Рабочая программа музыкального руководителя
рабочая программа

МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

Принято педагогическим советом                                                                                                                                                                                     Утверждено

                                                                                                                                   Приказ №       от             2019г                                                        

МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок» Заведующий МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

Протокол № ______________        __________________Семелев Н. Д.

от «__»___________________                                                                                                                                                                                                    

«___»__________20___г.

        Рабочая программа музыкального руководителя         

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

на 2019 – 2020 учебный год.

                                                                                                                                                                           Разработчик программы

 музыкальный руководитель

 МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»:

 Мартышкина В.В.

С. Ельники 2019 г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Нормативные документы для разработки программы

За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных технологий. Изменились дети и родители.  А главное, изменились требования  к  содержанию  и    организации  музыкального  воспитания.  На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.  Данная программа воспитательно-образовательной деятельности    музыкального руководителя   составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе музыкального воспитания программы «От рождения до школы»,  по ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и вариативной части программы регионального образовательного модуля «Мы в Мордовии живем»   в соответствии нормативно - правовыми документами:

• Конституция РФ;
• Конвенция о правах ребенка;
• Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.12г.
• СанПиН 2.4.1. 3049-13;
• Устав ДОО;
• ФГОС ДОО.
• Основная образовательная программа МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка

1.2 Цели и задачи реализации  образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)

Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

Цель  программы: приобщение детей к музыкальному искусству; формированию основ музыкальной культуры воспитанников; всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей; обогащению  знания и умения детей об искусстве и культуре родного края.

Задачи воспитательно - образовательной работы:

• развитие музыкальных способностей детей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
• воспитание интереса к музыкально – художественной деятельности, совершенствование навыков и умений в этом виде деятельности;      
• развитие детского музыкально – художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
• удовлетворение потребности в самовыражении;
• развитие коммуникативных способностей детей;
• воспитание интереса к совместному музицированию: исполнению музыкальных произведений в оркестре.
• ознакомление с элементарными понятиями, жанрам, музыкальными инструментами оркестра;
• освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкально-двигательных образов в играх и драматизациях;
• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
• стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Задачи вариативной программы регионального модуля «Мы в Мордовии живем» О.В. Бурляева,  Л.П.Карпушина:

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
• заложить основы гармоничного музыкального развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии);
• вариативная программа включает ознакомление с мордовским музыкальным фольклором и музыкальными произведениями композиторов Мордовии. Приобщение к мордовской музыкальной культуре происходит за счет введения в репертуар для слушания, пения и ритмики мордовской народной и композиторской музыки;
• подготовить  детей  к  освоению    разнообразных  приемов  и  навыков  в  различных  видах  музыкальной  деятельности адекватно детским возможностям;
• развивать  коммуникативные  способности,  возможности  творческого  использования  музыкальных  впечатлений  в повседневной жизни;
• познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;
• обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
• развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

1. Цель и задачи по музыкальному воспитанию для детей группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Цель: развивать интерес к звуку, музыкальному звуку; развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средств музыкальной выразительности, характере музыки.

  Задачи по развитию музыкально-художественной деятельности:

• развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
• развивать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической. Детской музыки, музыкально-дидактических игр, развивать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить петь без напряжения, не форсировать и не выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;
• развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение;
• воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Задачи по приобщению детей к музыкальному искусству:

• развивать умение вслушиваться в музыку, стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного характера;

слушать произведения как созданные композиторами специально для малышей, так и классическую музыку

• обогащать слуховой опыт детей в процессе  слушания знакомых мелодий, звучащих на разных музыкальных инструментах.

2. Цель и задачи по музыкальному воспитанию для детей  младшей группы  (от 3 до 4 лет):

Цель: развивать любознательность, активность, интерес к музыке, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками; развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами, формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки; стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов, звукоподражаний способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры); учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий.

