Главные вкладки

    Программа дополнительного образования кружок "Фантазеры"
    рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

    Данная программа содержит материал для работы с дошкольниками по развитию у них математических представлений, логического мышления, навыков конструирования из бумаги и творческого воображения.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл dopolnitel._obrazovanie.docx88.6 КБ

    Предварительный просмотр:

                                       

                                               Рабочая программа  по программе дополнительного образования

    Кружок «Фантазеры»

    Срок реализации программы: 2018/2021учебный год

                                                                                                                                                                              Разработчик: руководитель кружка,

    воспитатель

    Кириллова Татьяна Игоревна

    Структура программы

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. Пояснительная записка

    1.1. Цели и задачи реализации Программы

    1.2. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    2. Планируемые результаты освоения Программы

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Особенности планирования образовательного процесса

    2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

    3. Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Материально-техническое обеспечение программы

     

    2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

    3. Организация режима дня   первой младшей группы (2 – 3 года)

    4. Учебный план

    5. Режим занятий

    1.Целевой раздел.

    1. Пояснительная записка.

    Программа работы кружка опирается теоретические основы, игры и упражнения по системе ТРИЗ ,разработанные и представленные в пособии Г.А. Репиной . «Математическое развитие дошкольников». В качестве дополнительной литературы  использовались статьи из  журнала «Дошкольное воспитание» 1998-№3 (с.33-44) «Моделирование маленькими человечками»,А. Страунинга;1997-№1 (с.8-17) «Метод фокальных объектов»А.Страунинга; 1997-№3 (с.46), №4 (с. 13) «Методы активизации творческого мышления»А. Страунинга;1997-№11( с. 27-30) «Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ»А.Страунинга; 1996-№10 (с.12) «ТРИЗ и математика», С. Самарцевой. При разработке игр и занятий использовались и материалы интернет –сайтов, публикующих материалы  по данному направлению.

    Современная математика - один из важнейших учебных предметов в школе, А математическое развитие –это изменения в познавательной сфере личности , которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Чтобы подготовить детей к усвоению современной математики необходимо уже в дошкольном возрасте давать основные знания о числе, величине , форме предметов, развивать пространственные и временные представления с учетом возрастных особенностей.

                  Интеллектуальная деятельность , основанная на активном поиске способов действий , уже в дошкольном возрасте может стать привычной и естественной если все усилия направлены на воспитание у ребенка потребности испытывать интерес к самому процессу познания , самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.

    Важными показателями умственного развития ребенка к концу дошкольного возраста являются : сформированность образного и основ словесно-логического мышления ,воображения , творчества, овладение умениями классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать , отражая и контролируя результаты познавательной деятельности в диалоге и монологе.

    ТРИЗ-направление (теория решения изобретательских задач) появилось во 2-ой половине 20-го века . Его основоположником является Г.С. Альтшуллер, немецкий изобретатель.Он считал, что любого человека можно обучить творческой деятельности , надо только познакомить его с приемами творческого воображения и научить решать изобретательские задачи.

    Методика ТРИЗ, адаптированная для применения в дошкольном детстве, является эффективным средством для развития интеллектуальных, сенсорных, и творческих способностей. Важнейшая цель при этом – помочь ребенку в переходе от нерефлексивного к осознанному овладению последовательностью умственных операций.

    Выбор проблемы обусловлен , прежде всего , стратегией работы дошкольного учреждения  в направлении интеллектуального развития дошкольников . Таким образом ,  данная программа призвана помочь дошкольникам в усвоении новых знаний, а также направлена  на совершенствование основных интеллектуальных операций в соответствии с их возрастными возможностями.  Основной критерий в работе с детьми по системе ТРИЗ можно сформулировать так: доходчивость и простота в подаче материала и формулировке сложной, казалось бы. ситуации.

    Содержание педагогической работы ориентировано на  развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

    Реализация данной программы  предполагает использование  разнообразие методических приемов  и  форм , используемых педагогом в работе : игры, беседы, изготовление наглядных пособий, театрализованная деятельность, чтение художественной литературы; продуктивная деятельность и др.

    Программа предназначена для детей дошкольного возраста , рассчитана на три возрастных этапа:

     -младший дошкольный возраст(3-4года);

                                                                                                                                                                            -средний дошкольный возраст(4-5 лет);

                                                                                                                                                                             -старший дошкольный возраст(5-7лет).

    Срок реализации данной программы : 4 года.

    Для реализации программы используются разнообразные формы проведения образовательной деятельности (игры, беседы, рисуночные тесты, совместное изготовление наглядного материала).  Проводится 4 занятия в месяц  Длительность основных форм работы с детьми зависит от возраста детей:

    в младшем дошкольном возрасте-10 мин.,

    среднем дошкольном возрасте-15 мин.;

    в старшей группе-20 мин ;

    в подготовительной группе- 25 мин.

    В качестве показателей развития детей , используются диагностические игры, в  которых систематизируются и обобщаются знания и умения полученные  в ходе реализации программы. Предполагается , что разработанный материал  будет способствовать более надежному усвоению знаний, так как проводится в занимательной , игровой форме.

    1. Цель и задачи реализации программы

    Цель:

    Адекватное возрасту развитие ребенка в познавательной деятельности посредством развивающих игр;  способствовать развитию творческого мышления, воображения, фантазии.

    Задачи:

    1.Использование наиболее эффективных игровых подходов к математическому развитию детей,  способствующих формированию у них интеллектуальных операций;

    2. Создание развивающей среды, способствующей накоплению математических знаний у дошкольников;

    3.Укрепление и развитие познавательной мотивации , формирование положительного отношения к учению, решению учебных познавательных задач.

                 1.2 Характеристики особенностей развития детей

                     младшего и старшего  дошкольного возраста

    «Я сам!»: 3—4 года

    Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

    Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

    Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

    Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

    Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.

    Внимание. Способность детей управлять своим вниманием

    очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном  ля них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

    Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

    Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

    В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.

    Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

    Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.

    Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.

    Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.

    Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное.

    Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

    Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения  и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.

    Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.

    Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

    Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.

    Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п.

    Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёх-летний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать.

    Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели.

    Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

    Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.

            Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

    Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются.

                                 «Любознательные Почемучки»: 4—5 лет

    Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

    Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

    У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

    Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

    Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.

    Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

    Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой. Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.

    Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

    Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

    Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

    Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

    Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются. Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

    Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.  Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Дети обожают путешествия и приключения.  У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием.

             Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей. Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.

            Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.  Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей. К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

    Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать, что - то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.  Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними   их соображения и возражать им на равных, а не свысока.

    Отношение к взрослому. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.

    Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

    Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.

    Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

    «Уже большие»: 5—6 лет

    Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».

    Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему. Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.

    Эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

    В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

    Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того,  действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.

    Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).

    Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

    Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.

    Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое.

    Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал.

    Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

    В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

    В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами.

    Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п. На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить

              Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

    В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность). В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.

    Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.

    Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам. Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.

    Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

    Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.

    Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.

    Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).

    «Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6—7 лет

    Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. Ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолёт.

    Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций.Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.

    Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.

    Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что  ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным. Ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.

    Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.

            В речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.

               Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.

    Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.  Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.

    Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом— наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.  Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации.

    Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно- образное мышление. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет.

    У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

    Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого  внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

    У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор. Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо.

    Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому.         Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.

    Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.

    Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

          2. Планируемые результаты освоения Программы

    1.Используемые игровые пособия помогут формированию устойчивых математических знаний;

    2. Использование современных математических подходов, а также интегрированных форм работы с детьми будут способствовать развитию всей познавательной сферы ребенка и способствовать обогащению интеллектуального опыта детей;

    3. Математические знания будут усваиваться лучше, если в работе использовать увлекательные, игровые формы проведения занятий;

    4. Совместная работа с детьми в данном направлении будет способствовать вовлечению их в творческий процесс по изготовлению разнообразных дидактических материалов и игр;

    5.       Полученные диагностические данные помогут воспитателю совершенствовать дальнейшую работу по теме.

    Первая младшая группа ( кружок «Фантазеры»)

    Месяц

    Цель и задачи

    Виды  деятельности

    Самостоятельная деятельность детей

    Работа  с семьей

    сентябрь

    Игра :»Что умеет делать?»  (см. картотеку игр)

    Цель: формирование умения выделять функции объектов.

    1я неделя  предметы ближайшего окружения

    2я неделя «Человек и природа»

    3я неделя Явления природы

    4я неделя Объекты из разных категорий

    В процессе игровой деятельности обращать внимание детей на предметы окружающие их , называть функции которые они выполняют.

    Задавать  вопросы о предназначении некоторых вещей «Для чего они нужны?»

    Рассматривание предметных картинок

    Игра «Чудесный мешочек»

    октябрь

    Игра «Раньше – позже» ( см. картотеку игр)

    Цель: Учить детей составлять логическую цепочку действий, называть порядок действий (вчера, сегодня, завтра)

    1я неделя Последовательность в режиме дня детского сада (что было до прогулки , что будет после…)

    2-3 неделя « Семечко, зернышко…» (последовательность в росте растения)

    4 неделя «Вода»  (состояния воды)

    Проговаривание с детьми в течение дня последовательности  действий (Вчера , сегодня , завтра; было до…, сейчас, будет после …)

    Рассматривание картинок : Как растет человек?» , «Как растет растение?»

    Игра « Лед превращается в воду»

    Беседа о том , что дети делали вчера дома .

    Индивидуальные беседы с родителями  Как объяснить детям порядок действий?

    ноябрь

     Игра «Где живет?» (см. картотеку игр)

    Цель: выявление с детьми надсистемных связей, развитие речи, мышления. Игра проводится с набором картинок (4-5 щт.)  , где изображены объекты ближайшего окружения и объекты живой природы

    1-2 неделя Предметы ближайшего окружения

    3-4 неделя объекты живой природы

    Рассматривание с детьми книг о природе , о животных . Комментарии воспитателя о повадках, поведении животных

    Беседы с детьми о том где применяются те или иные предметы , выяснение для чего они нужны

    Самостоятельное рассматривание картинок, книг по теме

    Предложить родителям во время прогулки домой из сада или по дороге в сад разговаривать с детьми о том, почему тот или иной предмет или животное живут именно здесь.

    декабрь

    Игра «Что будет, если…?» (экспериментальная деятельность)

    Цель: развитие мышления , речи, гибкости ума, воображения, знакомство со свойствами предметов окружающего мира.

    Игра построена на вопросах и ответах, с последующим показом и подтверждением( если возможно ) Принимаются даже самые фантастические версии..

    Для усложнения в течение месяца берем разные события, явления, и т.д.

    «Если светит солнце…?»

    «Если бумага упадет в  воду…?»

    «Если летом пойдет снег …?»

    «Если зимой пойдет дождь…?» и т. д.

    Игры «Тонет , не тонет»

    (комментарии воспитателя)

    Выяснить с детьми  «Легкий или тяжелый?»  

    Эксперименты со снегом «Расстает- не растает?»

     Самостоятельное элементарное экспериментирование с предметами  ( под контролем воспитателя)

    Дать информацию  о пользе экспериментирования.

    январь

    Игра «Хорошо-плохо» ( см. картотеку игр)

    Цель :  Учить детей выделять в предметах и  явлениях окружающего мира положительные и отрицательные стороны

    2я неделя «Съесть конфету…»

    3я неделя :»Идет  дождь…»

    4я неделя «Огонь»

    Беседы с детьми на тему «Хорошо или плохо»

    Чтение сказки «Колобок»  с последующим обсуждением.

    Рассматривание сюжетных картинок по теме

    Донести до родителей значение важности понимания детьми  хороший поступок или плохой.

    февраль

    Игра:»Раз, два,  три ко мне беги!»(см. картотеку игр)

    Цель: учить детей сравнивать предметы между собой. выделять главный признак, развивать мышление , память.

    В течение месяца различные изображения объектов ближайшего окружения, объединенные общим признаком (например, у кого есть крылья, кто живет в лесу, у кого есть листочки ,у кого есть листочки

    Игра «Чудесный мешочек»

    Беседы с детьми на тему «Что общего»

    Обобщение «Кто был маленьким?»

    Обсуждение с  воспитателем картинок, объединенных одним общим признаком.

    Рассматривание картинок с разными цветами, птицами; предметов , объединенных каким-то общим признаком (деревья, одежда, мебель)

    Пополнить знания родителей о необходимости полноценного развития ребенка в дошкольном возрасте

    март

    Игра: «На что похоже?» (см. картотеку игр)

    Цель: развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнению разнообразных  систем. В течение месяца разные изображения предметов , в которых наиболее четко прослеживаются общие признаки с другими предметами.  (на что похож дождь,  елка, палочка и т.д.)

     

    Ищем в группе предметы одного цвета

    Исследуем предметы круглой формы ( квадратной)

    Игра «Такой цветок, лети ко мне»

    Картинки с изображением предметов имеющие ярко выраженное сходство между собой (зонт-гриб, ромашка- солнышко ,кубик- кирпичик и т.д.).

    Собираем из частей картинки животных.

