"Требования к личности современного музыкального руководителя ДОУ и его компетенции в работе с дошкольниками"
статья

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 77"

Энгельсского муниципального района Саратовской области

    Требования

к личности современного музыкального руководителя ДОУ и его компетенции в работе с дошкольниками

сообщение для РМО музыкальных руководителей

      Подготовила

                              Павлухина Елена Алимовна

                               музыкальный руководитель

                               МДОУ «Детский сад № 77»

     Музыкальный руководитель в детском саду – это уникальная профессия, привлекающая людей с особыми личностными качествами, поскольку приобщение детей дошкольного возраста к музыке требует не только специальных знаний и умений, но и чуткости, деликатности, тонкого понимания самого музыкального процесса воспитания.

   В условиях модернизации дошкольного образования, профессия музыкального руководителя ДОО предъявляет все больше требований к тем, кто только собирается ее получить или уже работает.

   Осуществляя своё право на занятие педагогической деятельностью, современному музыкальному руководителю ДОО каждый день приходится решать разнообразные и сложные профессиональные задачи, осваивать и выполнять новые функции, востребованные современным обществом.

   Вступили в силу дополнения в Трудовой кодекс, которые обязывают работодателя применять профессиональные стандарты, если законодательство содержит требования к квалификации работника (с 01.07.2016).
Источник:
Федеральный закон от 02.05.2015  HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/"№ HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" 122- HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/" HYPERLINK "http://vip.1obraz.ru/"ФЗ.

    За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных технологий. Изменились дети и родители. А главное, изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми.

    Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.  

   Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важно для педагога повышать профессиональную компетентность.

   Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТЕОРИЮ И ПРАКТИКУ.

-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЭТО - ЗНАНИЕ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ, МЕТОДИКИ.

-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ (ПРАКТИЧЕСКАЯ) – КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ .

   Современное общество предъявляет новые требования к компетентности музыкального руководителя:

• Современная программа воспитательно-образовательной деятельности музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения должна быть составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе программ по музыкальному воспитанию и в соответствии нормативно - правовыми документами:

Музыкальный руководитель должен обладать

- знанием образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей;

- умением проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс;

- владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

 - Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциальных программ, музыкальный руководитель должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь непосредственно-образовательной деятельности, музыкальных мероприятий, событий,  исходя из задач воспитания и развития ребенка.

     В социально – педагогической деятельности компетентность должна отражаться в консультативной помощи родителям, в создании условий для социализации детей, в защите интересов и прав.

- Для этого педагог должен знать основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; как вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

     Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

∙ работа в методических объединениях, творческих группах;

 - исследовательская, экспериментальная деятельность;

∙ инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;∙ различные формы педагогической поддержки;

∙ активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;

∙ обобщение собственного педагогического опыта.

     Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения профессиональной компетентности. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

     Становление современной системы дошкольного образования требует творческого обновления привычных, давно сложившихся подходов к профессиональной деятельности педагогов. От музыкальных руководителей требуется активное включение в инновационную деятельность, в процесс внедрения новых программ, технологий и компетенций.

   Компетенции — это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовывать на практике свою компетентность.

   В литературе описано несколько классификаций видов компетенций. Приведу здесь одну из них     

Виды и уровни компетенций:

• Информационная компетенция – способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, систематизировать и транслировать необходимую информацию ( применение ИКТ- технологий) .
• Учебно-познавательная компетенция –совокупность умений и навыков познавательной деятельности, постановки целей, планирования, анализа и самооценки успешности собственной деятельности.
• Коммуникативная компетенция – владение навыками эффективного взаимодействия с людьми.

         Информационная компетенция
Информационно-музыкальная компетентность дошкольников предполагает умение использовать различные источники информации для музыкального развития  и обучения, в частности информационно-коммуникативные.

   Процесс информатизации образования, происходящий в настоящее время, затронул не только школы, но и дошкольные образовательные организации.    В условиях современного общества информационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей профессионализма. В своей педагогической деятельности в качестве музыкального руководителя детского сада я активно осваиваю и внедряю информационно-коммуникационные технологии, составной частью которых являются и мультимедиа-технологии. Мультимедиа в музыкальном образовании дошкольников — это средство, которое позволяет значительно расширять возможности предъявления и закрепления учебной информации, усиливать мотивацию ребенка, позволяет моделировать различные ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности детей.       Использование современных мультимедийных технологий в сочетании с традиционными методами обучения в процессе музыкального развития дошкольников позволяют организовать процесс обучения так, чтобы ребёнок активно, с увлечением и интересом развивался в разнообразных видах музыкальной деятельности.

