Рабочая образовательная программа в средней группе на 2018-2019 учебный год
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №13 комбинированного вида» г. Новозыбкова

Принята на педагогическом совете                        Утверждаю:

Протокол №____ от _________                              Заведующий МБДОУ №13:

                                                                                    _______/С.М.Мельникова/

                                                                                    Приказ №___от __________

Рабочая образовательная программа

в средней «А» группе

на 2018-2019 учебный год

Разработал: воспитатель

высшей квалификационной категории

Селиверова Кристина Александровна

г. Новозыбков 2018 г.

Содержание

1. Целевой раздел.

1.  Пояснительная записка.

    1.2 Планируемые результаты

2. Содержательный раздел.

2.1 Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие

2.2 Описание вариативных форм, средств, способов, методов реализации программы

2.3 Взаимодействие педагогов (взрослых) с детьми

     2.4 Взаимодействие с семьёй

3. Организационный раздел.

1.  Описание материально-технического обеспечения.
2.  Режим дня и распорядок.

• Учебный годовой календарный график
• Режим дня группы
• Режим НОД
• Учебный план с объемом образовательной нагрузки

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

4.  Особенности организации предметно-пространственной среды в группе.

4. Дополнительный раздел.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Образовательная программа средней «А» группы МБДОУ «Детский сад №13» г. Новозыбкова разработана в соответствии:

► с основной общеобразовательной программой детского сада;

► с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;

► с приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

► с постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13».

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии:

► с уставом ДОУ;

► с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г. и научно-методическая разработка «Здоровячок» Е.М.Бохорского, Л.С.Кротовой 2008г., Брянск

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих видов деятельности.

Образовательная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требованийФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Содержание психолого-педагогической работы в образовательной программе излагается по образовательным областям, в каждой из которых обозначены цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. В работе с детьми второй группы раннего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ является физическое развитие, образовательная область «Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни».  

Цели и задачи программы.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей образовательной программы первостепенное значение имеют задачи.

Задачи:

►забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

►создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

►максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

►творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

►вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

►уважительное отношение к результатам детского творчества;

►единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

► обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

►формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Решение обозначенных в образовательной программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Целью (ЗОЖ) является становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Задачи (ЗОЖ)

• Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
• Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
• Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
• Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
• Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Принципы и подходы к формированию программы.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

► соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

► сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

► соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

► обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

► строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

► основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

► предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

► предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Принципы (ЗОЖ)

-принцип соблюдения техники безопасности для организма и психики во всех сферах жизни, требующий ограждение детей не только от физических, но и психических травм, как наиболее распространенной формы их травмирования;

-принцип обеспечение детям нормальных отношений, реализация которого означает становление таких отношений для каждого ребенка в семье, со всеми взрослыми и детьми в ДОУ и с самим собой;

-принцип гарантированного успеха детям в различных видах деятельности;

-принцип патриотической направленности, обеспечивающий знание и понимание прошлого своего народа, ценностей его культуры, с обязательным формированием уважения к другим народам;

-принцип единства действий всех организаторов процесса создания условий жизни и развития детей, при котором каждый из них выполняет свои действия, согласованные с остальными на основе общего плана.

Особенности контингента детей

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

 Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

 Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

        Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

 К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

 Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

        Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

        Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

 В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

        Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

 Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

        У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Специфика семей воспитанников

(образование родителей, полная семья, соц. паспорт группы)

Срок реализации программы – 1 учебный год.

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры:

► не подлежат непосредственной оценке;

►не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

► не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

► не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

► не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

 Целевые ориентиры образования в среднем возрасте:

 ► Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

► Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками  самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом  и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

► Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

► Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления  об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице  и старается соблюдать их. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством  общения с другими детьми.

► Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит  действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную  взрослым, принимает игровую задачу.

► Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями  и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

► Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

► Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию  картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается  на различные произведения культуры и искусства.

