Рабочая программа подготовительная группа
рабочая программа (подготовительная группа)

Васляева Марина Викторовна
Опубликовано 11.10.2019 - 13:31 - Васляева Марина Викторовна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 67 «Крепыш»

 

 

 

 

 

Рассмотрено и принято                                                            «Утверждаю»

на педагогическом совете                                                         ____________  П. М. Каталова                       

Протокол №___ от «__»____20__г.                                         И.о. Заведующего МБДОУ

                                                                                                     детский сад №67"Крепыш"

 

 

 

 

                           

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ   № 1

 

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

 

НА 2019-2020  УЧ.ГОД

 

 

 

 

 

 

 

СОСТАВИТЕЛИ:

 

Васляева М.В.  воспитатель

      

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Нижний Новгород

 

2019 г.

 

Содержание:

 

1.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.  Пояснительная записка.

 

1.2. Планируемые результаты освоения РП.

 

2.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

 

3.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

 

3.2. Режим дня.

 

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка.

    Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2019– 2020 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В.Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 6 до 8 лет.

   Цели и задачи Рабочей программы:

 

1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

 

- Обеспечивать охрану здоровья

- Способствовать физическому развитию

- Способствовать физиологическому развитию

 

2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

 

- Способствовать становлению деятельности

- Способствовать становлению сознания

- Закладывать основы  личности

 

3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

 

- Создавать атмосферу эмоционального комфорта

- Создавать условия для творческого самовыражения

 

                  

Программные задачи по образовательным областям.

 

Социально-коммуникативное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

Стр. 66 – 70

 

Познавательное развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

Стр. 84 – 85  

 

Речевое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

Стр. 95 – 98

 

Художественно-эстетическое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

Стр. 103 – 105  

 

Физическое развитие

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

Стр. 111 - 112  

 

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

 См. ОП «Радуга» - «Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6—8 лет – стр.38 - 41

 

 Основные принципы.  

 

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

  3.  Уважение личности ребенка.

  4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

  

 

Основные принципы дошкольного образования.

 

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

 

 

 

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

 

 

Принципы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

5.  Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных  областей;

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

 

1.2.Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

   Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.

 

Возрастной портрет ребенка к концу подготовительной группы:

 

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным пока­зателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физи­ческой активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осо­знанно их реализует в своей жизнедеятельности;

• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать эле­ментарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответ­ствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источни­ках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересую­щие вопросы; имеет собственную сферу интересов;

•  самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;

• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельно­сти: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

 •  эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

•  общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

•  способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

•  соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (до­рожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);

•   имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и вопло­тить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительны­ми, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления раз­личных видов детской деятельности;

•   доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

•   осознаёт себя гражданином России;

• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возника­ющие трудности;

• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и при­влекательную ступень собственной взрослости;

•   имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

 

Освоение РП не сопровождается проведением промежуточных результатов и итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогами группы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

 

 

Особенности проведения педагогического мониторинга.

 

    Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

    Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

    В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.

    Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

 

 

Методическое обеспечение педагогической диагностики.

     Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.

Объект мониторинга

Содержание мониторинга

Ответственные

Периодичность

Физическое развитие.

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга».

Инструктор по физической культуре

Май

Психическое развитие

 

Входящая и итоговая диагностика психологической готовности детей к школе.

Педагог-психолог

 

 

Сентябрь

Май

 

Речевое развитие

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатели

Сентябрь

Формирование математических представлений

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатели

Май

Художественно-эстетическое развитие

Критерии, сформулированные в программе «Радуга»

 

Воспитатели

Май

 

Музыкальное развитие

Критерии программы Э.Костиной «Камертон»

Музыкальные руководители

Май

Социально-коммуникативное  и познавательное развитие

Критерии, сформулированные в программе «Радуга»

 

Воспитатели

Май

 

 

2.     Содержательный раздел.

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

Описание образовательной деятельности с детьми 6-8 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

   Содержание образовательной деятельности см. ОП «Радуга» на стр. 66 - 70

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие общения с детьми

·      Привлекать детей к установлению правил поведения в группе. Правил организации игры, совместной продуктивной деятельности;

·      Обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры;

·      Отрабатывать диалог в театрально- игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, деловых, бытовых и пр.).

Развитие игровой деятельности

·      Создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно- ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени;

·      Побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней

Развитие коммуникативных умений

·      Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации учитель- ученик ( обращаться по имени и отчеству обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится);

·      Вводить правила поведения и общения на занятии;

·      Индивидуальные приветствия педагога и детей, общегрупповой ритуал «Приветствие» и коллективное планирование дня.

Формирование культуры безопасности

·      Освоение правил безопасного поведения в природе;

·      Освоение правил безопасного поведения в социуме;

·      Освоение правил безопасного поведения на улицах города;

·      Освоение правил безопасного поведения на участке;

·      Освоение правил безопасного поведения в быту.

Знакомство с трудом взрослых

·      Продолжить знакомить с профессиональным трудом взрослых;

·      Дать представление о существующем обмене товарами и услугами;

·      Труд в природе (по сезонам).

Расширение опыта самообслуживания

·      Совершенствовать навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом, одевания и раздевания, приведения внешнего вида в порядок и добиваться их качества.

Приобщение к труду

·      Предлагать участие в совместном со взрослыми труде, не принуждая к нему;

·      Помощь взрослым в подготовке к завтраку, обеду и уборке после него;

·      Труд на участке;

·      Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после неё;

·      Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами

 

 

 

 

 Методическое обеспечение данной образовательной области.

 

Автор

Наименование издания

Издательство

Т.Н Доронова ,О.А Карабанова, Е.В.Соловьева

Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС

Просвещение  Москва 2015г

 

Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова

Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет. Методическое пособие для воспитателей ФГОС

Просвещение  Москва 2015г

 

О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева

Развитие игровой деятельности детей  

Москва, Просвещение, 2015г

Т.Д. Пашкевич

Социально- эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия.

 

Волгоград: Учитель, 2012.- 123с.

Т.А.Шорыгина

 «Беседы о пространстве и времени»

М.: ТЦ Сфера, 2013

 

Т.А.Шорыгина

«Беседы о детях героях ВОВ»

М.: ТЦ Сфера, 2015

Т.А.Шорыгина

«Беседы о характере и чувствах»

М.: ТЦ Сфера, 2014

Л.А.Кондрыгинская

«Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ»

М.: ТЦ Сфера, 2013

Н.В. Дурова

«Очень важный разговор»

М.: Мозаика- Синтез, 2000.

Т.Н. Бондаренко

Приобщение дошкольников к  трудовому

 

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

            Содержание образовательной деятельности ОП «Радуга»:

 

  Познавательное развитие: мир природы и мир человека стр. 78- 79

 

  Познавательное развитие: математические представления стр. 84- 85

 

 

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие общения с детьми

·         Формировать начальные навыки коллективной мыслительной деятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

Знакомство с трудом взрослых

·         Формировать предпосылки трудовой деятельности:

- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

- дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

·         Подвести к осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ)

·         Формировать элементарные географические представления

·         Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы

·         Подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие

·         Показать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы

·         Формировать и укреплять познавательное отношение к миру

·         Формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему

·         Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации

- расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей;

- развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;

- знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

  • Совершенствовать умение видеть конструкцию объекта и анализировать его основные части, их функциональное назначение.

Формирование математических представлений

·         Формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности;

·         Дать представление о числовой прямой и о числе, как о точке этой прямой;

·         Знакомить с арифметическими операциями сложения и вычитания;

·         Формировать представление о различных временных интервалах;

·         Знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью;

·         Сформировать понятие о букве и цифре как знаках;

·         Учить сравнивать предметы по количеству используя различные приёмы и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;

·         Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков.

 

  Методическое обеспечение данной образовательной области.

 

Наименование издания

Автор

Издательство

Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет.

 

Е.В.Соловьева

Москва, Просвещение, 2010г.

Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ

 

Н.В. Нищеева

М., Просвещение, 2015

 

«Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада»

Н.В.Нищева

СПб: ООО Издательство, 2012

Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека. Метод. пособие для воспитателей

 

Т.И.Гризик

М., Просвещение, 2015г

 

Познавательные сказки для детей 4-7 лет

 

 

Л.Н. Вахрушева

М.: ТЦ Сфера, 2012

 

 Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы

И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова

М., ТЦ Сфера, 2016

 

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

        Содержание образовательной деятельности ОП «Радуга» на стр. 95 – 98

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие коммуникативных умений

·      Развивать способность к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях;

·      Развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного, описательного типа)

Обогащение словаря

·      Расширять словарный запас на основе формирующихся у них богатых представлений о мире

·      Развивать смысловую сторону речи. Знакомить:

- со значением слов;

- с синонимами;

- с многозначностью слов.

Формирование грамматического строя речи

·      Осваивать морфологическую систему русского языка

·      Упражнять в правильном употреблении категории рода

·      Практически осваивать некоторые способы словообразования

·      Учить составлению и распространению предложений за счёт однородных членов; составлению сложных конструкций предложений

Развитие произносительной стороны речи

·      Развивать речевой слух: фонематический фонетический

·      Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков

·      Упражнять в умении дифференцировать звуки

·      Работать со словами паронимами, объяснять их лексическое значение

·      Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова

·      Развивать контроль над собственной речью и критическое отношение к речи окружающих

Развитие и совершенствование связной речи

· Для развития диалогической формы речи необходимо:

- вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать к элементарным правилам ведения диалога;

- закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях;

- развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;

- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации;

- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и другими детьми;

- закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

· Для развития монологической речи необходимо:

- обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа)

    При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов.

    При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках; давать определение и словесное обозначение главной темы повествованию; выделять структуру повествования.

· Учить составлению комбинированных связных высказываний; составлению плана собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания.

Освоение письменных форм речи

· Для подготовки к обучению чтению:

- упражнять в умении проводить звуковой анализ слов;

- развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;

- формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слого- звуковой анализ слов;

- формировать первоначальное представление о предложении и слове.

· Для подготовки к обучению письму необходимо:

- готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук

- начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях в плоскости;

- формировать элементарные графические умения.

Восприятие художественной литературы

· Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе

· Обсуждать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка

· Учить анализировать тексты на доступном уровне

· Воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать внимание на оформление книги; формировать навыки бережного обращения с книгой

· Создавать материальную базу: библиотеки, книжные уголки, выставки; коллекцию портретов писателей, поэтов.

 

 

Методическое обеспечение данной образовательной области.

 

Автор

Наименование издания

Издательство

Т.Н Доронова

В.В.Гербова

Т.И.Гризик

 

«Радуга»  Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду.

М., Просвещение, 1997

Т.И.Гризик

Речевое развитие детей 6- 8 лет

М., Просвещение, 2015

Е.А. Алябьева

 «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет»

М.: ТЦ Сфера, 2012

А.Николаева

 «Как научить ребёнка строить предложения»

М.: ТЦ Сфера 2014

 

Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое пособие, -

М., Центр педагогического образования, 2015.- 176 с.

