Методические пособия
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Формирование у дошкольников знаний о комнатных растениях посредством ухода за ними в уголке природы

г. Советский

2014 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г.Советский»

Формирование у дошкольников знаний о комнатных растениях посредством ухода за ними в уголке природы

методическое пособие

Бадамшина Р.Р., воспитатель

Содержание

Введение

На современном этапе формирование экологического сознания – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, побуждается интерес к окружающему.

Из всего многообразия мира природы наиболее доступны для непосредственного наблюдения растения, которые окружают детей в повседневной жизни. В процессе ознакомления с комнатными растениями у дошкольников воспитывают любовь, бережное отношение и желание выращивать  их.

Однако наблюдения показывают, что дети дошкольного возраста в достаточной мере имеют лишь знания о животных, тогда как знания о растениях поверхностны, недостаточно осознаны.

Дошкольный возраст - это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому именно этот возраст является наиболее благоприятным для приучения детей к труду и формированию знаний о комнатных растениях.

По мнению Л.С. Выготского, у дошкольников формируются знания только в процессе активной деятельности, которым является труд. С.Н.Николаева выделяет экологическое значение труда, определяет условия активного взаимодействия с природой. Все это позволяет приобрести детям необходимые знания об окружающем мире и, в том числе, о комнатных растениях.

Это определило тему моей углублённой работы: «Формирование у дошкольников знаний о комнатных растениях посредством ухода за ними в уголке природы».

Цель – формирование представлений дошкольников о комнатных растениях, как части живой природы

Задачи:

1. Расширить знания о комнатных растениях, их многообразии, особенностях размножения;
2. Научить отмечать сходство и различие в форме, величине, окраске листьев и цветов;
3. Научить замечать изменения в развитии, происходящие в растениях;
4. Воспитывать интерес к растениям, бережное отношение к ним, трудолюбие.

Формы работы с детьми:

1. Беседы
2. Экскурсии
3. Наблюдения
4. Опыты
5. Чтение художественной литературы
6. Продуктивная деятельность (рисование, оформление альбомов, выставок)
7. Дидактические игры

Ожидаемый результат: предполагаю, что к выпуску в школу у детей сформируются знания об особенностях ухода за комнатными растениями, трудовые навыки.

Новизна: разработана система мероприятий по ознакомлению дошкольников 3-7 лет с комнатными растениями.

Адресат: дети в возрасте от 3 до 7 лет

1. Сущность формирования у дошкольников знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними.

Теоретические исследования М.М.Марковской, С.А.Веретенниковой, М.В. Лучич, А.М.Федотовой и др. доказывают, что активное, систематическое знакомство с растениями под руководством взрослого развивает у детей деятельность наблюдения и наблюдательности, умственные способности и познавательные интересы, закладывает основы реалистического понимания явлений природы, помогает формировать трудовые навыки и трудолюбие, бережное отношение ко всему живому.

М.М.Марковская выделила знания о комнатных растениях, которые должны быть сформированы у детей дошкольного возраста: «дети должны знать названия многих растений, находящихся в уголке природы своей группы, называть их части (стебель, ветки, листья, цветы), уметь более точно и подробно описывать растения, отмечать форму листьев»; детей нужно научить выполнять следующие операции по уходу за комнатными растениями: поливать их водой комнатной температуры, знать какое растение нуждается в поливе, а какое нет, протирать пыль; дать понятие о факторах развития растений: свет, тепло, влага, уход за ними человека.

Исследования А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, П.Г.Саморуковой выявили, что наиболее высокого уровня умственного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности (связь между ростом растений и условиями их существования).

Исходным звеном формирования знаний о растениях является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленности к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана психолого-педагогическими исследователями: П.Г.Саморуковой, И.А.Комаровой, И.А.Федотовой, Н.Н.Кондратьевой, Е.Ф.Терентъевой.

В дошкольном возрасте детям доступны знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге, почвенном питании. Дети учатся различать части растений (лист, стебель, корень, цветок), узнают о функциях некоторых из них.

Одним из средств формирования знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста является трудовая деятельность, а именно деятельность детей в процессе ухода за растениями.

В процессе труда дети наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают их, знакомясь с условиями их обитания. У них развивается любознательность, познавательный интерес. Труд становится важным средством умственного развития детей (В.Г.Нечаева).

Наблюдение за комнатными растениями в уголке природы дает ребенку более яркие представления, чем книжки, картинки и рассказ взрослых.

В организации любого труда в уголке природы выделяют три этапа:

1. осмотр - наблюдение живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций;

2. трудовая деятельность в том наборе и объеме, которое были определены при осмотре;

3. заключительное наблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов.

Смысл начального наблюдения - вызвать необходимость трудовых условий. Смысл завершающего наблюдения - дать ребенку почувствовать удовлетворение, получить положительные эмоции от проделанной работы.

В уголке природы надо подобрать растения, которые были бы интересны детям. Растения должны быть похожи на дерево, травку и кусты (герань и бальзамин), неприхотливыми, ярко цветущими (кливия, примула), с широким плотными листьями (фикус, герань).

Требования при отборе растений в уголке природы:

1. Растения должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений.

2. Растения должны быть внешне яркими, привлекательными, способными вызывать и удерживать еще не очень устойчивое внимание детей дошкольного возраста.

3. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

4. Растения должны быть абсолютно безопасны для здоровья детей.

Уголок природы - место труда и наблюдения детей. Уход за его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при помощи воспитателя). Поэтому подбираются неприхотливые растения, не требующие для своего содержания сложного оборудования.

Однако труд оказывает свое развивающее воздействие лишь при условии, если будет обеспечено постепенное усложнение трудовых обязанностей детей, воспитание у них все большей самостоятельности. Дети должны не только выполнять установленный круг трудовых обязанностей, но и решать, что делать, как делать и почему именно так, т.е. их обязательно надо ставить перед необходимостью выбора.

2. Пути и средства формирования знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста.

Важным педагогическим условием формирования знаний о растениях является использование наблюдения, так как оно повышает интерес к природе, создаёт условия для применения знаний, в новой ситуации стимулирует развитие наблюдательности и познавательной активности дошкольников.

Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщённые представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания хорошо усваивались.  

Для успешного достижения поставленной используются специальные приёмы, организующие активное восприятие детей:  вопросы,  обследование, сравнивание объектов между собой, установление связей между отдельными объектами и явлениями природы.

Познание дошкольниками явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях растений, их структуре. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Обучение детей моделированию  связанно с использованием обследовательских действий. Важно учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов природы. Например, при сравнении двух растений - учить вначале, обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня.

С дошкольниками можно создавать и использовать различные модели. Важнейшими из них являются календари природы, календари наблюдений за ростом и развитием растения. Календарь интересно рассматривать детям, потому что они сами рисовали, сами трудились.

Знакомя детей с природой, используется разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, презентации. Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.

В ознакомлении детей с растениями широко используются разнообразные игры.

Дидактические игры - игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о растениях. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков, обобщать и классифицировать.

Предметные игры- это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры- это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях.

Словесные игры- это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово.  

Для того чтобы знания детей о растениях были осознаны  используются несложные опыты. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к растениям, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Также используются рассказы о комнатных растениях. Основная цель этого метода - создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее комнатном растении. Чтение художественного произведения  помогает  обогащать детей знаниями, учить их глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы - помочь детям глубже узнать растения, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

Беседа используется для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма); для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о растениях.

Виды бесед:

• установочная беседа помогает собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т.д.;
• эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений комнатных растений с помощью рассуждений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач;
• итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о растениях. Итоговая беседа проводится по мере накопления детьми представлений о растениях и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми. В ходе такой беседы задаются различные вопросы: репродуктивные и поисковые. Используется сравнение по признакам различия и сходства. Можно опираться на опыт детей.

3. Система работы по формированию знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними

Работу с детьми начала в 2011 году во 2-ой младшей группе с проведения диагностики.

Разработала перспективные планы по формированию у дошкольников 3-5 лет знаний о комнатных растениях посредство ухода за ними в уголке природы, которые включают в себя наблюдения, беседы, целевые прогулки, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, продуктивную деятельность, чтение художественной литературы.

В группе оформила предметно-развивающую среду, которая постоянно пополняется совместно с родителями в соответствии с возрастом детей.

Оформила:

• уголок природы
• уголок знакомства с комнатными растениями
•  паспорта комнатных растений
• схемы-иллюстрации: «комнатные растения похожие на дерево», «комнатные растения похожие на травку», «комнатные растения похожие на кустик»
• дидактические игры.
• подготовила консультации для родителей

Работу по ознакомлению детей 3-5 лет с комнатными растениями, провожу 1 раз в неделю в утренний и вечерний отрезок времени  в определенной последовательности:

1. в 1 неделю месяца проводится наблюдения по ознакомлению с новыми комнатными растениями или правилами ухода за ними;
2. во 2 и 3 неделю проводятся наблюдения, опытническая деятельность, дидактические игры, чтение художественной литературы;
3. 4 неделя – труд в уголке по уходу за комнатными растениями под руководством воспитателя.

Детей младшего возраста, прежде всего, познакомила комнатными растениями 4 видов, их частями, основными растительными группами: дерево, трава. Научила рассказывать о растениях, отмечая характерные признаки цветков, листьев.

Главная задача на этот период была – сформировать у детей интерес и бережное отношение к растениям, вызвать желание помочь воспитателю ухаживать за комнатными растениями.

Большую работу проводила с родителями.

Формы работы:

• Консультации
• Папки – передвижки
• Презентации
• Оформление фото выставок, газет, стендов, альбомов и др.
• Информации на сайте ДОУ, в газете «Алёнка»
• Участие в экологических акциях, конкурсах
• Анкетирование

Совместно с родителями в феврале 2012 г. принимали участие в районной экологической акции: «Поможем птицам зимой».

Показала с детьми 2-й младшей группы открытое мероприятие «Прогулка в снежный лес».

Результаты диагностики на начало учебного года

• представления сформированы: 0%;
• на стадии формирования: 16% - 4 человека;
• не сформировано: 84% - 21 человек;

Углубленная работа по формированию у дошкольников 3-4 лет знаний о комнатных растениях в конце учебного года позволила получить  следующие результаты:

• представления сформированы: 32% - 8 человек;
• на стадии формирования: 40% - 10 человек;
• не сформированы: 28% - 7 человек;

Развивающее пространство средней группы было дополнено новыми играми, растениями в уголке природы, наглядно-иллюстративным материалом, в чем посильную помощь оказывали и родители.  

В начале учебного года провела анкетирование с родителями. В анкетировании приняли участие 25 человек. По результатам анкетирования  не все родители имеют в семье комнатные растения, считают своих детей беспроблемными в отношении к комнатным растениям. Однако наблюдения за поведением детей и родителей наглядно демонстрируют несоответствие полученных ответов с реальным поведением и тех, и других.

На основании результатов анкетирования и проблемного анализа разработала план работы с родителями, включающий следующие темы консультаций:

1.Как воспитать у детей любовь к комнатным  растениям?

2.Как правильно ухаживать за зелёными друзьями.

3.С какими видами комнатных растений нужно знакомить ребёнка в средней группе.

4.В какие экологические игры нужно играть с ребёнком.

В ноябре вместе с родителями оформили выставку: «Мой любимый комнатный цветок».