► С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

► Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,  конструирование).

► У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Планируемые результаты(ЗОЖ):

Возможности развития средних дошкольников (4-5 лет)

► полноценное развитие сюжетно-ролевой игры;

► нормальное функционирование в семейном совете и групповом в ДОУ;

► активное внеситуативно-познавательное общение (вопросы: почему, где, откуда, как и т.д.);

► выбор собственной системы оздоровительной и здоровье развивающей утренней зарядки и упражнений на физкультурных занятиях совместно со взрослыми;

► творческий характер продуктивных видов деятельности;

► предпосылки чувства собственного достоинства;

► первичная рефлексия своих впечатлений, ощущений, переживаний, состояний в процессе продуктивных видов деятельности;

► сдержанность в проявлении аффектов и эмоций на основе норм и правил поведения, усвоенных в семейном и групповом советах;

► предпосылки широкого круга талантов;

► имеет начальные представления о здоровом образе жизни;

► воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание ООП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:

► социально-коммуникативное развитие;

► познавательное развитие;

► речевое развитие;

► художественно-эстетическое развитие;

► физическое развитие.

Приоритетные виды детской деятельности (активности)

Модель организации

воспитательно-образовательного процесса в группе.

• СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

        В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

► развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

► развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

► развития игровой деятельности;

► развития компетентности в виртуальном поиске.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты сосверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в дошкольном учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности.

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Программное обеспечение

Связь с другими образовательными областями.

Формы  организации образовательной деятельности

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.        Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2.        Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3.        Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4.        Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.

5.        Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.

6.        Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7.        Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

8.        Разработка индивидуальных программ взаимодействия  с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

9.        Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

10.        Выработка единой  системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

11.        Повышение правовой культуры родителей.

12.        Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

13.        Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

14.        Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим  прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь?  и  др.).

• ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

► развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

► развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий,становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений об объектах окружающегомира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенныепризнаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля какобщем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичныхпредставлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственныесвязи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищатьее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вестисебя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей.

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Программное обеспечение

Связь с другими образовательными областями

Формы организации образовательной деятельности

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.        Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

•        Чему мы научимся (Чему научились),

•        Наши достижения,

•        Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

•        Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

     2.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

3.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

4.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

5.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

6.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Артеме», «Как мы отдыхаем».

7.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

8.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

9.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

10.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

11.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

12.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные  проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

13.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

14.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

• РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылкиобучения грамоте.

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

► формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

► приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

Развитие речи.

► развитие свободного общения с взрослыми и детьми,овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия сокружающими;

► развитие всех компонентов устной речи детей: грамматическогостроя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

► формирование словаря;

►воспитание звуковой культуры речи;

► практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

►воспитание интереса и любви к чтению;

► развитие литературной речи;

► воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей: например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программное обеспечение

Связь с другими образовательными областями

Формы организации образовательной деятельности

 Формы взаимодействия с семьями воспитанников

 1.        Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

•        Чему мы научимся (Чему научились),

•        Наши достижения,

•        Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

•        Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2.        «Академия для родителей». Цели:

•        Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

•        Преодоление сложившихся стереотипов,

•        Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

•        Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3.        Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4.        Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

5.        Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6.        Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

7.        Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

8.        Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой–  наш великий земляк» и т.п.).

9.        Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

10.        Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

11.        Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12.        Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

13.        Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

14.        Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

• ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачамиобразовательной деятельности являются создание условий для:

► развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

► развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

► приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражениядетей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) ихудожественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведенийискусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различнымвидам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстникамипри создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомствос различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки всоответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работыбудет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитаниеэмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкальногослуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворениепотребности в самовыражении.

Программное обеспечение

Связь с другими образовательными областями

Формы организации образовательной деятельности

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.        Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2.        Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3.        Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4.        Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5.        Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6.        Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7.        Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8.        Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9.        Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10.        Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11.        Семинары-практикумы для родителей  художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12.        Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

13.        Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14.        Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

15.        Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

16.        Создание семейных клубов по интересам.