Задачи по развитию музыкально-художественной деятельности:

• развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, способствовать развитию певческих навыков, петь индивидуально и группами развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения.
• развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения;
• способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов
•  развивать умение двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки
• познакомить с детскими инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их звучанием.
• способствовать приобретению элементарных навыков подигрывания на детских музыкальных инструментах
• развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

Задачи по приобщению детей к  музыкальному искусству:

• воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне.
• совершенствовать умению различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

1.2.3. Цель и задачи по музыкальному воспитанию для детей средней группы (от 4 до 5 лет):

Цель: продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы.

Задачи:

• Способность понимать «значения» образа (это лошадка); развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов

• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование)
• формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности, формировать умения следовать показу и объяснению при разучиванию песен, танцев, и.т.д. Развитие музыкально-художественной деятельности
• развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта, слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной. Классической. Детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);
• развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания,  дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики. Умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
• обучать выразительному пению, различать на слух звуко-высотные, ритмические и динамические изменения в мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением и без него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;
• продолжать формировать навык ритмического движения в соответствии с характером музыки. Совершенствовать танцевальные движения.
• формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
• развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах – импровизациях;
• поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании; способствовать развитию эмоционально – образного исполнения музыкально – игровых упражнений
• учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст;

Приобщение детей к музыкальному искусству:

• расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства доступными детскому восприятию и исполнению музыкальных произведений;
• знакомить детей с мелодий и составляющими ее интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни; с музыкальными инструментами и их звучанием;
• формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления;

1.2.4. Цель и задачи по музыкальному воспитанию детей старшей группы (от 5 до 6 лет):

Цель: развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки).

Задачи:

• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности, формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций;
• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец);
• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности;

Задачи по развитию музыкально-художественной деятельности:

• развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;
• развитие и обогащения умений использовать музыки для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
• развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх;
• продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность;
• продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность;
• способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизация мелодий на детских музыкальных инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный текст, формировать танцевальное творчество;

Приобщение детей к музыкальному искусству:

• продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке;
• формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, классической, народной и современной музыкой, учить различать жанры музыкальных произведений

5. Цель и задачи по музыкальному воспитанию детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет):

Цель: совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию; закреплять практические навыки выразительного исполнения песен

Задачи:

• учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
• развивать умение чистоты интонирования в пении;
• закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно с музыкальным сопровождением и без него;
• учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
• создавать условия для обучения умению петь протяжно, точно интонируя, выражая свое эмоциональное отношение к содержанию песен;
• создавать условия для обучения умению петь не спеша, чуть грустно и нежно, передавая лирический характер песни

• работа над артикуляцией, дыханием и звукообразованием;
• выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;
• коллективное проговаривание текста нараспев, негромко на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;
• коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании;
• работа над отчетливым произношением гласных и согласных звуков;
• знакомить детей с вокально-ладовыми упражнениями;

• применять упражнения артикуляцию, дыхание и звукообразование на музыкальных занятиях;
• применение артикуляционной гимнастики;
• предложить детям пропевать знакомые мелодии на слоге;применять на занятиях технологию «мы в Мордовии живем»;

• организовать игры- драматизации;
• приобщать к песням разных народов Мордовии;
• участие детей в праздниках, концертах для сверстников, малышей и родительских собраниях

3. Принципы и подходы к формированию программы

Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и                                                                                                          разнообразной художественно-творческой деятельностью.

Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе  формирования личности.

Принцип деятельности – формирование умений самостоятельно  применять   знания  в разных  областях, моделях

Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей  культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная  творить, выдумывать, фантазировать.

Принцип вариативности -  материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

Принцип креативности - организация творческой деятельности.

Принцип свободы  выбора – в любом  обучающем  или  управляющем действии предоставлять  ребенку  выбор.

Принцип обратной  связи -  предполагает рефлексию педагогической деятельности и  деятельности  детей, анализ  настроения и  самочувствия ребенка,  мониторинг  уровня  развития дошкольников, диагностику   индивидуальных  особенностей.

Принцип адаптивности  –  предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических  особенностей каждого ребёнка.