Организуя работу в уголке природы, продолжала учить детей отмечать сходство и различие в форме, величине, окраске листьев и цветов,  уметь замечать изменения в их развитии, а также познакомила ещё с 2-мя видами комнатных растений (примула, традесканция).  Постепенно усложняла трудовые обязанности детей, через организацию дежурства в уголке природы. Приучала к самостоятельности, ответственности.

Результатом работы является динамика усвоения детьми знаний о комнатных растениях на 12% на середину учебного года.

В начале учебного года:

• представления сформированы у 7 детей (28%);
• на стадии формирования у 10 детей (40%);
• не сформированы у 8 детей (32%).

В середине учебного года:

•  представления сформированы у 10 детей(40%) ;
• на стадии формирования у 10 детей (40%) ;
• не сформированы у 5 детей (20%).

Дети научились различать части растений: лист, стебель,  цветок. Усвоили что для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге.

Знают названия многих растений, находящихся в уголке природы.

Умеют поливать их водой комнатной температуры, знать какое растение нуждается в поливе, а какое нет, протирают пыль, рыхлят.

Родители стали более ответственно относиться к предложенным мной мероприятиям, стали больше вовлекать детей в уход за комнатными растениями в домашних условиях, оказывают помощь по уходу за комнатными растениями в летний период, а также сами приносят из дома разных видов комнатных растений.

Перспективный план работы во 2-й младшей группе (3-4 года)

по формированию у дошкольников знаний о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы на 2011-2012 уч.год.

Перспективный план работы в средней группе (4-5 лет)

по формированию у дошкольников знаний о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы на 2012-2013 уч.год .

План работы в старшей группе (5-6 лет)по формированию у дошкольников знаний о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы на 2013-2014 уч.год.

План работы в подготовительной к школе группе (6-7 лет)

по формированию у дошкольников знаний о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы на 2014-2015 уч.год.

IV. Система работы с родителями по формированию у дошкольников знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними.

Цель: сделать союзниками и помощниками тех родителей, которые направляют интерес к нашей работе; заинтересовать и вовлечь в работу тех родителей, которые оказались пассивными.

План работы с родителями

по формированию у детей 3-4 лет знаний о комнатных растениях

на 2011-2012 учебный год

План работы с родителями

по формированию у детей 4-5 лет знаний о комнатных растениях

на 2012-2013 учебный год.

План работы с родителями

по формированию у детей 5-6 лет знаний о комнатных растениях

на 2013-2014 учебный год.

План работы с родителями

по формированию у детей 6-7 лет знаний о комнатных растениях

на 2014-2015 учебный год.

V. Диагностика

Организуя работу по данной теме, вначале изучила научную и методическую литературу по вопросу раннего формирования у дошкольников знаний о комнатных растениях посредством ухода за ними в уголке природы. На первом этапе, после анализа методической литературы по данной теме, возникла необходимость создания системы работы.

Адаптировала диагностику уровня сформированности знаний о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы, для детей 3-5 лет на основе методики С.Н. Николаевой «Экологическая воспитанность дошкольников», а также критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой и Л.М.Маневцевой.

Качественный показатель освоения образовательной программы по разделу «Ознакомление с миром природы» за 3 года возрос на 64%.

Педагогическое обследование по формированию знаний у дошкольников 3-4 лет о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы

Педагогическое обследование

по формированию знаний у дошкольников 4-5 лет о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы

Педагогическое обследование

по формированию знаний у дошкольников 5-6, (6-7) лет о комнатных растениях, посредством ухода за ними в уголке природы

Литература

1. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду/ Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.- с. 36-54.
2. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями/Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981.- с.15-21, 47-51.
3. Каменева Л.А. как ознакомить дошкольников с природой/Под редакцией Саморуковой П.Г.- М.: Просвещение, 1978. С.43-55.
4. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей/Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М.: Новая школа, 1993.- 14-15.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников/Учеб. Пособие для студентов сред.пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.137-151.
6. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе/Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. – М.: Новая школа, 1993. – с. 3-25.

Приложения

1. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.

Вторая младшая группа

«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.

Игровые действия. Поиск похожего предмета.

Правило. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.

Оборудование. Одинаковые растения (по 3-4) расставлены на двух столах.

Ход игры. Комнатные растения ставят на столе в один ряд. Воспитатель просит рассмотреть и запомнить расположение растений, закрыть глаза. В это время педагог меняет растения местами. «А теперь откройте глаза и скажите, что изменилось, какие растения переставлены? Покажите, где они стояли раньше?(Можно попросить детей найти такие же растения в групповой комнате.)

Игру повторяют с каждым из растений, находящихся на столах.

«НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ»

Дидактическая задача. Найти растения по сходству.

Игровые действия. Дети находят изменения в расположении предметов.

Правило. Смотреть на то, как воспитатель меняет растения местами, нельзя.

Оборудование. На двух столах ставят 3 – 4 одинаковых растения в определённой последовательности, например фикус, цветущая герань, аспарагус, душистая герань.

Ход игры. Воспитатель просит детей хорошо рассмотреть, как стоят растения, и закрыть глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. А затем просит детей переставить горшочки так, как они стояли прежде, сравнивая их расположение с порядком растений на другом столе.

После некоторых повторений можно провести игру с одним набором растений (без зрительного контроля).

«УГАДАЙ РАСТЕНИЕ ПО ОПИСАНИЮ»

Дидактическая задача. Найти растение по перечисленным признакам.

Игровые действия. Поиск растения по загадке - описанию.

Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его просьбе.

Оборудование. Для первых игр отбирают несколько комнатных растений (2 - 3) с заметными отличительными признаками. Их расставляют на столе так, чтобы всем детям было хорошо видно каждое растение.

Ход игры. Воспитатель начинает подробно рассказывать об одном из растений. Сначала он, например, отмечает, на что оно похоже («на дерево», «на травку»), затем просит сказать, есть ли у растения стебель. Педагог обращает внимание детей на форму листьев (круглые, овальной формы – как огурчик, узкие, длинные), окраску цветов (основные цвета), их количество на цветоножке. Первое описание даётся в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть всё то, о чём говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спрашивает: «О каком растении я вам рассказала?». Дети показывают растение и, если могут, называют его.

Можно предложить ребятам найти в групповой комнате все растения, похожие на описанное.

«ГДЕ СПРЯТАЛАСЬ МАТРЕШКА»

Дидактическая задача. Найти растение по перечисленным признакам.

Игровое действие. Поиски спрятанной игрушки.

Правило. Смотреть, куда воспитатель прячет матрёшку, нельзя.

Оборудование. На столе расставляют 4 – 5 растений.

Ход игры. Детям показывают маленькую матрешку, которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет игрушку за одно из растений. Затем дети открывают глаза. «Как же найти матрешку? – спрашивает воспитатель. - Сейчас, я расскажу вам, куда спряталась матрешка». Педагог рассказывает, на что похоже растение (на дерево, травку), описывает его стебель, листья (форму, величину, поверхность), цветы, их количество, окраску. Дети слушают, а затем указывают растение и называют его.

«НАЙДИ РАСТЕНИЕ ПО НАЗВАНИЮ»

Дидактическая задача. Найти растение по слову – названию.

Игровые действия. Поиски названного растения.

Правила. Смотреть, куда прячут растение, нельзя.

Ход игры. Воспитатель называет комнатное растение, стоящее  в групповой комнате, а дети должны найти его. Сначала педагог даёт задание всем детям: «Кто быстрее найдёт у нас в групповой комнате растение, которое я назову?». Затем просит некоторых детей выполнить задание. Если детям трудно будет найти названное растение на большой площади комнаты среди многих других, игру можно провести по аналогии с предыдущими, то есть отобранные растения поставить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложнённым вариантом игры.

Второй вариант. Можно провести игру с использованием игрушки, которую воспитатель или кто-нибудь из детей спрячет (см. игру «Где спряталась матрёшка?»), но вместо описания комнатного растения, возле которого спрятана игрушка, можно дать только его название.

«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Дидактическая задача. Назвать растение по памяти (без зрительного контроля)

Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало.

Правило. Смотреть, какое растение убирают, нельзя.

Оборудование. На стол ставят 2 – 3 хорошо знакомых детям по прежним играм растения.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям посмотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает: «Какого растения не стало?». Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом.

Средняя группа

«ГДЕ РАСТУТ ЦВЕТЫ»

Содержание знаний. Дети должны усвоить, что цветы на клумбах, комнатные растения выращивают для красоты. Цветы дарят людям на праздники, когда идут в гости. Цветы приносят радость. Их можно купить в цветочном магазине. Рассказать, что цветы бывают полевые, лесные, садовые, комнатные. У них разные стебли, листья, цветы.

Дидактическая задача. Сгруппировать растения по месту произрастания, описать, сравнить их внешний вид.

Оборудование. Живые цветы разного произрастания или картинки с их изображением.

Ход игры. Дети рассматривают все предложенные растения и определяют, к какому виду они относятся. Сравнивают по внешнему виду, описывают, группируют.

«НАЙДИ, О ЧЕМ РАССКАЖУ»

Дидактическая задача. Описать и называть признаки растения в ответ на вопросы взрослого.

Игровые действия. Составление «загадки» для взрослого.

Правило. Называть загадываемое растение нельзя. Отвечать на вопросы правильно.

Ход игры. Педагог сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям, стоящим на столе. Одного ребёнка воспитатель просит выбрать и показать детям растение, которое он затем должен будет узнать по описанию ребят. Педагог задаёт им вопросы о наличии стебля (называет оттенки зелёного цвета), о поверхности листа (гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько их на ветке, какой они окраски. Например: «На что похоже – на дерево или травку?, ствол толстый, прямой?, листья большие, как огурец?, тёмно-зелёные, блестящие?». Узнав растение, воспитатель называет и показывает его.

Игру можно повторить.

«ЗАГАДАЙ, МЫ ОТГАДАЕМ»

Первый вариант

Дидактическая задача. Описать растения и найти по описанию.

Оборудование. На стол ставят 3 – 4 растения.

Игровые действия. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правило. Описывать растение нужно, не называя его.

Ход игры. Один ребёнок выходит за дверь. Он – водящий. Дети договариваются, о каком растений и что будут говорить. Водящий возвращается, и дети описывают ему задуманное. Внимательно прослушав рассказ, водящий должен назвать и показать растение.

Второй вариант

Воспитатель предлагает одному из детей описать какое-нибудь растение, стоящее на столе. Остальные должны узнать растение по рассказу и назвать его.

«МАГАЗИН ЦВЕТОВ»

Содержание знаний. Вспомнить вместе с детьми названия растений, их частей, отличительные признаки некоторых из них.

Игровые действия. Выполнение ролей покупателя и продавца.

Дидактическая задача. Описать, найти и назвать предметы по характерным признакам.

Правило. Покупатель должен назвать растение, но не показывать его. Продавец находит растение по названию.

Оборудование. Подобрать комнатные растения, полевые и садовые цветы. Разложить и расставить их на столе.

Ход игры. Один ребёнок – продавец, остальные – покупатели. Покупатели называют растения, которые хотят купить, продавец находит их и выдаёт покупку. В случае затруднения покупатель может назвать признаки растения.

2. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ОПЫТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ

С ВОДОЙ И БЕЗ ВОДЫ

ЦЕЛЬ: Выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)

МАТЕРИАЛ: Два одинаковых растения (бальзамин), вода

ХОД: Взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость) Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Составляют модель зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растение без воды жить не может.