    Рассказать родителям о  необходимости формирования умения сравнивать предметы между собой.

    апрель

    1-2 неделя Игра «Уменьшаем-увеличиваем».( картотека)

    Цель: Обогащать словарный запас детей, учить участвовать в словообразовании

    3-4 неделя

    Игра «Паровозик» (картотека) Цель: Учить выстраивать логические цепочки, развивать внимание , память , мышление

    Упражнение «Большой- маленький"Отыскиваем с детьми в группе разные по размеру

    Беседа «Животные и их детеныши»

    Упражнение «Что как растет»

    Карандаши, бумага (листы, разные по размеру)

    Мозаика (настольная и напольная)

    Картинки с изображением стадий взросления человека)

    Собираем из 2 частей  целую картинку

    Совместно с родителями проанализировать результативность  проводимой работы по развитию логического мышления

    май

    1-2 неделя

    Игра: «Опиши одним словом»

    Цель: Обогащать словарный запас детей при помощи новых слов, развивать речь, внимание, мышление.

    3-я неделя «Расставь попорядку»( картотека) Цель: Формировать понимание относительности размера, систематизировать знания детей о размерах животных, развивать мыслительную деятельность, речь.

    Упражнения «Обувь», «Мебель» для обобщения

    Игра «Большой –маленький»

    Игра «Что лишнее?»

    Упражнение : «Гуси и гусята»

    «Сделай узор»

    Шарики разной величины

    Бусины разного размера

    Матрешки (5-ти местные)

     Наборы геометрических фигур одного цвета

    Буклет для родителей «Чему мы научились?»

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению программы кружка (2-ая младшая группа).

    Цель: Способствовать развитию логического мышления у детей младшего дошкольного возраста, развивать умение строить последовательное выполнение заданий.

    Задачи: Тренировать аналитическое мышление ,используя наглядный материал, способствовать становлению основных психических процессов.

                   Развивать память , внимание , воображение , используя разнообразные методические приемы.

    -              Воспитывать  аккуратность, опрятность по отношению к себе и к другим детям и взрослым.

    - и т.д.

    Месяц

    Тема

    Непосредственно-образовательная деятельность  (НОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьями по реализации ООПДО

    сентябрь

    «Что умеет делать?»

    Цель: формирование умения выделять функции объектов.

    Игра :»Что умеет делать?»  (см. картотеку игр)

    1я неделя  предметы ближайшего окружения

    2я неделя «Человек и природа»

    3я неделя Явления природы

    4я неделя Объекты из разных категорий

    В процессе игровой деятельности обращать внимание детей на предметы окружающие их , называть функции которые они выполняют.

    Задавать  вопросы о предназначении некоторых вещей «Для чего они нужны?»

    Рассматривание предметных картинок

    Игра «Чудесный мешочек»

    октябрь

    «Раньше – позже»

    Цель: Учить детей составлять логическую цепочку действий, называть порядок действий (вчера, сегодня, завтра)

    Игра «Раньше – позже» ( см. картотеку игр)

    1я неделя Последовательность в режиме дня детского сада (что было до прогулки , что будет после…)

    2-3 неделя « Семечко, зернышко…» (последовательность в росте растения)

    4 неделя «Вода»  (состояния воды)

    Проговаривание с детьми в течение дня последовательности  действий (Вчера , сегодня , завтра; было до…, сейчас, будет после …)

    Рассматривание картинок : Как растет человек?» , «Как растет растение?»

    Игра « Лед превращается в воду»

    Беседа о том , что дети делали вчера дома .

    Индивидуальные беседы с родителями  Как объяснить детям порядок действий?

    ноябрь

    «Кто где живет?»

    Цель: выявление с детьми надсистемных связей, развитие речи, мышления.

    Игра «Где живет?» (см. картотеку игр)

    Игра проводится с набором картинок (4-5 щт.)  , где изображены объекты ближайшего окружения и объекты живой природы

    1-2 неделя Предметы ближайшего окружения

    3-4 неделя объекты живой природы

    Рассматривание с детьми книг о природе , о животных . Комментарии воспитателя о повадках, поведении животных

    Беседы с детьми о том где применяются те или иные предметы , выяснение для чего они нужны

    Самостоятельное рассматривание картинок, книг по теме

    Предложить родителям во время прогулки домой из сада или по дороге в сад разговаривать с детьми о том, почему тот или иной предмет или животное живут именно здесь.

    декабрь

     «Что будет, если…?» (экспериментальная деятельность)

    Цель: развитие мышления , речи, гибкости ума, воображения, знакомство со свойствами предметов окружающего мира.

    Игра «Что будет, если…?» (экспериментальная деятельность)

    Игра построена на вопросах и ответах, с последующим показом и подтверждением( если возможно ) Принимаются даже самые фантастические версии..

    Для усложнения в течение месяца берем разные события, явления, и т.д.

    1 неделя«Если светит солнце…?»

    2 неделя«Если бумага упадет в  воду…?»

    3 неделя«Если летом пойдет снег …?»

    4 неделя«Если зимой пойдет дождь…?» и т. д.

    Игры «Тонет , не тонет»

    (комментарии воспитателя)

    Выяснить с детьми  «Легкий или тяжелый?»  

    Эксперименты со снегом «Расстает- не растает?»

    Самостоятельное элементарное экспериментирование с предметами  ( под контролем воспитателя)

    Дать информацию  о пользе экспериментирования.

    Январь

    Знакомство с алгоритмами методики ТРИЗ.

    2я неделя

    Игра « Хорошо-плохо»

    «Моем или не будем мыть руки»

    3я неделя:Демонстрация наглядного игрового материала  и привлечение внимания детей к работе с ним. Алгоритм :»Чистые ладошки»

    Цель:Знакомство с элементами методики ТРИЗ. Знакомство с алгоритмами и привлечение детей к совместному составлению.(С)

    4я неделяЗакрепляющая игра на основе алгоритма «Чистые ладошки»

    1.Беседа о чистоте(К)

    2.Чтение «Мойдодыр» К.Чуковского (Ч)

    3Диалог о том , для чего необходимо мыть руки ,и как правильно выполнять эту процедуру.(К)

    Поместить алгоритм «Чистые ладошки « в умывальной комнате.