Т.А.Куликовская

«Сказки- пересказки. Обучение дошкольника пересказу»,

СПб: ООО Издательство, 2010

М.А. Гейченко

«Пословицы и поговорки».

Изд. «Детство- пресс», СПб., 2013

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

       Содержание образовательной деятельности ОП «Радуга» на стр. 103

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

·      Знакомить с произведениями о детях в стихах и прозе; с былинами, баснями, балладами, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А.Пушкина;

·      Знакомить с произведениями театра и кино о детях;

·      Знакомить с творчеством русских композиторов;

·      Формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры – ленте времени4

·      Воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музеи. театра

Изобразительная деятельность

 

·      Формировать умение создавать рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;

·      Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции)

- знакомить с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации и учить применять их на практике;

- побуждать экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники; использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;

·      Расширять круг навыков художественного ручного труда;

·      Давать представление о прикладных видах художественного творчества;

·      Знакомить с произведениями мирового искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»

Конструктивно-модельная деятельность

·      Формировать умение создавать постройку, конструкцию по образцу разной степени сложности;

·      Знакомить с материалами и оборудованием для конструирования и ручного труда;

·      Формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;

Музыкальное воспитание

 

·      Совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:

- совершенствовать навыки пения индивидуально;

- учить танцевальным движениям под музыку;

·      Побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

- учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствовать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;

- создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;

·      Знакомить с традиционной музыкой разных народов мира в контексте «Путешествий в культуры мира»

Знакомство с трудом взрослых

·      Дать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;

·      Давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;

·      Дать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада)

 

   Методическое обеспечение данной образовательной области.  

Автор

Наименование издания

Издательство

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа

Занятия № 5, 11,14,15, 23, 26, 35, 41, 44, 47, 50, 56, 62, 71, 74, 80, 83, 95.

«Цветной мир», 2015

Т. Доронова

Художественное творчество детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС

Просвещение  Москва 2015г

 

Н.Васина

 «Бумажная симфония», М.:

М., Айрис- Пресс, 2012

 

Куцакова Л.В.

Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 -7 лет

Занятия № 1, 2, 3,4, 6, 7, 14, 15, 16,17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 36.

М., МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.-96с

 

 

 

 

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Задачи физического развития программы «Радуга» - стр. 111 - 112 

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

·      Создавать условия для совершенствования основных физических качеств;

·      Продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;

·      Обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;

·      Обучать детей технике выполнения основных движений.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

·      Формировать культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

·      Рассказывать о строении и работе важнейших органов и систем организма;

·      Знакомить с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях;

·      Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);

·      Расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице;

·      Широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно- двигательного аппарата, плоскостопия;

·      Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;

·      Укреплять организм. Используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

·      Избегать перегрузки организационными занятиями;

·      Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

·      Формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;

·      Развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

· Поощрять двигательную активность и создавать условия для её развития путём развития:

- основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание);

- физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость);

- удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;

· Обучать элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиниться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;

· Дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.

 

   Методическое обеспечение данной образовательной области.

  

Автор

Наименование издания

Издательство

 

 

А.С.Галанов

 «Игры, которые лечат»

Москва, Педагогическое общество России, 2005

Т.Е. Харченко

Бодрящая гимнастика для дошкольников

СПб., ООО Издательство «Детство – Пресс», 2013

Е.А.Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л.

Кондратьева Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации.- часть 2

 

Е.В.Михеева

«Развитие эмоционально- двигательной сферы детей 4-7 лет»

Волгоград: Учитель, 2012

Е.А. Савельева

 «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников

СПб, ООО Издательство «Детство- Пресс», 2011

 

Е.А. Алябьева

Игры- забавы на участке детского сада.

М., ТЦ Сфера, 2016

М.Р. Югова

Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет: планирование, занятия, игры

Волгоград: Учитель. – 137 с.

 

 

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

 

     Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

 

Модель образовательного процесса в подготовительной группе

 

Образовательные области

Сквозные механизмы развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами(в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально-коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

 

 

 

 

 

 

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра и др.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.

Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

 

 

Покомпонентное описание модели образовательного процесса в подготовительной группе.

 

   Сквозные механизмы развития детей подготовительной группы.

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Подготовительная группа

Игры (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другие виды игры);

Познавательная – исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Коммуникативная  (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

 

  Приоритетные виды детской деятельности (активности) в подготовительной группе.

 

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области

Подготовительная группа (6 – 8 лет)

Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

Физическое развитие

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Социально- коммуникативное развитие

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы

Познавательное

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Художественно- эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Речевое развитие

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Художественно- эстетическое развитие

 

 

 

Формы организации детских видов деятельности.

 

Наблюдение как форма организации детской деятельности.

 

Виды наблюдений

Структура наблюдений

Образовательные области

Распознающее
Длительное
Сравнительное
Дедуктивное
Наблюдение изнутри

 

1. Цель
2. Мотив
3. План
4. Осуществление наблюдения
5. Подведение итогов

Познавательное развитие

 

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

 

Виды экспериментирования

 

Наблюдение

Опыты

Поисковая деятельность

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

     

 

 Формы организации детских видов деятельности в подготовительной группе.

 

Составные формы организации детских видов деятельности

 

  • Творческие мастерские
  • Творческие гостиные
  • Детские лаборатории
  • Интерактивные праздники
  • Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)
  • Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

 

 

 

Комплексные формы организации детских видов деятельности

Тематический день:

«День знаний»

«День космонавтики»

«Рождественские колядки»

«День защитника отечества»

«Международный женский день»

«Масленица»

«Пасха»

«Троица»

«Рождество Пресвятой Богородицы»

«День защиты детей»

«День семьи ,любви и верности»

Тематические недели:

«Дню матери»

"Неделя отцов"

«Неделя театра»

«Дню Победы»

 

 

 

 

Методы обучения

1.Игровые методы в обучении детей:
- дидактические игры.
- подвижные игры.
- игры-забавы, инсценировки.


2.Словесные методы:
- чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
- разговор, беседа.
- рассматривание картинки, инсценировки.
 

3.Практические методы:
- упражнения (оказание помощи).
- совместные действия воспитателя и ребенка.
- выполнение поручений.
 

4.Наглядные методы:
- показ предметов, игрушек.
- наблюдение явлений природы, труда взрослых.
- рассматривание живых объектов.
- показ образца.
- использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
- диафильмы.
 

 

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка.

 

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

 

Познавательно- исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:

наблюдение и самонаблюдение;

сенсорное обследование объектов;

логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, конкретизация, аналогия);

простейшие измерения;

экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;

просмотр обучающих фильмов или телепередач;

 поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.

Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи;

развивает волю;

поддерживает желание преодолевать трудности;

доводить начатое дело до конца;

нацеливает на поиск новых творческих решений.

 

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок, учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы — уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр

 

 

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности — трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т. д.

 

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОО, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

 

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание детей.

 

Примерное содержание общения с родителями.

 

Возраст детей

Тематика общения

6 – 8 лет

Психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к школе;

Способы поддержки познавательной активности ребенка;

Зачем нужна дружба ребенка со сверстниками;

Как отучить ребёнка ругаться;

Особенности общения с детьми с нарушением речи

 

Формы взаимодействия с родителями

 

  В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

 

      Перспективный план взаимодействия с родителями в подготовительной группе на 2019 -– 2020 уч.г.

 

Период

Тема

Мероприятие

сентябрь

«Осень»

Оформление уголка для родителей

 

«Профилактика гриппа», «Вакцинация»

Консультация

 

«Особенности общения с детьми с нарушением речи»

Индивидуальные беседы

 

«Посади дерево»

Акция

 

«Подготовка детей к школе»

Родительское собрание

октябрь

«Учите вместе с нами»

«Логоритмика»

Папка- передвижка

 

«Будущий первоклассник»

Выставка методической литературы

 

Подготовка костюмов к сюжетно- ролевой игре «Школа»

Помощь в благоустройстве участка к зимнему периоду.

Практическая помощь

 

«Спрашивайте –ответим» Выяснить отношение родителей к воспитанию и обучению детей.

Опрос

 

Подготовка к осеннему утреннику

Подготовка к конкурсу чтецов.

Практическая помощь

Ноябрь

«Учите вместе с нами»

Папка- передвижка

 

«Читаем вместе»

«Внимание – зима!»

Индивидуальная беседа

 

«День открытых дверей»

 

 

«Как воспитывать навыки самообслуживания»

Консультация

 

Организация и участие  празднике «День матери»

Практическая помощь

декабрь

Оформление группы к Новому году.

Подготовка костюмов к новогоднему празднику.

Конкурс «Зимушка – зима!»

Практическая помощь

 

"Дидактические игры для развития логического мышления в детском саду и дома"

Итоги первого полугодия.

Работа с детьми в зимний период

Родительское собрание

Январь

«Что мы узнали и чему научились»

«Новогодние праздники»

Оформление стенда

 

Подготовка костюмов к утреннику «Рождество Христово».

Помощь в очистке группового участка от снега.

Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке.

Практическая помощь

 

«Безопасность детей – наше общее дело»

Обучение запоминанию.

Индивидуальная беседа

февраль

«Учите вместе с нами»

«Внимание – грипп»

Выставка детского рисунка «Мой папа лучше всех»

Оформление стендов

 

«Секреты воспитания вежливого ребёнка»

Консультация

 

«Плохие слова. Как отучить ребёнка ругаться»

Зачем нужна дружба со сверстниками.

Индивидуальная беседа

 

«Весёлая масленица»

Помощь в очистке группового участка от снега.

Практическая помощь

Март

Организация праздника «8 марта»

Подготовка костюмов к театральному представлению.

Практическая помощь.

 

«Учите вместе с нами»

Выставка «Мамочка любимая…»

Выставка методической литературы по теме «Психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к школе»

Оформление стендов.

 

«О капризах и упрямстве»

«Сохранение и укрепление здоровья детей»

Консультация.

 

Права и обязанности родителей

Индивидуальная беседа

Апрель

«День смеха»

«Пасха»

Оформление стенда

 

«Ребёнок и дорога»

«Наказывая, думай - зачем?»

Индивидуальная беседа

 

Организация и участие в празднике «День смеха»

Практическая помощь

Май

«Что мы узнали и чему научились»

Оформление стенда

 

Подготовка и участие в празднике «Прощай, детский сад!»

Подготовка к летнее- оздоровительному периоду.

Практическая помощь

 

Подведение итогов. «Будущий первоклассник».

«Вот и лето…»

Родительское собрание

 

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

 

  Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

 

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты. Это помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности. В групповом помещении организованы зоны:

- зона для развития игровой деятельности («Семья»);

- зона для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);

- зона для развития детского творчества (уголки самостоятельной художественной деятельности);

- зона для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

- зона для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы);

- зона отдыха (уголок уединения);

- зона для приема пищи и занятий (столы и стульчики).