НА СВЕТУ И В ТЕМНОТЕ

ЦЕЛЬ: Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

МАТЕРИАЛ: черенок комнатного растения в горшочке, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

ХОД: Взрослый предлагает выяснить, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают горшочек с черенком растения колпаком из картона. Зарисовывают результаты опыта через семь-десять дней (цветок под колпаком стал светлым, бледным). Убирают колпак. Через семь-десять дней вновь зарисовывают результат (цветок на свету позеленел – значит, в нем образовалось питание)

МОЖЕТ ЛИ РАСТЕНИЕ ДЫШАТЬ?

ЦЕЛЬ: Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растения.

МАТЕРИАЛ: Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин.

ХОД: Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями. Через неделю делают вывод: листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

ЕСТЬ ЛИ У РАСТЕНИЯ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ?

ЦЕЛЬ: Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

МАТЕРИАЛ: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

ХОД: Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья во внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист»: наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см. вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду. Плотно замазывают отверстие бутылки пластилином, как пробкой. Здесь же проделывают отверстие для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином. Встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха. Дети делают вывод о том, что воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков в воду из стебля.

КОМУ ЛУЧШЕ?

ЦЕЛЬ: Выявить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.

МАТЕРИАЛ: Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.

ХОД: Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой, с почвой. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растения от почвы (у растения в почве новый лист появляется быстрее, растение лучше набирает силу, в воде растение слабое)

ЛАБИРИНТ

ЦЕЛЬ: Установить, как растение ищет свет.

МАТЕРИАЛ: Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта; в одном углу картофельный клубень, в другом отверстие.

ХОД: В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое место, отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления в отверстии ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направление, цвет (ростки бледные, искривленные). Оставив коробку открытой, продолжают наблюдать за изменением цвета ростков и направлением роста (они позеленели, тянутся в разные стороны). Формулируется вывод: на свету растение лучше растет.

ЧТО НУЖНО ДЛЯ ПИТАНИЯ РАСТЕНИЯМ?

ЦЕЛЬ: Установить необходимость света для питания растения

МАТЕРИАЛ: Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, толстянка), лейкопластырь

ХОД: Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет попадать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом: часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают, дети делают вывод: без света питание в растениях не образуется.

ФАБРИКА ПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ: Определить, что растение может само себя обеспечивать питанием.

МАТЕРИАЛ: Горшочек с растением внутри стеклянной банки с широким горлом, герметичная крышка.

ХОД: Внутрь большой прозрачной емкости дети помещают черенок растения в воде или растение в небольшом горшочке. Почву поливают. Емкость герметично закрывают крышкой, ставят в теплое, светлое место. В течение месяца наблюдают за растением. Выясняют, почему оно не погибло (растение продолжает расти, на стенках банки периодически появляются капли воды, потом исчезают). Растение кормит само

3. Консультации для родителей.

Условия содержания растений в детском саду

Отбор растений для уголка природы осуществляют в соответствии с образовательной программой ДОУ. Все обитатели уголка должны быть достаточно разнообразными и интересными для наблюдения, неприхотливыми, чтобы труд по уходу за ними был доступен детям дошкольного возраста. Нужно также учитывать возрастные особенности детей той группы, для уголка которой подбирают живые объекты: для младшей группы – растения, наиболее типичные по строению.

При подборе комнатных растений учитывают особенности помещения: если окна его выходят на южную сторону, целесообразно помещать светолюбивые растения, в помещениях с окнами на север – хорошо развиваются теневыносливые растения.

Одни растения уголка природы постоянно находятся в группе, их дети могут наблюдать в течение года. Воспитатель по своему усмотрению может внести в уголок и новые растения, с которыми планирует знакомить детей. Другие растения размещаются в уголке природы на короткое время – на сезон, а иногда и часть его. Ознакомление с сезонными обитателями уголка природы поможет воспитателю формировать у детей представление о том или ином времени года, о его характерных особенностях.

Следует учитывать также эстетические требования, различные комнатные растения должны быть размещены так, чтобы украшать помещение групповой, делать его привлекательным, уютным.

Низкорослые светолюбивые комнатные растения можно поставить на подоконник, если они не будут загромождать детям свет. На нижней части оконных косяков можно сделать полочки для ампельных растений. Часть вьющихся и ампельных растений (хлорофитум, бегонии) можно разместить в цветочных торшерах, подвесных кашпо, на полочках, крупные растения (например, фикус) или композиции из некоторых неприхотливых растений помещают в напольные вазы. Вьющиеся растения (сциндапсус) можно прикрепить и отгораживающим небольшую часть комнаты.

Комнатные растения не только представляют возможность для организации интересной и содержательной воспитательно – образовательной работы с детьми. Они оздоравливают микроклимат помещения, в котором находятся дети: увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом.

Для ухода за растениями уголка природы в группе требуется инвентарь – лейки, щёточки, тазы, клеёнки, тряпочки, палочки для рыхления земли.

Весь инвентарь находится в уголке для дежурных, там же хранятся клеёнчатые фартуки, которые дети надевают во время работы. Весь рабочий инвентарь должен иметь своё место, лежать на полках в определённом порядке. Воспитатель приучает детей после окончания работы вымыть всё, чем они пользовались, налить в лейку воду и убрать оборудование на место, затем проверяет всё ли они убрали. При оценке труда дежурных важно учитывать и то, как дети убирают инвентарь по уходу за растениями, формируя у них, таким образом, навыки культуры труда.

Чтобы научить детей любить и беречь растения, воспитатель должен обладать сам этими качествами. При уходе за обитателями уголка педагог должен помнить, что его отношение к ним является образцом, которому подражают дети. Нужно хорошо знать биологические особенности рекомендованных для детского сада растений, иначе нельзя научить ребят правильным приёмам ухода за ними.

Подготовила воспитатель Бадамшина Р.Р.

М.М.Марковская «Уголок природы в детском саду»

Как привлечь ребёнка к уходу за комнатными растениями

Ознакомление с комнатными растениями организуется, начиная с младшего дошкольного возраста. Основная задача – развитие у детей активного познавательного интереса к миру комнатных растений.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение взрослого к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у ребёнка.

Самая распространенная форма совместной деятельности – создание и поддержание условий, необходимых для обитателей комнаты.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и, тем не менее, именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: ребёнок слышит и впитывает ласковый разговор взрослого с растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия взрослого и охотно принимают в них участие. Например, пригласив  ребёнка участвовать в поливе комнатных растений, взрослый говорит примерно следующее: «Подойдем со мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли? Не засохли? Нет, все в порядке – вы зеленые, красивые. Посмотри, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть! (Трогает землю в горшочке) Сухая земля (ребёнок пальчиком тоже трогают землю), а ведь им нужна вода – они живые, без воды засохнут! Польем их?». Взрослый даёт своему ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Огонек, мы нальем и в твой горшок воды, пей, сколько хочешь, и расти дальше – мы будем тобой любоваться!» Участие ребёнка в этой совместной деятельности заключается в том, что он слушает речь взрослого, наблюдает его действия, держит лейку, подаёт и принимает их, вместе наполняют лейку водой и ставят на место.

С возрастом ребёнка меняются функция взрослого и степень самостоятельности ребёнка, но деятельность остается совместной. В возрасте 4-5 лет взрослый и ребёнок выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю – ты мне помогаешь, ты мой помощник. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

В организации любого труда в природе – совместного ли взрослого и ребенка, коллективного труда – необходимо четкое выделение трех этапов:

-наблюдение-осмотр живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций;

-трудовая деятельность в том наборе и объеме, которые были определены при осмотре;

-заключительное наблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов.

Наблюдение один из основных методов экологического воспитания ребёнка. Правильная организация наблюдения обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о наблюдаемых объектах.

Руководство наблюдениями дает возможность научить ребенка выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых.

Содержание наблюдений за комнатными растениями складывается из следующих компонентов: рассматривание внешних особенностей строения растений; наблюдение за способами их функционирования; знакомство с условиями внешней среды; выявление зависимости состояния объекта от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей).

Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, ребёнок знакомится с функциями их органов: корнями растения удерживаются в земле, всасывают воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу) идут к листьям и цветам. Листья растениям нужны, чтобы поглощать свет. На месте цветов появляются плоды, в которых зреют семена – это будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции органов ребёнок начинает понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

В младшем возрасте интересны для наблюдения ребёнка растения обильно цветущие, эффектные, с ярко окрашенными, сравнительно крупными листьями. За такими растениями малыш способен ухаживать. Это комнатные растения 3-4 видов, в нескольких экземплярах, с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными, яркими цветками (герань зональная, аспидистра, бегония вечноцветущая, фикус, фуксия гибридная, амазонская лилия, кливия, колеус, бальзамин, гортензия, хризантема).

Правильно подобранные растения делают возможным применение простейшего детского труда (мытье широких, кожистых листьев, полив), проведение наблюдений (умение узнавать части растения, воспринимать его красоту, знакомство с некоторыми признаками живого).

В среднем возрасте к 3-4 видам имеющихся растений, добавляют 2-3 новых вида, с учетом следующих требований:

Разнообразие:

• поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками),
• способов очищения листьев (гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой и т.п.)
• величины и формы листьев, стеблей (тонкие, толстые, продолговатые, округлые и др.),
• способов полива (например, луковичные, розеточные, клубневые требуют полива в поддон)
• видов одного рода – герани, бегонии, фуксии.

Предпочтение отдается обильно и эффектно цветущим видам и видам с ярко окрашенными листьями.

Каждый вид должен быть представлен несколькими экземплярами для сравнения, желательно иметь сортовые разновидности, например: фиалки с разной окраской цветков, ампельные растения (восковой плющ, клеродендрум).

Необходимо сказать о структуре проведения наблюдений за природными объектами. Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Правильное их понимание и проведение помогут взрослому добиться общего положительного эффекта.

 Начало наблюдения решает достаточно трудную задачу – собрать ребёнка и сконцентрировать его внимание. Приемы, которыми пользуется взрослый в этот момент, не должны быть слишком яркими, необычными, чтобы само наблюдение не показалось скучным. Наилучшими являются словесные и действенные приемы, которые могут вызвать легкие положительные эмоции и готовность внимать взрослому. Это может быть призыв вместе посмотреть что-то интересное, новое.

Вторая часть наблюдения является основной. Задача взрослого – использовать приемы, которые обеспечат ребёнку самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Взрослый предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. После каждого вопроса должна быть пауза в 2-3 сек. Секунды молчания и тишины – главный момент в наблюдении: они позволяют ребёнку сосредоточиться в поиске ответа на вопрос. Это и есть момент самостоятельного получения информации. Дождавшись высказываний ребёнка, взрослый реагирует на него: подтверждает правильную информацию, хвалит за верные ответы. В случае неуспеха взрослый не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы – уточняющие, по-другому сформулированные. Основная часть должна быть цельной. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказом, посторонним содержанием. Единственное, что может усилить наблюдение, помочь в усвоении его содержания, - это правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняет сам ребёнок (покачаться как цветочек от дуновения легкого ветерка), осторожное тактильное обследование объекта.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы ребёнок после него находился в хорошем настроении. Именно в конце наблюдения взрослый читает стихи, загадывает загадки – и все это по поводу наблюдения.

