Рабочие программы по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, развитию слухового восприятия и обучению произношению 1 год обучения
рабочая программа
Предварительный просмотр:
казённое общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1»
РАССМОТРЕНО Руководитель МО ________ В.А. Трусова подпись Протокол от «____» ____20__ г. № ___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________ Н.В. Пузаткина подпись «___» __________ 2014 г. | УТВЕРЖДЕНО на заседании педагогического совета Протокол от «__» ___ 20__ г. № ___ Приказ от «___» ____ 20__ г. № ___ Директор _____ Л.Б. Козловская |
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ.
Первый год обучения.
Программа составлена на основе:
Программы «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста»,
авторы - Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, А.Д. Салахова, Г.В. Короткова, А.А. Катаева, Т.В. Трофимова и
Основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой,
Пашниной Ирины Вадимовны,
учителя-дефектолога,
первой квалификационной категории
2015 – 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Настоящая программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (2-3 года) имеющих различные нарушения слуха и использующих все виды слухопротезирования.
Программа составлена на основе программы «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста», авторы - Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, А.Д. Салахова, Г.В. Короткова, А.А. Катаева, Т.В. Трофимова и Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой (ФГОС дошкольного образования)
Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 31 мая. 5 недель в году (1, 2 недели сентября, последняя неделя декабря, 3, 4 недели мая) отводятся на проверку уровня знаний по всем разделам программы. Диагностики усвоения и сохранности программного материала проводятся, опираясь на методические рекомендации: Николаевой Т.В. «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом», «Методика оценки слухоречевого развития детей с нарушениями слуха» под ред. Королевой И.В., «Обследование произношения дошкольников с нарушенным слухом» Шматко Н.Д., Пелымской Т.В., Зонтовой О.В.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с нарушением слуха дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха и интеллекта;
2. Обогащение общего развития;
3. Коррекция аномального развития;
4. Подготовка к школе.
Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и воспитателей каждой группы, а также участия родителей в воспитании детей, в реализации единых требований к работе с ними. Ответственность за выполнение программы полностью возлагается на работников дошкольного учреждения. Родителей информируют о продвижениях, успехах или трудностях в усвоении программы их ребенком. Во время пребывания ребенка дома (выходные дни, каникулы и т.д.) родители осуществляют его воспитание и обучение, ориентируясь на рекомендации сурдопедагогов и воспитателей.
При организации образовательного процесса
в дошкольных образовательных организациях следует руководствоваться следующими документами:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации » от 29декабря 2012г. № 273-ФЗ;
- Закон ХМАО - ЮГРЫ «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе- Югре» от 1 июля 2013г. № 68-оз;
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации:
- от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 5 февраля 2014г. № 112 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных оранизациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования,Ханты-Мансийского автономного округа- Югры».
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО0МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
- альбомы обследования;
- альбомы по автоматизации и дифференциации звуков;
- комплексный речевой тренажер «Интон – М»; «Глобус»
- презентации по темам;
- VERBOTON VT42
- интерактивная доска “BENQ”
ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Уровни детей с учетом речевых возможностей.
Имя, фамилия. | Способ | Уровни | Состояние импрессивной речи. | Состояние экспрессивной речи |
1.Крылов А. 2.Бокова А. 3.Сайганова А. 4.Джахангиров Д. 5. Ищенко Т. | КИ КИ КИ 2 ап 1 ап | Уровень А | Непонимание обращенной речи. | Голосовые реакции, крик, не соотнесённый лепет. |
1.Лазурко Я 2.Белокобыльский А. 3.Бузанова А. | 2ап КИ КИ | Уровень Б | Понимание отдельных слов в ситуации ограниченного наглядного выбора. | Голосовые реакции, соотнесенный лепет, лепетные слова, звукоподражание. |
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Пояснительная записка
На специальных занятиях по развитию речи работа ведется в следующих направлениях.
1. Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного); подражание предметным и речевым действиям взрослого; умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства; умения соотносить устное и письменное слово с обозначенным содержанием; умения улавливать аналогии в языковых формах.
2. Формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, дактилирования, слушания) в соответствии с задачами речевой коммуникации.
3. Отработка содержания и ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по данным темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения.
На первом году обучения детей учат глобальному чтению слов на табличках, слухо-зрительному восприятию произносимых педагогами слов, фраз, самостоятельному приближенному произношению предъявляемого речевого материала в конкретных речевых ситуациях. Ведется подготовительная работа к усвоению дактильного слова.
Программа предназначена для работы с неслышащими детьми дошкольного возраста 1 года обучения. Материал программы рассчитан на три занятия пятидневной рабочей недели. Всего 108 занятий за год. Первые 2 недели сентября, последняя неделя декабря и последние 2 недели мая отводятся для проверки знаний детей. Данные мероприятия позволят увидеть динамику развития речевой функции и спланировать дальнейшую работу.
Ведущей формой работы является фронтальное занятие.
Методами обучения речи являются:
- побуждение ребёнка к говорению по подражанию педагогу при создании игровой ситуации, при возникновении потребности в общении в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их изображениями;
- специальные тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.
Данный раздел программы имеет непосредственную связь со всеми другими её разделами и направлен на обогащение детского развития, коррекция дефекта; он позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в разных условиях речевой материал, доводит её отработку до уровня речевого навыка. Требования к речи, ко всем её сторонам и формам, сформулированные в данном разделе, а также объем речевого материала, представленный в общем словаре, является ориентиром для работы по развитию речи во всех остальных разделах программы.
При работе по данной программе предлагается мультимедийное сопровождение по развитию речи, разработанное в программе Power Point.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
I квартал
В процессе обыгрывания игрушек, проведения дидактических игр, демонстрации действий с предметами привлекать внимание детей к речи, к лицу говорящих взрослых и детей. Использовать в ходе игр игрушки, которые «разговаривают» с детьми, «здороваются», «дают» игрушки, «играют», «прощаются».
Учить детей подражать речи взрослых в доступной для них форме (артикулирование, воспроизведение звуков и слогов, лепетных и усеченных слов, контура слов). Формировать навыки сопряженно-отраженного проговаривания.
Побуждать детей в общении со взрослыми и друг с другом в быту и на занятиях пользоваться речью в доступной для них форме. Поощрять речевую активность детей.
Фиксировать внимание детей (кроме детей с КИ) на табличках, подкладывать таблички с написанными словами к фотографиям детей, родителей, хорошо знакомым предметам с последующим проговариванием.
Учить детей: понимать и выполнять инструкции связанные с организацией быта и занятий (встань, иди, сядь, беги, ешь, пей, прыгай и т. д.), предъявленные в любой доступной форме; называть игрушки, предметы (в соответствии с тематикой занятий) путем приближенного проговаривания или подкладывания табличек.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, семья, фрукты, овощи, одежда).
Развивать слухо-зрительное восприятие предъявляемого речевого материала, учить различать знакомые слова по устному предъявлению.
Примерные темы занятий: « Имена детей и взрослых», «Семья», «Игрушки», « Фрукты и овощи», «Продукты питания», «Одежда».
Речевой материал (для использования в бытовых ситуациях и на занятиях): иди, сядь, встань, беги, прыгай, дай, на, слушай, говори, спи, ешь, пей, надень, сними, вымой, вытри, гулять (идите гулять), спать (идите спать); имена детей и взрослых, мама, папа, баба (бабуля, дедуля); мяч, шар, мишка, кукла, машина, собака, кошка, яблоко, груша, суп, каша, хлеб, молоко, платье, рубашка, штаны, пальто, шапка, туфли, наушники, аппарат; привет, пока, спасибо, верно, неверно, тут, там, вот.
Иди(те) спать (гулять, в туалет). Вымой (вытри) руки. Это мяч (кукла, мишка, яблоко, груша...). Вот мама (папа, пальто, шапка, хлеб...). Дай куклу (собаку, грушу...). Где мама (папа, тетя Ната)?—Тут. Вот. Там.
II квартал
Продолжать формировать навыки сопряженно-отраженного проговаривания. Поощрять попытки подражания речи педагога, воспитателей в доступной для детей форме.
Учить:
различать знакомые предметы по устному или по письменному (по табличкам) предъявлению слов (при выборе из 2—3 предметов);
понимать и выполнять действия по устной и письменной инструкции (Дай мяч. Возьми куклу, и т. д.) в соответствии с тематикой;
понимать в соответствующей ситуации на слухо-зрительной основе или по табличкам фразы типа Мама ест. Кукла спит и т. д.;
оценивать свои и чужие действия с помощью слов: верно, неверно, хорошо, плохо, можно, нельзя.
Побуждать детей воспроизводить усвоенные слова и фразы в процессе общения со взрослыми и с детьми (привет, пока, спасибо). Учить обращаться к взрослым и детям с просьбой: Тетя Ната, дай (помоги)...
Систематически проводить упражнения для развития мелкой историки (пальцев, кистей рук).
Примерные темы занятий: «Семья, люди», «Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Животные». Способствовать появлению в словаре обобщающих понятий.
Речевой материал (для использования в бытовых ситуациях и на занятиях): возьми, играй(те), смотри(те), помоги, покажи, засучи(те) рукава, рисуй, лепи, покорми (куклу), идет, сидит, бежит, спит, ест, пьет, упал, плачет, не плачь; тетя, дядя, дом, лопата, самолет, елка, юла, рыба, кубик, стул, стол, кровать, тарелка, чашка, ложка, чай, компот, печенье, конфета, шуба, шарф, варежки, валенки, сапоги, зайка, лиса, корова, лошадка, снег, санки, вода, мыло, полотенце, хорошо, плохо, можно, нельзя, сам(а), все.