ОО Принцип интеграции образовательных областей :социально – коммуникативное развитие;познавательное развитие;речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.

В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип системности - представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Условия реализации образовательной программы ДОО

• управление реализацией программы;

• создание и обновление предметно-развивающей среды;
• постановка инновационной или экспериментальной работы;
• использование различных форм сотрудничества с семьей;
• преемственность в работе ДОО и школы;
• взаимодействие ДОО с другими учреждениями

1.4. Использование вариативной программы  регионального модуля «Мы в Мордовии живем»

Цель программы– музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Необходимость воспитания и обучения детей в условиях дошкольных образовательных учреждений с учетом культурных, национальных и природных особенностей региона проживания обусловлена социально-педагогическими потребностями современного общества. Практика показывает, что общаясь в социуме, у детей рано проявляется интерес к людям разных национальностей, их внешности, языку, манере одеваться, питаться, обустраивать быт. Мордовия является поликультурным регионом, на территории которого проживают русские, татары, мордва (мокша, эрзя и шокша), а также представители других национальностей. Однако общность условий проживания (природного и социального окружения) делает необходимым ознакомление детей с природой Мордовии, ее географическими, экологическими и историческими особенностями, государственной символикой, с населенными пунктами, заслугами знаменитых людей, а также с языками, музыкой, литературой, изобразительным искусством народов, проживающих издавна на данной территории.

Целью примерного регионального модуля программы является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития.

Задачи заключаются:

- в формировании у детей чувства любви к родине на основе  ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;

- формировании представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;

- воспитании патриотизма, уважение к культурному прошлому России и Мордовии;

- формировании познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;

- формировании чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта;

- воспитании гражданско-патриотических чувств.

Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание уделяется приобщению его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении. Региональный модуль программы предполагает организованную деятельность педагога с детьми (занятия, праздники, утренники, развлечения, игры), проведение режимных моментов и самостоятельной детской деятельности.

Региональное содержание дошкольного образования реализуется во всех образовательных областях, при этом учитывается как интеграция самих образовательных областей, так и интеграцию регионального содержания с обязательной частью программы. В основе регионального аспекта содержания дошкольного образования лежит принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие образовательных областей.

Для каждой возрастной группы представлено примерное комплексно-тематическое планирование, содержание работы и планируемые промежуточные результаты освоения регионального модуля программы, которые в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения регионального модуля программы.

Младшая группа (3-4 года)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  НОД «музыка» включает ознакомление с мордовским музыкальным фольклором и музыкальными произведениями композиторов Мордовии. Приобщение к мордовской музыкальной культуре происходит за счет введения в репертуар для слушания, пения и ритмики мордовской народной и композиторской музыки.

Введение регионального аспекта в содержание дошкольного образования предполагает и интеграцию образовательных областей между собой. Познакомить с народной музыкой и музыкой композиторов Мордовии (слушание, исполнение песенок, элементарных музыкально-ритмических движений).

Пение

Познакомить с народными песнями различных жанров: колыбельной, пестушкой, потешкой, прибауткой; учить эмоционально отзываться на них.

Учить подпевать повторяющиеся мотивы, правильно интонировать в пределах терции.

Учить совершать несложные движения, характеризующие персонаж или действия персонажа при исполнении народной песни.

Слушание Познакомить с мордовскими народными песнями, учить эмоционально отзываться на них.

Учить различать плясовую и колыбельную мелодии и сопровождать их простейшими движениями.

Познакомить с произведениями композиторов Мордовии, написанных в народном стиле, учить выражать свое отношение к музыке с помощью движений.

Учить различать мелодии лирического и радостного характера.

Музыкально-ритмическая деятельность

Познакомить с русскими и мордовскими плясовыми мелодиями и инструментальными наигрышами, произведениями композиторов Мордовии.

Формировать навык движения под музыку в соответствии с характером.

Учить выполнять русские (притопы, «каблучки») и мордовские танцевальные движения (притопы, «полочка», покачивание поднятыми вверх руками).