Большую роль в закреплении знаний о комнатных растениях могут сыграть разнообразные дидактические игры. Ребёнок младшего и среднего возраста в играх должен усвоить:

• Названия комнатных растений (для младшеговозраста1–2, затем с каждым возрастом прибавляется еще 2 – 3 названия)
• Строение комнатных растений: уметь определять их строение, сравнивая со знакомым объектом растительного мира: «как дерево», «как травка», «как куст».
• Знать части растений: подземная часть (корни, клубень), стебель (бутон, листья, цветок).
• Выделять стебли; уметь описать листья: круглые, длинные – овальной формы (как огурчик); окраску (зеленая); величину (большие и маленькие); поверхность (гладкий, негладкий);
• уметь рассказать о цветах: название окраски в пределах основных цветов, количество цветов на цветоножке (один, много).

Прежде всего, детям надо показать, что комнатные растения отличаются друг от друга.

Работа по ознакомлению детей младшего и среднего возраста с комнатными растениями, предложенная в данной консультации, циклична. Сначала с ребёнком нужно провести наблюдение за комнатным растение; сказать, как называется растение; поиграть в игры с растением; чтение художественной литературы; рассказать правила ухода за растением.

Подготовила воспитатель Бадамшина Р.Р.

Информация из источников сети Интернет

С какими видами комнатных растений знакомятся дети

и что они должны делать по уходу за ними в средней группе.

У детей пятого года жизни уже есть некоторые знания о растениях и элементарных приёмах ухода за ними. В средней группе эти знания углубляются и расширяются.

В средней группе усложняются и трудовые поручения - дети систематически привлекаются к уходу  и наблюдениям за растениями. В процессе коллективного труда они используют не только известные приёмы ухода за растениями, но и вновь освоенные. В этом возрасте теперь используется разделение труда: один ребёнок поливает растение, второй – протирает листья и горшок для другого растения. Детям предоставляется большая самостоятельность, но и требования к качеству их труда повышаются.

В процессе ухода за растениями детей знакомят ещё с одним правилом: после поливки растений в лейки надо налить воды и оставить её до следующего дня.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, а наблюдая за ними, подмечают яркие проявления в росте, развитии. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми для них приёмами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щёткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой – опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, крепости.

В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. одновременно в уголке природы может быть до 6 – 8 видов растений.

Однако взрослый всегда должен помнить о том, что огромное значение для воспитания у детей интереса и любви к растениям имеет его собственный пример, его любовь к растениям и умение замечать изменения в их росте и развитии. Также взрослый время от времени должен обращать внимание детей на то, что произошло с растениями. Это способствует воспитанию у детей устойчивого интереса к растениям.

Подготовила воспитатель Бадамшина Р.Р.

М.М.Марковская «Уголок природы в детском саду»

Вегетативное размножение растений

Способы размножения комнатных растений

ВЕГЕТАТИВНОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ - этот способ дает возможность получит цветущие или сформированные растения быстрее, чем при выращивании из семян, а главное – сохранить признаки материнского растения. Известно много способов вегетативного размножения: черенками, делением куста и корневищ, корневыми отпрысками, усами, детками и прививкой растений.

Различные способы размножения комнатных растений - черенкование, размножение отростками, делением куста и воздушных отводках, посев семян и уход за рассадой.

Вегетативное размножение комнатных растений - одно из самых увлекательных занятий для цветоводов - любителей. Вырастить взрослое растение своими руками из побега, крохотной розетки или даже одного единственного листика - это невероятно интересно. Часто после обрезки остается много материала, из чего можно вырастить новые растения.

Удобный случай заняться цветоводством и размножением комнатных растений вместе с детьми. Их может увлечь несложные и интересные опыты с растениями. Можно проводить различные эксперименты с семенами, делением растений, черенкованием, размножением усами и прививкой. Семена, черенки, отростки позволят увеличить число своих любимых растений, омолодить или заменить стареющие растения, сделать подарок друзьям и близким или обменяться с ними.

Помимо вегетативного размножения растений, существует бесполый и половой. Как известно, при вегетативном способе молодое растение образуется из части вегетативных органов растений, т. е. листа, стебля или корня. Иногда новая особь возникает даже из отдельной клетки того или иного вегетативного органа растения. При бесполом размножении у растений образуются особые клетки (споры), из которых вырастают новые самостоятельно живущие особи, сходные с материнской. Этот способ выращивания свойствен некоторым водорослям и грибам, а также папоротникам. Половое размножение принципиально отличается от вегетативного и бесполого.

Растения, размноженные семенами или черенками и выращенные в домашних условиях, более приспособлены к неблагоприятным условиям и отличаются относительно повышенной устойчивостью к болезням и вредителям.

Периоды благоприятные для вегетативного размножения комнатных растений.

Подготовила воспитатель Бадамшина Р.Р. информация из источников сети Интернет

4. Анкета для родителей («Экологическое воспитание детей»)

Уважаемые родители! Просим Вас заполнить данную анкету

• Фамилия, имя, отчество родителей ________________________________________________
• Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?_____________________
• Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей?___________________________________________________________________
• Ощущаете ли вы по ребенку, что ДОУ уделяется внимание экологическому воспитанию?_____________________________________________________________
• Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему? ________________
• Знает ли Ваш ребенок названия растений? ____________________________________

____________________________________________________________________________

• Вы сажали с ребенком цветы или другие растения? ____________________________

____________________________________________________________________________

• Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о комнатных растениях?

________________________________________________________________________________

• Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к растениям?________________________
• Рассказываете ли Вы ребенку о пользе комнатных растений? ___________________
• Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки о комнатных растениях?_________________________

Благодарим Вас за сотрудничество

5. Стихи о комнатных растениях

ГЕРАНЬ

На окне в такую рань,

Распустилась герань.

Круглые листочки

Пышные цветочки

Даже очень хороши,

Так решили малыши.

ОГОНЕК

Хрустит за окошком морозный денек

Стоит на окошке цветок Огонек.

Малиновым цветом цветут лепестки,

Как будто и вправду зажглись огоньки.

Его поливаю, его берегу,

Его подарить никому не могу

БЕГОНИЯ

Вот цветёт бегония,

Пышная красавица.

Красотой своей она,

Во всём мире славится.

ФИКУС

Маленький росточек,

Фикус на окне.

Тропиков кусочек,

Подрили мне.

На окошке быстро,

Фику подрастёт.

Каждый день его я,

Щедро поливаю.

А теперь картонку,

В руки я беру.

Пластилинм фикуса,

Листочки налеплю.

Отнесу картинку,

Я, в свой детский сад.

Думаю что будет,

Фикус очень рад.

А ещё стишок,

Про фикус расскажу.

И конечно в конкурсе,

Победу одержу.

ГИБИСКУС

Он жадно ловит солнечный поток,

Ладони листьев свету подставляя.

Он – самый удивительный цветок,

Из всех цветов, которые Я знаю!

***

О комнатных растениях в стихах

лишь изредка услышишь две-три строчки.

Всё о деревьях, розах, васильках, -

не замечают бледные листочки.

Их зелень не колышет ветерком,

не ослепляет молнии разрядом.

Им вкус дождей весенних не знаком,

и птицы не щебечут с ними рядом.

И если даже расцветет цветок

и улыбнется нам глазком веселым -

он будет совершенно одинок:

не прилететь ни бабочкам, ни пчелам.

Шкафы немые, пыльные вокруг.

И неживое радио играет.

Но, видимо, вода из наших рук -

живая, - и они не умираю

***

Как буйно зацвели опять цветы,

Мой подоконник, превращая в сад!

Цветут без перерыва, как мечты,

В моё сознанье, возвращая лад.

Дыханье затаив, на них гляжу:

Азалий белизна и алый шелк,

В их сердцевину взглядом ухожу.

От красоты бывает всё же толк!

Вот зигокактус с трубчатым цветком,

В тычинках блеском бриллиантов сок…

Опавших лепестков полна ладонь.

Опять не полила! И вот упрёк…

***

Слова в копилочку своей Души

Я спрячу положу на вечное храненье

Они необычайно хороши:

Слова друзей моих слова стихотворений

Их строчки удивительно легки,

Воздушны, искренни и иногда ранимы

Моих друзей любимые стихи

ВЫ  – очень светлые и ВЫ необходимы

6. Загадки о комнатных растениях

Загадка № 1.

Очищают воздух,

Создают уют,

На окнах зеленеют,

Круглый год цветут. (Герань)

Загадка № 2.

На окне зимой и летом

Вечно зелен и красив.

Ярко-красным цветом,

Горит нежно...(бальзамин.)

Загадка № 3.

Накрыт бокал с водицей

Ежовой рукавицей. Это кактус

У садовницы – первой модницы

Платье то ли полиняло,

То ли краску поменяло:

Все было лиловое,

Стало васильковое.(Гортензия)

Загадка № 4.

Плоский, длинный, а не брус,

Полосат, а не арбуз.(Сансевьера)

Загадка № 5.

Чтобы солнце сквозь стекло

К нам в окошко не пекло,

Я повешу шторочку,

На белую распорочку,

Не крючком плетёную –

Живую и зеленую.(Традесканция)

Загадка № 6.

С молоком, а не коза,

С корой, а не лоза.(Фикус)

Загадка № 7.

Вырос кустик пышный,

На окне не лишний.

Листья незаметные,

А плоды запретные.(Аспарагус)

Загадка № 8.

Вверх по стенке крутой,

По бетонке литой

Многоножка ползет,

С собой листья везет. (Плющ)

Загадка № 9.

Комнатное растение,

называемое в народе

"крапивкой".(Колеус)

Загадка № 10.

Лист с горбочком,

желобочком,

Шипы имеет, а ранить не умеет,

Зато лечит нас в любой час.(Алоэ)

Загадка № 11.

С горы на паутинках

Свисают паучки –

Зеленые пучки.(Камнеломка)

Загадка № 12.

Плоские лепешки

На длинной тонкой ножке.

Лепешки очень колки,

На них растут иголки.(Опунция)

Загадка № 13.

Куст – оконный и балконный;

Лист пушистый и душистый,

А цветы в окошке

Словно шапка в огне.(Герань)

Р.Р. Бадамшина

Развитие мелкой моторики рук

у детей с тяжёлыми нарушениями речи

 посредством техники оригами

г. Советский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

Р.Р. Бадамшина

Развитие мелкой моторики рук

у детей с тяжёлыми нарушениями речи

посредством оригами

Методическое пособие

г. Советский

2022 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Родителей и педагогов всегда волновал вопрос: как обеспечить полноценное развитие ребёнка с нарушениями речи в дошкольном возрасте? Один из аспектов этой проблемы – развитие мелкой моторики, координация движений пальцев рук и средства, способствующие этому развитию.

Проблемой развития мелкой моторики дошкольного возраста занимались психологи и педагоги М.М. Кольцова, О.С. Бот, Е.А. Плутаева, А.Р. Лурия, С.А. Прищепова определили зависимость уровня развития речи от степени сформированности тонких движений пальцев рук, на основе обследования детей была выявлена закономерность: если развитие движений пальцев рук способствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев рук отстаёт, то задерживается речевое развитие.

В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В. Куцакова, З.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и других) посвященных детскому конструктивному творчеству складыванию из бумаги отводится большая роль. По мнению этих исследователей, складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а так же совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом, активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость, оригинальность. Развитие данных психических процессов является необходимым критерием готовности дошкольника к обучению в школе.