Иди(те) ко мне. Будем играть (рисовать, лепить). Смотрите на меня. Засучите рукава. Покажи (возьми) кубик (самолет, шарф). Вот стул (стол, валенки). Кукла (мишка) упала (сидит, ест, спит). Что это? Кто это? Где шуба (шарф, чашка, ложка...)? — Вот... Нет.
III квартал
Учить детей понимать (устно или по табличкам) слова, словосочетания, фразы, связанные с организацией быта и занятий (пляши, хлопай, иди в группу и т. д.).
Продолжать расширение словаря по темам.
К концу года дети должны понимать указанный в программе речевой материал в условиях определенной ситуации.
Учить понимать и выполнять поручения и просьбы (покажи руки. Возьми флаг и т. д.). В условиях определенной ситуации учить детей понимать (устно или по табличкам) значение вопросов: Кто это? Что это? Где зайка (мишка)? Поощрять попытки детей в ответ воспроизвести слова, подобрать табличку, указать на необходимый объект.
Формировать навыки слухо-зрительяого различения слов и фраз по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях.
Расширять количество слов и фраз, которые дети могут самостоятельно произнести устно.
Учить складывать по табличкам из разрезной азбуки (из ограниченного количества букв) свое имя, названия некоторых игрушек (мяч, шар, дом, рыба, кукла, мишка).
Примерные темы занятий: «Игрушки», «Части тела», «Овощи», «Одежда», «Погода». Способствовать появлению в словаре обобщающих понятий.
Речевой материал (для использования в быту и на занятиях): стой(те), пляши(те), пой(те), хлопай(те), положи, стоит, прыгает, ползет, играет, моет, флаг, пирамида, гриб, руки, ноги, глаза, рот, нос, уши, огурец, морковь, лук, кофта, трусы, майка, колготы, носки, платок, солнце, тепло, цветы, жук, бабочка, дождь, группа, спальня, туалет; большой, маленький, да, нет. Иди(те) в спальню (в группу). Покажи нос (уши, глаза, огурец, морковь...). Дай (возьми), покажи зайку (лису, платок, носки, огурец...). Вот (это) морковь (зайка, жук...). Что это? Кто это? Где нос (уши, глаза, зайка, жук...)? — Вот. Лиса (зайка, кошка) бежит (спит, ест...). Зайки (лисы, утки...) нет.
Учебно-тематическое планирование фронтальных занятий по разделу «Развитие речи»
I квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1 2 3 4 5 | 1.09 3.09 7.09 8.09 10.09 | 1.09 3.09 7.09 8.09 10.09 | Адаптационный период | Знакомство с кабинетом. Знакомство с игрушками. Дидактические игры с игрушками «Чудесный мешочек», «Найди картинку», «Волшебный сундучок» | ||
6 7 8 9 10 11 | 14.09 15.09 17.09 21.09 22.09 24.09 | 14.09 15.09 17.09 21.09 22.09 24.09 | Игрушки | Познакомить с игрушками. Учить детей подражать речи в доступной форме. Формировать навыки сопряжено-отражённого проговаривания. Называть игрушки лепетными словами. Находить их и перекладывать на другое место. Учить выполнять поручения (дай, на). Учить подкладывать таблички под картинки (парные) по образцу и самостоятельно. | Мяч, рыба, самолёт, собака, дом, кукла. Лепетные слова: Ав-ав, мяу, ляля, пипи, в___, у___. Что это? Дай, на. | Уметь подражать речи в доступной форме. Уметь называть игрушки лепетными словами. Уметь выполнять поручения. Уметь подкладывать таблички под картинки. |
12 13 14 15 16 17 | 28.09 29.09 1.10 5.10 6.10 8.10 | 28.09 29.09 1.10 5.10 6.10 8.10 | Имена детей и взрослых. | Учить детей подражать речи в доступной форме. Формировать навыки сопряжено-отражённого проговаривания. Учить понимать и выполнять инструкции связанные с организацией занятий. Фиксировать внимание на табличках, учить подбирать таблички к фотографиям с последующим проговариванием. | Привет, пока, сядь(те), иди(те), Кто это? Где ….? Вот …. Где …..? Вот ….. Где тётя ….. Вот тётя ….. | Уметь выполнять действия вслед за педагогом. Уметь подкладывать таблички со словами, написанными печатным шрифтом (глобальное чтение) |
18 19 20 21 22 23 | 12.10 13.10 15.10 1910 20.10 22.10 | 12.10 13.10 15.10 19.10 20.10 22.10 | Игрушки. | Учить детей подражать речи в доступной форме. Формировать навыки сопряжено-отражённого проговаривания. Учить понимать и выполнять инструкции связанные с организацией занятий. Называть игрушки лепетными словами. Находить их и перекладывать на другое место. Учить выполнять поручения (дай, на). Отвечать на вопросы. Где ляля? Называть знакомые игрушки в играх. Узнавать знакомые слова в подписях в картинках, в книжках самоделках. Учить составлять слова (мяч, дом) по образцу. Учить подкладывать таблички под картинки (парные) по образцу и самостоятельно. | Слова, словосочетания: Мяч, рыба, самолёт, собака, дом, кукла, большой дом, маленький мяч. Лепетные слова: Ав-ав, мяу, ляля, пипи, в___, у___. Фразы: Что это? Где? Принеси, Лови – поймал. Орг. момент. Привет, пока, всё, сядь(те), встань(те), да, нет, вот, говори, беги. Дом, мяч, кошка, машина, кукла. Дай…. На…. Играй…. | Уметь называть игрушки лепетными словами. Уметь выполнять поручения. Уметь отвечать на вопрос. Уметь составлять слова по образцу. Уметь подкладывать таблички под картинки. |
24 25 26 27 28 29 | 26.10 27.10 29.10 2.11 3.11 5.11 | 26.10 27.10 29.10 2.11 3.11 5.11 | Одежда | Учить называть предметы одежды в доступной речевой форме. Учить выполнять поручения и сообщать о выполненном действии. Учить отвечать на вопросы. Учить различать знакомые слова по устному предъявлению. | Майка, трусы, платье, штаны, рубашка. Одень… Я одел(а). Сними… Я снял(а). Что это? Это …Желтая майка. Зеленое платье. Синяя рубашка. Это Маша. Маша надела платье. Это Толя. Толя надел шорты и рубашку. Красные шорты. Зеленая юбка. | Уметь называть предметы одежды в доступной форме. Уметь выполнять поручения. Уметь отвечать на вопросы. |
30 31 32 33 34 35 | 9.11 10.11 12.11 16.11 17.11 19.11 | 9.11 10.11 12.11 16.11 17.11 19.11 | Семья. | Учить детей подражать речи в доступной форме. Формировать навыки сопряжено-отражённого проговаривания. Учить понимать и выполнять инструкции связанные с организацией занятий. Фиксировать внимание на табличках, учить подбирать таблички к фотографиям с последующим проговариванием. Развивать слухо-зрительное восприятие (мама, папа, имя ребёнка). | Говори, верно, неверно. Вот мама(папа, баба , деда) Мама, папа тут (там). Где мама (папа)? | Уметь называть членов семьи. Уметь подкладывать таблички к фотографиям. |
36 37 38 39 | 23.11 24.11 26.11 30.11 | 23.11 24.11 26.11 30.11 | Продукты питания | Учить говорить в доступной форме (сопряжено, отраженно, приближённо). Учить находить знакомые продукты питания на картинках. Учить подкладывать табличку, по образцу и самостоятельно. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы. Учить складывать слова из разрезной азбуки: по образцу, по памяти. Узнавать знакомые предметы в книжках, в рисунках. Учить работать с книжкой-самоделкой. | Суп, каша, молоко, чай. Что там? Ешь, пей, спасибо. Мама пьёт чай. Папа пьёт молоко. Я ем. Я пью. Вот, тут. Иди ко мне. Привет, пока. | Уметь находить знакомые продукты питания на картинках. Уметь подкладывать таблички самостоятельно. Уметь складывать слова из разрезной азбуки. |
Итого за квартал: по плану:39 занятий, по факту: 39 занятий. | ||||||
II квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
40/1 41/2 42/3 43/4 44/5 | 1.12 3.12 7.12 8.12 10.12 | 1.12 3.12 7.12 8.12 10.12 | Фрукты | Учить называть фрукты (сопряжено, приближённо, отражённо). Находить фрукты на картинках, в книжках, подкладывать картинки фруктов под муляжи. Учить выполнять и понимать инструкции связанные с организацией занятий. Закрепить понятие большой, маленький. Учить глобальному чтению табличек. Учить различать слова по устному предъявлению, находить по картинке табличку. Составлять слова по образцу. Выполнять поручения. Находить нужный фрукт (на слух и слухо-зрительно). | Что там? Покажи. Это … Слова: яблоко, груша, банан, апельсин Дай, на, вот, тут, там. Большое яблоко, маленькая груша, большой апельсин, маленький банан. Принеси, дай мне, возьми, принеси, убери. Открой – закрой. Где яблоко? Тут, там. У кого? У меня. | Уметь называть фрукты (сопряжено, приближённо, отражённо) Уметь выполнять инструкции. Уметь составлять слова по образцу. Уметь выполнять поручения. Уметь глобально читать. |
45/6 46/7 47/8 48/9 49/10 50/11 | 14.12 15.12 17.12 21.12 22.12 24.12 | 14.12 15.12 17.12 21.12 22.12 24.12 | Овощи | Учить называть овощи в доступной форме. Узнавать овощи на картинках, в книжках, в сюжетных картинках. Закреплять выполнение поручений (дай, возьми, убери …) Закрепить понятия: большой, маленький. Учить подкладывать таблички под картинки, муляжи, по образцу и самостоятельно. Учить составлять слово из предложенных букв по образцу. Учить дактильной речи . Узнавать и называть овощи в дидактических играх, в книжках-самоделках. | Закройте глаза. Откройте глаза. Что это? Покажи, убери, дай. Огурец, помидор, морковь, лук Дай возьми, убери. Большой(ая,ое) Маленькое(ая,ой) Вкусно, невкусно Где помидор? Вот… Можно, нельзя. Какого цвета? Какой формы? Какой величины? Красный, зелёный, жёлтый. Круглой, треугольной, длинный, короткий. | Уметь называть овощи в доступной форме. Уметь выполнять поручения. Уметь подкладывать таблички под картинки. Уметь составлять слова из букв по образцу. |
51/12 52/13 | 28.12 29.12 | 28.12 29.12 | Повторение Игрушки, одежда, семья Продукты питания, фрукты, овощи. | Закрепить знания по темам. Учить называть в доступной форме. Продолжать учить выполнять поручения. | ||