17.        Организация совместных посиделок.

18.        Совместное издание литературно-художественного  журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19.        «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

• ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

► становления у детей ценностей здорового образа жизни;

► развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

► приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

► формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образежизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровьядетей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,грациозности, выразительности движений, формирование правильнойосанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх ифизических упражнениях, активности в самостоятельной двигательнойдеятельности; интереса и любви к спорту.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Программное обеспечение

Связь с другими образовательными областями

Формы организации образовательной деятельности

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.        Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2.        Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3.        Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических  условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4.        Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

•        Зоны физической активности,

•        Закаливающие процедуры,

•        Оздоровительные мероприятия и т.п.

5.        Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.

6.        Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7.        Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная    и артикуляционная  гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8.        Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

9.        Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

10.        Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11.        Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

12.        Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13.        Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

14.        Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

15.        Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с гимназией и участием медицинских работников.

16.        Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

17.        Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18.        Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

19.        Взаимодействие с Гимназией   по вопросам физического развития детей.

20.        Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.

21.        Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

• ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Основные цели и задачи – становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Формы организации образовательной деятельности

• РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные целии задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитиеу детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание игармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешатьконфликтные ситуации.

Программное обеспечение

Связь с другими образовательными областями

Формы организации образовательной деятельности

2.2. Описание вариативных форм, средств, способов,

       методов реализации программы

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в Программе уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. В Программе больше времени дается для свободной деятельности детей по выбору. Однако это не просто время, когда дети представлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям, занимающимся рисованием, и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в использовании новых приемов. Возможно так же в это время и наблюдение за детьми с целью выявления особенностей их взаимодействия и деятельности.

     Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания (организации). Иначе говоря, это «прямые» образовательные ситуации (например, ситуации, которые раньше организовывались как занятия). Основная цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия детей друг с другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы: одевание детей, обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться и для решения других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то же время для решения других образовательных задач являются «косвенными».

     Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного сотрудничества.

 Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми.

Это могут быть:

• свободная игра детей
• ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими)

По видам детской активности:

Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка.

 Важно при этом осознанное профессиональное отношение педагога к взаимодействию и общению с детьми.

2.3. Взаимодействие педагогов (взрослых) с детьми

Детская инициативность и самостоятельность, поддерживается педагогами в процессе организации трудовой, конструктивной, изобразительной деятельности и т.д.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Взаимодействие с семьей

Основные положения ФГОС отражают необходимость включения родителей воспитанников в образовательный процесс как участников образовательных отношений. Деятельность ДОУ в этом направлении предполагает использование разнообразных форм взаимодействия с семьей:

►педагогическое просвещение, обмен опытом (консультации, собрания, круглые столы, педагогические гостиные)

►проведение мероприятий для детей и взрослых (праздники, викторины, конкурсы) в том числе в форме совместного творчества (выставки, проекты, мастерские)

►индивидуальную работу с родителями.

Среди наиболее эффективных и соответствующих современным требованиям рассматриваем различные формы совместного творчества детей, родителей и педагогов. Это позволяет родителям целенаправленно включаться в деятельность детского сада быть активным субъектом образовательных отношений. Среди распространенных форм совместного творчества преобладают следующие:

►семейные встречи, когда дети вместе с родителями отдыхают, поют, танцуют, соревнуются;

►спортивные праздники, досуги, развлечения, различные формы трудовой деятельности

►совместные занятия родителей и детей, в ходе которых родители вместе с детьми выполняют задание педагога.

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года

Перспективный план работы с родителями

на 2018 – 2019 учебный год  

Средняя группа «А»

Утверждаю: Заведующий МБДОУ №13    
                                                                             __________С. М. Мельникова

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения

Состояние материально технической базы группы соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам.  Имеется большая игровая комната, просторная спальня, туалетная комната, раздевалка., музыкальный и спортивные залы.