Данные из экспериментов свидетельствуют о теснейшем взаимодействии функции руки и речи, и функциональное и морфологическое формирование речевых областей совершается под влиянием гигрических импульсов от рук. Влияние импульсации мышц руки настолько велико и значимо только в дошкольном возрасте, пока формируется речевая моторная область. Если, по каким-либо причинам речевое развитие ребенка задерживается, педагоги и психологи рекомендует стимулировать и развивать его путем тренировки движений пальцев рук.

Таким образом, обучение детей технике «Оригами» является актуальным, так как оказывает большую роль на развитие мелкой моторики дошкольников, что является показателем школьной готовности ребенка. С высоким уровнем развития мелкой моторики, ребенок будет успешен в процессе обучения в школе. Этот факт подтверждают исследования Куцаковой Л.В., Афонькина С.Ю., Тарабариной Т.И., Ю.В. Шумакова, Е.Р. Шумаковой, В.Б. Косминской, Е.И. Васильченко, А.С. Макаренко, Т.С. Комаровой и др.

Тактильный контакт с материалами различной фактуры, биманипулярные движения рук, функциональное дифференцирование визуальной системы формирует у ребенка функциональную мышечную умелость выполнять четкие, мелкие, точные, дифференцированные движения. Разработка мелких, точных движений необходима ребенку потому что, мелкая моторика пальцев развивает речь и мозг, его способность анализировать, контролировать, повелевать.

Систематическая и целенаправленная работа по совершенствованию и развитию четких движений пальцев рук оказывает благотворное и положительное влияние на становление всех психических процессов, подготовку руки к письму, на общее физическое и психическое состояние ребенка. В развивающей работе в дошкольных организациях необходимо уделять особенно больше внимания, формированию тонких движений пальцев рук.

Итак, приобщая детей к процессу изготовления бумажных фигурок, педагог решает не только проблемы развития мелкой моторики, но и развивает их психические процессы и речь.

Анализ литературы доказывает, что техника оригами всесторонне развивает личность ребенка дошкольного возраста, а особенно речь. 

2. Цель и задачи, принципы и подходы

Цель – развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, в процессе овладения элементарными приёмами техники оригами.

Задачи:

1. Научить различным приёмам работы с бумагой;
2. Познакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;
3. Учить создавать композиции, выполненные в технике оригами;
4. Развивать мелкую моторику рук;
5. Развивать глазомер, пространственное воображение, конструктивные и творческие способности;
6. Развивать умение анализировать, планировать, создавать конструкции по образцу, заданным условиям, пооперационным картам;
7. Воспитывать у детей трудолюбие

Принципы и подходы

Это не нужно в пособии

Новизна: разработана система мероприятий по развитию мелкой моторики рук у детей с тяжёлыми нарушениями речи, посредством техники оригами у дошкольников 4 – 7 лет.

Планируемые результаты: 

1. Сформирована мелкая моторика рук;
2. Освоена техника работы с бумагой, умение выполнять разные поделки способом оригами;
3. Сформированы навыки планирования индивидуальной и коллективной деятельности, умение самостоятельно действовать и осуществлять контроль;
4. Проявление творчества в продуктивных видах деятельности.

Адресат: дети в возрасте от 4 до 7 лет

1. Особенности и условия развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Рассмотрим особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребёнком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций.

Как показывает изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста. Эти дети при отсутствии у них неврологической двигательной симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении навыками самообслуживания и др.

Моторная недостаточность некоторых детей с нарушением речи к концу дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном поведении ребёнка. В большинстве же случаев, что показательно, главным образом, для детей с нарушением речи, обусловленным алалическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами, отставание в развитии двигательной сферы наблюдается, по данным О.А. Степановой, не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребёнка в школе. Более того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых школ.

Несовершенство мелкой ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных проб. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечётком или неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.

Дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие дети с нарушением речи не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются еще и трудности пространственного расположения элементов. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальчиковой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» – сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» – поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики.

Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, характеризуется в большинстве случаев медленным темпом, одновременными движениями нескольких пальцев.

Кроме того, отмечается напряженность пальцев, невозможность удерживать их согнутыми. У части детей при выполнении задания для одной конечности наблюдаются сопутствующие синкинезии – движения пальцев другой руки.

Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи выполняют задания в медленном, напряженном темпе, напряженными пальцами, не в полном объёме. Анализ выполнения пальчиковых проб показал, что несколько сложнее для воспроизведения оказались пробы на поочередное выпрямление пальцев, а не сгибание.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с тяжелыми нарушениями речи свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не только её моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребёнка. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребёнка.

Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы (М.М. Кольцова), одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи. По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребёнка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстаёт, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Работа по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и её функций, но и на психическое развитие ребёнка. Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребёнка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, мелкая моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все режимные моменты специального детского учреждения, должна стать составной частью системы коррекционно - педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребёнка с речевой патологией.

Таким образом, нарушения речи накладывают отпечаток на мелкую моторику детей дошкольного возраста.

2. Оригами как средство развития мелкой моторики рук у детей с тяжёлыми нарушениями речи

Способов, позволяющих развивать мелкую моторику детских пальцев очень много это и пальчиковые игры, и специальные игрушки, и занятия рукоделием.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. С помощью бумаги можно украсить ёлку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Одним из наиболее эффективных средств развития ручной умелости является оригами – японское искусство складывание бумаги. Оно привлекло внимание многих жителей России, в том числе и педагогов, так как является не только увлекательным способом проведения досуга, но и способствует решению многих педагогических задач, стоящих перед дошкольным воспитанием. Прежде всего, это влияние на развитие мелкой моторики. Совершенствуя и координируя движение пальцев и кистей рук, оригами влияет на развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка, в том числе и на развитие речи.

Возможности оригами в воспитательном процессе нельзя недооценивать.

Во-первых, это продуктивная деятельность, результат которой ребёнок видит практически сразу, а не по истечении длительного времени.

Во-вторых, результат - полученное изделие - всегда может быть применён в качестве подарка, праздничного украшения помещений, игрушки или дидактического материала.

В-третьих, сам процесс изготовления бумажных фигурок способствует решению многих педагогических задач, стоящих перед дошкольным воспитанием. Прежде всего, это влияние на развитие мелкой моторики.

В специальном изучении нуждается как особенности развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи, так и средства, способствующие развитию.

Систематические занятия оригами с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи - гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

Оригами как вид художественного ручного труда создает условия, пробуждающие творческие возможности человека, умение мыслить смело, оригинально.

Особая актуальность занятий в стиле оригами заключается в том, что овладение детьми рациональными способами складывания бумаги в различных направлениях развивает тактильную чувствительность, способствует формированию ручной умелости, тренирует пальцы и кисти рук, развивает координацию движения, что играет особую роль в работе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Оригами легко знакомит детей с основными геометрическими понятиями: угол, сторона, диагональ; с геометрическими фигурами - квадрат, треугольник, прямоугольник и т. д. одновременно, у детей происходит обогащение словаря специальными терминами - линия сгиба, складка, «молния», расплющить, вогнуть во внутрь и другие.

«У детей есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать им время поиграть, но и пропитать этой всю их жизнь», подчёркивал А.С. Макаренко. Таким образом, игра определяет дальнейшее психическое развитие детей. Часто замысел игры возникает в результате удачно выполненной поделки. Она вызывает в сознание детей различные ассоциации, образы, поделка начинает жить, действовать в игре, условия которой по мере развития требуют создания новых поделок. Таким образом, игра стимулирует интерес детей к изготовлению поделок, организует поиск путей их изображения.

Обыгрывание готовых поделок после занятия рождает интересные сюжеты игры. Поделка превращается в игрушку, в материал для развёртывания действия. Игра способствует развитию диалогической и монологической речи.

Возможность иметь такой интересный и разнообразный игровой материал вызывает у детей желание дополнить уже сделанные поделки, украсить деталями, разрисовать и т.д. дети начинают активно усваивать новые способы изображения предметов, творчески использовать уже знакомые приёмы сгибания и складывания бумаги, видоизменяют облик игрушки её размер (лягушка, лягушонок). Следовательно, условия и содержание игры стимулируют детскую активность, творческую устремлённость на усвоение скрытых возможностей бумаги.

3. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей с 4-7 лет

Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в речевом развитии.

Мониторинг проводится 2 раза в год сентябрь и май, для определения уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей дошкольного возраста.

3.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет (Артемьева А.В.)

Диагностика проводится в три этапа.

Этап 1. Выявление уровня развития кинетического праксиса.

Для выявления уровня развития кинетического праксиса используется тест на определение лишних движений. В ходе тестирования у ребёнка включаются не нужные для данного задания движения мышц, т.е. возникают так называемые синкинезии. Таким образом, видно, насколько движения руки дифференцированы.

Условия проведения теста

На листе бумаги обрисовываются ладони ребёнка. Далее педагог просит воспитанника поднять один палец, при выявлении лишних движений руки на листе ставятся отметки.

Начинать тест следует с правой руки, при этом нужно соблюдать такую последовательность движений: 5—1—2—4— 3 (где 1 — большой палец, а 2 — указательный и т.д.).

Результаты тестирования

- Подсчитывается количество отметок на каждой руке.

- Складывается полученный результат.

- Проводится оценка уровня развития кинетического праксиса:

• низкий уровень - 1 балл (свыше 9 лишних движений);
• средний уровень - 2 балла (6-8 лишних движений);
• высокий уровень - 3 балла (меньше 5 лишних движений).

Этап 2. Выявление графического навыка

Тест проводится при помощи раскрашивания картинки цветными карандашами.

Критерии в оценке графического навыка:

• умение правильно держать карандаш;
• не заходить за линии контура;
• раскрашивать в одном направлении, при необходимости менять его;
• степень нажима на карандаш;
• уровень напряжения руки и пальцев. Оценка уровня развития графического навыка:

• низкий уровень — 1 балл (ребенок не может справиться с заданием);
• средний уровень — 2 балла (ребенок раскрашивает в хаотичном направлении, заходит за контур, кисть руки напряжена, зажата);
• высокий уровень — 3 балла (ребенок равномерно раскрашивает рисунок, рука движется свободно, кисть не напряжена).

Этап 3. Определение развития уровня координации рук и глаз

Для проведения тестирования необходим образец выкладывания рисунка из счётных палочек. Ребенку предлагается узнать, что нарисовано на картинке, и при помощи счётных палочек выложить такой же рисунок самостоятельно.

Оценка результатов:

• низкий уровень — 1 балл (ребенок не может справиться с заданием);
• средний уровень — 2 балла (ребенок выполняет задание, не соотнося при этом свою работу с образцом);
• высокий уровень — 3 балла (ребенок справляется с заданием полностью).

3.2. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей 5 – 7 лет (Тарабарина Т.И.)

Критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей дошкольного возраста:

• точность совмещения частей;
• придерживание совмещенных сторон одной рукой;
• оптимальность нажима на бумагу;
• разглаживание бумаги;
• фиксация сгибов;
• проглаживание сгибов;
• точность тактильных ощущений (умение выбрать бумагу для поделки на ощупь).
• украшение поделки (рисования мелких деталей).

Под точностью совмещения частей подразумевается умение ребёнка совместить детали выкройки на глаз, точно сложить стороны и углы выкройки в соответствий с поставленной задачей.

