после сна

                                                                                                                                                                                                                               


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Прогулка в зимний лес тематическое занятие для детей3-4лет

Тематическое занятие для детей  3-4лет " Путешествие в зимний лес"...

Речевое развитие детей3-4 лет

Речевое развитие детей 3-4 лет. Памятка для родителей....

Опыты и эксперименты для детей3-4 лет в домашних условиях

Небольшая подборка занимательных опытов и экспериментов для детей....

Картотека игр по экологическому воспитанию для детей3-4 лет

Подборка интересных игр по экологическому воспитанию дошкольников...

конспект занятия по патриотическому воспитанию через творческую деятельность "Салют Победы". для детей3-4 лет

занятие направлено на воспитание гражданско-патриотического воспитания через творческую деятельность...

РАБОЧАЯПРОГРАММА Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Модуль «Познание предметного мира, ОБЖ» (младшая группа, второй год обучения)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Модуль «Познание предметного мира, ОБЖ» (младшая группа, второй год обучения)...

Как обучать детей3-4 лет математике?

обучение детей 3-4 лет математике...