 

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования  обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

 

 Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

 

Пространство

Оборудование

Групповая комната

7 столов

36 стула

Доска 3

Стол хохломской 1

Стул хохломской 4

Стол песочный

Мольберт 1

Стеллаж для игрушек и дидактического материала (4 предмета) 1

Стеллаж игровой 1

Стеллаж 3-х ярусный открытый 1

Стеллаж Бабочка 3

Стеллаж для спортинвентаря 3-х ярусный 1

Стеллаж для спортинвентаря 2-х ярусный 1

Стол дидактический 1

Стеллаж открытый 1

Стеллаж – тумба

Ноутбук acer 1

Телевизор ERISSON 2

Радиоприемник PHILIPS 1

Принтер EPSON 1

Спальная комната

Кровати 29

Кровать 3-х ярусная выкатная 1

Письменный стол 1

Шкаф 1

Секция трёхъярусная 1

Стулья 2

Игровая площадка на участке

Оборудование и игрушки для детской площадки:

- веранда

- песочница;

- скамейки 3;

- шкаф-кладовая -1

- песочный стол;

- стол со скамейками;

- стол 1;

- автобус детский;

- лесенка;

- оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и др.).

 

 

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы.

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Образные игрушки

- фотографии детей, семейные альбомы;

- фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы;

- наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;

- картинки и фотографии, настольно-печатные игры, отражающие разные эмоциональные состояния людей, их действия, различные житейские ситуации.

 

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.

Техника и транспорт

Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы и предметы – заменители

Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, ёмкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды.

Атрибуты для костюмирования

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др.

Оборудования для театрализованной деятельности

Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.

 

 

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.

Строительные материалы, конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.

 

 

Речевое развитие

 

Библиотека и аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Художественно- продуктивная деятельность

Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративноприкладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок.

Музыкальная деятельность

Электропианино (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевальноигровые атрибуты. Коллекция образцов музыки.

 

 

Физическое развитие

 

Физкультурный инвентарь

Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты, мячи разных размеровр, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5x5 см, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), канат, ворота для мини футбола, баскетбольные кольца, сетка волейбольная, бадминтон, секундомер, рулетка и др.

Оздоровительное оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур и пр.

 

 

3.2. Режим дня

 

Подготовительная группа № 1 работает в режиме пятидневной недели с 12-часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.

 

 (холодный период)

№

Элементы режима дня

Подготов. (12 час.)

1

Утренний прием (игры, наблюдения, труд, индивид. работа)

6.30-8.20

2

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак

8.30-8.50

4

Подготовка к занятиям, игра

8.40-9.00

5

НОД

9.00-11.10

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак

10.25-10.35

7

Подготовка к прогулке

11.20-11.30

8

Прогулка

11.30-12.30

9

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

12.30-12.40

10

Обед

12.40-13.00

11

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

12

Закаливающие процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.20

13

Полдник

15.20-15.40

14

Подготовка к занятию, игра

15.40-15.45

15

НОД

15.45-16.15

16

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

16.15-16.30

17

Прогулка, уход домой

16.30-18.30

18

Игры дома, прогулка

18.30-19.30

19

Ужин дома, игры, чтение

19.30-21.15

20

Сон

21.15

 

(теплый период)

 

№

Элементы режима дня

подготовительная группа

1

Утренний прием на улице (игры, наблюдения, труд, чтение)

6.30 - 8.20

2

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.32

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак, гигиенические процедуры

8.32 - 8.55

4

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55 - 9.05

5

Совместная деятельность взрослого и детей

9.05 - 9.35

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак, гигиенические  процедуры

9.35 - 9.45

7

Самостоятельная деятельность детей на            | прогулке, игры, труд, наблюдения.

9.45-12.10

 

8

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12.10 - 12.20

9

Спокойные игры, подготовка к обеду

12.20 - 12.30

10

Обед

12.30-12.50

11

Подготовка ко сну, сон

12.50-15.00

12

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.20

13

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры

15.20-15.45

14

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

15.45-18.30

15

Ужин дома.

19.30

16

Сон

21.30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примечание. Продолжительность НОД для детей 6 – 8 лет – не более 30 минут, максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня не превышает 1.5 часов.  В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

 

Расписание НОД в подготовительной группе № 1

 

Образовательная область

Приоритетный вид детской деятельности

Количество

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская (развитие ЭМП,  мир природы и человека), конструирование

2.5

Речевое развитие

Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора

3

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), восприятие художественных произведений, литературы и фольклора

2.5

Музыкальная

2

Физическое развитие

Двигательная

3

Всего

 

13

 

 

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

 

   Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

  Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 30 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

 

 

 

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

   Развивающая предметно—пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе №1.

 

Критерий

      Характеристика

Насыщенность

- соответствие возрастным возможностям детей;

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследова­тельскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

•  возможность самовыражения детей

Трансформируемость

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность

- возможность разнообразного исполь­зования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в  группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Вариативность

- наличие в  группе различных пространств (для игры, конструирования, уедине­ния и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность

• доступность для воспитанников всех помещений, где осущест­вляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

•  исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

- соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Е.В.Соловьева, « Радуга». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. г. Москва, «Просвещение», 2014г.

 

2. О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.

 

3. Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.

 

4. Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: мир природы и мир человека Москва, Просвещение, 2015г.

 

5. Е.В.Соловьева Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет. Москва, Просвещение, 2010г.

 

6. Т.И.Гризик Речевое развитие детей 6- 8 лет –М., Просвещение, 2015

 

7. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик «Радуга»  Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду: М., просвещение,1997- 224с.

 

8. Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду.- М., ТЦ Сфера,2009

 

9. Л.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. - Изд. Цветной мир, 2015

 

10. Т.Н.Доронова Художественное творчество детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.

 

11. Н.В. Нищеева Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ- М.,Просвещение. 2015

 

12. Н.В.Нищева «Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада», СПб: ООО Издательство, 2012

 

13. Л.Н. Вахрушева «Познавательные сказки для детей 4-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2012

 

14. Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников».- СПб.: ООО Издательство «Детство - Пресс», 2013.- 320с.

 

15. Е.А. Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников»- СПб, ООО Издательство «Детство- Пресс», 2011

 

16. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет: планирование, занятия, игры / авт.- сост. М.Р. Югова.- Волгоград: Учитель. – 137 с.

 

17. А.С.Галанов Игры, которые лечат для детей от 5 до 7 лет. –М., Педагогическое общество России, 2005

 

18. Е.А.Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации.- часть 2

 

19. Е.В.Михеева «Развитие эмоционально- двигательной сферы детей 4-7 лет», Волгоград: Учитель, 2012

 

20. Г.В. Лаптева «Развивающие прогулки для детей круглый год», 2014

 

21. Е.А. Алябьева «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2012

 

22. А.Николаева «Как научить ребёнка строить предложения», М.: ТЦ Сфера 2014

 

23. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое пособие, - М., Центр педагогического образования, 2015.- 176 с.

 

24. Т.А.Куликовская «Сказки- пересказки. Обучение дошкольника пересказу», СПб: ООО Издательство, 2010

 

25. М.А. Гейченко «Пословицы и поговорки». Изд. «Детство- пресс», СПб., 2013

 

26. Социально- эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия / авт.- сост. Т.Д. Пашкевич.- Волгоград: Учитель, 2012.- 123с.

 

27. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии / авт.- сост. М.А.Федосеева.- Волгоград: Учитель, 2016. – 122с.

 

28. Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей.- М.: ТЦ «Сфера», 2012.-96с

 

29. Зябкина В.В., Льговская Н.И., Микляева Н.В. Нравственно- эстетическое воспитание в детском саду и школе: реализация современных федеральных требований. Метод. пособ.- М., УЦ «Перспектива», 2011.- 128с.

 

30. Т.А.Шорыгина «Беседы о пространстве и времени», М.: ТЦ Сфера, 2013

 

31. Т.А.Шорыгина «Беседы о детях героях ВОВ», М.: ТЦ Сфера, 2015

 

32. Т.А.Шорыгина «Беседы о характере и чувствах», М.: ТЦ Сфера, 2014

 

33. Л.А.Кондрыгинская «Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ», М.: ТЦ Сфера, 2013

 

34. Н.В. Дурова «Очень важный разговор»- М.: Мозаика- Синтез, 2000.

 

35. Н.Васина «Бумажная симфония», М.: Айрис- Пресс, 2012

 

36. Куцакова Л.В.Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 -7 лет.- М., МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.-96с.

 

37.  Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольников к труду» - 2014

 

38. Игры- забавы на участке детского сада/ Авт.- сост. Е.А. Алябьева.- М.: ТЦ Сфера, 2016, - 128с.

 

39. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ М., ТЦ Сфера, 2016

 

40. Пословицы, поговорки и крылатые выражения / Сост. И.В.Клюхина. – 2-е изд., перераб.- М.,: ВАКО, 2016.- 96 с.

 

Наглядный, дидактический материал:

 

1. Весенние цветы (иллюстрации + стихи)

2. Летние виды спорта (тематический словарь в картинках) г. Москва 2010

3. Лето пришло (дидактический + информационный материал)

4. Деревенский дворик (демонстрационный материал)

5. Лето (дидактический материал). Окружающий мир С. Вохринцева, Страна фантазий 2003 г.

6. Деревья (наглядно-дидактическое пособие) г. Аксай 2012 г.

7. ОБЖ (беседы с ребенком). Безопасное общение В.А. Шипунова. Сфера 2013 г.

8. Карточки с развивающими программами. Сфера 2014 г.

9. Коллекция журналов «Дамы эпохи»

10. Закаливание организма дошкольника, советы врача. Детство-Пресс 2013 г.

11. Учусь ориентироваться в пространстве. Школьная Пресса 2010 г.

12. Виды домов. Страна фантазий 2010 г.

13. Бытовая техника. Страна фантазий 2010 г.

14. Материалы для оформления родительского уголка. Детство-Пресс

15. Мы идем в детский сад. Памятка для родителей. Детство-Пресс

16. О здоровье всерьез. Детство-Пресс

17. Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детство-Пресс

18. Секретный мир детей. Учитель 2012 г.

19. Готовимся к празднику. Школьная пресса 2010 г.

20. Времена года. г. Киров 2010 г.

21. Программа развития и обучения дошкольника (3-6 лет). Олма-Пресс

22. Я и моя безопасность. Школьная Пресса

23. Домашние животные (лото + плакат). Фламинго 2013 г.

24. Раскладушка ОБЖ

25. Роль семьи в воспитании ребенка

26. Зоопарк настроений. М.И. Мамаева

27. Развитие речи в детском саду В.В. Гербова

28. Знакомимся с окружающим миром. «ОЛМА Медиа-Групп» 2015 г.

29. Учимся играя. Кузнецова В.Г. «ОЛМА Медиа-Групп» 2014 г.

30. Безопасность поведения на природе. «Малеький гений»

31. Космос. Москва-Синтез 2012 г.

32. Кто что делает? Азбука действий. Школьная Пресса

33. Пейзаж «Мир искусства». Москва-Синтез

34. Окружающий мир. Насекомые. «Страна Фантазий»

35. Календарь наблюдений. Школьная книга 2013 г.

36. Развитие речи в картинках. ТЦ «Сфера»

37. «Правила личной безопасности»

38. «Эмоции»

39. «Правила поведения»

40. «Я и мои чувства, настроение, эмоции»

41. «Как избежать неприятностей»

42. «Пожарная безопасность»

43. «Как растет живое?»