Придерживание совмещенных сторон одной рукой подразумевает умение ребёнка удерживать бумагу одной рукой с определенным нажимом так, чтобы стороны не разъехались, а бумага при этом не помялась.

Оптимальность нажима на бумагу - умение ребёнка при выполнении любой операции выбирать усилие нажатия на бумагу таким образом, чтобы не повредить её, но в то же время произвести необходимые физические изменения в материале (согнуть, разогнуть, сжать и т.д.)

Разглаживание бумаги - это умение выравнивать бумагу тыльной стороной ладони.

Под фиксацией сгибов подразумевается умение ребенка наметить кончиком пальца начало и конец линии сгиба.

Проглаживание сгибов - это движение кончиками пальцев обеих рук одновременно от середины к краям.

Точность тактильных ощущений определялась нами как умение выбрать бумагу для поделки на ощупь (не тонкая, не толстая, хорошо сгибается, плохо сгибается и т.д.). этот критерий очень важен для развития самостоятельной художественной деятельности дошкольников по созданию поделок оригами

Украшение поделки - подразумевается умение ребёнка рисовать мелкие детали, владеть приёмами вырезания.

На основе выявленных критериев оценки разработана пятибальная система оценивания сформированности мелкомоторных движений рук у детей дошкольного возраста:

4-5 баллов (высокий уровень): ребенок точно совмещает части заготовки на глаз после повторных примериваний; придерживает совмещенные стороны одной рукой с определенным нажимом, чтобы совмещенные части не разъехались; ребенок точно выдерживает оптимальность нажима на бумагу, так чтобы выполнить операцию по преобразованию заготовки и не повредить бумагу; разглаживает бумагу тыльной стороной ладони, расправляя её, но не повреждая; фиксирует сгибы кончиком пальца, но иногда проводит сгибы с ошибкой, проглаживает сгибы по точно намеченной линии с оптимальным усилием, так чтобы сгиб получился четким, а бумага не повредилась; умеет выбрать бумагу для поделки на ощупь после показа или словесного указания педагога.

2-3 балла (средний уровень): ребенок совмещает части заготовки только после повторных примериваний и с помощью педагога; придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда совмещенные части разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на бумагу, но часто не может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не повредить бумагу; разглаживая бумагу тыльной стороной ладони, иногда повреждает её; фиксирует сгибы кончиком пальца, только после указания педагога; поглаживает сгибы не четко с повреждением бумаги; умеет выбрать бумагу для поделки только с помощью педагога.

0-1 балл (низкий уровень): ребенок совмещает части заготовки только с помощью педагога, придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда совмещенные части разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на бумагу, но часто не может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не повредить бумагу; разглаживая бумагу тыльной стороной ладони только с помощью педагога; не фиксирует сгибы, даже после указания педагога; проглаживает сгибы не четко с повреждением бумаги; умеет работать только с бумагой, выбранной для поделки педагогом.

В ходе диагностики используется методика, разработанная Т.И. Тарабариной, детям предлагается выполнить пять диагностических заданий для изготовления поделки способом оригами.

Таблица №1

4. Задачи и содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 4-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи

1. Задачи и содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством техники оригами

Знакомство с игрушками в технике оригами начала с младшей группы, постепенно усложняя и подбирая поделки соответствующие возрасту. Чтобы заинтересовать детей на первом занятии сделала выставку игрушек в технике оригами, сделанных своими руками. Рассматривая игрушки, дети брали их в руки и играли. На этом же занятии детям объяснила, что такие игрушки можно сделать своими руками, а для этого нам потребуется цветная бумага ярких цветов. Её мы будем сгибать по-разному. Также потребуется клей, чтобы дополнять мелкими деталями свои игрушки. И таких игрушек можно придумать очень много.

А чтобы ещё больше заинтересовать я попробовала сделать настольный театр в технике оригами для разыгрывания любимых сказок. Эти фигурки для сказок просты в изготовлении, но оригинальны и красочны. Сделав все фигурки для сказки «Репка», я показала её детям. Они с такой радостью и вниманием смотрели эту сказку, а по окончании показа им самим захотелось показать её. Они с удовольствием рассматривали все фигурки, поучились действовать ими. Глядя на их заинтересованные удивлённые лица, я решила познакомить их с бумагой, её свойствами и всё это в игровой форме. На первых занятиях в игровой форме знакомились с бумагой, её свойствами. Использовала игры и опыты с бумагой: «Что я могу», «Угадай на ощупь», «Весёлые полоски», «Сложи меня», «Какая прочнее» и другие. Затем провела игру «Фокусник», где дети играли с квадратом, учились его складывать пополам и по диагонали, учились понимать их отличительные способности. Я видела, как дети увлеклись этим занятием, и предложила попробовать сделать своё лицо, поиграть в «Комнату смеха». Сделав такую поделку, они подходили к зеркалу и сравнивали себя и своё сделанное лицо. Увидев себя, долго смеялись. Увидев их увлечение такими поделками, я выяснила, что любимыми игрушками-самоделками у детей всегда были самолётики, лодочки, кораблики и шапочки.

Поэтому, работа с бумагой была выбрана для развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством техники оригами.

Работа проводится вне занятий, в совместной деятельности с педагогом, индивидуальным и подгрупповым способом, по 5–10 минут ежедневно на первом этапе. Последующее проведение занятий увеличивается до 15–20 минут.

Условия реализации опыта:

1. Должно быть хорошо освещенное место, поверхность стола должна быть ровной и чистой.
2. Бумага должна быть мягкой,
3. У ребёнка должен быть стимул для выполнения определённых операций с бумагой.
4. Задания должны соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка.
5. Ребенок должен получать радость от того, что у него всё получилось.
6. Взаимодействие с родителями.

Этапы работы:

• 1 этап. Информационно-мотивационный – знакомство детей с оригами, происхождением этого способа работы с бумагой, готовыми работами.
• 2 этап. Организационно-подготовительный – подготовка необходимого материала, знакомство с разными сортами бумаги, её подбор для изготовления поделок.
• 3 этап. Деятельностно-обучающий – обучение ориентировке на листе бумаги, работа со схемами, знакомство с базовыми формами (треугольник, дом, воздушный змей, дверь, квадрат).
• 4 этап. Продуктивно-творческий – самостоятельное выполнение детьми индивидуальных и коллективных работ.

Структура занятия:

• Создание мотивации. Загадки, стихи, интересные истории о предмете
• Повторение правил техники безопасности
• Повторение базовых форм
• Показ и рассматривание образца
• Чтение схемы поэтапного выполнения
• Практическая часть
• Анализ работы (аккуратность, последовательность, творчество)

Методы используемые при проведении органично сочетаются. Используется наглядный метод – демонстрация способов действий, показ образца, словесный – рассказ педагога, беседа. Задаваемые детям вопросы ориентируют их на необходимость рассуждать, анализировать, стимулируют самостоятельный поиск решения познавательной задачи.

Практический и игровой методы включают упражнения и игры для развития моторики кисти и пальцев рук. Упражнения и игры для развития пространственных представлений, пространственной ориентации. Игровые упражнения на развитие умения ориентироваться в плоскости листа. Игровые упражнения на развитие зрительного восприятия, свойств внимания. Важной частью работы являются «пальчиковые игры». Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Активизируют моторику рук, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.

В работе с детьми используются следующие приёмы:

• мотивация к выполнению (оформление для группы, детского сада, участие в выставке, подарки к празднику);
• обсуждение правил, пользования орудием труда, например тема беседы «Как работать безопасно»,
• комментирование способа выполнения действий, позволяет развивать логическое мышление;
• совместные действия (или «пассивные), рука ребёнка в руке педагога;
• художественное слово, использование, как стихотворений, так и загадок;
• вопросы к детям;
• выполнение работы небольшими частями;
• использование музыки;
• физкультурно-оздоровительные паузы;
• приёмы самоорганизации, самооценивания и взаимопроверки.

Начало занятий – октябрь месяц. Занятие рассчитано на 15-20 минут с учётом самостоятельной организации рабочего места. Общее количество – 31 занятие в год.

Занятие проводится один раз в неделю, во второй половине дня. Вместе с детьми готовится рабочее место, где обязательно должны находиться следующие материалы:

• бумага для поделки;
• ножницы с тупыми концами;
• салфетки для аппликации;
• клеящий карандаш;
• гелиевые цветные ручки или цветные карандаши.

Всё это потребуется для изготовления любой поделки. Первые и последние занятия являются диагностическими.

 С детьми 4-5 лет реализуются следующие задачи:

1. Знакомить с видами бумаги и их характеристиками.
2. Познакомить детей с различными свойствами и качествами бумаги;
3. Научить правильно, отбирать бумагу для изготовления фигурок в технике оригами.
4. Знакомство с понятием «базовая форма», базовыми формами и чертежами.
5. Упражнять в складывании базовых форм «треугольник», «дом», «дверь», «книжка», «блин».
6. Что такое условные знаки и термины.
7. Познакомить детей с несколькими несложными значками, с помощью которых записывается схема складывания любого изделия из бумаги.
8. Учить детей мастерить поделки из прямоугольного листа, изготавливать квадрат из прямоугольного листа.

Для разминки, в начале занятия, используются пальчиковые упражнения. Они могут быть как со словами, так и без речевого сопровождения. В результате постоянного включения в занятия пальчиковых игр кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Особое внимание уделяется использованию игровых приёмов, художественного слова. Так как именно в игре возникает необычное состояние души. У этого состояния много различных названий. Одно из них (наверно, самое лучшее) – вдохновение.

2. План работы по развитию мелкой моторики рук у детей 4-5 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством техники оригами

3. Формы взаимодействия с родителями по развитию мелкой моторики у детей 4-5 лет тяжёлыми нарушениями речи

Взаимодействие с родителями предусматривает регулярное индивидуальное консультирование, совместное выполнение работ родителей и детей с целью ознакомления родителей с особенностями оригами, способами изготовления поделок и т.д.

4. Задачи и содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством техники оригами

На этом этапе обучения все поделки основаны на простых базовых формах: «Треугольник», «Воздушный змей», «Дверь», «Дом», «Книжка». А чтобы ещё больше заинтересовать во время складывания игрушек использовала игровые приёмы, загадки, считалки, стихи, разные вопросы. Готовые поделки обыгрывали, создавали игровую ситуацию. И дети ещё больше радовались потому, что сделанные собственными руками игрушки «оживали»: вертушка вертится на ветру, кораблик плывёт по воде, самолёт взлетает вверх.

Также на этом этапе пробовали создавать и сюжетную композицию. Использовали опыт изготовления знакомых поделок. Например, при изготовлении различных бабочек, мы сделали картину «Бабочки на лугу», а при изготовлении рыбок получилась композиция «Аквариум». Также были коллективные работы «Кошка с котятами», «Зайцы на поляне» и другие. Оригинальность таких композиций достигалась тем, что фон, на котором наклеиваются фигуры, оформлялись дополнительной аппликацией. И это способствовало развитию творческой деятельности у детей, их конструктивных способностей.

Дети с нарушениями речи нуждаются в специальном развитии мелкой моторики пальцев рук. Эта проблема заставляет ближе подойти к вопросу работы с этой группы детей. Возникает вопрос: как включить работу с бумагой в педагогический процесс?

1. Планирование работы во второй половине дня. Это наиболее благоприятное время для индивидуальной работы с детьми.

2. При обучении детей технике оригами делать акцент на эстетической сущности поделки, а не на формальном копировании образца.