В МДОУ функционирует оборудованный 

Музыкальный зал: оснащен проекционным экраном с ручным управлением, мультимидийной системой ViewSonic, музыкальным центром,  синтезатором, телевизором LED.

Кабинет музыкального руководителя. Для обеспечения образовательного процесса по области «Художественно-эстетическое развитие», имеются детские костюмы, костюмы Деда Мороза, Снегурочки, Осени, Лета, Весны - для взрослых. Музыкальные инструменты (маракасы, бубны, металлофоны, свистульки, трещетки, аккордеон, арфа, фортепиано), аудио кассеты, СД-диски.                 

Физкультурный зал: оснащен музыкальным центром «Hhilips» с музыкой для релаксации, СД-дисками, аудио кассетами для музыкального сопровождения, средствами для обеспечения образовательного процесса: бубнами, скакалками, гимнастическими палками, мешочками с песком для метания, мячами и обручами разных размеров, дисками «Здоровье», степпер Каердио Твистр, балансировочной платформой «Зигзаг», велотренажором MINI BIKE, комплектом для развития координации и равновесия,  кегли. Имеется шведская стенка-3 секции, а также в наличии настольные спортивные игры (теннис, футбол, хоккей). Всё оборудование находится в исправном рабочем состоянии.

Спортивная площадка оснащена всем необходимым оборудованием  и инвентарем: асфальтное  покрытие яма для прыжков, баскетбольный щит, арочные воротца разной высоты для подлезания, горка, гимнастическое оборудование.

В групповой комнате находятся основные развивающие центры:

- уголок ИЗО:

дидактические пособия по декоративному рисованию, картины известных художников, книги о народных видах промысла, выставка игрушек декоративно-прикладного искусства, мольберт, различные краски, кисточки тонкие, средние и толстые, бумага разного формата и текстуры, губки, тряпочки для рук и кистей, палитры для красок, баночки-непроливайки для воды, цветные карандаши, фломастеры, раскраски, трафареты, материалы для лепки (пластилин, доски, стеки)

- уголок театрализованной деятельности:

 ширма, фланелеграф, наборы плоскостных фигур, настольный, пальчиковый театры, куклы би-ба-бо, кукол-марионеток для разыгрывания сказок; готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;

- музыкальный уголок:

дидактические пособия, музыкально-дидактические игры, музыкальные инструменты (гусли, погремушки, бубны, дудки, губная гармошка, барабан), аудиомагнитофон с коллекцией детских сказок и подборкой детских песен;

-уголок дежурных:

стенд «Мы дежурим», карточки, фартуки, колпаки

-центр строительно-конструктивных игр:

наборы лего, кубики разной формы, железная дорога, атрибуты «Строители»

-уголок физкультуры и здоровья:

картотека подвижных и спортивных игр, картотека пальчиковой гимнастики, считалки, коврики массажные для корригирующей гимнастики, обручи, канат, скакалки, кегли, кольцеброс, мячи массажные, мячи для ОРУ, мешочки для метания, мяч резиновый, гантели, кубики, погремушки, флажки, ленты, султанчики, косички, маски для игр.

настольные спортивные игры: «Шашки и шахматы», «Спортивное лото», музыкальные диски для ритмики, физкультминуток, спортивных игр, спортивные песни…

-уголок безопасности:

дидактические игры по ПДД, ОБЖ, наглядные пособия, художественная и познавательная литература, макет города, набор дорожных знаков, парковка

-уголок живой природы:

паспорт уголка природы, календарь природы, комнатные растения, аквариумные рыбки, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, гербарии, муляжи овощей и фруктов; наборы домашних и диких животных, животных Африки; карточки с изображением природы, животных, насекомых; книги, картины времени года, также и известных художников; орудия труда: лейки, совочки, палочки для рыхления, тазики, тряпочки, фартуки, грабельки; корм для животных;

