Семинар-практикум для педагогов "Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ"
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Слайд 1

Игровые технологии как средство развития детей с ОВЗ Привезенцева Татьяна Сергеевна, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 27 «Золотая рыбка»

Слайд 2

Василий Александрович Сухомлинский «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра -это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра- это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

Слайд 3

Технология — от греческих слов techn (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (Михаил Владимирович Кларин) .

Слайд 4

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ Технология разноуровневого обучения Коррекционно - развивающие технологии Проектная деятельность Информационно-коммуникативные технологии Технология проблемного обучения Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Слайд 5

- развлекательная; - коммуникативная ; - самореализация ; - игротерапевтическая ; - диагностическая ; - коррекция ; - межнациональная коммуникация ; - социализация. Функции игровой деятельности

Слайд 6

Виды педагогических игр по целевым ориентациям: Развивающие Дидактические Социализирующие Воспитывающие

Слайд 7

Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития Учет структуры дефекта Подбор игрового материала с постепенным усложнением Связь содержания игры с системой знаний ребенка Соответствие коррекционной цели занятия Учет принципа смены видов деятельности Использование ярких, озвученных игрушек и пособий Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность Требования при подборе игр для детей с ОВЗ

Слайд 8

1 2 3 В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в процессе игры развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их. Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу детей с нарушениями в развитии, формирует навыки самоорганизации . Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития дошкольника, следует при планировании работы с детьми оставлять достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много радости ребенку.

Слайд 12

Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях: объединение коллектива детей, установление эмоциональных контактов; свободное сотрудничество дошкольников с педагогом внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей создание благоприятной атмосферы на занятии, развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе развитие памяти, внимания, мышления снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении Обучающая Развлекательная Релаксационная Коррекции Коммуникативная

Слайд 13

Воздействие игровых форм обучения на развитие детей невозможно переоценить Систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и национальнос тей , представление о трудовой деятельности Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями Игра формирует правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметах, окружающего мира В игре активно обогащается и развивается словарь дошкольника с ОВЗ Игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир

Слайд 14

Литература 1. Ильина С. К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация. — М.: ТЦ Сфера 2011. 2. Селигман М. Обычные семьи, особые дети. – М.: Теревинф , 2009. 3. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либнинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф , 2014. 4. Дети с синдромом Ретта (пер., с фр., Н. Ливандовской , Ю. Пузыревой , В. Архангельской) . – М.: Теревинф , 2009. 5. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге : понять ребенка, распознать проблему, помочь приобрести равновесие. — М.: Теревинф , 2010. 6. Полински Л. PEKIP: игра движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни. — М.: Теревинф , 2009.