    Произведение К.Чуковского «Мойдодыр»(Ч)

    Принадлежности гигиенического ухода за руками в умывальной комнате (Мыло, полотенце и т.д.)(З)

    Индивидуальные беседы с родителями о необходимости приучения детей к аккуратности и чистоте.(З)

    Февраль

    1я неделяСоставление с детьми обучающего  игрового наглядного пособия «Дерево одежек»(Алгоритм по системе ТРИЗ)

    Цель: Знакомство с элементами  методики ТРИЗ, понятием  последовательность.(С)

    2я неделя Закрепляющая игра на основе алгоритма «Дерево одежек»

    3 неделя Составление с детьми обучающего игрового пособия «Учимся ухаживать за растениями уголка природы» Составление алгоритма.

    4я неделя Закрепляющая игра на основе алгоритма«Учимся ухаживать за растениями уголка природы» Цель: закрепление понятия  «последовательность».

    1.Беседа о том , как нужно правильно и культурно вести себя при одевании на улицу (К)

    2.Рассказ из опыта воспитателя о девочке-неряхе.(К)

    3.Рассматривание готового пособия-алгоритма «!Дерево одежек»(С)

    Работа и наблюдение за работой воспитателя в уголке природы

    Наглядный материал «Дерево одежек»(С)

    Карандаши,фломастеры, Бумага для самостоятельной художественной деятельности.(ХТ)

    инструменты для работы в уголке природы.

    Выставка детских работ на тему :»Я-аккуратный и опрятный»(С)

    Март

    1-2 неделя:Игра :Теремок»( первый вариант)

    Цель: Тренировать аналитическое мышление ,умение выделять общие признаки, путем сравнения(П)

    3-4 неделя Игра «Теремок» (2-ой вариант , где хозяин теремка постоянно меняется)(см. Репина, «Перспективные подходы к математическому развитию ребенка», с. 45)

    Цель: Тренировать аналитическое мышление ,умение выделять общие признаки, путем сравнения(П)

    1.Напоминание сказки:»Теремок»(Ч)

    2.Ракссматривание двух изображений(Напр.,кошки и собаки) дл установления в них сходств и различий(С,К)

    3.Рисование двух одинаковых предметов (напр., машинок или цветочков)(ХТ)

    Пособия для игры «Теремок»(С)

    Карандаши ,фломастеры, листы бумаги(ХТ)

    Мини-выставка детских рисунков по теме. (ХТ)

     Апрель

    Развитие аналитического мышления и  умения выделять общие признаки.

    1я неделяИгра «Теремок» (вариант , где в качестве хозяев теремка выступают геометрические фигуры ; см. «Программа ТРИЗ « компьютерные листы  с.13

    Цель: Тренировать аналитическое мышление ,умение выделять общие признаки, путем сравнения(П)

    2я неделя В качестве хозяев теремка выступают животные. Цель: Тренировать аналитическое мышление ,умение выделять общие признаки, путем сравнения(П)

    3я неделя В качестве хозяев теремка выступают предметы посуды Тренировать аналитическое мышление ,умение выделять общие признаки, путем сравнения(П)

    4я неделя В качестве хозяев теремка выступают предметы мебели Цель: закреплять умение выделять общие признаки предметов путем сравнения

    1.Индивидуальная игра с ребенком в сказку «Теремок» (измененный вариант)(см. Репина, «Перспективные подходы к математическому развитию ребенка», с. 45)(К)

    2.Тренировать детей в назывании свойств предметов ( например, камень-твердый,тяжелый  и т.д.)(С,К)

    Наглядный материал для игры  «Теремок»(С)

    Разные виды одних и тех же предметов для упражнений в сравнении (С,К)

    Индивидуальные просьбы к родителям  в тренировке называния свойств предметов (С)

    Май

    Выявление уровня знаний

    Диагностическая игра –задание «Покажем , что умеем»

    Цель:Выявить степень усвоения детьми понятий «последовательность»,»свойство предмета», умения выделять общие признаки предметов, развития логического мышления и умения выстраивать цепочки взаимосвязей.(П)

    1 неделя «Мы научились одеваться»

    2 неделя «В теремке живут …»

    3-4 неделя Диагностические упражнения.

    Использование ТРИЗ-алгоритмов «Дерево одежек», «Чистые ладошки», а также наглядного материала к игре «Теремок»  для сюжетной и развивающей игры (С,К)

    Использование ТРИЗ-алгоритмов «Дерево одежек», «Чистые ладошки», а также наглядного материала к игре «Теремок»  для сюжетной и развивающей игры(С,К)

    Оформление фотовыставки по диагностической игре-заданию :Покажем ,что умеем» (С)

    Кружок « Фантазеры»

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению программы кружка (средняя группа)

    Цель: Применение современных методов и средств решения познавательных и творческих задач в процессе воспитания детей.

    Задачи: Побуждать стремление к самостоятельности и творчеству.

                  Развивать творческие проявления и воображение в математической и игровой деятельности.

                   Воспитывать уважительное отношение к результатам своего творчества и  творчества других детей.  

    -

    - и т.д.

    Месяц

    Тема

    Непосредственно-образовательная деятельность  (НОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьями по реализации ООПДО

    Сентябрь

    Диагностика детей

    1 неделя

    Рисуночный тест:»Портрет идеального меня».Цель: Нарисуй себя таким , каким ,как ты думаешь, хотела бы видеть тебя твоя мама.

    2 неделя

    Игра « Нарисуй, себя в виде цветка»

    3 неделя «Портрет моей семьи»

    4 неделя» Кто чем занимается в семье»

    Беседа о хорошем поведении (К)

    Рассматривание иллюстраций и фотографий о семье (С)

    Листы бумаги ,фломастеры, наборы иллюстраций , связанных с семьей(ХТ,С)

    Мини-выставка рисунков по теме.(С)

    Октябрь

    Игровой математический тест., с использованием заданий на такие разделы ,как

    1-2я неделя «Знакомство с геометрическими фигурами»,

    3я неделя:«Количество и счет»,

    4я неделя: «Ориентировка в пространстве»

    . (см, План работы по ТРИЗ в средней группе (моя тетрадь)(П)

    Дидактические игры с математическим содержаниемт «Чдесный мешочек» , «Узнай наощупь», «Найди такой же»(*С)

    Наблюдения в окружающем пространстве с заданием найти предмет опредеденной формы и заданного количества(С,К)

    Дидактические игры с математическим содержаниемт «Чдесный мешочек» , «Узнай наощупь», «Найди такой же»(*С)

    Буклет для родителей :»ТРИЗ- это интересно»  (общая информация по данному методу)(С)

    Ноябрь

    Добрые сказочные герои

    1я неделя Беседа :»Чудесное превращение Бабы Яги в Бабулечку –Ягулечку»

    2я неделя изобразительная деятельность»Чудесное превращение Бабы Яги в Бабулечку –Ягулечку»

    Цель:Спосбствовать развитию коммуникативной культуры :уметь принимать участие в беседе, слушать собеседника,отвечать на вопросы, поддерживать беседу; развивать умение передавать свои ощущения на листе бумаги. (К,ХТ)

    3я неделя: игра «Что умеет делать?»Что умеет делать мяч .Давайте пофантазируем: наш мяч попал в сказку «Колобок». Чем он может помочь Колобку?