     Большой интерес у дошкольников вызывают мультимедийные презентации. В своей работе я использую презентации, прежде всего, как средство наглядности. Помимо того, что мультимедийные презентации помогают превратить учебную наглядность из статической в динамическую, использование презентаций активно способствует развитию аудиовизуального восприятия. Музыкальный образ воспринимается детьми более полно и ярко в сочетании со зрительным восприятием изучаемых объектов, что позволяет быстрее и глубже усваивать предлагаемый материал. Например, несколько лет назад мы знакомили детей с жанрами оперы и балета, инструментами симфонического оркестра только с помощью аудиоматериала в сочетании со статичной наглядностью (иллюстрации, фотографии и т. п.).

    На данном этапе можно использовать такие презентации как:  «Оперный театр», «Волшебный мир балета». Они помогают более наглядно и полно давать детям представление об этих жанрах. Знакомство с различными музыкальными инструментами и видами оркестров также более эффективно осуществляется с помощью разработанных видеороликов «Симфонический оркестр» и «Русские народные инструменты». Данные видеоролики позволяют наглядно представить музыкальные инструменты, звучание любого из них как соло, так и в оркестре.    Кроме видеороликов в формате презентаций можно разработать дидактический материал и творческие задания для более полного представления о музыкальном инструменте: иллюстрации, познавательная информация о том, как устроен инструмент. С помощью мультимедиа-технологий детям можно не только рассказать и показать историю инструмента, как он используется, но и организовать дидактическую викторину на развитие тембрового слуха в необычной, сказочной обстановке. Цикл презентаций «Музыкальное путешествие», посвященный музыкальному искусству разных стран и народов, способствует познавательной активности ребенка-дошкольника, воспитанию толерантности и осознанию того, что язык музыки понятен всем жителям планеты.

    Для развития музыкально-сенсорных способностей неоценимую помощь оказывают музыкально-дидактические игры и задания, созданные, например, в программе Power Point. В ходе таких игр и заданий дети развивается чувство ритма, мелодический слух, способность различать характер и настроение музыки; развивают способность различать и воспроизводить звуки различной высоты, длительности, силы и тембра. Презентации-сказки «Путешествие в Королевство Музыки», «Карандаш и кисточка», «Песня-танец-марш», «Веселые матрешки» и другие надолго привлекают внимание дошколят и позволяют более эффективно решать задачи музыкального развития детей.

Таким образом: использование мультимедийных технологий имеет большое психолого-педагогическое значение. МТ положительно воздействуют не только на умственную, но и эмоциональную деятельность ребенка, чем облегчают запоминание, обогащают представления, стимулируют познавательную деятельность детей.

    Учебно-познавательная компетенция – элементы логической деятельности, целеполагание, планирование, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, приёмы решения учебно-познавательных проблем.

Исследования, и педагогический опыт показывают, что способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать свои действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и нетривиальное решение вполне доступно детям старшего дошкольного возраста.

Для развития познавательной компетенции у дошкольников, можно использовать элементы технологии ТРИЗ-РТВ.

Например круги Луллия:

На внешнем круге размещаются иллюстрации к музыкальным произведения, на внутреннем - портреты композиторов.

Дети после прослушивания того или иного произведения, находят нужные изображения портрета композитора и иллюстрации к произведению, совмещают их и указывают на них стрелкой.

«Музыкальные профессии»

Ход игры: педагог предлагает детям рассмотреть картинки с изображением музыкантов и музыкальных инструментов, изображенных на секторах большого и малого круга. Затем устанавливает сектор указателя напротив любой картинки большого круга и называет слово, например: дирижерская палочка,  микрофон, пианино, саксофон и т.д. 
  Музыкальный руководитель задает вопрос: "Кому принадлежит данный предмет?". Поворачивая маленький круг с изображением профессий музыканта, ребенок совмещает сектор, который соответствует данному предмету или музыкальному инструменту по его характерным признакам и называет профессию музыканта. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не подберет все парные картинки.