-уголок экспериментирования :

картотека опытов и экспериментов, коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы, необходимые материалы для осуществления опытной деятельности: микроскоп, лупы, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы песочные, весы;

-центр речевого развития:

дидактические игры и пособия по речевому развитию; виды образно-символического материала: наборы картин, серии иллюстраций для установления последовательности событий и составления рассказов, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки;

-уголок детской книги:

книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и другими литературными формами, портреты поэтов и писателей, иллюстрации к книгам, детские журналы:

-уголок патриотического воспитания:

государственная символика России (герб, флаг) герб родного города, карта России. Пособия, художественная литература по краеведению, конспекты занятий по нравственно-патриотическому воспитанию, альбомы «Моя семья», «Наша жизнь»

В спальне расположены:

-уголок сюжетно-ролевых игр:

картотека сюжетно-ролевых игр, материалы и оборудования для организации сюжетно- ролевых игр, игровой уголок, наборы игр «Больница», «Магазин», «Повар», «Строитель», «Ателье», «Почта», «Солдаты»

-зона уединения:

 мягкие игрушки, книги

-уголок ряженья:

различная одежда (сарафаны, юбки, безрукавки), шляпы, аксессуары, костюмы и шапочки сказочных героев, колпаки;

Описание обеспечения методическими материалами

   В группе есть дополнительные средства обучения: телевизор, магнитофон, картины, методические пособия, соответствующие данной программе, электронные образовательные ресурсы (ЭОР), наглядно – дидактические пособия для младшего возраста, а также карты развития ребенка для диагностирования индивидуального развития детей, таким образом, можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс при использовании этой программы полностью обеспечен полным учебно-методическим комплектом.

• методические пособия, соответствующие данной программе

• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.М.; Мозаика-Синтез, 2014 г;
• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений» Мозаика-Синтез, 2014 г.
• Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Мозаика-Синтез, 2014 г.
• Веракса Н.Е., Галимов О.П. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Мозаика-Синтез, 2014 г.
• Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала» Мозаика-Синтез, 2014 г.
• Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» Мозаика-Синтез, 2014
• Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения в детском саду» Мозаика-Синтез, 2014.

Перечень средств обучения и воспитания

• магнитофон; телевизор;
• картины, иллюстрации, демонстрационный и раздаточный материал для образовательной деятельности;

• электронные образовательные ресурсы (ЭОР): видеофильмы по познавательному развитию, музыкальная фонотека;
• наглядно – дидактические пособия для данного возраста (картины «Времена года», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Домашние животные», «Овощи и фрукты» и др.);
• карты развития ребенка для диагностирования индивидуального  развития детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс при использовании этой Программы полностью обеспечен полным учебно-методическим комплектом.

3.2. Режим дня и распорядок в средней «А» группе

Режим дня на холодный период года в средней «А» группе

Режим дня на тёплый период года в средней «А» группе

Виды детской деятельности в течение дня

Годовой календарный учебный график на 2018-2019 учебный год

Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Режим непосредственно образовательной деятельности

Утренняя гимнастика: 08.05

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    Данный раздел в образовательной программе посвящен особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

План мероприятий по культурно – досуговой деятельности

в средней «А» группе на 2018-2019 уч. г.

3.4. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Организованная развивающая предметно - пространственная среда в группе соответствует общим принципам построения, учитывается принцип мобильности, трансформируемости и вариативности развивающей среды (возможность изменения, построения среды детьми).

Подбор материалов и оборудования осуществляться для всех видов деятельности дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной).