Игра на музыкальных инструментах

Познакомить с русскими (коробочки, свистульки) и мордовскими (пайгонят (баягинеть) - колокольчики, кевонь тутушка (кевень дудушка) - свистулька) народными музыкальными инструментами.

Формировать желание слушать и играть на данных инструментах, учить узнавать их и называть.

Музыкальный репертуар

Слушание  «Тю-тю, баю-бай», мокш нар.песня; «Баю, баю, баю, бай», эрз. нар. песня; «Нюрямня» («Колыбельная»), муз. Н. Бояркина, «Нумолнэ» («Зайчик»), экз. нар.песня; «Нумолня» («Зайчик»), мокш нар. песня.

Пение  «Баю, баюшки, баю», рус.нар. песня; «Зайка», рус. нар. песня; «Сорока», рус. нар. песня; «Скок, скок, поскок», рус. нар. песня; «Дождик», рус. нар. песня; «Уж, ты, котя, коток», рус. нар. песня; «Ладушки», рус. нар. песня.

Музыкально-ритмические движения

«Гуляла, гуляла подруженька», обр. А. Путушкина; «Левженский танец», обр. В. Белоклокова; «Кужонь моро» («Хороводная»), муз. Н. Бояркина.

Культурно-досуговая деятельность

Праздники. Наблюдение праздников, посвященных республике Мордовия, в старшей и подготовительной группах.

Театрализованные представления. Разыгрывать с помощью воспитателя мордовскую народную сказку «Яраска» и прибаутку «Косо ульнеть равжо баран».

Забавы. Прибаутка «А сезяка, сезяка», пестушка «Дюгу-дюгу, дегушти, Марюсь касы сѐксети», потешка «Тьфу, тьфу, циреня».

Планируемые результаты: Откликается эмоционально на произведения русского, мордовского музыкального фольклора.

Узнает мелодии русских, мордовских народных песен и наигрышей.

По инициативе воспитателя, музыкального руководителя выполняет элементарные ритмические движения под русскую, мордовскую народную музыку, музыку композиторов Мордовии.

Различает и называет русские (коробочки, жужжалки, свистульки) и мордовские (пайгонят (баягинеть) - колокольчики, кевонь тутушка (кевень дудушка) – свистулька, сюрьхцем (срафтома пелькс) – гребенка) народные музыкальные инструменты.

Средняя группа (4года-5лет)

Культурно-досуговая деятельность

Праздники. Праздник урожая, Масленица, Пасха – Инечи (эрз.), Очижи или Оцюши (мокш.)

Театрализованные представления по мотивам мордовских народных сказок «Петушок и кошечка», «Как собака друга искала».

Мордовское народное творчество. Загадки, колыбельная песен «Баляля, а баля», колядка «Тауся, тауся», закличка «Лето приди, приди», скороговорки «Кудосо тулосо панст», «Митя тей, Митя тов, Митя сувась аксялов», дразнилка «Брди-брди аварди, эзем алу кевори».

Спортивные развлечения. Включение мордовских подвижных игр в физкультурные праздники. Познакомить с народной музыкой (народов, населяющих Мордовию) и музыкой композиторов Мордовии (слушание, исполнение народных песен, музыкально-ритмические движения). Развивать фонематический слух, совершенствовать интонационную выразительность мокшанской (эрзянской) речи.

Слушание  Продолжать знакомить с произведениями композиторов Мордовии. Учить определять характер инструментальных произведений. Учить различать «на слух» русскую, мордовскую пляску.

Пение  Продолжать знакомить с различными жанрами русских народных песен, учить их интонировать. Познакомить с мордовскими народными песнями различных жанров: колядкой, закличкой, масленичной и хороводной песней, потешкой, прибауткой, песенками из сказок, а также украинскими народными песнями; учить чисто интонировать русские, мордовские народные песни в пределах кварты. Формировать навык напевного интонирования. Учить инсценировать песню с несколькими персонажами. Познакомить с детскими песнями композиторов Мордовии, формировать навык их исполнения.

Музыкально-ритмическая деятельность Продолжать знакомить с русскими, мордовскими, украинскими плясовыми мелодиями; хороводными песнями и играми, инструментальными наигрышами, произведениями композиторов Мордовии.

