Консультация для педагогов на тему "Чем отличаются формирование универсальных учебных действий в школе от развития целевых ориентиров готовности в детском саду?"
консультация (подготовительная группа)
Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию консультацию на тему: «Чем отличаются формирование учебных действий в школе от развития целевых ориентиров в детском саду?»
Для начала определимся, что означают понятия «Целевые ориентиры готовности в дошкольном учреждении» и «Универсальные учебные действия в школе». Начнем с первого понятия.
Не секрет, что содержание образовательной программы любого дошкольного учреждения определяет федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Он же предъявляет требования к оптимальному уровню развития дошкольника, находящегося в той или иной возрастной категории.
Эти требования в ФГОС представлены в виде целевых ориентиров, под которыми понимаются социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Почему мы говорим о возможных достижениях ребенка? На этот вопрос исследователи нашли три ответа.
Во-первых, существует множество вариантов развития дошкольника, обусловленных тем, что каждый ребенок развивается индивидуально, гибко, в соответствии со своими личностными характеристиками.
Во-вторых, несмотря на то, что в последнее время дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования, оно не является обязательным. Родители ребенка или его законные представители сами вправе решать, отдавать им ребенка в детский сад или нет.
В третьих, современная система дошкольного образования включает в себя дошкольные учреждения трех категорий. К третьей (низшей) категории отнесены детские сады, реализующие ФГОС. Ко второй категории - детские сады, реализующие ФГОС с превышением по одному или нескольким направлениям развития (прим.: интеллектуальное, физическое, эстетическое и др.). К первой (высшей) категории отнесены детские сады, реализующие ФГОС с превышением по всем направлениям развития (прим.: Центр развития ребенка). Детей, посещающих ДОУ разных категорий, учат по-разному.
Таким образом, все это делает неправомерным требование от дошкольника конкретных образовательных достижений и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
В Стандарте прописаны целевые ориентиры для детей младенческого и раннего возраста, а также для детей, завершающих дошкольное образование. В рамках нашей консультации мы будем говорить о целевых ориентирах для детей, находящихся на этапе завершения дошкольного образования.
Отмечу, что перечень данных целевых ориентиров достаточно обширен, но если их обобщить, мы получим следующий социальный портрет дошкольника 7 лет – выпускника дошкольного учреждения:
- эмоционально отзывчивый;
- физически развитый;
- любознательный, активный, креативный, жизнерадостный;
- социализированный, коммуникабельный, дружелюбный, толерантный;
- ответственный, правдивый, совестливый;
- самостоятельный, инициативный, сообразительный, волевой.
К ключевым признакам целевых ориентиров дошкольного образования относятся:
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга);
- целевые ориентиры не является основанием для их формального сравнения с реальными достижениями дошкольников;
- степень достижения целевых ориентиров выпускниками ДОУ не является основанием для проведения объективной оценки качества образовательной деятельности, реализуемой в дошкольном учреждении;
- освоение целевых ориентиров не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников;
- целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Теперь перейдем ко второму понятию «Универсальные учебные действия (УУД) в школе». Согласно Концепции федеральных государственных стандартов общего образования под УУД в широком значении стоит понимать степень освоения учащимися конкретных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также совокупность обобщенных действий учащихся, отражающих их способность к самосовершенствованию за счет приобретения и накопления нового социального опыта.
В узком значении УУД – это действия, помогающие научить человека учиться.
Существуют 4 вида УУД:
- Коммуникативные УУД – обеспечивают возможности сотрудничества, умение слушать и слышать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную работу, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, поддерживать друг друга.
- Познавательные УУД – включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации.
- Регулятивные УУД – обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
- Личностные УУД – позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Формирование данных видов УУД направлено на достижение следующих результатов:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;
- метапредметные результаты – освоение учащимися необходимого уровня коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД;
- предметные результаты – освоение обучающимися знаний, характерных для каждой предметной области, приобретение опыта по использованию и преобразованию полученных знаний.
К ключевым признакам УУД в школе относятся:
- Формирование психологических особенностей обучающихся;
- Метапредметный характер (не относятся к какому-либо одному учебному предмету);
- Присутствие в основе любой деятельности обучающегося;
- Исключительно качественная оценка.
Согласно исследователям, УУД целесообразно формировать на протяжении всей школьной жизни учащегося. Однако наибольшее значение такое формирование имеет в начальной школе, где ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить и сопереживать.
После того как мы определили сущность понятий «Целевые ориентиры готовности» и «Универсальные учебные действия», перейдем к способам их формирования и развития.
Начнем с целевых ориентиров готовности дошкольников. Для их развития в настоящее время существуют разные способы. Так, например, для развития инициативы и самостоятельности стоит применять игры, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др. Другими словами, те способы, где ребенок сам способен самостоятельно выбирать род занятий, участников по совместной деятельности.
Для социально-личностного развития дошкольников лучше всего применять сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Почта», «Парикмахерская» и др., играя в которые дети применяют свои знания, впечатления, представление об окружающем мире, воссоздают социальные отношения.
Творческое развитие ребенка осуществляется при помощи рисования, придумывания сказок, танцев, пения, рассматривания сюжетных картин.