3. Сочетание индивидуальных и коллективных видов деятельности. В коллективных работах создание условий для самореализации каждого ребёнка. Развитие умения выстраивать композицию.

4. Интегрированные формы художественно-творческой деятельности как наиболее оптимальный (например, на занятии по ознакомлению дети изготавливают поделку по типу оригами).

5. Сочетание различных видов изобразительной деятельности на одном занятии (так, дети рисуют цветы, а затем складывают из бумаги бабочку).

6. Создание условий для самостоятельного изготовления поделки (обучению созданию игрушки, поделки по образцу и объяснению).

7. Использование различной по цвету, фактуре и размеру бумаги.

Детям с нарушениями речи трудно дается узнавание различных поверхностей, и это происходит от того, что взяв предмет в руки, они как бы замирают, не обследуют его, пальцы напряжены или наоборот вялы. Из-за малого практического опыта, им не с чем даже сравнить его. Все это приводит к задержке развития тактильной чувствительности и моторики рук, а в дальнейшем сказывается отрицательно на развитие речи и формировании предметно-практической деятельности, с чем мы и встречаемся на практике работы. Кроме огромного удовольствия оригами помогает детям с нарушениями речи развивать важные навыки координации движений, концентрации внимания, пробуждает воображение. Здесь они знакомятся с понятиями: размер, форма, цвет и способы измерения поверхности.

Первые занятия являются своего рода диагностическими, так как основной задачей в старшей группе становится уточнение знаний детьми геометрических фигур. Большинство фигурок в оригами сделаны из бумаги квадратной формы, чтобы из прямоугольника получился квадрат, дети самостоятельно перегибают любой угол листа бумаги по диагонали и отрезают лишнюю полоску. От точности совпадения углов и сторон квадрата во многом зависит вид готовой поделки.

Для изготовления фигурок в стиле оригами квадрат можно складывать несколькими способами. Получившиеся заготовки, называются базовыми формами.

Начало занятий – октябрь месяц. Занятие рассчитано на 20-25 минут с учётом самостоятельной организации рабочего места Общее количество – 32 занятия в год.

С детьми 5-6 лет реализуются следующие задачи:

1. Познакомить с историей возникновения бумаги.
2. Знакомство с основными приёмами складывания бумаги (прямоугольник).
3. Знакомство с основными приёмами складывания бумаги (квадрат).
4. Выявить умение детей распознавать и называть геометрические фигуры.
5. Познакомить с пооперационными картами.
6. Развивать умения детей аккуратно, четко складывать лист бумаги, точно разрезать и складывать лист бумаги в объемную форму.

5. План работы по развитию мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством техники оригами

6. Формы взаимодействия с родителями по развитию мелкой моторики у детей 5-6 лет тяжёлыми нарушениями речи

Цель: сделать союзниками и помощниками тех родителей, которые направляют интерес к нашей работе; заинтересовать и вовлечь в работу тех родителей, которые оказались пассивными.

7. Задачи и содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством техники оригами

На этом этапе, в подготовительной к школе группе, усложняются поделки, выполненные на основе ранее изученных базовых форм. Кроме того, дети знакомятся с новыми базовыми формами: «Двойной треугольник», «Двойной квадрат», «Конверт».

В подготовительной к школе группе, от детей уже требуется, чтобы складывали они аккуратно, проглаживая линии сгиба. Иначе фигурки не будут получаться: зайка не сможет шевелить ушами, лягушка не будет прыгать, а бабочка не сможет махать крыльями. Понаблюдав, как дети выполняют поделки из бумаги самостоятельно и что им также нравятся эти занятия, я решила попробовать складывать игрушки, используя игры-сказки. Взяла простую игрушку со сказкой «Стаканчик для гномов». Дети с особым интересом наблюдали за чудесным превращением бумажного квадрата в процессе рассказывания сказки. На следующих занятиях взяла и другие сказки: «Пианино и стульчик в подарок для Гномов», «Путешествие квадрата», «Сказка про отважную собаку» и другие. Благодаря таким играм – сказкам, которые строятся на образном восприятии, дети легче усваивают приёмы их складывания. У них развивается фантазия, мышление, воображение. На этом этапе дети делали и подарки в технике оригами своим родным, для украшения группы к праздникам. Они учились выполнять изделия, опираясь не только на демонстрацию процесса складывания, но и на схемы. От занятия к занятию подбирала поделки с усложнениями, а также в изготовлении поделок использовали ножницы для надрезания и разрезания по линиям. Во время занятий старалась создать хороший, весёлый настрой у ребят в ожидании результата работы. Для этого включала тихую, спокойную музыку, под которую дети делали игрушки. Образность изготовляемых игрушек и поделок, использование различных приёмов складывания и сгибания, применение цветной бумаги ярких расцветок делают процесс выполнения такой работы увлекательным и полезным занятием для каждого ребёнка.

Занятия оригами довольно кропотливая работа. Для этих занятий подбираются хорошо известные модели, знакомство с которыми помогает освоить последовательность основных приёмов сгибания. Модели подбираются из разных сфер моделирования, связанного с изучением особенностей окружающего мира и в соответствии с интересом детей: птицы, животные, рыбы, цветы и т.д. При этом учитываются уже освоенные детьми приёмы сгибания бумаги и подводятся к более сложным.

Также, чтобы занятия проходили интересно, приходится разнообразить и формы общения с детьми. Вот некоторые из них.

1. Показ уже готовой модели и последующее поэтапное изготовление такой же с подробным объяснением и пошаговой демонстрацией новых приёмов (пооперационные карты).

2. Урок-загадка: когда нет образца и, результат будет ясен только в конце занятия. Эти занятия нравятся детям, так как полученный результат и узнавание модели вызывают у них большую радость.

3. Изготовление «оригами с тайной». Здесь дети видят образец, делают вместе с воспитателем такой же, но узнают, что полученная модель имеет неожиданные свойства, о которых никто не догадывался (какие-либо движущиеся части).

4. Занятия «придумай сам» - они проводятся, когда дети уже могут что-то придумать самостоятельно.

5. Изготовление демонстрируемой модели частично по словесному описанию. Они применяются для проверки усвоения пройденного материала, развития произвольной памяти детей.

6. Выполнение коллективной работы. Это общая выставка работ детей.

7. Складывание по сказке. Здесь дети складывают фигурки не по описанию, а по сказке.

Начало занятий – октябрь месяц. Занятие рассчитано на 25-30 минут с учётом самостоятельной организации рабочего места Общее количество – 31 занятия в год.

С детьми 6 – 7 лет реализуются следующие задачи:

1. Познакомить с историей возникновения оригами.
2. Продолжать обучение детей различным приёмам работы с бумагой: как сгибание, складывание, надрезание, склеивание.

3. Продолжать учить работать с пооперационными картами.

4 Формирование умений следовать устным инструкциям.

5. Продолжать знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

6 Развитие внимания, памяти, пространственного воображения, глазомера, мелкой моторики рук, художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.

7 Расширение коммуникативных способностей детей и создание игровых ситуаций.

8 Воспитание интереса к искусству оригами.

8. План работы по развитию мелкой моторики рук у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством техники оригами

9. Формы взаимодействия с родителями по развитию мелкой моторики у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи

Литература

1. Аксенова М., «Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи» - Дошкольное воспитание № 8, 2008
2. Артемьева А.В. А86 Развитие мелкой моторики у детей 3—5 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 64 с.
3. Выгорнов В.В., «Мир оригами» - М., 1999
4. Гульянц Э.К., «Учите детей мастерить» - М., 2009
5. Дементьева Л., «Бумажная пластика оригами». Дошкольное воспитание № 8, 2003, стр.40
6. Игнатьев Е.И., «Психология изобразительной деятельности детей». - М.. Уч. пед. изд. 1961, стр.222
7. Кобитина И.И., «Работа с бумагой: поделки и игры». – М., 2000
8. Куцакова Л.В., «Конструирование и ручной труд в детском саду» - М., 1990
9. Листер Д., «Оригами в школах Японии и на западе». Оригами: складывание из бумаги № 12. - 1996, стр. 14
10. Лиштван З.В., «Конструирование» - М., 1981
11. Русакова М.А., «Складывание фигурок из бумаги». Дошкольное воспитание № 8, 1999, стр. 54
12. Сакулина Н.П., Т.С. Комарова, «Изобразительная деятельность в детском саду» - М., 1973
13. Соколова С.В., «Оригами для дошкольников» - Санкт-Петербург, 2005
14. Т.К. Тарабарина, «Оригами и развитие ребенка»- Ярославль 1996

Приложение 1

Диагностические карты развития мелкой моторики рук детей 4-7 лет

Диагностическая карта уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет

(Артемьева А.В.)

Диагностическая карта  уровня развития мелкой моторики у детей 5 – 7 лет (Тарабарина Т.И.)

Приложение 2

Базовые формы оригами

Базовая форма «Книжка»

Это еще одна простейшая базовая форма оригами. Согните квадратный лист пополам и... и все, базовая форма дверь готова.

Базовая форма «Птица».

Базовая форма «птица» складывается на основе базовой формы «двойной квадрат».

Базовая форма оригами «Треугольник».

Одна из самых простых базовых форм оригами.

Базовая форма «Двойной треугольник».

«Двойной треугольник» не единственное название этой базовой формы. Другое название — «водяная бомбочка» — произошло от модели оригами из этой базовой формы. У базовой формы «двойной треугольник» две видимые треугольные плоскости. Закрытый («глухой») угол образовался в центре изначального квадрата.

Базовая форма «Двойной квадрат».

У этой базовой формы имеются две видимые квадратные плоскости, нераскрывающийся («глухой») угол, образованный в центре начальной формы (квадрата), и раскрывающийся угол, расположенный напротив «глухого» и образованный за счет углов квадрата.

Базовая форма «Дверь».

Также эту базовую форму оригами называю иногда «шкаф» из-за внешнего сходства.

Базовая форма «Воздушный змей».

Модель также названа из-за внешнего сходства с классическим воздушным змеем.

Базовая форма «Блин».

Еще одна элементарная Базовая форма которая очень легко запоминаемая из-за своей простоты.

Базовая форма «Дом».

 Согните в виде «книги» квадратный лист бумаги. Совмещая короткие стороны, перегните полученный прямоугольник пополам. Перегните к намеченной средней линии боковые стороны («дверь»). Затем необходимо раскрыть и расплющить боковые карманы с двух сторон.

Приложение 3

Конспекты занятий

Конспект занятия на тему «Бумага и её свойства».

Программное содержание:

1. Дать первоначальные знания об изобретении бумаги.

2. Помочь детям с помощью разнообразных приемов определить свойства бумаги.

3. Учить детей анализировать, делать простейшие умозаключения.

4. Активизировать в речи детей слова, обозначающие свойства бумаги.

5. Воспитывать наблюдательность, внимание.

Предварительная работа:

- беседы, рассматривание иллюстраций об изготовлении бумаги;

- рассматривание предметов, изготовленных из бумаги.

Оборудование: у каждого ребенка на столе по 4 полоски бумаги (разный цвет, разная толщина, разная поверхность), ножницы, стакан с водой, подносы, графитный и цветные карандаши.

Ход занятия:

Дети сидят за столами. Перед каждым из них лежит весь материал, кроме ножниц. Воспитатель читает отрывок стихотворения «Бумага» С. Михалкова

Простой бумаги

Свежий лист,

Ты бел, как мел.