44. «Птицы»

45. «Дорога и дети»

46. «Пожар»

47. Что такое светофор?

48. «Правила дорожного движения»

49. «Дорожные знаки»

50. «Пожар»

51. «Осень, зима»

52. «Сосчитай и скажи»

53. «Развитие речи в картинках»

54. «Музыкальные инструменты»

55. «Городецкая роспись»

56. «Гжель»

57. «Мезенская роспись»

58. «Хохломская роспись»

59. «Пейзаж»

60. «Спортивные фигуры»

61. «Если хочешь быть здоров»

62. «Спорт»

63. «Азбука здоровья»

64. Готов ли ты к школе? Игра "Внимание". 5-7 лет. ОАО "Радуга". Киров 2015

65. Готов ли ребёнок к школе? Игра "Внимание". 5-7 лет. ОАО "Радуга". Киров, 2013

66. Готов ли ребёнок к школе? Игра "Грамота". 5-7 лет. ОАО "Радуга". Киров, 2017

67. Готовимся к школе. Игра "Скоро в школу". ОАО "Радуга". Киров 2013

68. Первое чтение. Игра "Деревья и цветы". Для детей от 5 лет. ОАО "Радуга"

69. Первое чтение. Игра "Птицы". Для детей от 5 лет. ОАО "Радуга"

70. Первое чтение. Игра "Животные". Для детей от 5 лет. ОАО "Радуга"

71. Развивающая игра детям от 5 лет "Я знаю буквы". ОАО "Радуга"

72. Для детей от 5 лет. Игра "Юный математик". ОАО "Радуга"

73. Развивающая игра "Делим слова на слоги". ОАО "Радуга"

74. Настольная развивающая игра "Слоги, слова, фигуры". ОАО "Радуга"

75. Развивающая игра для старших дошколят "Цветная математика". ОАО "Радуга"

76. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально "Славянская семья: родство и занятия". Киров, 2013

77. Игра для детей 5-7 лет "Весёлый счёт". Киров, 2013

78. Игра- пособие по развитию речи "Смотри в корень2. ООО "Умные игры"

79. Развивающая игра для детей "Слова и числа". Киров, 2013

80. Развивающее лото для дошколят и младших школьников "Математические весы". Киров, 2013

81. Развивающая игра "Речевой тренажёр". ООО "Русский стиль Подмосковья", 2012

82. Игра- занятие для детей от 5 лет "Государственные символы России". ОАО "Радуга"

83. Игра- занятие для детей от 5 лет "Государственные праздники России". ОАО "Радуга"

84. Игровой дидактический материал "Расскажи про свой город". Киров, 2013

85. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально "Народы мира". Киров, 2013

86. Демонстрационный альбом "Моя малая Родина"

87. Логические таблицы.

88. Ветки и детки. Развивающая игра для детей 5-9 лет.

89. Театр настроения. Развивающая игра для детей 5-9 лет.

90. Где живёт вода? Развивающая игра для детей 5-9 лет.

91. Из чего мы сделаны? Лото.

92. У нас в школе. Демонстрационный материал.

93. Расскажите детям о музыкальных инструментах. Карточки для занятий.

94. Методическое пособие "Времена года. Весна"

95. Методическое пособие "Деревня"

96. Методическое пособие " Стихийные явления природы"

97. Методическое пособие "Посуда"

98. Демонстрационный материал "Природные зоны"

 

Литература для детей

 

№

Название

Автор

Год издания

1

Как сосна лосяток спасала

С. Афоньшин

2014

2

Лиса и журавль

А.Н. Афанасьев

2014

3

Курочка Ряба

Русская народная сказка

2012

4

Колобок

Русская народная сказка

2012

5

Бездельник светофор

С. Михалков

2012

6

Каникулы Бонифация

Ф. Хитрук

2011

7

Теремок

Русская народная сказка

1989

8

Концерт в зеленом зале

В. Горовин

2014

9

Жаворонок

В. Берестов

1987

10

Мойдодыр. Путаница

К. Чуковский

2006

11

100 любимых стишков

Сборник

2009

12

Красная шапочка

Ш. Перро

1984

13

Алфавитная семья

Т. Синицына

1994

14

Упрямая льдина

С. Алексеев

1979

15

Федорино горе

К. Чуковский

1989

16

Стойкий оловянный солдатик

Г.Х. Андерсен

1990

17

Морозко

Русская народная сказка

1988

18

Воробьишко

М. Горький

1985

19

22 Егорки

Русская народная сказка

1990

20

Колокольчик

А. Фет

1982

21

Год в лесу

М. Соколов-Никитов

1983

22

Стальное колечко

К. Паустовский

1963

23

Гибель Чапаева

З. Александрова

1977

24

Зимовье на студеной

Д.Н. Мамин-Сибиряк

1978

25

Рассказы о детях

Л.Н. Толстой

1987

26

На лугу – сенокос

Е. Носов

1981

27

Возьмем винтовки новые

В. Маяковский

1987

28

Метелица

А. Фадеев

1989

29

Крупеничка

Н. Телешов

1989

30

О животных и птицах

Л.Н. Толстой

1980

31

Бременские музыканты

Братья Гримм

1987

32

Шесть Иванов – шесть каштанов

А. Митяев

1985

33

Делу время, а потехе час

Сборник

1988

34

Конь-огонь

В. Маяковский

1979

35

Сказка о военной тайне, о мальчише-кибальчише и его твердом слове

А. Гайдар

1972

36

Лидунькино озеро

В. Ионова

1988

37

Лев и собачка

Л.Н. Толстой

1990

38

Серебряное копытце

П. Бажов

1984

39

Послушный дождик

Я. Тайц

1974

40

Ерши малыши

Сборник

2010

41

Деревянный орел

Русская народная сказка

1990

42

Моя родина

Сборник

1982

43

Аленький цветочек

С.Т. Аксаков

1986

44

Тема и Жучка

Н.Г. Гарин-Михайловский

1986

45

Чинк

Э. Сетон-Томпсон

1985

46

Сказка про храброго зайца

Ю. Мамин-Сибиряк

1990

47

Цветик – семицветик

В. Катаев

1986

48

Вот какой рассеянный

С. Маршак

1986

49

Тараканище

К. Чуковский

1990

50

Багаж

С. Маршак

1987

51

Черемуха

С.Есенин

 

52

Сказки, пословицы, загадки

Л.Н. Толстой

1988

53

Любочка

А. Барто

1998

54

Выгодное дело

Братья Гримм

1989

55

Стрекоза и муравей

И.А. Крылов

1985

56

Похождения дикого кота Симбы

В.М. Шевелёва

1986

57

Снегирь

А. Барто

1984

58

Большие и маленькие

 

 

59

Сказка о попе и его работнике Балде

А.С. Пушкин

2003

60

Воробьишкина весна

Н. Сладков

 

61

Бобик в гостях у Барбоса

Н. Носов

1991

62

Три брата и золотое яблоко

Ран Босилек

1974

63

Леня Анкирович

В. Морозов

1972

64

Лиса-Лапотница

В.И. Даль

1985

65

Что это такое?

С. Есенин

1990

66

Тили-бом! Тили-бом!

Сборник

1985

67

Елена Премудрая

Русская народная сказка

1989

68

Душистый день после долгого дождя

Душан Душек

1990

69

Тема и Жучка

Н.Г. Гарин-Михайловский

1986

70

Песенка в лесу

Я. Ким

1992

71

Чего у Вани нет в кармане

В. Протасов

1990

72

Все сказки Чуковского

К. Чуковский

2010

73

Лесные домишки

В. Бианки

1983

74

Мама для мамонтенка

Д. Непомнящая

2010

75

Телефон и другие сказки

К. Чуковский

2010

76

Царевна-Лягушка

Русская народная сказка

1992

77

Мы едем, едем, едем

С. Михалков

1997

78

Дружок

Н. Носов

1980

79

Одно дело делаешь, другого не порть

Б.В. Шергин

1983

80

Про все на свете

С. Маршак

1982

81

Подскажи словечко

Е. Серова

1981

82

Крабишкин дом

С. Сахарнов

1989

83

Прыжок

Л.Н. Толстой

1986

84

Ходит кот по горе

 

1989

85

Теремок

В. Бианки

1981

86

Кораблик

С. Маршак

1990

87

Сапоги-собаки

Б. Емельянов

1952

88

Стойкий оловянный солдатик и другие сказки

Г.Х. Андерсен

1980

89

Кашмирский волшебник

 

1988

90

Вырастут подсолнухи

Захид Халил

1983

91

Сказка о рыбаке и рыбке

А.С. Пушкин

1988

92

Как мыши с котом воевали

Н. Заболоцкий

1980

93

Серебряное копытце

Н.П. Болисов

1980

94

Генерал Топтыгин

Н.А. Некрасов

1984

95

Рассказы дрессировщика

В. Филатов

1980

96

Сказки В. Сутеева

В.Г. Сутеев

2006

 

Каталог образовательных интернет - ресурсов.

 

1.  maam. ru

2.  nsportal. ru

 

Образовательные СD-диски:

1.      Академия светофора.

2.      Уроки тётушки Совы.

3.      Даша путешественница.

4.      Звуки природы.

5.      Музыка для релаксации.

6.      Сборник классической музыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 

«Детский сад  № 67 «Крепыш»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрено и принято                                                            «Утверждаю»

 

на педагогическом совете                                                         ____________  П. М. Каталова                       

 

Протокол №___ от «__»____20__г.                                         И.о. Заведующего МБДОУ

 

                                                                                                     детский сад №67"Крепыш"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ   № 1

 

 

 

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

 

 

 

НА 2019-2020  УЧ.ГОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОСТАВИТЕЛИ:

 

 

 

Васляева М.В.  воспитатель

 

      

 

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Нижний Новгород

 

 

 

2019 г.

 

 

 

Содержание:

 

 

 

1.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

1.1.  Пояснительная записка.

 

 

 

1.2. Планируемые результаты освоения РП.

 

 

 

2.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

 

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

 

 

 

3.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

 

 

 

3.2. Режим дня.

 

 

 

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

 

.

 

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

1.1. Пояснительная записка.

 

    Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2019– 2020 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В.Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 6 до 8 лет.

 

   Цели и задачи Рабочей программы:

 

 

 

1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

 

 

 

- Обеспечивать охрану здоровья

 

- Способствовать физическому развитию

 

- Способствовать физиологическому развитию

 

 

 

2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

 

 

 

- Способствовать становлению деятельности

 

- Способствовать становлению сознания

 

- Закладывать основы  личности

 

 

 

3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

 

 

 

- Создавать атмосферу эмоционального комфорта

 

- Создавать условия для творческого самовыражения

 

 

 

                  

 

Программные задачи по образовательным областям.

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

 

Стр. 66 – 70

 

 

 

Познавательное развитие

 

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

 

Стр. 84 – 85  

 

 

 

Речевое развитие

 

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

 

Стр. 95 – 98

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

 

Стр. 103 – 105  

 

 

 

Физическое развитие

 

См. в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» (С. Г. Якобсон Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва,; науч. рук. Е. В. Соловьёва). —  Москва, Про­свещение,  2014г.