53/14 54/15 55/16 56/17 57/18 58/19 | 11.01 12.01 14.01 18.01 19.01 21.01 | 11.01 12.01 14.01 18.01 19.01 21.01 | Домашние животные | Дать представление о домашних животных. Учить подкладывать таблички с названиями животных к фигуркам животных и их картинкам. Учить называть 2-х и более домашних животных. Составлять слова из разрезной азбуки по образцу и по памяти. Учить прочитывать фразу на табличке и показывать соответствующую сюжетную картинку или после прочтения фразы изображать поведение животного. Выполнять поручений. | Кошка, собака, корова, лошадь. Кто это? Кошка ест. Собака спит. Ты кошка. Ты собака. Покажи.. . Вот… . | Уметь подкладывать таблички с названиями домашних животных. Уметь называть домашних животных. Уметь составлять слова из разрезной азбуки. Уметь выполнять поручения. |
59/20 60/21 61/22 62/23 63/24 64/25 | 25.01 26.01 28.01 1.02 2.02 4.02 | 25.01 26.01 17.02 16.02 18.02 19.02 | Дикие животные | Дать представление о диких животных. Учить подкладывать таблички с названиями животных к фигуркам животных и их картинкам. Учить прочитывать фразу на табличке и показывать соответствующую сюжетную картинку или после прочтения фразы изображать поведение животного. Выполнять поручений. | Лиса, заяц, волк, медведь. Это заяц. Тут волк. Лиса бежит. Заяц прыгает. Покажи.. . Вот… . | Уметь подкладывать таблички с названиями диких животных. Уметь глобально читать и показывать соответствующую картинку. Уметь выполнять поручения. |
65/26 66/27 67/28 68/29 69/30 70/31 | 8.02 9.02 11.02 15.02 16.02 18.02 | 24.02 2.03 4.03 15.02 16.02 18.02 | Мебель | Познакомить детей с мебелью. Учить называть мебель в доступной форме. Узнавать мебель по устному предъявлению. Выполнять поручения. Находить мебель на сюжетных картинках. Закрепить глаголы: сидит, лежит. Продолжать упражнять в подкладывании табличек. Составлять слова и словосочетания. Складывать слова из разрезной азбуки. | Стол, стул, шкаф, кровать. Покажи … Вот… Покажи … Вот … Это … . На стуле сидит кукла. На кровати лежит мишка. За столом сидит зайка. Это стул. На нем сидят. Это кровать на ней лежат. Это стол. За столом едят. | Уметь называть мебель в доступной форме. Уметь подкладывать таблички. Уметь выполнять поручения. Уметь складывать слова из разрезной азбуки. |
71/32 72/33 73/34 | 22.02 25.02 29.02 | 20.02 25.02 29.02 | Посуда | Познакомить детей с посудой. Подкладывать под посуду картинки Подкладывать таблички под посуду и картинки. Различать посуду на слух и слухозрительно. Проговаривать названия посуды в доступной форме. Выполнять и говорить отчет при выполнении поручений. Учить обыгрывать ситуации: кукла хочет пить. Мишка хочет есть. Продолжать работу с разрезной азбукой. Учить составлять слова и фразы. | Чашка, ложка, тарелка. Что это? Поставь, положи, дай, убери. Большая тарелка, маленькая чашка. Какой формы? Круглой. Какого цвета? Красного, желтого, синего. Зайка ест. Кукла пьет. Чай, молоко, суп каша | Уметь называть посуду. Уметь подкладывать таблички к картинкам. Уметь составлять слова из разрезной азбуки. |
Итого за квартал: по плану: 34 занятия, по факту: 34 занятия. | ||||||
III квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1/74 2/75 3/76 4/77 | 1.03 3.03 7.03 10.03 | 1.03 3.03 9.03 10.03 | Посуда | Познакомить детей с посудой. Подкладывать под посуду картинки Подкладывать таблички под посуду и картинки. Различать посуду на слух и слухозрительно. Проговаривать названия посуды в доступной форме. Выполнять и говорить отчет при выполнении поручений. Учить обыгрывать ситуации: кукла хочет пить. Мишка хочет есть. Продолжать работу с разрезной азбукой. Учить составлять слова и фразы. | Чашка, ложка, тарелка. Что это? Поставь, положи, дай, убери. Большая тарелка, маленькая чашка. Какой формы? Круглой. Какого цвета? Красного, желтого, синего. Зайка ест. Кукла пьет. Чай, молоко, суп каша | Уметь называть посуду. Уметь подкладывать таблички к картинкам. Уметь составлять слова из разрезной азбуки. |
5/78 6/79 7/80 8/81 9/82 10/83 | 14.03 15.03 17.03 21.03 22.03 24.03 | 14.03 15.03 17.03 21.03 22.03 24.03 | Продукты питания | Учить говорить в доступной форме (сопряжено, отраженно, приближённо). Учить находить знакомые продукты питания на картинках. Учить подкладывать табличку, по образцу и самостоятельно. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы. Учить складывать слова из разрезной азбуки: по образцу, по памяти. Узнавать знакомые предметы в книжках, в рисунках. Учить работать с книжкой-самоделкой. | Суп, каша, молоко, чай. Что там? Ешь, пей, спасибо. Мама пьёт чай. Папа пьёт молоко. Я ем. Я пью. Вот, тут. Иди ко мне. Привет, пока. | Уметь находить знакомые продукты питания на картинках. Уметь выполнять поручения. Уметь складывать слова по образцу. |
11/84 12/85 13/86 14/87 15/88 16/89 | 28.03 29.03 31.03 4.04 5.04 7.04 | 28.03 29.03 31.03 4.04 5.04 7.04 | Одежда и обувь | Учить называть предметы одежды в доступной речевой форме. Учить выполнять поручения и сообщать о выполненном действии. Учить отвечать на вопросы. Учить читать описание картинки и понимать его. Учить различать знакомые слова по устному предъявлению. | Майка, трусы, платье, штаны, рубашка. Одень… Я одел(а). Сними… Я снял(а). Что это? Это … Желтая майка. Зеленое платье. Синяя рубашка. Это Маша. Маша надела платье. Это Толя. Толя надел шорты и рубашку. Шорты, юбка. Красные шорты. Зеленая юбка. | Уметь называть предметы одежды в доступной речевой форме. Уметь выполнять поручения. Уметь отвечать на вопросы. |
17/90 18/91 19/92 20/93 21/94 22/95 | 11.04 12.04 14.04 18.04 19.04 21.04 | 11.04 12.04 | Части тела | Познакомить с частями тела. Учить подкладывать таблички с написанными словами и фразами к предметам, картинкам, проговаривать их. Учить понимать и выполнять поручения и просьбы (покажи руки). В условиях определенной ситуации учить детей понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Что это? Где руки (ноги)? Формировать навыки слухо-зрительяого различения слов и фраз по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях. Расширять количество слов и фраз, которые дети могут самостоятельно произнести устно. Учить складывать по табличкам из разрезной азбуки из ограниченного количества букв | Рука, нога, голова, живот, нос, рот, уши, глаза Покажи… Где? Что это? Вот … Что это? Это … Что болит? Болит … | Уметь подкладывать таблички. Уметь понимать и выполнять поручения. |
23/96 24/97 25/98 26/99 27/100 28/101 29/102 | 25.04 26.04 28.04 3.05 5.05 10.05 12.05 | Транспорт | Учить подкладывать таблички с написанными словами и фразами к предметам, картинкам, проговаривать их. Учить понимать и выполнять поручения и просьбы (покажи машину. Возьми поезд и т. д.). В условиях определенной ситуации учить детей понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Что это? Где поезд (самолет)? Поощрять попытки детей в ответ воспроизвести слова, подобрать табличку, указать на необходимый объект. Формировать навыки слухо-зрительяого различения слов и фраз по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях. Расширять количество слов и фраз, которые дети могут самостоятельно произнести устно. Учить складывать по табличкам из разрезной азбуки из ограниченного количества букв | Машина, самолет, поезд. Едет, летит. Большой – маленький. Какого цвета? Какой величины? Что это? Где? Покажи… Возьми.. Убери… | Уметь подкладывать таблички к предметам, картинкам. Уметь выполнять поручения. Уметь складывать слова из разрезной азбуки. | |
30/103 31/104 32/105 33/106 34/107 35/108 | 16.05 17.05 19.05 23.05 24.05 26.05 | Растения | Познакомить с растениями. Учить подкладывать таблички с написанными словами и фразами к предметам, картинкам, проговаривать их. Учить понимать и выполнять поручения и просьбы (покажи цветы .Возьми лопату и т. Д.). В условиях определенной ситуации учить детей понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Кто это? Что это? Где ребята (цветы)? Поощрять попытки детей в ответ воспроизвести слова, подобрать табличку, указать на необходимый объект. Формировать навыки слухо-зрительяого различения слов и фраз по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях. Расширять количество слов и фраз, которые дети могут самостоятельно произнести устно. Учить складывать по табличкам из разрезной азбуки из ограниченного количества букв | Ребята решили посадить цветы. Они взяли лопаты и вскопали землю. Девочки посадили цветы. Мальчики полили цветы водой. Ответь на вопросы. Что решили сделать ребята? Кто посадил цветы? Кто полил цветы? Мальчики копают землю. Маша и Вика садят цветы. Вера и Даша поливают цветы. Нарисуй. Девочки садят цветы. Маша садит астры и ирисы. Света садит тюльпаны. Вера поливает цветы. Составь предложения. Цветы, роза, тюльпан, гвоздика, астра, ирис. | Уметь подкладывать таблички к словам, проговаривать и. Уметь выполнять поручения. Складывать слова из разрезной азбуки. | |
36/109 37/110 | 30.05 31.05 | Обследование Посуда. Одежда. Части тела. Транспорт. Растения. | ||||
Итого за квартал: по плану: 37 занятий, по факту: | ||||||
Всего за год: по плану: 110 занятий, по факту: | ||||||
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ
Пояснительная записка
Программа предназначена для работы с неслышащими детьми дошкольного возраста, продолжающими обучение в специальном детском саду.