    4я неделя игра «Что умеет делать?»Наш мяч попал в гости к Красной шапочке.Давайте поможем ей пройти к бабушке, минуя волка.

    Цель:Формировать умение выделять функции объекта.

    Чтение сказок с персонажем Бабы –яги(Ч)

    Рисование «Дом для доброй Бабы-Яги»(ХТ)

    Чтение сказки «Колобок», «Красная Шапочка»

    Изображение схемы-маршрута передвижения  Красной шапочки с вырезыванием опознавательных знаков по ходу маршрута

    Сказки с персонажем Бабы –яги(Ч)

    Краски, фломастеры, карандаши, листы бумаги.(ХТ)

    Лепка Колобка , по фантазиям детей

    Пластилин, стеки, досточки для лепки

    Ножницы

    Выставка детских работ по теме.

    (С)

     Декабрь

    Конструирование сказочного героя на основе фантограммы

    1я неделя:Словесное составление описания  :Большого Колобка, его привычек, характера(обращать внимание  на размер, форму, объем колобка)(по типу увеличения)(П)

    2я неделяКонстуирование жилища для Большого Колобка на листе ватмана. Обращать внимание на форму и размеры колобка

    3я неделя Придумать  фантастическую одежду для большого Колобка

    Цель : развитие логического мышления , фантазии, воображения.

    4неделя «Дом для большого колобка»

    Конструирование персонажа- гостя для колобка по фантазии детей .Воспитатель воспроизводит фантазии детей на листе ватмана красками и кисточкой.(К,ХТ)

    Чтение сказки «Колобок»(Ч)

    Беседа об одежде , какая она бывает ; чем отличается одежда для мальчиков и девочек

    Скакзка «Колобок»и иллюстрации к ней (Ч)

    Ватман, кисти , краски. (ХТ)

    Картинки с изображением моделей одежды.

    Для просмотра родителям выставить  фантазийный портрет персонажа гостя Колобка.(С)

    Январь

    Диагностика детей

    2-3 неделя Рисуночный тест –задание «Конструируем фантастическое растение»Цель: Выявить уровень развития гибкости мышления , умения фантазировать.,строить логические связи  между объектом и его предназначением.

    4 неделя Игра « Рисуем фантастический луг»

    Помощь детей в подготовке к проведению теста.

    Инструменты для изобразительной деятельности , листы бумаги.

    Выставка для родителей  «Фантастическое животное»

    Февраль

    Знакомство с  играми «Хорошо-плохо» см. Программа ТРИЗ компьютерные листы

    1я неделя Игра «Хорошо-плохо» берем объект «Листопад» Цель:Учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны .(П)

    2 неделя Игра «Хорошо-плохо». Берем объект «Огонь» Цель:Учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны .(П)

    3я неделяИгра : «Хорошо-плохо».Для игры берем объект «солнце».Цель:Учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны .(П)

    4я неделяИгра «Хорошо-плохо» берем продукт еды Конфеты.Цель:Прододжать учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны .При проведении игры обращать внимание на использование названий геометрических фигур (напр., конфеты бывают круглые ,квадратные , и прямоугольные(П)

    Рисование «Мое солнышко»(ХТ)

    Изготовление карточек для игры (красные треугольники-плохо, зеленые квадраты- хорошо)(Т)

    Беседа с детьми о продуктах питания : какие из них полезны , а какие не очень.(К)

    Лепка «Мое любимое блюдо»(ХТ)

    Рассматривание кулинарных книг(С) Беседа с детьми в вопросно- ответной форме :»Что такое листопад?»(К)

    Беседа по картине»Листопад»(К)

    Беседа об огне.

    Пластилин,муляжи овощей и фруктов, книги кулинарных рецептов.(Т,С), конфеты :карамель, шоколадные.(С,З) Карандаши, бумага, фломастеры, клей-карандаш, картон, цветная бумага., кисточки .(ХТ,Т) Картина «Листопад», засушенные листья разных деревьев (С)

    Мини-выставка по теме:»Мое любимое блюдо»(С) Задание для родителей : потренировать детей в назывании положительных и отрицательных признаков объектов , встречающихся по дороге домой.(С)

    Март

    1я неделяИгра : «Хорошо-плохо».Для игры берем предмет для лечения : таблетки. Цель: :Прододжать учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны .(П)

    2я неделя Игра : «Хорошо-плохо».Для игры берем предмет «Дождь» . Цель: :Прододжать учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны .(П)

    3я неделя Игра : «Хорошо-плохо».Для игры берем предмет «мороженое» Цель: :Прододжать учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны .(П)

    4янеделя Игра : «Хорошо-плохо».Для игры берем объект геометрическая форма «Треугольник» » Цель: :Прододжать учить детей выделять в объекте положительные и отрицательные стороны                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

    Беседа с медсестро детского сада «Как ныжно лечить болезни»(С,З)

    Рассказ из опыта детей :Что я делаю, когда заболею» (С,К)    

    Беседа о явлениях природы

    Игры с геометрическими фигурами

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

    Аптечка первой помощи, куклы , набор «Доктор» (детский).(З)

    Картины с изображением явлений природы

    Наборы геометрических фигур

    Буклет для родителей :Расскажите ребенку  о том , как нужно лечить болезнь».(С,З)

    Апрель

    Знакомство с игрой «Маша –растеряша»  ( см. Г.Репина «Математическое развитие дошкольников» , с. 115)

    Игра : «Маша- растеряша»Цель: развивать логическое мышление, тренировать внимание , умение видеть ресурсы решения проблем

    1я неделя Вариант , где роль Маши-растеряши берет на себя ведущий

    2я неделя Вариант, где в роли Маши-растеряши выступают по очереди все игроки.

    3я неделя : то-же , что и на 2ой неделе

    4я неделя : Ответчика не назначают, а на вопрос Маши-растеряши отвечают все желающие , после чего , роль Маши переходит к следующему по цепочке игроку.