 

Стр. 111 - 112  

 

 

 

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

 

 См. ОП «Радуга» - «Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6—8 лет – стр.38 - 41

 

 

 

 Основные принципы.  

 

 

 

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

 

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

 

  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

 

  3.  Уважение личности ребенка.

 

  4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

  

 

 

 

Основные принципы дошкольного образования.

 

 

 

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

 

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

 

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

 

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

 

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

 

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

 

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

 

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

 

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

 

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

 

 

 

 

 

Принципы:

 

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

 

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

 

3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

 

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

 

5.  Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных  областей;

 

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

 

 

 

1.2.Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

 

   Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.

 

 

 

Возрастной портрет ребенка к концу подготовительной группы:

 

 

 

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным пока­зателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физи­ческой активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

 

• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осо­знанно их реализует в своей жизнедеятельности;

 

• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать эле­ментарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответ­ствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

 

• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источни­ках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересую­щие вопросы; имеет собственную сферу интересов;

 

•  самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;

 

• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельно­сти: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

 

 •  эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

 

•  общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

 

•  способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

 

•  соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (до­рожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);

 

•   имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

 

интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

 

• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и вопло­тить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

 

• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

 

• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительны­ми, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления раз­личных видов детской деятельности;

 

•   доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

 

•   осознаёт себя гражданином России;

 

• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возника­ющие трудности;

 

• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и при­влекательную ступень собственной взрослости;

 

•   имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

 

• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

 

 

 

Освоение РП не сопровождается проведением промежуточных результатов и итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогами группы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

 

 

 

 

 

Особенности проведения педагогического мониторинга.

 

 

 

    Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

 

- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

 

- оптимизации работы с группой детей.

 

    Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

 

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

 

-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

 

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

 

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

 

- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

 

    В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.

 

    Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение педагогической диагностики.

 

     Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.

 

Объект мониторинга

Содержание мониторинга

Ответственные

Периодичность

Физическое развитие.

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга».

Инструктор по физической культуре

Май

Психическое развитие

 

Входящая и итоговая диагностика психологической готовности детей к школе.

Педагог-психолог

 

 

Сентябрь

Май

 

Речевое развитие

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатели

Сентябрь

Формирование математических представлений

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатели

Май

Художественно-эстетическое развитие

Критерии, сформулированные в программе «Радуга»

 

Воспитатели

Май

 

Музыкальное развитие

Критерии программы Э.Костиной «Камертон»

Музыкальные руководители

Май

Социально-коммуникативное  и познавательное развитие

Критерии, сформулированные в программе «Радуга»

 

Воспитатели

Май

 

 

 

 

 

2.     Содержательный раздел.

 

 

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

 

 

Описание образовательной деятельности с детьми 6-8 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

 

 

   Содержание образовательной деятельности см. ОП «Радуга» на стр. 66 - 70

 

 

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

 

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие общения с детьми

·      Привлекать детей к установлению правил поведения в группе. Правил организации игры, совместной продуктивной деятельности;

·      Обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры;

·      Отрабатывать диалог в театрально- игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, деловых, бытовых и пр.).

Развитие игровой деятельности

·      Создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно- ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени;

·      Побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней

Развитие коммуникативных умений

·      Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации учитель- ученик ( обращаться по имени и отчеству обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится);

·      Вводить правила поведения и общения на занятии;

·      Индивидуальные приветствия педагога и детей, общегрупповой ритуал «Приветствие» и коллективное планирование дня.

Формирование культуры безопасности

·      Освоение правил безопасного поведения в природе;

·      Освоение правил безопасного поведения в социуме;

·      Освоение правил безопасного поведения на улицах города;

·      Освоение правил безопасного поведения на участке;

·      Освоение правил безопасного поведения в быту.

Знакомство с трудом взрослых

·      Продолжить знакомить с профессиональным трудом взрослых;

·      Дать представление о существующем обмене товарами и услугами;

·      Труд в природе (по сезонам).

Расширение опыта самообслуживания

·      Совершенствовать навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом, одевания и раздевания, приведения внешнего вида в порядок и добиваться их качества.

Приобщение к труду

·      Предлагать участие в совместном со взрослыми труде, не принуждая к нему;

·      Помощь взрослым в подготовке к завтраку, обеду и уборке после него;

·      Труд на участке;

·      Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после неё;

·      Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами

 

 

 

 

 

 

 

 

 Методическое обеспечение данной образовательной области.

 

 

 

Автор

Наименование издания

Издательство

Т.Н Доронова ,О.А Карабанова, Е.В.Соловьева

Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС

Просвещение  Москва 2015г

 

Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова

Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет. Методическое пособие для воспитателей ФГОС

Просвещение  Москва 2015г

 

О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева

Развитие игровой деятельности детей  

Москва, Просвещение, 2015г

Т.Д. Пашкевич

Социально- эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия.

 

Волгоград: Учитель, 2012.- 123с.

Т.А.Шорыгина

 «Беседы о пространстве и времени»

М.: ТЦ Сфера, 2013

 

Т.А.Шорыгина

«Беседы о детях героях ВОВ»

М.: ТЦ Сфера, 2015

Т.А.Шорыгина

«Беседы о характере и чувствах»

М.: ТЦ Сфера, 2014

Л.А.Кондрыгинская

«Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ»

М.: ТЦ Сфера, 2013

Н.В. Дурова

«Очень важный разговор»

М.: Мозаика- Синтез, 2000.

Т.Н. Бондаренко

Приобщение дошкольников к  трудовому

 

 

 

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

 

 

 

            Содержание образовательной деятельности ОП «Радуга»:

 

 

 

  Познавательное развитие: мир природы и мир человека стр. 78- 79

 

 

 

  Познавательное развитие: математические представления стр. 84- 85

 

 

 

 

 

 

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

 

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие общения с детьми

·         Формировать начальные навыки коллективной мыслительной деятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

Знакомство с трудом взрослых

·         Формировать предпосылки трудовой деятельности:

- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

- дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

·         Подвести к осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ)

·         Формировать элементарные географические представления

·         Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы

·         Подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие

·         Показать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы

·         Формировать и укреплять познавательное отношение к миру

·         Формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему

·         Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации

- расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей;

- развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;

- знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

  • Совершенствовать умение видеть конструкцию объекта и анализировать его основные части, их функциональное назначение.

Формирование математических представлений

·         Формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности;

·         Дать представление о числовой прямой и о числе, как о точке этой прямой;

·         Знакомить с арифметическими операциями сложения и вычитания;

·         Формировать представление о различных временных интервалах;

·         Знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью;

·         Сформировать понятие о букве и цифре как знаках;

·         Учить сравнивать предметы по количеству используя различные приёмы и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;

·         Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков.

 

 

 

  Методическое обеспечение данной образовательной области.

 

 

 

Наименование издания

Автор

Издательство

Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет.

 

Е.В.Соловьева

Москва, Просвещение, 2010г.

Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ

 

Н.В. Нищеева

М., Просвещение, 2015

 

«Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада»

Н.В.Нищева

СПб: ООО Издательство, 2012

Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека. Метод. пособие для воспитателей

 

Т.И.Гризик

М., Просвещение, 2015г

 

Познавательные сказки для детей 4-7 лет

 

 

Л.Н. Вахрушева

М.: ТЦ Сфера, 2012

 

 Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы

И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова

М., ТЦ Сфера, 2016

 

 

 

 

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

        Содержание образовательной деятельности ОП «Радуга» на стр. 95 – 98

 

 

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

 

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие коммуникативных умений

·      Развивать способность к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях;

·      Развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного, описательного типа)

Обогащение словаря

·      Расширять словарный запас на основе формирующихся у них богатых представлений о мире

·      Развивать смысловую сторону речи. Знакомить:

- со значением слов;

- с синонимами;

- с многозначностью слов.

Формирование грамматического строя речи

·      Осваивать морфологическую систему русского языка

·      Упражнять в правильном употреблении категории рода

·      Практически осваивать некоторые способы словообразования

·      Учить составлению и распространению предложений за счёт однородных членов; составлению сложных конструкций предложений

Развитие произносительной стороны речи

·      Развивать речевой слух: фонематический фонетический

·      Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков

·      Упражнять в умении дифференцировать звуки

·      Работать со словами паронимами, объяснять их лексическое значение

·      Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова

·      Развивать контроль над собственной речью и критическое отношение к речи окружающих

Развитие и совершенствование связной речи

· Для развития диалогической формы речи необходимо:

- вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать к элементарным правилам ведения диалога;

- закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях;

- развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;

- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации;

- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и другими детьми;

- закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

· Для развития монологической речи необходимо:

- обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа)

    При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов.

    При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках; давать определение и словесное обозначение главной темы повествованию; выделять структуру повествования.

· Учить составлению комбинированных связных высказываний; составлению плана собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания.

Освоение письменных форм речи

· Для подготовки к обучению чтению:

- упражнять в умении проводить звуковой анализ слов;

- развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;

- формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слого- звуковой анализ слов;

- формировать первоначальное представление о предложении и слове.

· Для подготовки к обучению письму необходимо:

- готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук

- начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях в плоскости;

- формировать элементарные графические умения.

Восприятие художественной литературы

· Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе

· Обсуждать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка

· Учить анализировать тексты на доступном уровне

· Воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать внимание на оформление книги; формировать навыки бережного обращения с книгой

· Создавать материальную базу: библиотеки, книжные уголки, выставки; коллекцию портретов писателей, поэтов.

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение данной образовательной области.

 

 

 

Автор

Наименование издания

Издательство

Т.Н Доронова

В.В.Гербова

Т.И.Гризик

 

«Радуга»  Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду.

М., Просвещение, 1997

Т.И.Гризик

Речевое развитие детей 6- 8 лет

М., Просвещение, 2015

Е.А. Алябьева

 «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет»

М.: ТЦ Сфера, 2012

А.Николаева

 «Как научить ребёнка строить предложения»

М.: ТЦ Сфера 2014

 

Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое пособие, -

М., Центр педагогического образования, 2015.- 176 с.

Т.А.Куликовская

«Сказки- пересказки. Обучение дошкольника пересказу»,

СПб: ООО Издательство, 2010

М.А. Гейченко

«Пословицы и поговорки».

Изд. «Детство- пресс», СПб., 2013

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

       Содержание образовательной деятельности ОП «Радуга» на стр. 103

 

 

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

 

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

·      Знакомить с произведениями о детях в стихах и прозе; с былинами, баснями, балладами, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А.Пушкина;

·      Знакомить с произведениями театра и кино о детях;

·      Знакомить с творчеством русских композиторов;

·      Формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры – ленте времени4

·      Воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музеи. театра

Изобразительная деятельность

 

·      Формировать умение создавать рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;

·      Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции)

- знакомить с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации и учить применять их на практике;

- побуждать экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники; использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;

·      Расширять круг навыков художественного ручного труда;

·      Давать представление о прикладных видах художественного творчества;

·      Знакомить с произведениями мирового искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»

Конструктивно-модельная деятельность

·      Формировать умение создавать постройку, конструкцию по образцу разной степени сложности;

·      Знакомить с материалами и оборудованием для конструирования и ручного труда;

·      Формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;

Музыкальное воспитание

 

·      Совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:

- совершенствовать навыки пения индивидуально;

- учить танцевальным движениям под музыку;

·      Побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

- учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствовать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;

- создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;

·      Знакомить с традиционной музыкой разных народов мира в контексте «Путешествий в культуры мира»

Знакомство с трудом взрослых

·      Дать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;

·      Давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;

·      Дать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада)

 

 

 

   Методическое обеспечение данной образовательной области.  