Целью работы данной программы является формирование у слабослышащих детей навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношения направлена, прежде всего, на овладение устной речью как средством общения.
В процессе работы формируются и развиваются не только речевой слух детей, но и восприятие ими неречевых звучаний(включая музыкальные).
Успех работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в большой мере определяется качеством речи взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Произношение взрослых должно быть естественным, так как любое утрирование приводит к неправильному произношению у детей. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слога, с соблюдением норм орфоэпии.
Работа с детьми осуществляется как на специальных занятиях (фронтальных – 1 раз в неделю (36), индивидуальных – 5 занятий в неделю), так и на занятиях по всем разделам программы, в быту, в свободной деятельности детей при постоянном использовании индивидуальных слуховых аппаратов.
Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведётся на речевом материале: звукоподражания, отдельные слова, фразы, тексты. В случае необходимости они членятся на более мелкие элементы с обязательным последующим возвращением к целостному восприятию и воспроизведению слова, фразы, текста.
Речевой материал, на котором ведётся обучение слабослышащих дошкольников различению и опознаванию на слух, а также правильному произношению, отобран из разных разделов программы («Развитие речи», «Формирование элементарных математических представлений»)
Должны уметь:
находиться в индивидуальных слуховых аппаратах и КИ в течение всего дня;
собираться на занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю как в группе, так и во время прогулки по звуковому сигналу; источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, голос;
реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (без звукоусиливающей аппаратуры, кроме детей с КИ); источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, пианино, шарманка, голос (слогосочетания типа папапапа, пупупу, пипипипипипипи, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом);
различать на слух звучание игрушек при выборе из 2—3 для детей с тяжелой тугоухостью и при выборе из 3—4 для детей с легкой и средней тугоухостью (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; с КИ); источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьм: соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний;
различать на слух и воспроизводить длительность звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; с КИ); источник звука: дудка, свисток, гармоника, пианино, голос (слоги типа па_и па, ту__и ту); способ воспроизведения детьми: движения соответствующей длительности с игрушкой и без нее с одновременным произнесением звука или слога, произнесением звука или слога соответствующей длительности без движений;
различать на слух и воспроизводить темп звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; с КИ); источник звука: бубен, металлофон, гармоника, пианино, дудка, свисток, голос (слогосочетания типа папапа и па _ па_ па_);способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, быстрые и медленные произнесения слогосочетаний без движений; игра на звучащих игрушках с произнесением слогов; различать на слух и воспроизводить громкость звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; с КИ); источник звука: барабан, бубен, пианино, дудка, свисток, голос (слоги типа па и ПА, тутуту и ТУТУТУ), слова и фразы, произносимые громко и тихо; способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее большой и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний, тихое и громкое произнесение слогов, слов и фраз без движений; игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний;
различать и опознавать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; с КИ); примерный речевой материал: у_ (теплоход), в_(самолет), прр—(лошадка), пипипи (птичка), му_(корова), мяу (кот), кококо (курица), ам-ам-ам (собака), туту (поезд), бибй (машина), ляля, утя, мама, папа, имя ребенка, бабуля, дедуля, дом, мяч, лопата, юла, рыба, пальто, кофта, петух, мишка, зайка, суп, каша, чай, молоко, хлеб, платье, рубашка, шапка, руки, глаза, уши, ноги, живот, тетя, дядя, стол, стул, шкаф, тарелка, чашка, ложка, аппарат и др.;
различать и опознавать на слух (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; с КИ) словосочетания и короткие фразы типа: Мама (папа и т. п.) дома. Тетя Катя (Юра и т. п.) тут. Рыба плавает. Самолет летит. Маша (...) упала. Поля (...) спит. Тетя (...) ест. Кукла (...) стоит. Мальчик (...) плачет. Девочка (...) бежит. Мама (...) пьет молоко (...). Таня (...) моет куклу (...) и т. п.; тетя Таня, мама и папа, мяч и лопата, чашка и ложка и т. п.; для детей с легкой и средней тугоухостью — в течение года, для детей с тяжелой тугоухостью — со II полугодия;
различать и опознавать на слух фразы-поручения типа: Дай (возьми, убери) лопату (...). Встань. Сядь. Прыгай. Беги. Иди и т. п. (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него; с КИ).
В течение года дети с легкой и средней тугоухостью и дети с КИ должны научиться различать при выборе из 5—10 и опознавать на слух не менее 100—110 речевых единиц: звукоподражаний, лепетных и полных слов, словосочетаний и фраз; дети с тяжелой тугоухостью— различать при выборе из 3—6 и опознавать на слух не менее 70 речевых единиц.
Примерная тематика занятий:
I квартал
Неречевые звучания. Речевые звучания. Громкость звучаний.
II квартал
Длительность звучаний. Темп звучаний. Количество звучаний. Локализация звучаний. Звукоподражания, относящиеся к существительным. Звукоподражания, относящиеся к глаголам.
III квартал
Звуки дома. Звуки улицы. Односложные слова. Многосложные слова. Фразы.
ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ
Задачи работы на первом году обучения:
побуждать детей общаться устно на уровне их произносительных возможностей;
учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождая их произнесением звуков, слогосочетаний, слов и, по возможности, фраз; детям, которые к началу обучения пользуются полными словами, звукоподражания и лепетные слова давать не надо;
побуждать, произносить звукоподражания и слова, включая лепетные, сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения и норм орфоэпии;
побуждать произносить фразы из 2—3 слов сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному;
побуждать детей изменять темп (ускоряя и замедляя его) произнесения слов;
побуждать детей воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков;
учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; изменять силу голоса в сопряженной и отраженной речи (на материале слогосочетаний и слов);
побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи.
Примерная тематика занятий:
I квартал
Звуки: А, У, П, М, О, Т, Б. Речевое дыхание. Слитность – прерывистость произношения. Выделение слога из ряда слогов.
II квартал
Звуки: Н, Л, Ф, В, И, Б. Ритм в слоговых рядах из ряда одинаковых слогов. Темп произношения слоговых рядов. Ритм с слоговых рядах из разных слогов. Сила голоса. Интонация восклицания.
III квартал
Звуки: Д, К, С, Г, Х, Ш. Интонация вопроса. Интонация восклицания. Высота голоса. Ритм в двусложных словах. Ритм в двусложной фразе. Многосложные слова.
К концу года дети должны уметь:
самостоятельно произносить звукоподражания, лепетные и полные слова слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии; примерный речевой материал: мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, мальчик, девочка, имена детей и взрослых группы, дом, мяч, юла, флаг, баба (снежная), кубики, машина, самолет (в), поезд (у), лопата, кукла (ляля), мишка, рыба, утка (утя), петух, собака (ав-ав), кот (мяу), корова (му), лошадка (прр), птичка (пипи), коза (бе), барабан (татата), болит (бобо), совок, ведро, бант, фартук, кофта, туфли, пальто, шуба, шапка, гольфы, платок, рубашка, штаны, голова, нос, рот, уши (ухо), волосы, живот, ложка, суп, хлеб, молоко, каша, привет, пока, спасибо, там, тут, вот, это, да, нет, ура — не менее 70;
самостоятельно произносить слитно, в темпе, близком к естественному, фразы из 2—3 слов типа: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч (лопату). Папа, помоги. Поля плачет (упала, спит). Вова стоит (сидит, идет). Мальчик ест (пьет). Алеша пьет молоко (воду). Мама моет тарелку (Тому). Маша там (тут). Вот кубик (юла). Дядя, привет (пока) —не менее 25;
произносить близко к норме не менее 10 звуков (гласных и согласных);
пользоваться голосом нормальной высоты, силы без грубых нарушений тембра;
в сопряженной и отраженной речи произносить слова с изменением силы голоса и темпа;
сопряженно произносить хорошо знакомый речевой материал, по возможности выражая разные интонации типа: Что там? Где Оля? Ой, болит! Мама, иди1 Ура!