  Именно дошкольники оказываются успешными в решениях проблемно-противоречивых ситуаций. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения выступает введение новой нормы: именно в ходе такой работы с детьми подготавливается способность ребенка оценивать результативность, планировать алгоритм реализации проектов.

В нашем дошкольном учреждении были разработаны и реализованы следующие проекты:

«Кукольная педагогика»,

  «Академия права»,

«День матери»,

«Я помню – я горжусь».

Знакомить дошкольников с миром музыки можно на музыкальные занятиях познавательной направленности.

Такие занятия можно проводить один раз в месяц. Это своеобразный рассказ - беседа, помогающий расширить процесс изучения окружающего мира    С большим интересом  дети принимают участие в литературно-музыкальных вечерах и музыкальных гостиных.

    Дошкольный период детства является благоприятным периодом для развития и формирования коммуникативной компетенции. Умение ребёнка позитивно общаться позволит ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребёнок не только познаёт другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.      

• Игровые приемы позволяют ребенку взаимодействовать друг с другом. (в парах, и группах). И каждая форма способствует формированию коммуникативных умений и навыков. Особенно эффективны:
• Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе. (например: Играя ритм на барабане, дети повторяют ритм хлопая, топая, шлепая)
• Игры-эксперименты со звуками и игры - путешествия в мир звуков – например: «Изобрази дождик» детям предлагается на выбор несколько инструментов для изображения дождика путем эксперимента дети выясняют ?? Подходит ли выбранный ребенком инструмент для изображения дождя.
• Музыкальные пальчиковые и музыкальные логоритмические игры

Перед началом пения с детьми проводятся Музыкальные пальчиковые и музыкальные логоритмические игры.

• Музыкально двигательные игры-импровизации

Ребенок сам должен придумать движения на соответствующую музыку. (животные, как летают снежинки, как дует ветерок)

• Музыкальные сказки

Это то, о чем я мечтаю!

Для более точного   восприятия побуждаю детей внимательно слушать музыку, обращаю  внимание на культуру слушания  (умение слушать музыку молча, высказываться только по окончании звучания). Обсуждая прослушанные  произведения,  побуждаю детей к развёрнутому  высказыванию, когда  ребенок  излагает свои мысли подробно и обстоятельно.  Обращаю  внимание и на культуру общения,  чтобы дети  не выкрикивали, перебивая друг друга, умели выслушать товарищей.

• Пение – один из самых любимых видов муз. деятельности детей. Песня помогает справляться с трудностями, благотворно влияет на психическое состояние ребенка. Коллективное исполнение песен объединяет детей, создает условия для их эмоционального муз. общения. Большую помощь в развитии коммуникативных навыков дошкольников оказывают игры с голосом. У ребенка развиваются не только вокально-певческие навыки, он избавляется от детской стеснительности, неуверенности в себе, боязни публичного выступления.

Огромную роль в развитии коммуникативной компетенции играют танцы. В танцах развивается эмпатия, т.е дети учатся чувствовать и замечать настроение друг друга, уступать, подражать, что способствует развитию доброжелательности между детьми, а также получают ощущение эмоционального благополучия.

• Коммуникативные игры
  Также считаю, что коммуникативные игры способствуют формированию положительной самооценки.
• Одно из любимых занятий детей - Игры – драматизации. Здесь большая свобода для проявления индивидуальности и творчества, ответственности за общий  результат деятельности. В игре – происходит  общение детей между собой и  общение ребенка  со взрослыми, но в новом качестве - через роль. Дети  с удовольствием  включаются в игру, «входят в образ», переносят элементы спектакля в самостоятельную игровую  деятельность.
• Музыкально-дидактические игры способствуют работе в составе малых групп, оказывают поддержку и помощь друг другу.

В развитии коммуникативных навыков дошкольников, огромную роль играют взрослые, а взрослые это образец поведения для ребенка. Поэтому мы стараемся взаимодействовать с родителями и социальными институтами города.

     Хочу подчеркнуть, что если ребенок имеет навыки коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми успех музыкальной деятельности обеспечен. 

    Важно не «учить дошкольников музыке», а «идти с ребенком к музыке, доверительно взяв его за ручку» - именно такой путь, усеянный множеством находок и интересных открытий, будет приятным и полезным как для педагога, так и для детей. Это путь, в котором важна не только далекая цель, но и сам процесс движения к ней. Радость от совместного творческого общения.