 

Автор

Наименование издания

Издательство

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа

Занятия № 5, 11,14,15, 23, 26, 35, 41, 44, 47, 50, 56, 62, 71, 74, 80, 83, 95.

«Цветной мир», 2015

Т. Доронова

Художественное творчество детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС

Просвещение  Москва 2015г

 

Н.Васина

 «Бумажная симфония», М.:

М., Айрис- Пресс, 2012

 

Куцакова Л.В.

Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 -7 лет

Занятия № 1, 2, 3,4, 6, 7, 14, 15, 16,17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 36.

М., МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.-96с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

 

Задачи физического развития программы «Радуга» - стр. 111 - 112 

 

 

 

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

 

 

 

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

·      Создавать условия для совершенствования основных физических качеств;

·      Продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;

·      Обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;

·      Обучать детей технике выполнения основных движений.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

·      Формировать культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

·      Рассказывать о строении и работе важнейших органов и систем организма;

·      Знакомить с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях;

·      Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);

·      Расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице;

·      Широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно- двигательного аппарата, плоскостопия;

·      Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;

·      Укреплять организм. Используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

·      Избегать перегрузки организационными занятиями;

·      Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

·      Формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;

·      Развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

· Поощрять двигательную активность и создавать условия для её развития путём развития:

- основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание);

- физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость);

- удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;

· Обучать элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиниться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;

· Дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.

 

 

 

   Методическое обеспечение данной образовательной области.

 

  

 

Автор

Наименование издания

Издательство

 

 

А.С.Галанов

 «Игры, которые лечат»

Москва, Педагогическое общество России, 2005

Т.Е. Харченко

Бодрящая гимнастика для дошкольников

СПб., ООО Издательство «Детство – Пресс», 2013

Е.А.Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л.

Кондратьева Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации.- часть 2

 

Е.В.Михеева

«Развитие эмоционально- двигательной сферы детей 4-7 лет»

Волгоград: Учитель, 2012

Е.А. Савельева

 «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников

СПб, ООО Издательство «Детство- Пресс», 2011

 

Е.А. Алябьева

Игры- забавы на участке детского сада.

М., ТЦ Сфера, 2016

М.Р. Югова

Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет: планирование, занятия, игры

Волгоград: Учитель. – 137 с.

 

 

 

 

 

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

 

 

 

     Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

 

 

 

Модель образовательного процесса в подготовительной группе

 

 

 

Образовательные области

Сквозные механизмы развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами(в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально-коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

 

 

 

 

 

 

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра и др.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.

Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

 

 

 

 

 

Покомпонентное описание модели образовательного процесса в подготовительной группе.

 

 

 

   Сквозные механизмы развития детей подготовительной группы.

 

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Подготовительная группа

Игры (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другие виды игры);

Познавательная – исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Коммуникативная  (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

 

 

 

  Приоритетные виды детской деятельности (активности) в подготовительной группе.

 

 

 

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области

Подготовительная группа (6 – 8 лет)

Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

Физическое развитие

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Социально- коммуникативное развитие

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы

Познавательное

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Художественно- эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Речевое развитие

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Художественно- эстетическое развитие

 

 

 

 

 

 

 

Формы организации детских видов деятельности.

 

 

 

Наблюдение как форма организации детской деятельности.

 

 

 

Виды наблюдений

Структура наблюдений

Образовательные области

Распознающее
Длительное
Сравнительное
Дедуктивное
Наблюдение изнутри

 

1. Цель
2. Мотив
3. План
4. Осуществление наблюдения
5. Подведение итогов

Познавательное развитие

 

 

 

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

 

 

 

Виды экспериментирования

 

Наблюдение

Опыты

Поисковая деятельность

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

     

 

 

 

 Формы организации детских видов деятельности в подготовительной группе.

 

 

 

Составные формы организации детских видов деятельности

 

  • Творческие мастерские
  • Творческие гостиные
  • Детские лаборатории
  • Интерактивные праздники
  • Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)
  • Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

 

 

 

 

 

 

Комплексные формы организации детских видов деятельности

Тематический день:

«День знаний»

«День космонавтики»

«Рождественские колядки»

«День защитника отечества»

«Международный женский день»

«Масленица»

«Пасха»

«Троица»

«Рождество Пресвятой Богородицы»

«День защиты детей»

«День семьи ,любви и верности»

Тематические недели:

«Дню матери»

"Неделя отцов"

«Неделя театра»

«Дню Победы»

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы обучения

 

1.Игровые методы в обучении детей:
- дидактические игры.
- подвижные игры.
- игры-забавы, инсценировки.

 


2.Словесные методы:
- чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
- разговор, беседа.
- рассматривание картинки, инсценировки.
 

 

3.Практические методы:
- упражнения (оказание помощи).
- совместные действия воспитателя и ребенка.
- выполнение поручений.
 

 

4.Наглядные методы:
- показ предметов, игрушек.
- наблюдение явлений природы, труда взрослых.
- рассматривание живых объектов.
- показ образца.
- использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
- диафильмы.
 

 

 

 

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка.

 

 

 

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

 

Познавательно- исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:

наблюдение и самонаблюдение;

сенсорное обследование объектов;

логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, конкретизация, аналогия);

простейшие измерения;

экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;

просмотр обучающих фильмов или телепередач;

 поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.

Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи;

развивает волю;

поддерживает желание преодолевать трудности;

доводить начатое дело до конца;

нацеливает на поиск новых творческих решений.

 

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок, учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы — уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр

 

 

 

 

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности — трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т. д.

 

 

 

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОО, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

 

 

 

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

 

Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание детей.

 

 

 

Примерное содержание общения с родителями.

 

 

 

Возраст детей

Тематика общения

6 – 8 лет

Психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к школе;

Способы поддержки познавательной активности ребенка;

Зачем нужна дружба ребенка со сверстниками;

Как отучить ребёнка ругаться;

Особенности общения с детьми с нарушением речи

 

 

 

Формы взаимодействия с родителями

 

 

 

  В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

 

 

 

      Перспективный план взаимодействия с родителями в подготовительной группе на 2019 -– 2020 уч.г.

 

 

 

Период

Тема

Мероприятие

сентябрь

«Осень»

Оформление уголка для родителей

 

«Профилактика гриппа», «Вакцинация»

Консультация

 

«Особенности общения с детьми с нарушением речи»

Индивидуальные беседы

 

«Посади дерево»

Акция

 

«Подготовка детей к школе»

Родительское собрание

октябрь

«Учите вместе с нами»

«Логоритмика»

Папка- передвижка

 

«Будущий первоклассник»

Выставка методической литературы

 

Подготовка костюмов к сюжетно- ролевой игре «Школа»

Помощь в благоустройстве участка к зимнему периоду.

Практическая помощь

 

«Спрашивайте –ответим» Выяснить отношение родителей к воспитанию и обучению детей.

Опрос

 

Подготовка к осеннему утреннику

Подготовка к конкурсу чтецов.

Практическая помощь

Ноябрь

«Учите вместе с нами»

Папка- передвижка

 

«Читаем вместе»

«Внимание – зима!»

Индивидуальная беседа

 

«День открытых дверей»

 

 

«Как воспитывать навыки самообслуживания»

Консультация

 

Организация и участие  празднике «День матери»

Практическая помощь

декабрь

Оформление группы к Новому году.

Подготовка костюмов к новогоднему празднику.

Конкурс «Зимушка – зима!»

Практическая помощь

 

"Дидактические игры для развития логического мышления в детском саду и дома"

Итоги первого полугодия.

Работа с детьми в зимний период

Родительское собрание

Январь

«Что мы узнали и чему научились»

«Новогодние праздники»

Оформление стенда

 

Подготовка костюмов к утреннику «Рождество Христово».

Помощь в очистке группового участка от снега.

Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке.

Практическая помощь

 

«Безопасность детей – наше общее дело»

Обучение запоминанию.

Индивидуальная беседа

февраль

«Учите вместе с нами»

«Внимание – грипп»

Выставка детского рисунка «Мой папа лучше всех»

Оформление стендов

 

«Секреты воспитания вежливого ребёнка»

Консультация

 

«Плохие слова. Как отучить ребёнка ругаться»

Зачем нужна дружба со сверстниками.

Индивидуальная беседа

 

«Весёлая масленица»

Помощь в очистке группового участка от снега.

Практическая помощь

Март

Организация праздника «8 марта»

Подготовка костюмов к театральному представлению.

Практическая помощь.

 

«Учите вместе с нами»

Выставка «Мамочка любимая…»

Выставка методической литературы по теме «Психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к школе»

Оформление стендов.

 

«О капризах и упрямстве»

«Сохранение и укрепление здоровья детей»

Консультация.

 

Права и обязанности родителей

Индивидуальная беседа

Апрель

«День смеха»

«Пасха»

Оформление стенда

 

«Ребёнок и дорога»

«Наказывая, думай - зачем?»

Индивидуальная беседа

 

Организация и участие в празднике «День смеха»

Практическая помощь

Май

«Что мы узнали и чему научились»

Оформление стенда

 

Подготовка и участие в празднике «Прощай, детский сад!»

Подготовка к летнее- оздоровительному периоду.

Практическая помощь

 

Подведение итогов. «Будущий первоклассник».

«Вот и лето…»

Родительское собрание

 

 

 

 

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

 

 

 

  Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

 

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

 

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

 

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

 

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

 

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

 

 

 

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты. Это помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности. В групповом помещении организованы зоны:

 

- зона для развития игровой деятельности («Семья»);

 

- зона для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);

 

- зона для развития детского творчества (уголки самостоятельной художественной деятельности);

 

- зона для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

 

- зона для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы);

 

- зона отдыха (уголок уединения);

 

- зона для приема пищи и занятий (столы и стульчики).

 

 

 

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования  обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.

 

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

 

 

 

 Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

 

 

 

Пространство

Оборудование

Групповая комната

7 столов

36 стула

Доска 3

Стол хохломской 1

Стул хохломской 4

Стол песочный

Мольберт 1

Стеллаж для игрушек и дидактического материала (4 предмета) 1

Стеллаж игровой 1

Стеллаж 3-х ярусный открытый 1

Стеллаж Бабочка 3

Стеллаж для спортинвентаря 3-х ярусный 1

Стеллаж для спортинвентаря 2-х ярусный 1

Стол дидактический 1

Стеллаж открытый 1

Стеллаж – тумба

Ноутбук acer 1

Телевизор ERISSON 2

Радиоприемник PHILIPS 1

Принтер EPSON 1

Спальная комната

Кровати 29

Кровать 3-х ярусная выкатная 1

Письменный стол 1

Шкаф 1

Секция трёхъярусная 1

Стулья 2

Игровая площадка на участке

Оборудование и игрушки для детской площадки:

- веранда

- песочница;

- скамейки 3;

- шкаф-кладовая -1

- песочный стол;

- стол со скамейками;

- стол 1;

- автобус детский;

- лесенка;

- оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и др.).