Учебно-тематическое планирование фронтальных занятий по разделу «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»
I квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1 2 | 4.09 11.09 | 4.09 11.09 | Адаптационный период. Диагностика слуха. | Выявлять возможности использования остаточного слуха (с ИСА, без ИСА) и предпосылки речевого развития. Определять особенности коммуникации ребенка со сверстниками и взрослыми. | Будем слушать. Будем говорить. Повтори. Покажи. | Наблюдение за коммуникацией в свободной деятельности. Игры-упражнения. Беседы. |
3 4 | 18.09 25.09 | 18.09 25.09 | Обнаружение неречевых звучаний. Звуки А, У. Речевое дыхание. | Вырабатывать условно-двигательную реакцию на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука. Автоматизировать (вызывать) по подражанию звуки А, У. Формировать навык диафрагмального дыхания. | Это барабан. Слушайте. Есть? Идите. Берите. Нет? Не слышно? Стойте. Играйте на барабане | Уметь выполнять соответствующие движения (ходьба, нанизывание колец пирамиды, перекладывание бусин). Уметь показывать и называть барабан. Произносить звук А,У |
5 6 | 2.10 9.10 | 2.10 9.10 | Обнаружение неречевых звучаний. Звуки М. Речевое дыхание | Вырабатывать условно-двигательную реакцию на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука при выборе из двух. Автоматизировать (вызывать) по подражанию звуки М. Формировать навык длительного, экономичного выдоха, правильного вдоха. | Это бубен. Слушайте. Есть? Бегите! Нет? Стойте! Тут барабан и бубен. Па-па-па! Ля-ля-ля! Будем слушать. Что звучало? Идите. Стойте. Бегите. Вдох, выдох. Быстро. Долго. Дуйте. Ах, как долго! | Уметь показывать и называть бубен. Уметь выполнять соответствующие движения. Уметь произносить звук М. Уметь правильно делать длительный выдох и вдох. |
7 8 | 16.10 23.10 | 16.10 23.10 | Обнаружение неречевых звучаний. Звуки П. Речевое дыхание | Вырабатывать условно-двигательную реакцию на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука при выборе из двух. Автоматизировать (вызывать) по подражанию звуки П. Формировать навык длительного, экономичного выдоха, правильного вдоха. | Это бубен. Слушайте. Есть? Бегите! Нет? Стойте! Тут барабан и бубен. Па-па-па! Ля-ля-ля! Будем слушать. Что звучало? Идите. Стойте. Бегите. Вдох, выдох. Быстро. Долго. Дуйте. Ах, как долго! | Уметь произносить звук П. Уметь делать длительный выдох, вдох. |
9 10 | 30.10 6.11 | 30.10 6.11 | Обнаружение речевых звучаний. Звук О Выделение слога из ряда слогов. | Вырабатывать условно-двигательную реакцию на речевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука. Вызывать (автоматизировать) по подражанию звук О | Слушайте: па-па-па, (ля-ля-ля, си-си-си и т.п.). Берите. Положите сюда. Хлопайте. | Уметь произносить звук О. Уметь выделять слог из ряда слогов. |
11 12 | 13.11 20.11 | 13.11 20.11 | Обнаружение речевых звучаний. Звук Т Выделение слога из ряда слогов. | Вырабатывать условно-двигательную реакцию на речевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука. Вызывать (автоматизировать) по подражанию звук Т. | Слушайте: па-па-па, (ля-ля-ля, си-си-си и т.п.). Берите. Положите сюда. Хлопайте. ТА ТО ТУ Там. Тут | Уметь произносить звук Т. Уметь выделять слог из ряда слогов. |
13 | 27.11 | 27.11 | Громкость звучаний. Звук Б. Слитность - прерывистость произношения. . | Учить различать звучания по громкости. Вызывать и автоматизировать звук Б. Упражнять в слитном и прерывистом произношении ряда гласных звуков и однородных слоговых рядов | Слушайте. Громко. Тихо! Пойте громко. Пойте тихо. Большой барабан играет громко: ПА ПАПА. Маленький барабан играет тихо: па папа. А________ , А АА А__О__У, А О У Па__па__па, ПА ПАПА | Уметь различать звучания по громкости. Уметь произносить звук Б Уметь слитно и прерывисто произносить ряд гласных звуков и однородных слоговых рядов. |
Итого за квартал: по плану: 13 занятий, по факту: 13 занятий | ||||||
II квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1/14 2/15 | 4.12 11.12 | 4.12 11.12 | Длительность звучаний. Звук Н. Сила голоса. | Учить различать длинные и короткие звучания при выборе из двух резко противопоставленных звучаний. Вызывать (автоматизировать) звук Н. Учить произвольно изменять силу голоса | Машина едет долго. Слушайте. Как? Долго. Дорожка длинная. А сейчас. Быстро. Дорожка короткая. Стоп! Покажите. Н_______ | Уметь различать длинные и короткие звучания. Уметь произносить звук Н. Уметь говорить громко и тихо. |
3/16 | 18.12 | 18.12 | Количество звучаний. Звук Л. Ритм в слоговых рядах из одинаковых слогов. | Учить различать количество речевых и неречевых звучаний по количеству (один – много). Вызывать и автоматизировать звук Л. Учить воспроизводить по подражанию ритм в слоговых рядах | Уметь различать количество речевых и неречевых звучаний по количеству. Уметь произносить звук Л Уметь воспроизводить по подражанию ритм в слоговых рядах. | |
4/17 | 25.12 | 25.12 | Повторение Сила голоса. Ритм. Длительность звучаний. Речевое дыхание. | Закрепить знания по темам. | ||
5/18 6/19 | 15.01 22.01 | 15.01 22.01 | Темп звучаний. Звук Ф. Темп произношения слоговых рядов. | Учить различать резко противопоставленные речевые и неречевые звучания по темпу Вызывать и автоматизировать звук Ф. Упражнять в быстром и медленном произношении слоговых рядов | Слушайте. Как звучало? Быстро. Долго. Играй быстро. Играй долго. Слоги и слоговые ряды со звуком Ф. Слова. Фразы. | Уметь различать резко противопоставленные речевые и неречевые звучания по темпу. Уметь произносить звук Ф Уметь быстро и медленно произносить слоговой ряд |
7/20 8/21 | 29.01 5.02 | 15.02 18.02 | Локализация звучаний. Звук В. Ритм в слоговых рядах из разных слогов. | Учить определять место источника звучания. Вызывать и автоматизировать звук В. Учить воспроизводить сопряженно ритм в слоговых рядах, состоящих из разных слогов. | Где звучало? Там. Тут. Далеко. Близко. Покажите | Уметь определять место источника звучания. Уметь произносить звук В |
9/22 10/23 | 12.02 19.02 | 3.03 19.02 | Звукоподражания, относящиеся к существительным. Звук И. Интонация вопроса. | Учить различать в ситуации ограниченного наглядного выбора на постоянно увеличивающемся расстоянии звукоподражания, относящиеся к существительным. Вызывать и автоматизировать звук И. Учить воспроизводить интонацию вопроса (по подражанию, сопряжено – отраженно). | Что это? Это машина: Би-би. Слушай: Би-би. Покажи. Ту-ту (Это поезд). В___ (Это самолет). Где самолет? Покажи. Слушайте: В______. Вот самолет. Что? Спроси. Да? Да! | Уметь различать звукоподражания. Уметь произносить звук И. |
11/24 | 26.02 | 26.02 | Звукоподражания, относящиеся к глаголам. Звук Б. Интонация восклицания | Учить различать на увеличивающемся расстоянии звукоподражания, относящиеся к глаголам при выборе из 2-3. Вызывать и автоматизировать звук Б. учить воспроизводить интонацию вопроса (по подражанию, сопряжено – отражено). | Ходит: Топ-топ. Покажите. Прыгает: Прыг-скок. Где? Покажите. Бах! (упал). Бай-бай (спит). Ам-ам (кушает). Ура! Все! Да? Да! | Уметь различать звукоподражания. |
Итого за квартал: по плану: 11 занятий, по факту: 11 занятий | ||||||
III квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1/25 2/26 | 4.03 11.03 | 4.03 11.03 | Звуки дома. Звук Д. Высота голоса. | Знакомить со звуками окружающего мира (звуками, издаваемыми окружающими предметами) и учить различать их в ситуации ограниченного наглядного выбора при выборе из 2. Вызывать и автоматизировать звук Д. Учить произвольно изменять высоту голоса. | Стучат «Тук-тук». Слушайте; «Тук-тук» Где? Беги. Открой. Это часы: Тик-Так. Где? Покажите. УУУУ (пылесос). Кап-кап (вода). Где? Покажи. Вот! | Уметь различать звуки окружающего мира при выборе из 2 Уметь произносить звук Д |
3/27 4/28 | 18.03 25.03 | 18.03 25.03 | Звуки улицы. Звук К. Ритм в двухсложных словах. | Знакомить со звуками улицы и учить различать их при выборе из 2. Вызывать и автоматизировать звук К. Учить выделять голосом ударный слог в двухсложных словах. | Это ветер: У___ . Это дождь: Кап-кап. Лист падает: «Ш___». | Уметь различать звуки улицы при выборе из 2 Уметь произносить звук К Уметь выделять голосом ударный слог в двухсложных словах |
5/29 6/30 | 1.04 8.04 | 1.04 8.04 | Односложные слова. Звук Г. Слитность, интонация | Учить различать односложные слова при выборе из 2-4. Вызывать с опорой на тактильные ощущения звук Г. Формировать навык слитного произнесения и воспроизведения интонации. | Дом, кот, суп, мяч. Спи, ешь. Тут, там. Гуси, гуси! Га-га-га! Гагагага. Га ГаГа Кто там? Я!!! Мама? Мама! | Уметь различать односложные слова при выборе из 2-4 Уметь произносить звук Г
|
7/31 8/32 | 15.04 22.04 | Многосложные слова. Звук Х. Ритм в двухсложных слова. | Учить различать многосложные слова с разной и одинаковой слого-ритмической структурой. Вызывать и автоматизировать звук Х. Учить выделять голосом ударный слог в двухсложных словах. | Папа, мама, дядя, тетя, бабушка, зайка, рыба, мишка, кукла, машина, самолет. Послушайте и покажите. Ах___!Ух___! Ох___! Х__а. Хи-Хи. Громко! | Уметь различать многосложные слова Уметь произносить звук Х Уметь выделять голосом ударный слог в двухсложных словах | |