    Беседа с детьми о функциях различных предметов;

    Рассказ о невнимательных людях, которые путают и теряют

    Чтение :С.Михалков «Вот какой рассеянный»

    Изображение предметов по описанию

    Иллюстрации к произведению С.Михалкова

    Предметы для рисования , листы бумаги

    Предложить родителям поиграть с детьми дома в подобные игры.

    Май

    Диагностика детей

    Игровое задание по типу конструирования:

     1-4 неделя«Сказочное дерево»Цель Выявить уровень достижений детей по формиролванию математических представлений. , соответственно возраста(Т). В течение месяца дополняем дерево различными выдуманными фантастическими элементами

    Наблюдение на участке деревьев, рассматривание их листочков, обратить внимание на их форму, размер, названия деревьев.(С,К)

    Рисоаание  запомнившегося дерева (ХТ)

    Бумага , принадлежности для рисования. Наличие на участке деревьев с сильно отличающимися  по форме листьями..(С,ХТ)

    Демонстрация сконструированных детьми  «Сказочных деревьев».(С)

    Кружок «Фантазеры»

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению программы кружка (старшая группа)

    Цель: Развитие аналитического мышления детей .

    Задачи: Развивать  умение детей строить логические цепочки , путем рассуждения над решением проблемы, способствовать формированию некоторых личностных качеств  : аккуратности, практичности, рациональности.

    -

    - и т.д.

    Месяц

    Тема

    Непосредственно-образовательная деятельность  (НОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьями по реализации ООПДО

    Сентябрь

    Диагностические задания.

      1-2 неделя Сравнивание различных предметов между собой (предметы должны быть совершенно непожожи между собой по своему назначению)

    3-4 неделя Диагностическая игра :»Найди общие признаки»» Цель:Выявить интерес детей к подобным заданиям , умение строить логические цепочки, умение рассуждать .( Репина, «Перспективные подходы к математическому развитию детей»,с. 14)(П)

    1.Игра «Сравни предметы на картинке»(С)

    2. Беседа о том, что предметы бывают разные , а назначение у них одно.(К)

    Наличие в группе изображений предметов и самих предметов(одинаковых по назначению) для их сравнения , выделения общих признаков, и нахождения отличий (С)

    Во время прогулок с детьми обращать внимание на общие признаки окружающих предметов.(С)

    Октябрь

    Использование логических ТРИЗ-упражнений для развития аналитического мышления детей

    Упражнение : «Хорошо-плохо»Цель: повышение организованности и целенаправленности мыслительных процессов детей.В течение месяца проводится одна игра , изменяются только объекты  для задания:

    1неделя «Треугольник»,

    2неделя «Мороженое»

    3неделя «Чайник»

    4неделя «Автомобиль»

    Для игры берется объект ,не вызывающий у детей стойких положительных или отрицательных ассоциаций , и называется как можно больше его положительных и отрицательных сторон»

    1.Игра «Поход в театре»(С)

    2. Беседа о том, как я помогаю дома маме».(К)

    3. Рисование «Мальчиш-плохиш»(ХТ)

    Наличие в группе изображений о поведении детей ,хорошем и плохом (С)

    Инструменты для изобразительной деятельности. (ХТ)

    Информация для родителей по теме (С)

    Ноябрь

    Игра :»Волшебный светофор»(см. Программа ТРИЗ, с. 3)Цель:Учить детей выделять надсистему, систему и подсистему  объекта.

    1я неделя: машина

         Красн. Кружок-из чего состоит машина?

         Зеленый кружок – частью чего является машина?

        Желтый кружок- для чего нужна машина? (П)    

    2я неделя. Для  рассматривания  берется любое комнатное растение (например  фиалка).(вопросы задаются по аналогии)

    3я неделя для обсуждения берем геометрическую фигуру - квадрат(вопросы задаются по

    аналогии)

    4я неделя  для обсуждения берем цифру и число .согласно основной программы по ФЭМП  

    Игра:»Что можно сказать о предмете , если там есть много книг?(это –книжный шкаф, портфель,библиотека, и т. д)(С,К)

    Беседа «Что такое транспорт»(К)

    Нарисуй предмет ,где есть много книг (карандаши,краски,бумага ,кисточки)(хт), или нарисуй объект , укоторого есть лапки и хвост ( карандаши, краски, фломастеры,

     Кисточки, бумага с нарисованными частями заданного объекта) (ХТ)

    Наборы геометрических фигур (П)

    Разместить в уголке для родителей подобные конспекты игр (С)

     Декабрь

    1.неделяИгра –анализ художественного произведения «Мойдодыр»,К.Чуковского (по системе ТРИЗ) (см. «Программа ТРИЗ « ,с.4)(П)

    2я неделя Игра «Чем был- чем стал»Цель : тренировать детей в определении линии развития. .Вариант «Стекло»

    3я неделя «Чем был , чем стал».Вариант» Цифра 5 ,стала цифрой 6»(см. папка на флэшке «Сборник игр по ТРИЗ»)

    4я неделя «Чем был, чем стал» Вариант «Было много , стало мало: снег» »(см. папка на флэшке «Сборник игр по ТРИЗ»)

    Чтение произведения «Мойдодыр», К.Чуковского (Ч)

    Обсуждение :»Будь чистым и опрятным» (К)

    Пересказ произведения «Мойдодыр» (К)

     Работа по счету

    Обсуждение «Как хлеб на стол приходит» (С)

    Иллюстрированная книга «Мойдодыр»(С)

    Рисование запомнившихся  интересных  моментов  по игре «Волшебный светофор» (листы бумаги, фломастеры)(ХТ)

    Рассматривание картинок из серии «Что как растет»

    Выставка детских рисунков по теме «Волшебный светофор» (С)

    Январь

    Промежуточная диагностика. Выявить уровень сформированности логического мышления.

    Диагностическая игра :»Волшебный светофор» (см. Программа ТРИЗ, с. 3 или. ноябрь).Для выполнения задания взять несколько предметов для трех подгрупп детей: елка ,альбом, карандаш. Для каждой подгруппы детей- одно задание.(П) В течение месяца (с 1по 4 неделю)брать предметы по желанию детей

    Развивающая игра :»Где живет дождь?»