 

 

 

 

Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы.

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Образные игрушки

- фотографии детей, семейные альбомы;

- фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы;

- наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;

- картинки и фотографии, настольно-печатные игры, отражающие разные эмоциональные состояния людей, их действия, различные житейские ситуации.

 

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.

Техника и транспорт

Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы и предметы – заменители

Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, ёмкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды.

Атрибуты для костюмирования

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др.

Оборудования для театрализованной деятельности

Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.

Строительные материалы, конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.

 

 

 

 

 

Речевое развитие

 

Библиотека и аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

 

 

 

 

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Художественно- продуктивная деятельность

Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративноприкладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок.

Музыкальная деятельность

Электропианино (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевальноигровые атрибуты. Коллекция образцов музыки.

 

 

 

 

 

Физическое развитие

 

Физкультурный инвентарь

Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты, мячи разных размеровр, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5x5 см, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), канат, ворота для мини футбола, баскетбольные кольца, сетка волейбольная, бадминтон, секундомер, рулетка и др.

Оздоровительное оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур и пр.

 

 

 

 

 

3.2. Режим дня

 

 

 

Подготовительная группа № 1 работает в режиме пятидневной недели с 12-часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.

 

 

 

 (холодный период)

 

№

Элементы режима дня

Подготов. (12 час.)

1

Утренний прием (игры, наблюдения, труд, индивид. работа)

6.30-8.20

2

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак

8.30-8.50

4

Подготовка к занятиям, игра

8.40-9.00

5

НОД

9.00-11.10

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак

10.25-10.35

7

Подготовка к прогулке

11.20-11.30

8

Прогулка

11.30-12.30

9

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

12.30-12.40

10

Обед

12.40-13.00

11

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

12

Закаливающие процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.20

13

Полдник

15.20-15.40

14

Подготовка к занятию, игра

15.40-15.45

15

НОД

15.45-16.15

16

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

16.15-16.30

17

Прогулка, уход домой

16.30-18.30

18

Игры дома, прогулка

18.30-19.30

19

Ужин дома, игры, чтение

19.30-21.15

20

Сон

21.15

 

 

 

(теплый период)

 

 

 

№

Элементы режима дня

подготовительная группа

1

Утренний прием на улице (игры, наблюдения, труд, чтение)

6.30 - 8.20

2

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.32

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак, гигиенические процедуры

8.32 - 8.55

4

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55 - 9.05

5

Совместная деятельность взрослого и детей

9.05 - 9.35

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак, гигиенические  процедуры

9.35 - 9.45

7

Самостоятельная деятельность детей на            | прогулке, игры, труд, наблюдения.

9.45-12.10

 

8

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12.10 - 12.20

9

Спокойные игры, подготовка к обеду

12.20 - 12.30

10

Обед

12.30-12.50

11

Подготовка ко сну, сон

12.50-15.00

12

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.20

13

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры

15.20-15.45

14

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

15.45-18.30

15

Ужин дома.

19.30

16

Сон

21.30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примечание. Продолжительность НОД для детей 6 – 8 лет – не более 30 минут, максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня не превышает 1.5 часов.  В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

 

 

 

Расписание НОД в подготовительной группе № 1

 

 

 

Образовательная область

Приоритетный вид детской деятельности

Количество

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская (развитие ЭМП,  мир природы и человека), конструирование

2.5

Речевое развитие

Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора

3

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), восприятие художественных произведений, литературы и фольклора

2.5

Музыкальная

2

Физическое развитие

Двигательная

3

Всего

 

13

 

 

 

 

 

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

 

 

 

   Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

 

  Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 30 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

 

 

 

 

 

 

 

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

 

 

   Развивающая предметно—пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 

 

 

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе №1.

 

 

 

Критерий

      Характеристика

Насыщенность

- соответствие возрастным возможностям детей;

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследова­тельскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

•  возможность самовыражения детей

Трансформируемость

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность

- возможность разнообразного исполь­зования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в  группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Вариативность

- наличие в  группе различных пространств (для игры, конструирования, уедине­ния и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность

• доступность для воспитанников всех помещений, где осущест­вляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

•  исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

- соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

 

 

1. Е.В.Соловьева, « Радуга». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. г. Москва, «Просвещение», 2014г.

 

 

 

2. О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.

 

 

 

3. Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.

 

 

 

4. Т.И.Гризик Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: мир природы и мир человека Москва, Просвещение, 2015г.

 

 

 

5. Е.В.Соловьева Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет. Москва, Просвещение, 2010г.

 

 

 

6. Т.И.Гризик Речевое развитие детей 6- 8 лет –М., Просвещение, 2015

 

 

 

7. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик «Радуга»  Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду: М., просвещение,1997- 224с.

 

 

 

8. Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду.- М., ТЦ Сфера,2009

 

 

 

9. Л.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. - Изд. Цветной мир, 2015

 

 

 

10. Т.Н.Доронова Художественное творчество детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.

 

 

 

11. Н.В. Нищеева Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ- М.,Просвещение. 2015

 

 

 

12. Н.В.Нищева «Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада», СПб: ООО Издательство, 2012

 

 

 

13. Л.Н. Вахрушева «Познавательные сказки для детей 4-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2012

 

 

 

14. Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников».- СПб.: ООО Издательство «Детство - Пресс», 2013.- 320с.

 

 

 

15. Е.А. Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников»- СПб, ООО Издательство «Детство- Пресс», 2011

 

 

 

16. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет: планирование, занятия, игры / авт.- сост. М.Р. Югова.- Волгоград: Учитель. – 137 с.

 

 

 

17. А.С.Галанов Игры, которые лечат для детей от 5 до 7 лет. –М., Педагогическое общество России, 2005

 

 

 

18. Е.А.Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации.- часть 2

 

 

 

19. Е.В.Михеева «Развитие эмоционально- двигательной сферы детей 4-7 лет», Волгоград: Учитель, 2012

 

 

 

20. Г.В. Лаптева «Развивающие прогулки для детей круглый год», 2014

 

 

 

21. Е.А. Алябьева «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2012

 

 

 

22. А.Николаева «Как научить ребёнка строить предложения», М.: ТЦ Сфера 2014

 

 

 

23. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое пособие, - М., Центр педагогического образования, 2015.- 176 с.

 

 

 

24. Т.А.Куликовская «Сказки- пересказки. Обучение дошкольника пересказу», СПб: ООО Издательство, 2010

 

 

 

25. М.А. Гейченко «Пословицы и поговорки». Изд. «Детство- пресс», СПб., 2013

 

 

 

26. Социально- эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия / авт.- сост. Т.Д. Пашкевич.- Волгоград: Учитель, 2012.- 123с.

 

 

 

27. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии / авт.- сост. М.А.Федосеева.- Волгоград: Учитель, 2016. – 122с.

 

 

 

28. Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей.- М.: ТЦ «Сфера», 2012.-96с

 

 

 

29. Зябкина В.В., Льговская Н.И., Микляева Н.В. Нравственно- эстетическое воспитание в детском саду и школе: реализация современных федеральных требований. Метод. пособ.- М., УЦ «Перспектива», 2011.- 128с.

 

 

 

30. Т.А.Шорыгина «Беседы о пространстве и времени», М.: ТЦ Сфера, 2013

 

 

 

31. Т.А.Шорыгина «Беседы о детях героях ВОВ», М.: ТЦ Сфера, 2015

 

 

 

32. Т.А.Шорыгина «Беседы о характере и чувствах», М.: ТЦ Сфера, 2014

 

 

 

33. Л.А.Кондрыгинская «Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ», М.: ТЦ Сфера, 2013

 

 

 

34. Н.В. Дурова «Очень важный разговор»- М.: Мозаика- Синтез, 2000.

 

 

 

35. Н.Васина «Бумажная симфония», М.: Айрис- Пресс, 2012

 

 

 

36. Куцакова Л.В.Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 -7 лет.- М., МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.-96с.

 

 

 

37.  Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольников к труду» - 2014

 

 

 

38. Игры- забавы на участке детского сада/ Авт.- сост. Е.А. Алябьева.- М.: ТЦ Сфера, 2016, - 128с.

 

 

 

39. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ М., ТЦ Сфера, 2016

 

 

 

40. Пословицы, поговорки и крылатые выражения / Сост. И.В.Клюхина. – 2-е изд., перераб.- М.,: ВАКО, 2016.- 96 с.

 

 

 

Наглядный, дидактический материал:

 

 

 

1. Весенние цветы (иллюстрации + стихи)

 

2. Летние виды спорта (тематический словарь в картинках) г. Москва 2010

 

3. Лето пришло (дидактический + информационный материал)

 

4. Деревенский дворик (демонстрационный материал)

 

5. Лето (дидактический материал). Окружающий мир С. Вохринцева, Страна фантазий 2003 г.

 

6. Деревья (наглядно-дидактическое пособие) г. Аксай 2012 г.

 

7. ОБЖ (беседы с ребенком). Безопасное общение В.А. Шипунова. Сфера 2013 г.

 

8. Карточки с развивающими программами. Сфера 2014 г.

 

9. Коллекция журналов «Дамы эпохи»

 

10. Закаливание организма дошкольника, советы врача. Детство-Пресс 2013 г.

 

11. Учусь ориентироваться в пространстве. Школьная Пресса 2010 г.

 

12. Виды домов. Страна фантазий 2010 г.

 

13. Бытовая техника. Страна фантазий 2010 г.

 

14. Материалы для оформления родительского уголка. Детство-Пресс

 

15. Мы идем в детский сад. Памятка для родителей. Детство-Пресс

 

16. О здоровье всерьез. Детство-Пресс

 

17. Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детство-Пресс

 

18. Секретный мир детей. Учитель 2012 г.

 

19. Готовимся к празднику. Школьная пресса 2010 г.

 

20. Времена года. г. Киров 2010 г.

 

21. Программа развития и обучения дошкольника (3-6 лет). Олма-Пресс

 

22. Я и моя безопасность. Школьная Пресса

 

23. Домашние животные (лото + плакат). Фламинго 2013 г.

 

24. Раскладушка ОБЖ

 

25. Роль семьи в воспитании ребенка

 

26. Зоопарк настроений. М.И. Мамаева

 

27. Развитие речи в детском саду В.В. Гербова

 

28. Знакомимся с окружающим миром. «ОЛМА Медиа-Групп» 2015 г.

 

29. Учимся играя. Кузнецова В.Г. «ОЛМА Медиа-Групп» 2014 г.

 

30. Безопасность поведения на природе. «Малеький гений»

 

31. Космос. Москва-Синтез 2012 г.