9/33 10/34 | 29.04 6.05 | Фразы. Звук С. Ритм и интонация в двухсложной фразе | Учить различать элементарные фразы из двух слов. Вызывать звук С. Учить выделять голосом ударный слог и изменять интонацию во фразе из 2 слов. | Дай один. Дай много. Покажи большой. Покажи маленький. Покажи круг. Покажи квадрат. | Уметь различать элементарные фразы из двух слов. | |
11/35 | 13.05 | Фразы. Звук Ш. Ритм и интонация в двухсложной фразе | Учить различать элементарные фразы из двух слов. Вызывать звук Ш. Учить выделять голосом ударный слог и изменять интонацию во фразе из 2 слов. | Дай один. Дай много. Покажи большой. Покажи маленький. Покажи круг. Покажи квадрат. | Уметь различать элементарные фразы из двух слов. Уметь выделять голосом ударный слог. | |
12/36 13/37 | 20.05 27.05 | Диагностика слуха. | Выявлять уровень усвоения навыков слухового восприятия и речевых навыков, предусмотренных программой. | Будем слушать. Будем говорить. Послушай и покажи. | ||
Итого за квартал: по плану: 13 занятий, по факту: | ||||||
Всего за год: по плану: 37 занятий, по факту: | ||||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ НА 2015 – 2016 УЧ.Г
Период | Работа над речевым дыханием | Работа над голосом | Звуки речи | Темп | Работа над словом | Работа над фразой | Работа над интонацией. |
1 квартал | Развивать речевое дыхание. Учить произносить ряд слогов. | Учить пользоваться голосом нормальной высоты. | Вызывание звуков: А, У, П, М, О, Т, Б. | Побуждать изменять темп. | Побуждать произносить звукоподражания, слова лепетные сопряжено и отражено | Побуждать произносить фразы из 2 слов сопряжено. | Побуждать выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи. |
2 квартал | Продолжать развивать речевое дыхание. Учить произносить ряд слогов. | Продолжать учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы. | Вызывание звуков: Н, Л, Ф, В, И, Б. | Продолжать побуждать изменять темп (ускоряя и замедляя его) произнесения слогов | Продолжать учить произносить лепетные слова, слова сопряжено и отражено | Продолжать побуждать и учить произносить фразы из 2-3 слов сопряжено, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному. | Продолжать учить выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи. |
3 квартал | Продолжать развивать речевое дыхание. Учить произносить ряд слогов. | Продолжать учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы, тембра. | Вызывание звуков: Д, К, С, Г, Х, Ш | Продолжать учить изменять темп (ускоряя и замедляя его) произнесения слов | Продолжать учить произносить лепетные слова, слова сопряжено и отражено | Продолжать учить произносить фразы из 2-3 слов сопряжено, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному. . | Продолжать учить выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи. |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХА
I квартал | ||
Дата по плану | Тема | Содержание |
В течение квартала. | Обиходно-разговорные фразы | Привет. Пока. Дай. Убери. Сядь(те). Встань(те). |
1.09 -2.09 3.09 – 7.09 8.09 9.09 10.09 11.09 | Знакомство с музыкальными игрушками. Знакомство со звучащими игрушками барабан, дудка. Д/ и «Что звучит?» Д/и «Похлопаем» Д/и «Пальчики идут, пальчики бегут» Д/и « Разбудим куклу» | Барабан, бубен, дудка, гармонь. Барабан, дудка. Барабан, бубен, дудка Бубен, большой экран, ширма Быстро, медленно Кукла, часы, телефон |
14.09 – 25.09 | Тема «Игрушки» | Мяч, рыба, самолет, собака, дом, кукла Дай мяч. Убери куклу. …… |
28.09 – 9.10 | Тема «Имена детей и взрослых» | Арина, Артур, Слава, Настя…. Тетя Ира, тетя Люда, тетя Таня. Где тетя…..? Вот тетя….. Где Настя? Вот Настя. |
12.10 – 23.10 | Тема «Игрушки» | Мяч, рыба, самолет, собака, дом, кукла Дай мяч. Убери куклу. …… |
26.10 – 6.11 | Тема «Одежда» | Майка, трусы, платье, штаны, рубашка. Покажи майку. Дай платье. Убери рубашку. |
9.11 – 20.11 | Тема «Семья» | Мама, папа, баба, деда. Вот мама. Вот папа. Мама тут. Папа там. Где мама? Где деда? |
23.11 – 30.11
| Тема «Продукты питания» | Суп, каша, молоко, чай. Что там? |
Итого за квартал: по плану: 64 занятия, по факту: 64 занятия | ||
II квартал | ||
Дата по плану | Тема | Содержание |
В течение квартала. | Привет. Пока. Сядь. Встань. Иди ко мне. На. Дай. Убери. Тут. Там. Покажи. | |
1.12 – 11.12 | Тема «Фрукты» | Яблоко, груша, банан, апельсин. Дай. На. Вот. Тут. Там. Большой, маленький. |
14.12 – 25.12 | Тема «Овощи» | Огурец, помидор, морковь, лук. Один, много. Дай. Убери. Вот. Там. Тут. |
28. 12 | Повторение. Тема «Игрушки». «Одежда», «Семья» | Мяч, рыба, самолет, собака, дом, кукла Дай мяч. Убери куклу. …… Майка, трусы, платье, штаны, рубашка. Покажи майку. Дай платье. Убери рубашку. Мама, папа, баба, деда. Вот мама. Вот папа. Мама тут. Папа там. Где мама? Где деда? |
29.12 30.12 | Повторение. Тема «Фрукты», «Овощи» | Яблоко, груша, банан, апельсин. Дай. На. Вот. Тут. Там. Большой, маленький. Огурец, помидор, морковь, лук. Один, много. Дай. Убери. Вот. Там. Тут. |
11.01 – 22.01 | Тема « Домашние животные» | Кошка, собака, корова, лошадь. Кто это? Это кошка. Вот…. Дай. Убери. Тут. Там. |
25.01 – 5.02 | Тема «Дикие животные» | Лиса, заяц, волк, медведь. Лиса бежит. Покажи…. Вот… Дай…. Убери…. Один. Много. |
8.02 – 19.02 | Тема «Мебель» | Стол, стул, шкаф, кровать. Покажи… Дай… Убери…. Вот…. Это…. |
22.02 – 29.02 | Тема «Посуда» | Чашка, ложка, тарелка. Дай… Убери…. Большая тарелка. Маленькая тарелка. |
Итого за квартал: по плану: 57 занятий, по факту: | ||
III квартал | ||
Дата по плану | Тема | Содержание |
В течение квартала. | Обиходно-разговорные фразы. | Привет. Пока. Спасибо. Дай. Убери. Покажи. Вот. Там. Тут. Большой. Маленький. Встань. Сядь. Иди ко мне. |
1.03 – 11.03 | Тема «Посуда» | Чашка, ложка, тарелка. Дай… Убери…. Большая тарелка. Маленькая тарелка |
14.03 – 25.03 | Тема «Продукты питания» | Суп, каша, молоко, чай. Что там? Покажи…. Убери…. Вот… Тут…. |
28.03 – 8 04 | Тема «Одежда и обувь» | Майка, трусы, платье, штаны, рубашка, сапоги, туфли. Покажи… Дай…. Вот…. |
11.04 – 22.04 | Тема « Части тела» | Рука, нога, голова, живот, нос, рот, уши, глаза. Покажи…. Где….. |
25.04 – 13.05 | Тема «Транспорт» | Машина, самолет, автобус, пароход, поезд. Большой, маленький. Там. Тут. Что это? Дай…. Убери…. Покажи…. |
16.05 – 27.05 | Тема «Растения» | Цветы, ромашка, роза, тюльпан. Покажи… Дай…. Убери…. |
30.05 - 31.05 | Обследование. | |
Итого за квартал: по плану: 64 занятия, по факту: | ||
Итого за год: по плану: 186 занятий, по факту: | ||
Формирование элементарных математических представлений
Пояснительная записка
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста, продолжающими обучение в специальном детском саду. Материал программы рассчитан на 1 занятие (36) в пятидневной рабочей неделе. Первые две недели сентября, одна неделя декабря и последние 2 недели мая отводятся для проверки знаний детей.
Основой программы служит программа «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста». Авторы: Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В.
Программа предназначена для работы с неслышащими детьми дошкольного возраста, начинающими обучение в специальном детском саду. Первая неделя сентября первого года обучения являются адаптационной, когда с детьми проводятся только игры и индивидуальные занятия. Фронтальные занятия по формированию элементарных математических представлений начинаются со второй недели сентября. Последняя неделя мая отводится для проверки знаний детей, полученных за первый год обучения.
Программа рассчитана на систематическое обучение детей на специальных занятиях, расширение их математического опыта в процессе разных видов практической деятельности. Основные направления программы следующие:
- Формирование количественных представлений,
- Формирование представлений о величине,
- Формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении.
- Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина)
Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно. Ведущим из всех указанных направлений является формирование количественных представлений. К концу первого года обучения дети должны усвоить нумерацию в пределах 5-ти.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений ведется систематическая работа по развитию речи. Все типы фраз, вопросы, поручения, отрицания должны употребляться в развернутой форме.
Так как в группе обучаются дети после кохлеарной имплантации, в программу внесены некоторые изменения.
Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно. Усвоение детьми основного содержания программы обеспечивает подготовку их к дальнейшему изучению математики в школе.
Ведущим из всех указанных направлений является формирование количественных представлений. Основная работа по образованию множеств, группировке предметов, их сопоставлению и преобразованию, подведение детей к усвоению счетных операций в мысленном плане осуществляется на материале первого десятка.
