Аналоговый анализ Культурных практик по опубликованным статьям
статья

Положения для анализа

Статья № 1

Автор

Название

Источник (адрес обращения)

Статья № 2

Автор

Название

Источник (адрес обращения)

Статья № 3

Автор

Название

Источник (адрес обращения)

Алиева Т.И.

 Культурная практика детско-взрослой исследовательской деятельности в дошкольном образовании: содержание и риски (часть первая)// Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» 2016. Том 8. № 4. С.24–32.

Корепанова

М.В.

Ролькультурныхпрактиквобразовательнойдеятельностидошкольников //МеждународныйцентрпроблемдетстваиобразованияНаучно-практическийжурнал“РебёнокиОбщество” 2016 №1

Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В., Семенова Л.Ю. Инновационный опыт проектирования культурных практик

в контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Сборник IV ЕЖЕГОДНОЙ ГОРОДСКОЙ ЯРМАРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ДОШКОЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ. Санкт-Петербург, 2017.

1. Как определяется понятие «культурные практики»? На кого ссылаются авторы?

Дают ли комментарий к определению понятия? В чем его сущность?

Автор предлагает определение культурной практики как приобретение и применение различного опыта общения и взаимодействия со взрослыми и своими сверстниками. Комментарии в основном состоят из цитат. При этом даются ссылки на Крылову Н.Б. и на ФГОС.

Здесь автор выделяет культурные практики в особый вид деятельности, основанный на освоении и преобразовании ребенком объектов предметно-пространственной среды для  удовлетворения разнообразных потребностей как практическихтак и познавательных. Поиск и апробация новых способов поведения, опыта общения с окружающими. При этом автор ссылается на Крылову Н.Б. в части понятия становления культурных умений и на его основе дается комментарий к определению понятия

В данной статье термин культурные практики раскрывается как разнообразная самостоятельная деятельность ребенка, основанная на его интересах в познании окружающего мира,как в текущих, так и в перспективных интересах, собственные пробы в основе которых лежат как свои интересы, так и содержание образовательной программы. Эти мысли повреждаются ссылками на высказывания Крыловой Н.Б. и Лыковой И.А. при этом достаточно подробно дается комментарий в подтверждение понятия.

2. На каких видах деятельности базируются культурные практики? Как  авторы объясняют их выбор?

Предлагается исследовательский вид деятельности. Это объясняется тем, что ребенок в своей повседневной жизни занимается  исследованием окружающего мира, при общении со взрослыми, при сотрудничестве, своеволии, вопросах и т.д.

Культурные практики носят интегративный характер, а из понятия интегративности выдвигаются виды деятельности основанные на игровой деятельности, на  освоение детьми социокультурных норм поведения, (интеграции в ближайшем социуме), познавательно-исследовательской деятельности.

Авторы видит, что особая роль в культурных практиках принадлежит экспериментам, практической проверке разных фактов ипредположений. Отсюда и вытекает основной вид деятельности – практическая деятельность. При этом происходит наращивание опыта, полученный новый опыт встраивается в имеющийся.

3. В чем авторы видят значение культурных практик?

Значение исследовательского поиска состоит в том, что он учит внимательности, благожелательности к людям, замечать все вокруг, замечанию и осмыслению, умению детей совершать осознанный выбор.

Как способ самореализации и освоения окружающего мира.

Формируются культурные умения. Возникающие проблемные ситуации решаются с помощью поисково-исследовательской деятельности. Возникающие противоречия запускает поиск, преодоление мыслительного затруднения, выполнение ряда действий различного характера. При решении проблемной ситуации всегда присутствует творчество, при этом проявляются склонности, индивидуальные особенности и интересы у детей.

4.  Как авторы определяют подходы к проектированию культурных практик? (тематика культурных практик, время проведения в режиме дня,  решаемые задачи, способы взаимодействия педагога с детьми)

Здесь предлагается отдать всю инициативы ребенку, а именно на спонтанность детских исследований, основанных на самодвижении детской мысли, практических действиях и диалоге с взрослым

Автор считает, что наиболее эффективной формой реализации культурных практик является проектная деятельность, поскольку позволяет интегрировать содержание различных практик. Это взаморазвивающий процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему, который может продолжаться в течении конкретного периода времени (одного дня, недели). Взрослый обеспечивает ребенку условия для целостного восприятия окружающего мира

Основной место принадлежит поисковой деятельности детей, направленной на проверку фактов, установление связей, формулирование выводов. Организация практик предполагает диалог взрослых и детей, вопросительный стиль общения. Предлагается так называемые технологические карты культурной практики как развивающейся проблемной ситуации. Предлагается проводить практики весь период обучения, разбивая их по тематикам образовательной деятельности, в форме проблемы или вопроса.