Не смят и чист.

Твоей поверхности

Пока ничья не тронула рука...

Чем станешь ты?

Когда, какой

Исписан будешь ты рукой?...

- Дети, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?(ответы детей)

- Верно, о бумаге.

Но сначала послушайте небольшую историю:

- Давным-давно, две тысячи лет назад, китайский народ изобрел бумагу. А другие народы из дальних стран покупали у них бумагу, как самую большую драгоценность. Но время шло. Люди не только торговали, но и воевали. И вот однажды арабские войска разбили китайское войско и захватили пленников. У пленных китайцев арабы выпытали способ изготовления бумаги. Постепенно китайский секрет перестал быть секретом, и во всем мире люди научились делать бумагу по китайскому способу, а делали китайцы бумагу вручную. В наше современное время бумагу делают машины.

- Обратите внимание на полоски бумаги, лежащие перед вами.

- Какого цвета бумага?

- Потрогайте, погладьте поверхность бумаги и скажите, какая она? (гладкая, шершавая, рифленая)

- Поднимите полоску, которую вы считаете самой гладкой… шершавой.

- Теперь еще раз потрогайте полоски по очереди и скажите, все ли они одинаковые по толщине? (ответы детей)

- Верно, есть полоски тонкой бумаги, есть - потолще.

- Попробуйте смять бумагу. Получилось? (ответы детей)

- Какая полоска смялась очень сильно, какая нет. Почему? (ответы детей)

- Правильно, ребята, самая тонкая бумага мнется сильнее, чем бумага толстая. Но все-таки бумага мнется и тонкая, и толстая, и белая, и цветная.

ЗНАЧИТ, бумага МНЕТСЯ.

- Попробуйте распрямить бумагу, разгладьте ее ладошкой. Получилось? Почему? (ответы детей)

ИТАК, БУМАГА ЛЕГКО МНЕТСЯ И СОВСЕМ НЕ РАЗГЛАЖИВАЕТСЯ, НЕ СТАНОВИТСЯ ПРЕЖНЕЙ.

Физминутка: «Что произойдет?»

Подними ладошки выше

И сложи над головой.

Что же вышло? Вышла крыша.

А под крышей – мы с тобой!.

(Дети складывают руки над головой)

Подними ладошки выше,

А потом сложи другой.

Кто же вышел? Вышли гуси,

Вот один, а вот другой,

(Дети сгибают руки в локтях перед собой, поочередно опуская кисти рук)

Подними ладошки выше

И сложи перед собой.

Что же вышло? Вышел мостик.

Мостик крепкий и прямой.

Воспитатель раздает ножницы

- Возьмите ножницы и разрежьте бумагу. Какая бумага режется легче? (ответы детей)

- Вся ли бумага режется?

МЫ ВЫЯСНИЛИ, ЧТО БУМАГА ЛЕГКО РЕЖЕТСЯ НОЖНИЦАМИ.

- А сейчас оторвите по кусочку от каждой полоски. Получилось? ЗНАЧИТ, БУМАГА ЕЩЕ И РВЕТСЯ.

ВЫВОД: БУМАГА МНЕТСЯ, РЕЖЕТСЯ, РВЕТСЯ.

- Оторвите от каждой полоски по кусочку, поместите в стакан с водой. Как вы думаете, что произойдет с бумагой? (ответы детей)

- Достаньте полоски и положите на подносы, потрогайте бумагу. Какая она стала? (мокрая).

- Потяните двумя пальчиками кусочек намокшей бумаги в разные стороны. Получилось? Почему? (бумага размокла и расползлась)

ВЫВОД: БУМАГА НАМОКАЕТ В ВОДЕ И РАСПОЛЗАЕТСЯ, ОНА НЕПРОЧНАЯ.

- Возьмите простой карандаш и проведите на каждой из полосок линию, а потом и цветными. Получилось?

ЗНАЧИТ, НА БУМАГЕ МОЖНО ПИСАТЬ, РИСОВАТЬ.

- А сейчас встаньте, осмотритесь и подойдите к тем предметам, находящимся в группе, которые по вашему мнению сделаны из бумаги. (дети выполняют и объясняют, как они определили, что данный предмет сделан из бумаги)

Итог занятия:

- Что сегодня мы рассматривали на занятии?

- Что вы узнали о бумаге нового, интересного?

ВЫВОД:

• бумага бывает цветная, гладкая, шершавая, тонкая и толстая;
• бумага шуршит, легко мнется, не принимает прежнюю форму;
• бумага легко режется, рвется; бумага намокает в воде, расползается, она непрочная.

- А теперь подумайте и скажите, что же можно изготовить из бумаги? (ответы детей)

Дети с помощью воспитателей и родителей делают из бумажных салфеток цветы и украшают ими торт.

Приложение 4

Загадки

 «Азбука оригами. Базовые формы»

Побежали ножки сами

Заниматься оригами.

Ушки - слышать,

Глазки - видеть,

Ручки- складывать должны,

Все мы знаем - в оригами

Эти правила важны.

Я бумагу приготовлю

И как надо положу.

Я, друзья, от вас не скрою

Я вот так листок держу.

Сяду прямо, не согнусь

За работу я возьмусь.

Он давно знакомый мой,

Каждый угол в нем прямой,

Все четыре стороны

Одинаковой длины.

Вам его представить рад.

А зовут его…(Квадрат)

Три моих стороны

Могут разной быть длины.

Где стороны встречаются –

Угол получается.

Что же вышло? Посмотри!

Ведь углов-то тоже три.

На меня вы посмотрите,

Мое имя назовите. (Треугольник)

Склеена, сшита,

Без дверей, а закрыта.

Кто её открывает –

Многое знает. (Книга)

Эта птица не умчится,

Эта птица возвратится.

Пусть кружит под облаками —

Хвостик я держу руками. (Воздушный змей)

У меня знакомых – тьма,

Не могу их счесть сама,

Потому что кто пройдет,

Тот и руку мне пожмет. (Дверь)

Крылья есть, а не летает,

Ног нет, а не догонишь (Рыба)

У них есть крылья, голова,

Две лапки клюв и перья.

Все появляются с яйца,

Слышны их песенки с деревьев. (Птица)

Лежит передо мною,

Сметанкою полит!

Люблю его, не скрою!

Как солнышко блестит!

Скажу я только маме:

«Есть буду - не один!-

А поделю с друзьями

Я самый вкусный ... .» (Блин)

В нём живёт моя родня.

Мне без неё не жить ни дня.

В него стремлюсь всегда и всюду.

К нему дорогу не забуду.

Я без него дышу с трудом

Мой кров, родимый, тёплый … (Дом)

Подрастала —

Хвост растила,

Платье тёмное носила.

Подросла —

Зелёной стала,

Хвост на вёсла поменяла. (Лягушка)

Чтобы по воде в нем плыть,

Нужно там педаль крутить. (Катамаран)

Ты на меня внимательно смотри –

Ведь у меня всего по три.

Три стороны и три угла,

Три пика – острия.

Теперь быстрее дай ответ,

Кто же я?… Двойной Двойной (Треугольник)

Не овал я и не круг,

Треугольнику не друг.

Прямоугольнику я брат,

А зовут меня… Двойной Двойной (Квадрат)

Приложение 5

Фотографии технологических карт «Оригами».

Приложение 6

Анкеты, консультации, памятки для родителей.

Анкета для родителей «Развитие мелкой моторики»

Уважаемые родители!

Мелкая моторика - это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.

Просим Вас принять участие в анкетировании, целью которого является выяснение Вашей заинтересованности и информированности в вопросах развития мелкой моторики у дошкольников. Ваши искренние ответы позволят педагогам найти пути для установления более тесного сотрудничества с Вами в вопросах развития мелкой моторики дошкольников.

Прочтите вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению. Если соответствующего ответа нет, то допишите его.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

1. Ф.И. Вашего ребенка: ___

2. Знаете ли вы, что значит развивать мелкую моторику рук детей?

а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.

3. Где берете информацию о видах развития мелкой моторики?

а) детском саду; б) ТВ; в) в интернете; г) подсказывает своя интуиция;

д) свой вариант (напишите)______________

3.Какие способы развития мелкой моторики рук Вы знаете? Какие способы используете в своей практике? (перечислите)____________________________

4.Что из ниже перечисленного есть в арсенале Вашего ребенка? (нужное подчеркните)

- шнуровки;

- вкладыши;

- кубики (пластмассовые или деревянные);

- мелкий конструктор;

- дидактические игры;

- мозаики;

- пазлы, разрезные картинки;

- пирамидки;

-дидактические игрушки с застегивающимися, завязывающимися и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками, «липучками»);

- специальная детская литература с пальчиковыми играми.

5.Доступно ли ребенку в самостоятельной деятельности манипулирование с пустыми пластмассовыми флаконами, пузырьками? (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

6.Имеется ли у ребенка возможность играть с мелкими предметами, такими как пуговицы, бусины, пробки? (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

7.Разрешаете ли Вы ребенку играть в так называемые «игры на кухне» (перебирание и пересыпание круп, «возня» с тестом и т.п.) (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

8.Какие развивающие игры предпочитаете покупать ребенку Вы? (перечислите). ______________________________________

9.Укажите ведущую руку Вашего ребенка (нужное подчеркните)

а) правая; б) левая; в) обе; г) затрудняюсь ответить.

10. В каком возрасте нужно начинать развивать моторику руки?

а) в младенчестве; б) 3-4 лет; в) 7 лет; г) свой вариант_____________

11.Знаете ли Вы как это делать? (нужное подчеркните)

а) да; б) иногда; в) нет.

12.Какая форма работы с воспитателем по этому вопросу Вам наиболее комфортна?

а) родительское собрание; б) мастер – класс; в) индивидуальная беседа; г) консультации в родительском уголке; д) никакая, информации хватает вполне.

13.Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для развития мелкой моторики рук наших детей?

а) да; б) не знаю; в) нет.

Анкета для родителей

«Роль оригами в жизни Вашего ребёнка»

Уважаемые родители!

Мы проводим анкетирование с целью узнать: интересно ли Вашим детям делать поделки из бумаги по технике оригами.

Будем признательны, если Вы поможете нам ответить на следующие вопросы:

1. Ваш возраст ______
2. Количество детей в семье ________
3. Считаете ли Вы, что детям интересно делать поделки из бумаги? _______
4. Как Вы считаете, с какого возраста можно заниматься оригами?_________
5. Кто должен знакомить детей с приемами складывания бумаги?

- родители

- бабушки, дедушки

- воспитатели

- братья, сестры

- другие (укажите)__________________________

(нужное подчеркнуть)

6. Любят ли в Вашей семье делать поделки? ___________
7. Кто-нибудь из старшего поколения занимался оригами?___________
8. Как Вы считаете, есть ли польза для детей от изготовления поделок?______

Если да, то какая?

- развитие творчества, воображения

- развитие познавательных способностей

- развитие исследовательских навыков

- формирование тонкой моторики рук

- другие (указать)__________________________

(нужное подчеркнуть)

9. Хотели бы Вы получить информацию о влияний оригами на развитие речи дошкольников?_____

Консультация для родителей

«Развитие мелкой моторики посредством техники оригами».

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

Недостаточность движений ручной моторики может вызывать негативное отношение к обучению в школе уже с самых первых его этапах. Вот почему работа по развитию мелкой моторики является важной составляющей обучения ребенка. В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить мышление и речь ребенка.