Работа над числами первого десятка делится на три этапа (дочисловой период, изучение первого пятка, изучение первого десятка). На первом этапе (первый год обучения) детей не знакомят с названиями чисел. Все количественные наблюдения осуществляются в процессе действий с наглядно представленными множествами при использовании терминологии, обозначающей количественное соответствие или несоответствие (Сколько? – Столько. Равно. Больше. Меньше). Для облегчения зрительного восприятия количества предметов в группе (от 3 до 10) они располагаются в один горизонтальный ряд, но с изменениями в расстояниях между предметами (по 2, по 3, по 4), Число фиксируется путем подбора того же количества других, нейтральных предметов (палочек, кружочков), прикладывания пальчиков (поэлементное сравнение двух множеств), зарисовки того же количества предметов.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений ведется систематическая работа по развитию речи. Опора на наглядность не должна мешать полноценному речевому оформлению производимых действий и операций.
Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные фронтальные занятия. Вместе с тем счетный материал может отрабатываться с детьми индивидуально на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по другим видам деятельности, в режимные моменты (на прогулках и т. п.). Связи с разделами программы выражаются не только в содержании, но и в методах обучения (дидактические игры, специальные наблюдения, действия с предметами, упражнения), в речевом материале, в требованиях к овладению разными формами речи.
К концу года дети должны:
выделять один и много предметов из множества однородных предметов;
соотносить предметы по количеству в пределах 3 в игровой и бытовой ситуации (без называния количества);
уметь сопоставлять два предмета по величине (большой — маленький) в игровой и бытовой ситуации;
различать шар и куб в играх (с называнием: шар, кубик);
уметь ориентироваться в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина);
уметь двигаться за педагогом в определенном направлении.
Речевой материал: делай так, один, много, большой, маленький, такой, не такой, шар, кубик, тут, там, внизу, наверху, рядом.
Учебно-тематическое планирование фронтальных занятий по разделу «Формирование элементарных математических представлений»
I квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1 2 | 2.09 9.09 | 2.09 9.09 | Адаптационный период | Знакомство с предметами. Д/и « Домик для зайки» Знакомство и рассматривание геометрических фигур. Д/и «Почтовый ящик» | ||
3 | 16.09 | 16.09 | Количество «Один – много» | Учить выделять один предмет и много из группы однородных предметов по подражанию. | Делай так. Верно. Неверно. Один - много. Игра «Чудесный мешочек» Игра «Найди такую же игрушку» | Уметь выделять один предмет и много из группы однородных предметов по подражанию. |
4 | 23.09 | 23.09 | Величина «Большой – маленький» | Учить сопоставлять два предмета по величине (большой и маленький) | Делай так. Верно. Неверно Большой мяч, маленький мяч. Какой? Игра «Большой - маленький» Игра «Два медведя» | Уметь сопоставлять два предмета по величине. |
5 | 30.09 | 30.09 | Количество «Один – много» | Закреплять умение выделять один предмет и много из группы однородных предметов по подражанию. Учить ориентироваться в пространстве комнаты. | Делай так. Положи. Убери. Тут. Там. Мама тут. Папа там. | Уметь ориентироваться в пространстве комнаты. Уметь выделять один предмет и много из группы предметов по подражанию. |
6 | 7.10 | 7.10 | Ориентировка в пространстве. «Близко – далеко» | Учить ориентироваться в пространстве комнаты. Упражнять в сравнении предметов по величине, отражать в речи результат сравнения (большой – маленький). | Делай так. Близко – далеко. Большой (маленький) мишка Большая ( маленькая) рыба. Игра «Далеко-близко» Игра «Большой - маленький» Поручения «Покажи большого…», «Покажи маленького…» | Уметь ориентироваться в пространстве комнаты. |
7 | 14.10 | 14.10 | Количество «Один – много» | Учить выделять один предмет и много из группы однородных предметов по образцу. | Делай так. Один Игра « Украсим скатерть» Игра «Подложи табличку» Игра « Полянка с цветами» много. | Уметь выделять один предмет из группы. |
8 | 21.10 | 21.10 | Форма «Шар» | Познакомить детей с шаром. Закрепить умение ориентироваться в комнате. | Шар Большой, маленький. Это шар. Он катается. Вот покатился. Тут – там. Далеко –близко. Игра «Покажи шар» | Знать шар. Уметь ориентироваться в комнате. |
9 | 28.10 | 28.10 | Форма «Куб» | Познакомить детей с кубом; находить предметы похожие на шар и куб. Различать по отличительным признакам шар и куб. | Делай (те) так. Куб. Круглый, острый, катится. Игра «Куб» Игра «Покатаем шар и куб» Игра «Найди предмет» | Знать куб. Уметь различать по отличительным признакам шар и куб. |
10 | 11.11 | 11.11 | Форма «Шар и куб» | Закрепить фигуры шар и куб. продолжать учить различать и называть шар и куб. Различать шар и куб по величине. | Шар, куб - большой, маленький Покажи… Игра « Угадай», «Большой и маленький» «Какой величины?» Дай… | Знать шар и куб. Уметь различать по величине. |
11 | 18.11 | 18.11 | Количество «Один – много» | Учить составлять группы отдельных предметов, пользоваться словами: много, мало, один. Упражнять в различении геометрических фигур - шар и куб, находить в группе предметы похожие на шар и куб. | Много, мало, один. Самолеты, флажки красный, желтый цвет. Игры « Поиграем» , «Самолеты», «Что круглое?» Прием наложения. | Уметь составлять группы отдельных предметов. Уметь находить в группе предметы похожие на шар и куб. |
12 | 25.11 | 25.11 | Форма «Шар и куб» | Продолжать знакомить детей с шаром и кубом. Научить различать и называть куб и шар. | Шар, куб какого цвета? Красный и синий. Игра «Покажи», «Какого цвета?», « Найди свой домик» | Знать шар, куб. Уметь различать шар и куб. |
Итого за квартал: по плану: 12 занятий, по факту: | ||||||
II квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1/13 | 2.12 | 2.12 | Количество. Величина. «Один – много» «Большой – маленький» | Упражнять в составлении групп отдельных предметов, учить находить сходство между ними. Продолжать учить выделять один предмет и много из группы однородных предметов по образцу. | Большой, маленький. Какой величины? Одинаковые Один – много. Покажи. Дай. Убери. | Уметь составлять группы предметов. Уметь находить сходство между ними. |
2/14 | 9.12 | 9.12 | Форма «Шар и куб» | Продолжать знакомить с шаром и кубом. Учить различать и называть. Обследовать осязательно-зрительным путем, классифицировать фигуры по цвету, величине и названию. | Шар, куб (кубик) Какая фигура? Какого цвета? синий, красный Большой маленький | Знать шар, куб (кубик) Уметь сравнивать по цвету и величине. |
3/15 | 16.12 | 16.12 | Форма «Шар и куб» | Закрепить знания о шаре и кубе. Продолжать учить сравнивать фигуры по величине. Учить находить одинаковые фигуры. | Большой маленький шар, куб. Такой же как. Одинаковые. Какой величины? | Знать шар, куб (кубик). |
4/16 | 23.12 | 23.12 | Количество «Один – много» | Учить сравнивать одну группу предметов с другой, последовательно накладывая один предмет на другой, различать равенство и неравенство ( без счета) по количеству входящих в группу предметов; продолжить различать шар и куб по отличительным признакам. | Ромашки, пчелки, бабочки Поровну Не поровну Чего больше? Сколько? Столько… сколько Много одна Шар куб | Уметь сравнивать одну группу предметов с другой. |
5/17 | 30.12 | 30.12 | Повторение Количество, форма, ориентировка в пространстве. | |||
6/18 | 13.01 | 13.01 | Количество «Один – много» | Учить сравнивать количество предметов в двух группах, используя слова: столько… сколько, поровну, много, мало, один. Закрепить понятия правая и левая руки. | Шары. Сколько шаров? Один, много. Сколько ножек, столько и шляпок – поровну. Грибы, ножки. Шляпки. Правая, левая. | Уметь сравнивать количество предметов в двух группах. |
7/19 | 20.01 | 20.01 | Величина «Большой – маленький» | Учить сравнению двух предметов по величине. Научить рассказывать о результатах сравнения, употребляя слова: большой, маленький.. | Мяч большой, маленький. Дорожки Машины: большая, маленькая. Мяч какой? Мяч большой. | Уметь сравнивать предметы по величине. |
8/20 | 27.01 | 27.01 | Ориентировка в пространстве. « Вверху – внизу» | Научить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на. Упражнять в сравнивании двух групп предметов, расположенных в ряд; пользоваться. словами: столько… сколько, поровну | Лягушка, листочек, сколько… Сколько? больше, меньше. красный, зеленый, желтый. Какого цвета? Сколько лягушек? Много. Сколько листочков? Много Чего больше лягушек или листочков? поровну Прием наложения Мышонок Вверх, вниз , на. | Уметь находить предмет в пространстве. |
9/21 | 3.02 | 16.02 | Ориентировка в частях собственного тела. | Учить ориентироваться в частях собственного тела. Учить показывать руки, ноги, голову. Упражнять в сравнении предметов по величине | Вот голова, руки, ноги. Покажи руки, ноги, голову. Сравни по величине. Большой, маленький. Дай. Убери. | Уметь ориентироваться. Уметь сравнивать предметы по величине. |
10/22 | 10.02 | 20.02 | Количество «Один – много» | Учить соотносить предметы по количеству в пределах 3. Продолжать учить выделять один и много предметов из множества однородных предметов. Продолжать учить ориентироваться в пространстве: вверху, внизу | Желтого, красного синего, зеленого, фонарик, пирамида, колечко, один, много, слева, справа. Какого цвета? Делай как я. | Уметь соотносить предметы по количеству. Уметь выделять один и много предметов. Уметь ориентироваться в пространстве. |