Формировать навык исполнения русских народных танцевальных движений (в «две ноги», «в три ноги», «каблучки» и др.) и мордовских танцевальных движений (шаг с притопом с движением в различных направлениях; «веретенце», повороты корпуса вправо и влево на носках).

Формировать навык творческого использования различных танцевальных движений в свободной пляске. Формировать навык движения в хороводе (ход «змейкой», по кругу поочередно в различных направлениях, построения в пары и круг). Формировать навык движения в парах. Формировать навык использования танцевальных движений при драматизации песен. Формировать навык импровизации образных движений в народных играх.

Игра на музыкальных инструментах  Продолжать знакомить с различными русскими (дудки, свистульки) и мордовскими (предметы домашней утвари, куцюфт (пенчт) - ложки, шавома (чавома), шпулька) народными музыкальными инструментами, формировать навык игры на них. Формировать навык импровизации на народных инструментах. Формировать навык игры в ансамбле и в качестве солиста.

Музыкальный репертуар

Слушание «Земля моя любимая», муз. А. Аверкина, сл. П. Черняева; «В солнечной Мордовии», муз. Ген. Сураева-Королева, сл. А. Громыхина; «Тютю-балю», муз. Л.П. Кирюкова, сл. Ф. Атянина; «Умарина» («Яблонька»), муз. Н. Бояркина; «Веселое настроение», муз. Н. Кошелевой; «Сельский сторож», муз. Н. Бояркина; «Пастух играет на нюди», муз. Н. Бояркина; «Косо, косо, да Утяша?», эрз.нар.песня; «Ак калач» («Белый калач»), тат. нар. песня; «Нармоннятне, лиеда» («Птички, прилетайте»), муз. Н. Кошелевой, сл. В. Корчиганова; «В лесу», муз. Н. Бояркина; «У Суры», муз. Н. Бояркина; «Лейне» (Ручеек), муз. Г.Г. Вдовина, сл. А. Петайкина.

Пение  «Уж, ты, котя, коток», рус.нар. песня, «Баю, баю, баю, бай», эрз. нар. песня; «Веснушка-осень»; «Уж ты, зимушка, сударушка», рус. нар. песня; «Дед Мороз», муз. Н. Митина, сл. А. Громыхина; «Коза-дереза», рус.нар. песня; «Раужо баран» («Черный баран»), эрз. нар. песня; «Ай, катоня, катоня» («Ой кошечка, кошечка»), мокш. нар. песня; «Сеельне» («Ежик»), муз. и сл. Г.И. Сураева-Королева; «По деревне идет Ваня-пастушок», рус. нар. песня; «Грустно без мамы», муз. и сл. Н.В. Сураевой-Королевой; «Нумолне» («Зайчик»), эрз. нар. песня; «Нумолня» («Зайчик), мокш.нар. песня; «Ходит зайка по саду», рус. нар. песня; «Варсиня, варсиня» («Ворона, ворона»), эрз. нар. песня; «Нармоннят, нармоннят» («Птички, птички»), мокш. нар. песня; «Ой, кулики, жаворонушки», рус. нар. песня; «Селезня я любила»; «Ай, баюня, бай», мокш. нар. песня; «Тук, тук, пиземня» («Лей, лей, дождичек»), мокш. нар. песня; «Тук, тук, пиземня!» («Полей, полей, дождичек!»), эрз. нар.песня; «Ой, на дворе дождь», рус. нар. песня.

Музыкально-ритмические движения

«Левженский танец», обр. В. Белоклокова; «Репка», рус.нар. песня; «Пеетькшнемань кштима. Пейдемань киштема» («Танец-шутка»), муз. Н. Кошелевой; «Мордовский танец», муз. Л. Кирюкова; «Веселi танцюристи» («Веселые танцоры»), укр. нар.танец; «Танец медведя», муз. Д. Скрипкина; «Косо, косо, да Утяша?», обр. А. Путушкин; «Сереброкрылый», обр. А. Путушкина; «Кштима мора. Киштема моро» («Плясовая»), муз. Н. Кошелевой; «На лугу березка», обр. А. Путушкина.

