Формирование музыкально - творческих способностей младших школьников посредством использования музыкально - игровой драматизации
статья

Формирование музыкально - творческих способностей младших школьников  посредством использования музыкально - игровой драматизации

На современном этапе развития общества существует реальная потребность в активизации творческого потенциала личности. Поэтому мысль ученых направлена на разработку методов, способствующих целенаправленному воспитанию у учащихся творческого типа мышления, творческой активности. Эта проблема нашла свое отражение в работах философов, психологов, педагогов и методистов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.А. Моляко, В.А. Сухомлинского, Г.С. Костюка. Перед учреждениями образования выдвигаются новые приоритетные цели направленные на изменение характера их деятельности и дальнейшего развития. Суть изменения деятельности учреждений состоит прежде всего в обращении к  личности ребенка, его духовному потенциалу  [17]. Эти процессы строятся на идеях гуманистического подхода, который, в свою очередь, выдвигает задачу формирования ценностных ориентаций  личности младшего школьника.

Формирование ценностных ориентаций у младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют наше поведение в дальнейшем, они являются установками, по которым человек выбирает  свой  путь. 
            Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект выражает развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Учебная деятельность предъявляет очень большие  требования  ко  всем  сторонам  психики. 
            На формирование музыкально – творческих способностей младших школьников оказывают влияние объективные и субъективные факторы. К объективным отнесены материально-техническая база учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения, к субъективным - психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и свойств. Каждый ребенок воспитывается в семье с разной структурой. Он может быть единственным, а может иметь брата или сестру, общение с которыми придает его личности новые черты. Кроме того, дети общаются с различными группам, воспринимают роли разных людей. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Меняются темы и мотивы общения. Возникает новый уровень самосознания детей.

Предлагаемые новые типы нестандартных уроков, игровые по форме проведения, ориентированы на решение этой важнейшей задачи для образования и, в частности, для общего музыкального образования подрастающего поколения.

В структуре личности младшего школьника музыкально – творческие способности, которые характеризуют его внутренний, духовный мир, его направленность представляют сложное интегративное образование.

Формирование музыкально – творческих способностей детей ученые предлагают осуществлять в ходе проведения уроков - музыкальных путешествий, уроков-драматизаций (термин Н.А. Ветлугиной [15]), уроков - дискуссий, на которых реализуется диалогичная в своей основе и поисковая по направленности музыкально - игровая деятельность младших школьников. Поисковая музыкально - игровая деятельность детей на данных уроках находит реализацию в играх - диалогах, играх - импровизациях, музыкально - дидактических играх, развивающих играх, в частности в разгадывании кроссвордов, ребусов  в  процессе разучивания младшими школьниками песен, в драматизации, импровизации на заданную тему, сочинении песен и стихотворений.

Особенностью уроков (музыкальных путешествий, уроков - драматизаций,  уроков - дискуссий) является то, что дети благодаря активному включению в музыкально - игровую деятельность не только ведут «диалог» с композиторами, поэтами, артистами, «героями» музыкальных произведений, учителем музыки, но и постигают этико - эстетические ценности музыкального искусства: мудрость, справедливость, великодушие, терпимость, настойчивость, сдержанность, нежность, скромность, отраженные в качествах личностей, создающих музыкальные произведения, в качестве образов и героев произведений.

Развитие творческих способностей связано с развитием личности и интеллекта. Творческие способности ребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания. 

Современные научные исследователи свидетельствуют о том, что музыкально – творческое  развитие имеет большое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и "энергия мышления”,  ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально - эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Создание условий,  способствующих формированию творческих способностей, является одним из важнейших факторов творческого развития детей. 

 С психологической точки зрения школьное детство является благоприятным периодом для развития музыкально -  творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей музыкальной творческой деятельности. Младший школьный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкально  –  творческих  способностей.

Литература

1. Амонашвили  Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя/  Ш.А. Амонашвили – К.: Просвещение,  Освита, 1991. – 111 с.
2. Ветлугина Н.О. Музыкальное развитие ребенка/ Н.О. Ветлугина.  –  К.: Просвещение, Киев, 1978  – 256 с.
3.  Ветлугина Н.О. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.О. Ветлугина, А. Кенеман – М.: Просвещение, 1983. – 256 с.
4.  Выготский Л.С. Развитие высших психических функций/                      Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1960. – 327 с.
5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В.Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
6. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком - дошкольником литературного произведения: "Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию"/ А.В. Запорожец -   М.: Учпедгиз, 1949. - 237с.
7. Костюк Г.С. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования/ С.Г. Костюк:  сб. ст. – К.: Муз. Украина, 1986. – 126 с.
8. Моляко В.А. Психология творческой деятельности/ В.А. Моляко -  К., 1978. – 47 с.
9. Сухомлинский В.О. Избранные произведения/ В.О. Сухомлинский - В 5т. – Т. 3. – К.: Рад. шк., 1979. – 670 с.