11/23 | 17.02 | 17.02 | Форма «Куб и шар» | Закрепить знания о шаре и кубе. Продолжать учить сравнивать фигуры по величине. Учить находить одинаковые фигуры. Продолжать учить ориентироваться в частях собственного тела. Продолжать учить показывать руки, ноги, голову. | Большой маленький шар, куб. Такой же как. Одинаковые. Какой величины? Покажи руки, ноги, голову. | Уметь сравнивать фигуры по величине. Уметь ориентироваться в частях собственного тела. |
12/24 | 24.02 | 24.02 | Величина «Большой – маленький» | Учить сравнивать два предмета по величине, используя слова : большой, маленький. Упражнять в сравнении 2 групп предметов путем наложения, отражать в речи результат сравнения. Закрепить знания о шаре и кубе. | Большой, маленький. Будем сравнивать. Какой? Покажи большой. Покажи маленький. Убери большой. Убери маленький. Дай шар. Дай куб (кубик). Убери. | Уметь сравнивать предметы по величине. |
Итого за квартал: по плану:12 занятий, по факту: | ||||||
III квартал
№ | Дата и кол-во занятий | Тема | Задачи образовательной деятельности | Речевой материал | Прогнозируемые результаты | |
По плану | По факту | |||||
1/25 | 2.03 | 2.03 | Форма «Шар и куб» | Закрепить название геометрических фигур: шар, куб (кубик). Учить называть и показывать предметы похожие на шар и куб. Продолжать учить сравнивать предметы один и много. | Где больше? Где меньше?, Тут больше. Тут меньше. Тут один. Тут много. На что похоже? Дай шар. Дай куб. Убери шар. Убери куб. | Уметь называть геометрические фигуры: шар и куб. Уметь сравнивать один и много. |
2/26 | 9.03 | 9.03 | Количество «Сравнение количества предметов» | Упражнять в сравнении количества предметов (равное и неравное) в двух группах. | Найди пару. Белочка, орешки. Столько… сколько поровну, одинаково. Больше, меньше. Чего больше? Чего меньше? | Уметь сравнивать количество предметов. |
3/27 | 16.03 | 16.03 | Ориентировка в частях собственного тела. | Продолжить упражнять в ориентировке в частях собственного тела. Учить показывать лицо, руки, ноги, голову, спину. Упражнять в сравнении предметов по величине. | Это лицо, спина, руки, ноги, голова. Покажи… Большой – маленький. | Уметь сравнивать предметы по величине. Уметь ориентироваться в частях собственного тела. |
4/28 | 23.03 | 23.03 | Количество «Равенство предметов» | Развивать умение устанавливать равенство между двумя группами предметов. Продолжать учить ориентироваться в пространстве. | Сравни. Чего больше? Чего меньше? Цветы, бабочки. Сколько зайчиков? Сколько норок? Где зайка? Зайка тут. Где мишка? Мишка там. | Уметь устанавливать равенство между двумя группами предметов. Уметь ориентироваться в пространстве. |
5/29 | 30.03 | 30.03 | Величина «Большой – маленький» | Упражнять в сравнении предметов по величине, отражая в речи результат сравнения: большой - маленький; различать и называть геометрические фигуры. | Большой, маленький. Сравни. Шар, куб. Закройте глаза. Что изменилось? Большой шар, маленький кубик. Дай…. Убери….. | Уметь сравнивать предметы по величине. |
6/30 | 6.04 | 6.04 | Форма «Шар и куб» | Закрепить знания о шаре и кубе. Уметь находить шар и куб в пространстве комнаты. Учить называть и показывать. Учить классифицировать фигуры по заданному признаку. Продолжать учить ориентироваться в пространстве. | Куб наверху, внизу. Красный, синий, зеленый, желтый, большой, маленький. Уберите все кубики. Убери все шары. Много. Где машина? Внизу. Где самолет? Вверху. | Уметь находить и показывать шар и куб. Уметь ориентироваться в пространстве. |
7/31 | 13.04 | 13.04 | Ориентировка в пространстве «Тут – там» | Упражнять в умении определять положение предмета, используя слова: там – тут, далеко – близко, рядом. Учить двигаться за педагогом в определенном направлении. Различать: один – много. | Там – тут, далеко – близко, рядом. Где? Рядом… Далеко… Близко… Тут… Там…. Достань один…. Достань много…. Идите за мной. Делай так. | Уметь определять положение предмета. Уметь различать один – много. Уметь ориентироваться в пространстве. |
8/32 | 20.04 | Величина «Большой – маленький» | Продолжать упражнять сравнивать предметы по величине; развивать воображение. | Большая, маленькая коробка. Шар, куб, большой, маленький. Покажи большой (маленький) шар. Положи большой куб в большую коробку. Положи маленький куб в маленькую коробку. Птичка. Закрой глаза. Что изменилось? | Уметь сравнивать предметы по величине. | |
9/33 | 27.04 | Ориентировка в пространстве «Тут – там» | Продолжать упражнять в ориентировке в пространстве; продолжать сравнивать предметы по величине: больше, меньше, одинаково. | Пирамида, кукла, одежда. Это большое кольцо. Это маленькое кольцо. Кольца одинаковые. Сравни кольца. Где ты? Рядом, далеко, близко, тут, там. | Уметь ориентироваться в пространстве. | |
10/34 | 4.05 | Количество «Один – много» | Учить составлять группы из отдельных предметов. Учить находить сходство и различие; учить сравнивать предметы по величине. Закрепить умение ориентироваться в частях своего тела. | Пирамидка, обруч, цветы. Сколько цветов? Много. Сколько клумб? Одна. Сколько красных (желтых, синих) цветов? Одинаково, много, один. | Уметь составлять группы из отдельных предметов. Уметь показывать руки, ноги, голову, лицо, спину. | |
11/35 | 11.05 | Форма «Шар и куб» | Учить различать и называть геометрические фигуры по цвету и величине. Развивать воображение. | Желтый, красный, зеленый, синий, большой, маленький. Покажи…. Убери…. | Уметь различать и называть геометрические фигуры по цвету и величине. | |
12/36 13/37 | 18.05 25.05 | Обследование Форма, количество. Величина, ориентировка в пространстве. | Выявить уровень знаний детей по пройденным темам. | |||
Итого за квартал: по плану: 13 занятий, по факту: | ||||||
Всего за год: по плану: 37 занятий, по факту: | ||||||
ЛИТЕРАТУРА
Белущенко В.А., Наумова А.Е., Седова М.Ю. «Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха», Каро, С-Пб, 2006
Ефименкова Л.Н. «Коррекция звуков у детей». М., просвещение, 1987
Зыков С.А. «Методика обучения глухих детей языку», М., «Просвещение», 1997
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей, м., Владос, 2004
Рау Ф.Ф., Неймана Л.В.,.Боскис Р.М Классификации детей с нарушениями слуха
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», М., Просвещение 89
Щербакова Е.К. «Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией»
Е.Н. Балышева «Ребенок плохо слышит».
М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», М., Просвещение 89
Л.А. Головчиц «Дошкольная сурдопедагогика»- М.: Владос, 2010,
В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Чтение и письмо», «Дельта», С-Пб, 2005
Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом»- М.: Владос, 2003
Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха» М. Владос 2004
К.А. Волкова, В.Л. Казанская, О.А. Денисова «Методика обучения глухих детей произношению» М. Владос 2008
Н.Д. Шматко, Т.В.Пелымская «Альбом для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом»
З. А, Ефанова «Познание предметного мира» средняя группа, Волгоград 2013.
З. А, Ефанова «Познание предметного мира» старшая группа, Волгоград 2013.
З. А, Ефанова «Познание предметного мира» подготовительная группа, Волгоград 2013.
Е. Н. Краузе «Практическая логопедия, СП Корона – век 2008.
Н. В. Ершова, И. В. Аксенова, О. А. Чистова «Занятия с дошкольниками имеющими проблемы познавательного и речевого развития, детство-Прогресс2 011.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» группа Москва, Мозаика-Синтез 2014.
И.В. Королева «Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация» С-П, КАРО 2009
И. В. Королева, П.А.Янн «Дети с нарушением слуха» С-П, КАРО 2011
Р.М.Хамидулина «Математика» М, Экзамен 2009
О. Новиковская «Альбом по развитию речи» М, АСТРЕЛЬ, С-П, СОВА 2011
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
http://logopediya.com/
http://www.logoped.ru/
http://www.solnet.ee/
http://defectolog.ru/
http://www.boltun-spb.ru/
http://www.logopunkt.ru/
http://www.defectus.ru/
http://www.pedlib.ru/
http://festival.1september.ru/subjects/32/
http://www.logopedmaster.ru/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Второй год обучения.
Составлена на основе общеобразовательной программы «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста». ...
Рабочая программа дополнительного образования по формированию элементарных математических представлений «Математические ступеньки»
В настоящее время, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего...
Выступление на городской математической конференции педагогов. «Рабочая программа дополнительного образования по формированию элементарных математических представлений дошкольного возраста». «Творческая мастерская «Эврика».
laquo;Предмет математики настолько серьезен, что надо не упускать случая, сделать его занимательным» Б. Паскаль Математическое развитие детей – это одно из основных направлений...
Рабочие программы по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, обучению грамоте, развитию слухового восприятия и обучению произношению 5 год обучения
Рабочие программы 5 год обучения...
Рабочая программа по познавательному развитию. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа.
Рабочая программа...
Рабочая программа по образовательному компоненту «Формирование элементарных математических представлений» образовательной области «Познавательное развитие» для первой младшей группы
Рабочая программапо образовательному компоненту «Формирование элементарных математических представлений»образовательной области «Познавательное развитие»для первой младшей груп...