    (см. «Программа ТРИЗ, с. 3)(С,К)

    На листах бумаги  изобразить «лужу на асфаль те», «капелька попала на листочек» (Бумага , краски , кисточки) (ХТ)

    Выставка детских работ «лужа на асфаль те», «капелька попала на листочек»

    Февраль

    Обучение детей самостоятельному  подбору предметов –заместителей

    Ситуативная сюжетно-ролевая игра «Робинзон Крузо» (Т)Учить детей выявлять ресурсы предмета; используя полученные ресурсы , создавать фантастические ситуации

    1я неделяИгра с кубиками(см. «Программа ТРИЗ , с.6)

    2я неделя: Игра –ситуация «Кораблекрушение»(С) (см. «Программа ТРИЗ , с.6) )

    3я неделя:Игра –ситуация «Живая природа-грибы»( (см. «Программа ТРИЗ , с.7)

    4я неделя : игра «Аукцион»Цель : учить детей выявлять  дополнительные  ресурсы предмета.

    Правила игры : на аукцион выставляются разнообразные предметы, дети по очереди называют все ресурсы ее использования. Выигрывает тот , кто последним предложит возможное его применение .  

    Обыгрываем «Линейку» (см. Программа ТРИЗ , с.6)

    Д Беседа о море и кораблях (К)иалог «Беседа о грибах  съедобные и ядовитые (К)Мебель в нашем доме» (К)

    Игры со строительным материалом (С,Т)

     Рисование «Я рисую остров в море» (краски, кисточки, листы бумаги) (С,ХТ)

     Картинки и муляжи грибов ядовитых и съедобных (С)

    Поговорить с детьми о предназначении некоторых предметов домашнего обихода и мебели (С)

     Мини-выставка «Я рисую остров в море» (С)

    Март

    Игра «Аукцион»Цель : учить детей выявлять  дополнительные  ресурсы предмета. (см. «Программа ТРИЗ)

    Правила игры : на аукцион выставляются разнообразные предметы, дети по очереди называют все ресурсы ее использования. Выигрывает тот , кто последним предложит возможное его применение .  

    1я неделя Закрепление геометрических форм  (см. «Программа ТРИЗ , с.7)

    2я неделя:Обучение измерению и сравнению предметов  с помощью  условной мерки.Обыгрываем веревку.

    3я неделя игра «Найди друзей»ЦельУчить детей оыделять и называть предметы . которые несут одну и ту же функцию (см. папка на флэшке «Сборник игр по ТРИЗ») «Машина перевозит груз, а кто еще выполняет эту функцию

    4неделя»Шар может катиться , а какие преметы еще могут катиться(см. папка на флэшке «Сборник игр по ТРИЗ»)»

     Беседа о принадлежностях для измерения различных мер (К)

    Дидактическая игра : «Определи наощупь» (С)

    Рисуем предметы круглой , квадратной , треугольной ит.д. формы

    Рассматривание иллюстраций с изщображением предметов измерения мер

    Принадлежности для рисования.

    Иллюстрации с изображением транспорта

    Мини-выставка  «Предметы разной формы»

    Апрель

    Игра «Найди друзей»ЦельУчить детей оыделять и называть предметы . которые несут одну и ту же функцию (см. папка на флэшке «Сборник игр по ТРИЗ»)

    1я неделя» Стол имеет форму прямоугольника , а что еще имеет такую же форму

    2я неделя Игра «Теремок»Цель: Закрепляем геометрические фигуры (см. Программа ТРИЗ, с.13)

    3я неделя  Игра «Теремок»Цель:Закрепляем счет

    (см. Программа ТРИЗ, с 13)

    4-я неделя Игра «Теремок»  :»Город-деревня»( сравнение объектов)

    Беседа с детьми  том как живут люди в деревне, чем они занимаются (С)

    Вырезывание  из бумаги квадратной, круглой , треугольной формы (Т)

    Изображение на бумаге  домов , которые есть в городе и в деревне (ХТ)

    Принадлежности для рисования

    Листы бумаги

    Иллюстрации с изображением сюжета сельской жизни

    Буклет для родителей  «Расскажите ребенку о грибах»

    Май

    Диагностическая игра «Теремок» Для заданий используем понятия : 1 неделя«счет» , «

    2 неделя форма» ,

    3 неделя«сравнение объектов»,

    4неделя«цвет предмета»

    Игра «Что лишнее»

    Изображение определенных предметов по заданию педагога: например, 3 квадрата , 4 зеленых круга и т.д.

    Бумага, карточки для игры «Что лишнее?»,  Карандаши  цветные, наборы геометрических фигур , разных по форме, количеству, цвету.

    Буклет для родителей «Чему мы научились»

    Кружок «Фантазеры»

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению программы (подготовительная  группа)

     Цель: Закрепление знаний детей в различных областях познания.

    Задачи: Учить детей выделять функции предметов, сравнивать их между собой, закреплять способности отгадывать предметы по его признакам.

    Развивать воображение и созидательные способности.

    Воспитывать у детей чувство такта, рациональности,практичности.

    Месяц

    Тема

    Непосредственно-образовательная деятельность  (НОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьями по реализации ООПДО

    Сентябрь

    Знакомство с базовой формой в оригами квадратом и основными способами складывания квадрата для получения задуманного предмета

    Знакомимся с оригами

    1-2 неделя  складывание квадрата различными способами

    3-4 неделя «Щенок « Котенок»

    Работа на три месяца:

    1. Рисуем по памяти. (ХТ) (см. Бачурина , «Развивающие игры для дошкольников» ,с.100) (С,К)
    2. Рассказ воспитателя о глобусе, солнце , ночном небе (К) (Бачурина , с.118)
    3. Беседа с детьми о видах спорта, о соревнованиях,  инвентаре, используемом в спорте.(К,С)

    Геометрические фигуры и работа с ними

    Вырезывание знакомых форм из бумаги

     

    Поместить в уголок для родителей стихотворение- девиз: Чтоб детишек развивать

    Надо нам их раскачать,

    Раззадорить интерес,

    Радость, творчества процесс,

    Мам и пап раскрепостить,

    Познакомить, подружить, ,-

    Разожги костер игры,

    Сказок , солнечной мечты,

    Разморозили сердца,

    Развлекались без конца.

    Разговор вели мы дружно,

    Регулировать не нужно.

    И на жизненном пути

    Наши все выпускники

    Оправдают ожидания

    Будут им рукоплескания!(С)

     

    Октябрь

    Продолжать знакомство с базовой формой в оригами квадратом и основными способами складывания квадрата для получения задуманного предмета

    Оригами

    1я неделя Самолет»

    2я неделя «Торт»

    3я неделя  Тюльпан»

    4я неделя «клубничка»

    1. Составляем коллаж ( Т)
    2. Игры-пантомимы (см. Бачурина , «Развивающие игры для дошкольников» ,с.105) (С,К)

    -

    Беседа с детьми о видах спорта, о соревнованиях,  инвентаре, используемом в спорте.(К,С)

    Рассматривание различных поделок оригами вна страницах интернета

    Консультация для родителей (индивидуальная) « как научить ребенка работать с квадратом»

    Ноябрь

    Использование нетрадиционных видов игр в познавательной деятельности детей: математической, изодеятельности, физической культуре, навыках самообслуживания.Цель: Учить детей выявлять дополнительные ресурсы предмета.