 

32. Кто что делает? Азбука действий. Школьная Пресса

 

33. Пейзаж «Мир искусства». Москва-Синтез

 

34. Окружающий мир. Насекомые. «Страна Фантазий»

 

35. Календарь наблюдений. Школьная книга 2013 г.

 

36. Развитие речи в картинках. ТЦ «Сфера»

 

37. «Правила личной безопасности»

 

38. «Эмоции»

 

39. «Правила поведения»

 

40. «Я и мои чувства, настроение, эмоции»

 

41. «Как избежать неприятностей»

 

42. «Пожарная безопасность»

 

43. «Как растет живое?»

 

44. «Птицы»

 

45. «Дорога и дети»

 

46. «Пожар»

 

47. Что такое светофор?

 

48. «Правила дорожного движения»

 

49. «Дорожные знаки»

 

50. «Пожар»

 

51. «Осень, зима»

 

52. «Сосчитай и скажи»

 

53. «Развитие речи в картинках»

 

54. «Музыкальные инструменты»

 

55. «Городецкая роспись»

 

56. «Гжель»

 

57. «Мезенская роспись»

 

58. «Хохломская роспись»

 

59. «Пейзаж»

 

60. «Спортивные фигуры»

 

61. «Если хочешь быть здоров»

 

62. «Спорт»

 

63. «Азбука здоровья»

 

64. Готов ли ты к школе? Игра "Внимание". 5-7 лет. ОАО "Радуга". Киров 2015

 

65. Готов ли ребёнок к школе? Игра "Внимание". 5-7 лет. ОАО "Радуга". Киров, 2013

 

66. Готов ли ребёнок к школе? Игра "Грамота". 5-7 лет. ОАО "Радуга". Киров, 2017

 

67. Готовимся к школе. Игра "Скоро в школу". ОАО "Радуга". Киров 2013

 

68. Первое чтение. Игра "Деревья и цветы". Для детей от 5 лет. ОАО "Радуга"

 

69. Первое чтение. Игра "Птицы". Для детей от 5 лет. ОАО "Радуга"

 

70. Первое чтение. Игра "Животные". Для детей от 5 лет. ОАО "Радуга"

 

71. Развивающая игра детям от 5 лет "Я знаю буквы". ОАО "Радуга"

 

72. Для детей от 5 лет. Игра "Юный математик". ОАО "Радуга"

 

73. Развивающая игра "Делим слова на слоги". ОАО "Радуга"

 

74. Настольная развивающая игра "Слоги, слова, фигуры". ОАО "Радуга"

 

75. Развивающая игра для старших дошколят "Цветная математика". ОАО "Радуга"

 

76. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально "Славянская семья: родство и занятия". Киров, 2013

 

77. Игра для детей 5-7 лет "Весёлый счёт". Киров, 2013

 

78. Игра- пособие по развитию речи "Смотри в корень2. ООО "Умные игры"

 

79. Развивающая игра для детей "Слова и числа". Киров, 2013

 

80. Развивающее лото для дошколят и младших школьников "Математические весы". Киров, 2013

 

81. Развивающая игра "Речевой тренажёр". ООО "Русский стиль Подмосковья", 2012

 

82. Игра- занятие для детей от 5 лет "Государственные символы России". ОАО "Радуга"

 

83. Игра- занятие для детей от 5 лет "Государственные праздники России". ОАО "Радуга"

 

84. Игровой дидактический материал "Расскажи про свой город". Киров, 2013

 

85. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально "Народы мира". Киров, 2013

 

86. Демонстрационный альбом "Моя малая Родина"

 

87. Логические таблицы.

 

88. Ветки и детки. Развивающая игра для детей 5-9 лет.

 

89. Театр настроения. Развивающая игра для детей 5-9 лет.

 

90. Где живёт вода? Развивающая игра для детей 5-9 лет.

 

91. Из чего мы сделаны? Лото.

 

92. У нас в школе. Демонстрационный материал.

 

93. Расскажите детям о музыкальных инструментах. Карточки для занятий.

 

94. Методическое пособие "Времена года. Весна"

 

95. Методическое пособие "Деревня"

 

96. Методическое пособие " Стихийные явления природы"

 

97. Методическое пособие "Посуда"

 

98. Демонстрационный материал "Природные зоны"

 

 

 

Литература для детей

 

 

 

№

Название

Автор

Год издания

1

Как сосна лосяток спасала

С. Афоньшин

2014

2

Лиса и журавль

А.Н. Афанасьев

2014

3

Курочка Ряба

Русская народная сказка

2012

4

Колобок

Русская народная сказка

2012

5

Бездельник светофор

С. Михалков

2012

6

Каникулы Бонифация

Ф. Хитрук

2011

7

Теремок

Русская народная сказка

1989

8

Концерт в зеленом зале

В. Горовин

2014

9

Жаворонок

В. Берестов

1987

10

Мойдодыр. Путаница

К. Чуковский

2006

11

100 любимых стишков

Сборник

2009

12

Красная шапочка

Ш. Перро

1984

13

Алфавитная семья

Т. Синицына

1994

14

Упрямая льдина

С. Алексеев

1979

15

Федорино горе

К. Чуковский

1989

16

Стойкий оловянный солдатик

Г.Х. Андерсен

1990

17

Морозко

Русская народная сказка

1988

18

Воробьишко

М. Горький

1985

19

22 Егорки

Русская народная сказка

1990

20

Колокольчик

А. Фет

1982

21

Год в лесу

М. Соколов-Никитов

1983

22

Стальное колечко

К. Паустовский

1963

23

Гибель Чапаева

З. Александрова

1977

24

Зимовье на студеной

Д.Н. Мамин-Сибиряк

1978

25

Рассказы о детях

Л.Н. Толстой

1987

26

На лугу – сенокос

Е. Носов

1981

27

Возьмем винтовки новые

В. Маяковский

1987

28

Метелица

А. Фадеев

1989

29

Крупеничка

Н. Телешов

1989

30

О животных и птицах

Л.Н. Толстой

1980

31

Бременские музыканты

Братья Гримм

1987

32

Шесть Иванов – шесть каштанов

А. Митяев

1985

33

Делу время, а потехе час

Сборник

1988

34

Конь-огонь

В. Маяковский

1979

35

Сказка о военной тайне, о мальчише-кибальчише и его твердом слове

А. Гайдар

1972

36

Лидунькино озеро

В. Ионова

1988

37

Лев и собачка

Л.Н. Толстой

1990

38

Серебряное копытце

П. Бажов

1984

39

Послушный дождик

Я. Тайц

1974

40

Ерши малыши

Сборник

2010

41

Деревянный орел

Русская народная сказка

1990

42

Моя родина

Сборник

1982

43

Аленький цветочек

С.Т. Аксаков

1986

44

Тема и Жучка

Н.Г. Гарин-Михайловский

1986

45

Чинк

Э. Сетон-Томпсон

1985

46

Сказка про храброго зайца

Ю. Мамин-Сибиряк

1990

47

Цветик – семицветик

В. Катаев

1986

48

Вот какой рассеянный

С. Маршак

1986

49

Тараканище

К. Чуковский

1990

50

Багаж

С. Маршак

1987

51

Черемуха

С.Есенин

 

52

Сказки, пословицы, загадки

Л.Н. Толстой

1988

53

Любочка

А. Барто

1998

54

Выгодное дело

Братья Гримм

1989

55

Стрекоза и муравей

И.А. Крылов

1985

56

Похождения дикого кота Симбы

В.М. Шевелёва

1986

57

Снегирь

А. Барто

1984

58

Большие и маленькие

 

 

59

Сказка о попе и его работнике Балде

А.С. Пушкин

2003

60

Воробьишкина весна

Н. Сладков

 

61

Бобик в гостях у Барбоса

Н. Носов

1991

62

Три брата и золотое яблоко

Ран Босилек

1974

63

Леня Анкирович

В. Морозов

1972

64

Лиса-Лапотница

В.И. Даль

1985

65

Что это такое?

С. Есенин

1990

66

Тили-бом! Тили-бом!

Сборник

1985

67

Елена Премудрая

Русская народная сказка

1989

68

Душистый день после долгого дождя

Душан Душек

1990

69

Тема и Жучка

Н.Г. Гарин-Михайловский

1986

70

Песенка в лесу

Я. Ким

1992

71

Чего у Вани нет в кармане

В. Протасов

1990

72

Все сказки Чуковского

К. Чуковский

2010

73

Лесные домишки

В. Бианки

1983

74

Мама для мамонтенка

Д. Непомнящая

2010

75

Телефон и другие сказки

К. Чуковский

2010

76

Царевна-Лягушка

Русская народная сказка

1992

77

Мы едем, едем, едем

С. Михалков

1997

78

Дружок

Н. Носов

1980

79

Одно дело делаешь, другого не порть

Б.В. Шергин

1983

80

Про все на свете

С. Маршак

1982

81

Подскажи словечко

Е. Серова

1981

82

Крабишкин дом

С. Сахарнов

1989

83

Прыжок

Л.Н. Толстой

1986

84

Ходит кот по горе

 

1989

85

Теремок

В. Бианки

1981

86

Кораблик

С. Маршак

1990

87

Сапоги-собаки

Б. Емельянов

1952

88

Стойкий оловянный солдатик и другие сказки

Г.Х. Андерсен

1980

89

Кашмирский волшебник

 

1988

90

Вырастут подсолнухи

Захид Халил

1983

91

Сказка о рыбаке и рыбке

А.С. Пушкин

1988

92

Как мыши с котом воевали

Н. Заболоцкий

1980

93

Серебряное копытце

Н.П. Болисов

1980

94

Генерал Топтыгин

Н.А. Некрасов

1984

95

Рассказы дрессировщика

В. Филатов

1980

96

Сказки В. Сутеева

В.Г. Сутеев

2006

 

 

 

Каталог образовательных интернет - ресурсов.

 

 

 

1.  maam. ru

 

2.  nsportal. ru

 

 

 

Образовательные СD-диски:

 

1.      Академия светофора.

 

2.      Уроки тётушки Совы.

 

3.      Даша путешественница.

 

4.      Звуки природы.

 

5.      Музыка для релаксации.

 

6.      Сборник классической музыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_podgotovitelnoy_gruppy_1.doc1.05 МБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа подготовительной группы по программе "От рождения до школы" ФГОС

Разработа по ФГОС. Содержит планирование по 5 образовательным областям....

Рабочая программа подготовительной группы в соответствии с программой «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и ф...

Рабочая программа подготовительной группы (6-7лет) срок реализации программы 2017-2018 уч. г.

Эта медадическая разработка, поможет р работе с детьми подготовительной к школе группы, работающих по программе "От рождения до школы"......

Рабочая программа подготовительной группы в соответствии ФГОС и программе "Радуга"

Рабочая программа в подготовительной группе...

Рабочая программа подготовительная группа составленная на основе программы "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральным государственным образовательным...

Рабочая программа подготовительной группы по программе "Радуга"

Рабочая программа разработана в соответствии   с пунктом 6 части 1 статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Данная рабочая...

Рабочая программа подготовительной группы составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования

-...