В целом, для развития целевых ориентиров готовности в детском саду необходимы 3 основных условия:
- Наличие развивающей предметно-пространственной среды: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
- Использование в ДОУ новых современных инновационных образовательных технологий (проектная и экспериментально-исследовательская деятельность; квест-технология и кейс-технология, интерактивные формы работы с детьми, трудовая деятельность и др.).
- Оснащение педагогического процесса методической базой и профессиональными педагогическими кадрами.
В свою очередь, выбор способов формирования универсальных учебных действий зависит от того, какой вид УУД в настоящий момент является приоритетным.
Так, например, для формирования познавательных УУД необходимо применять задания на мышление и логику, такие как «Найди отличия», «Лабиринт», «На что похоже», моделирование и др.
Формирование регулятивных УУД требует применение контрольных опросов на определенную тему, поиска ошибок в тексте, диспута и др.
Формирование личностных УУД определяют творческие задания, такие как групповое проектирование, ведение портфолио, групповое составление кроссворда и др.
Наконец, для формирования коммуникативных УУД необходимо применение методов активного слушания, критического мышления (прим.: мозговой штурм), выступление с докладами перед большой аудиторией и др.
Таким образом, на основание всего вышесказанного можно сделать вывод, что формирование УУД в школе и развитие целевых ориентиров в детском саду имеют одинаковую направленность – научить детей самостоятельно принимать решения на основании имеющихся ресурсов (знания, опыт, материалы, время) и постоянно совершенствовать свои знания.
Отличия в способах реализации этих процессов обусловлено, в первую очередь, разными возрастными аудиториями. Если в детском саду наибольший акцент делается на игру, то в школе основной упор делается на творческие и групповые задания.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 452.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Целевые ориентиры в ДО – это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Любознательный, активный, креативный, жизнерадостный Социализированный, коммуникабельный, дружелюбный, толерантный Эмоционально-отзывчивый Физически-развитый Ответственный, правдивый, совестливый Самостоятельный, инициативный, сообразительный, волевой
УУД в школе – это степень освоения учащимися конкретных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также совокупность обобщенных действий учащихся, отражающих их способность к самосовершенствованию за счет приобретения и накопления нового социального опыта
Л ичностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию М етапредметные результаты освоение учащимися необходимого уровня коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД П редметные результаты освоение обучающимися знаний, характерных для каждой предметной области, приобретение опыта по использованию и преобразованию полученных знаний
Способы развития целевых ориентиров готовности в ДО Сюжетно-ролевые игры Познавательно-исследовательская деятельность Конструирование Развитие инициативы и самостоятельности Сюжетно-ролевые игры Экскурсии Беседы Социально-личностное развитие Рисование Придумывание сказок, песен, танцев Рассматривание сюжетных картин Творческое развитие
Наличие развивающей предметно-пространственной среды: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной Использование в ДОУ новых современных инновационных образовательных технологий Оснащение педагогического процесса методической базой и профессиональными педагогическими кадрами
Способы формирования УУД в школе Групповое проектирование Совместное составление кроссворда Ведение портфолио Формирование личностных УУД Задания на логику («На что похоже») Задания на мышление («Лабиринт») Моделирование Формирование познавательных УУД Контрольные опросы Диспут Поиск ошибок в тексте Формирование регулятивных УУД Выступления с докладами Методы критического мышления Методы активного слушания Формирование коммуникативных УУД
ВЫВОД Формирование УУД в школе и развитие целевых ориентиров в детском саду имеют одинаковую направленность – научить детей самостоятельно принимать решения на основании имеющихся ресурсов (знания, опыт, материалы, время) и постоянно совершенствовать свои знания Отличия в способах реализации этих процессов обусловлено, в первую очередь, разными возрастными аудиториями. Если в детском саду наибольший акцент делается на игру, то в школе основной упор делается на творческие и групповые задания
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/02/26/picture-62829.jpg)
Проект на тему: «Личностные универсальные учебные действия старших дошкольников как один из факторов готовности к успешной деятельности в школе».
Проект на тему:«Личностные универсальные учебные действия старших дошкольников как один из факторов готовности к успешной деятельности в школе»....
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/08/picture-272940-1373284265.jpg)
Формирование универсальных учебных действий выпускников дошкольного образовательного учреждения как предпосылка к формированию универсальных учебных действий у первоклассников
Формирование универсальных учебных действий выпускников дошкольного образовательного учреждения как предпосылка к формированию универсальных учебных действий у первоклассников...
Методическая разработка группового логопедического занятия в подготовительной к школе группе для детей с ФФНР (в контексте формирования универсальных учебных действий), участвовавшая в сетевом конкурсе методических разработок в дошкольной образовательной
На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих ...
Формирование универсальных учебных действий у старших дошкольников в процессе подготовки к школе.
Представление опыта «Формирование предпосылок УУД у старших дошкольников в процессе подготовки к школе» на районном семинаре учителей начальных классов «Формирование УУД в начальной школе»....
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/12/picture-549587-1418397115.jpg)
Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста посредством реализации современных образовательных технологий развития ребенка.
Для воспитателей ДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/10/14/picture-679773-1697300192.jpg)
Формирование универсальных учебных действий на основе фонематического развития"
Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем, освоения письма и чтения....
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/16/picture-652537-1439748031.jpg)
Программа конференции "Формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению в начальной школе»,2019
Программа конференции "Формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению в начальной школе",2019...