    Игра :»Аукцион»Цель: закрепление знаний о спортивном инвентаре спортсменах и видах спорта ..(см. «Программа ТРИЗ «, С,9)(С)( в течение месяца используются различные  варианты игры по желанию детей.

    3-4 неделя «В  гости к Машеньке» Учимся придумывать фантастические  сказки

    1. Рисуем абстрактные узоры (см. Бачурина , «Развивающие игры для дошкольников» ,с.100)(ХТ) » (инструменты и материал для рисования

    .Рисуем на тему :»Как я занимаюсь спортом» (инструменты и материал для рисования(ХТ)

    3И.ллюстрации , картинки с ,изображением спортсменов , соревнований . (С)

    4. Просмотр мультфильмов и видеофильмов о неживой природе ; мультфильмов : «Мойдодыр», «Федорино горе»;  фильмов о спортсменах. (С)

     

    Буклет для родителей « Приучайте детей к спорту»

     Декабрь

    Закрепление знаний детей в различных областях познания.

    Игра :»Давай поменяемся».Закрепление знаний детей о частях суток .(см. «Программа ТРИЗ , с. 14)(С)

    Развивающие игры :»Закончи фразу»

    «Сочиняем рассказ»,»Сказка», «Неделя ,Дни недели» (см. Бачурина , «Развивающие игры для дошкольников», с.87,89) (С)

    Наборы иллюстраций  с изображением частей суток (С)

    Ведение календаря «Наш день» (С)

    Изображения «Что я делаю в различное время суток (утром , днем, вечером) (ХТ,С)

    Уклет для родителей «Как помочь ребенку ориентироваться во времени»(С)

    Январь

    Игра:»Давай поменяемся». Закрепление знаний детей в области познания объектов живой и неживой природы.(см. «Программа ТРИЗ «, С,14). (С)

    1 неделя «Явления природы снегопад и метель»

    2 неделя « Звезды и планеты»

    3 неделя «Времена года зима и лето»

    4 неделя « Времена года весна и осень»

    Беседа о лесе (С)

    Рассказ из опыта детей :»Мои любимые животные»(К)

    Просмотр видеофильмов о живой и неживой природе(С)

    Февраль

    1-2  неделяИгра:»Кораблекрушение»»Учимся находить скрытые ресурсы предмета ( с усложнением).(см. «Программа ТРИЗ «, С,14). (С).

    3-4 неделя «Оригами»

    «Лягушка» , «Щенок»

    Игра :»Времена года» (см. Бачурина , «Развивающие игры для дошкольников», с93)

    С.Маршак «12 месяцев»(Ч)

    Игры с геометрическими фигурами

    Рисуем фантастическое животное (ХТ)

    Просмотр фильма «12 месяцев»(С)

    Рассматривание иллюстраций к сказке «12 месяцев»(С) наборы геометрических фигур

    Выставка детских рисунков  «Фантастическое животное»

    Март

    Игра :»Маша-растеряша»»

    1-2 неделяУчимся находить скрытые ресурсы предмета(П) ( См. Репина «Современные направления математического развития детей» с.113) 3-4 неделя «В  гости к Машеньке» Учимся придумывать фантастические  сказки

    Беседа : «Инструменты для измерения мер веса, длины» (К)

    Игра :»Накрываем на стол» (см. Бачурина , «Развивающие игры для дошкольников»  с.38)(С)

    Консультация для родителей по теме. (С)

    Апрель

    Игра :»Маленькие человечки» Закрепление математических представлений детей в понятиях легче, тяжелее, ;образование числа.(П) ( См. Репина «Современные направления математического развития детей» с.113) в течение месяца используются различные варианты игры , учитывая пожелания детей

    Игры на определеие веса (легкий , тяжепый)(С)

    Игра «Что за спиной?» (см. Бачурина , «Развивающие игры для дошкольников»  с. 38)(С)

    Консультация для родителей по теме. (С)

    Май

    «Предметы будущего»

    1 неделя Диагностическая игра  «Стул будущего»

    2 неделя «Стол будущего

    3 неделя»одежда в будущем»

    4 неделя «Наш дом в будущем»

    Цель: Закреплять способность узнавать предмет по его признакам; развивать  воображение и созидательные способности,(П)

    Игра «Магазин»(С)

     Игры на сравнение предметов между собой(С)

    Просмотр видеофильмов о временах года. , мультфильмов  фотографий на различную тематику

    Используемая литература, пособия и технологии:

    1. . Репина Г,А, :». Математическое развитие дошкольников. Современные направления.»
    2. Репина Г,А, «Перспективные подходы к математическому развитию ребенка»
    3. Журнал«Дошкольное воспитание» 1998-№3 (с.33-44) «Моделирование маленькими человечками»,А. Страунинг;1997-№1 (с.8-17) «Метод фокальных объектов»А.Страунинга; 1997-№3 (с.46), №4 (с. 13) «Методы активизации творческого мышления»А. Страунинга;1997-№11( с. 27-30) «Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ»А.Страунинга; 1996-№10 (с.12) «ТРИЗ и математика»,
    4. Журнал«Дошкольное воспитание» ;1997-№1 (с.8-17) «Метод фокальных объектов»А.Страунинг
    5. Журнал«Дошкольное воспитание «1997-№3 (с.46), №4 (с. 13) «Методы активизации творческого мышления»А. Страунинг
    6. Журнал«Дошкольное воспитание» 1997-№11( с. 27-30) «Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ» А .Страунинг
    7. Журнал«Дошкольное воспитание» 1996-№10 (с.12) «ТРИЗ и математика»,Г.Самарцева
    8. . Бачурина  Ю.В.«Развивающие игры для дошкольников»,


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Программа дополнительного образования по художественно - ручному труду «Волшебный сундучок» для детей 4- 5 лет Программа дополнительного образования по художественно - ручному труду «Волшебный сундучок» для детей 4- 5 лет

          Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениеКиселевского городского округа «Детский сад № 46 компенсирующего вида» УТВЕРЖДАЮЗаведующий МАДОУ де...

    ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ дополнительной общеразвивающей программы дополнительного образования

    дополнительной общеразвивающей программы дополнительного образования...

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Шахматы»

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Шахматы»...

    Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью

    При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, к...