В группе организованы развивающие центры:

• уголок ИЗО: дидактические пособия по декоративному рисованию, картины известных художников, книги о народных видах промысла, выставка игрушек декоративно-прикладного искусства, мольберт, различные краски, кисточки тонкие, средние и толстые, бумага разного формата и текстуры, губки, тряпочки для рук и кистей, палитры для красок, баночки-непроливайки для воды, цветные карандаши, фломастеры, раскраски, трафареты, материалы для лепки (пластилин, доски, стеки)
• уголок театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф, наборы плоскостных фигур, настольный, пальчиковый театры, куклы би-ба-бо, кукол-марионеток для разыгрывания сказок; готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы;
• музыкальный уголок: дидактические пособия, музыкально-дидактические игры, музыкальные инструменты (гусли, погремушки, бубны, дудки, губная гармошка, барабан), аудио-магнитофон с коллекцией детских сказок и подборкой детских песен;
• уголок дежурных: стенд «Мы дежурим», карточки, фартуки, колпаки
• центр строительно-конструктивных игр: наборы лего, кубики разной формы, железная дорога, атрибуты «Строители»
• уголок физкультуры и здоровья: картотека подвижных и спортивных игр, картотека пальчиковой гимнастики, считалки, коврики массажные для корригирующей гимнастики, обручи, канат, скакалки, кегли, кольцеброс, мячи массажные, мячи для ОРУ, мешочки для метания, мяч резиновый, гантели, кубики, погремушки, флажки, ленты, султанчики, косички, маски для игр. Настольные спортивные игры: «Шашки и шахматы», «Спортивное лото», музыкальные диски для ритмики, физкультминуток, спортивных игр, спортивные песни…
• уголок безопасности: дидактические игры по ПДД, ОБЖ, наглядные пособия, художественная и познавательная литература, макет города, набор дорожных знаков, парковка
• уголок живой природы: паспорт уголка природы,  календарь природы, комнатные растения, аквариумные рыбки, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала ,гербарии, муляжи овощей и фруктов; наборы домашних и  диких животных, животных Африки; карточки с изображением природы, животных, насекомых; книги,  картины  времени года, также и  известных художников; орудия  труда: лейки, совочки, палочки для рыхления, тазики, тряпочки, фартуки, грабельки; корм для животных;
• уголок экспериментирования: картотека опытов и экспериментов, коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы, необходимые материалы для осуществления опытной деятельности: микроскоп, лупы, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы песочные, весы;
• центр речевого развития: дидактические игры и пособия по речевому развитию; виды образно-символического материала: наборы картин, серии иллюстраций для установления последовательности событий и составления рассказов, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки;
• уголок детской книги: книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и другими литературными формами, портреты поэтов и писателей, иллюстрации к книгам, детские журналы:
• уголок патриотического воспитания: государственная символика России (герб, флаг) герб родного города, карта России. Пособия, различная художественная литература по краеведению, конспекты занятий по нравственно-патриотическому воспитанию., альбомы «Моя семья», «Наша жизнь»

В спальне расположены:

• уголок сюжетно-ролевых игр: картотека сюжетно-ролевых игр, материалы и оборудования для организации сюжетно- ролевых игр, игровой уголок, наборы игр «Больница», «Магазин», «Повар», «Строитель», «Ателье», «Почта», «Солдаты»
• зона уединения: мягкие игрушки, книги
• уголок ряженья: различная одежда (сарафаны, юбки, безрукавки), шляпы, аксессуары, костюмы и шапочки сказочных героев, колпаки;

  В группе находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Воспитательно-образовательный процесс полностью оснащен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками и игровыми предметами. Организация учебно-воспитательного процесса в ДОУ основывается на единых требованиях к охране здоровья, к физическому и общему развитию ребенка.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

1. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
2.  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
3.  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
   от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
4. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

Список используемой литературы:

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

• Примерная основная общеобразовательная программа Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы» 2014г;
• Научно-методическая разработка «Здоровячок» Е.М.Бохорского, Л.С.Кротовой 2008г., Брянск;

4.Дополнительный раздел

Включает в себя: сценарии праздников, презентации, открытые мероприятия, достижения детей, воспитателей и т.д.