Старшая группа (5-6 лет)

Культурно-досуговая деятельность

Праздники. Праздник урожая, Рождество, Масленица, День города, мордовский фольклорный праздник «Встречаем весну», осенние праздники (озксы) Медовый и яблочный спас, праздник «Калдаз озке» («Моление хлева») - последнего праздника осеннего цикла, праздник в честь матери вербы («Вермава озкс»).

Театрализованные представления. Представления кукольного, настольного, теневого, пальчикового театра по мотивам мордовских сказок. «Как ворона лисицу обманула», «Горячие сани», легенды «Как появилась гусыня».

Мордовское народное творчество. Загадки, скороговорки «Сура пача- Мария, а розь пача - Дария», «Парь парь лангсо, парь кундо лангсо», легенда «Змеиная трава», предание «Баторово племя», потешка «Подуй, ветерок!», заклички «Липа-лий, лий, лий», колядка «Ай, каляда, каляда», считалка «Нармонць ярхцай чакшста», сказки «Лыковый кошель», «Девушка-березка».

Спортивные развлечения. Включение мордовских подвижных игр, театрализованных обрядовых представлений в физкультурные праздники.

КВН и викторины. Викторина «Что ты знаешь о Мордовии?», «Наши пернатые друзья», «Животные Мордовии», «Растительный мир Мордовии», «Голубой мир Мордовии», «Путешествие в зеленое царство-государство», «Богатства Мордовии», конкурс «Птичий КВН».

Образовательная область «Художественно-эстетиеское развитие»  НОД «Музыка» продолжает знакомство с русскими, мордовскими, татарскими, украинскими народными песнями и наигрышами, песнями и инструментальными произведениями композиторов Мордовии (слушание, пение, выполнение музыкально-ритмических движений). Обогащать речь детей лексическим материалом по теме «Новый год»: мокш. од киза, Якшам Атясь, кузня, Ловонь стирня(сь), кштимс, морамс; эрз. од ие, кузнэ, киштемс, морамс, Якшамо Атя(сь), Ловняське(сь). Развивать фонематический слух детей, совершенствовать интонационную выразительность мокшанской (эрзянской) речи

Пение  Продолжать знакомить с русскими народными песнями, формировать навык их исполнения. Продолжать знакомить с мордовскими народными песнями в объеме кварты, квинты со структурой м.3. + б.2 + б.2; б.2 + м.3 + б.2 различных жанров: вербными, троицкими, шуточными, хороводными песнями, частушками, формировать навык их интонирования.  Продолжать знакомить с татарскими, украинскими народными песнями; учить исполнять песни композиторов Мордовии. Формировать навык выразительного пения. Формировать напевную манеру исполнения, навык четкой дикции. Учить чисто петь в пределах квинты. Формировать навык импровизации движений персонажей в ходе исполнения песни.

Слушание

Познакомить с русскими, мордовскими лирическими, эпическими и хороводными песнями народными песнями. Продолжать знакомить с произведениями композиторов Мордовии и их творчеством. Познакомить с самодеятельными и профессиональными исполнителями Мордовии.

Учить определять характер, образ музыкальных произведений. Учить различать русские, мордовские, татарские инструментальные наигрыши. Учить различать пьесы игрового характера русских и мордовских композиторов, написанных в народном стиле.

Музыкально-ритмическая деятельность  Продолжать знакомить с русскими, мордовскими, укранскими плясовыми мелодиями, хороводными и игровыми песнями, инструментальными наигрышами, произведениями композиторов Мордовии.

Формировать навык исполнения русских («в три ноги») и мордовских (притоп с покачиванием кистей вдоль туловища вперед-назад, «качалочка», «елочка», ход с подскоком, выставление правой ноги на пятку с различными движениями рук) танцевальных движений.

Формировать навык творческого использования различных танцевальных движений в свободной пляске. Формировать навык танцевальной импровизации. Формировать навык движения в хороводе («стенка на стенку», «капуста», «улитка» и др.). Формировать навык движения в парах. Формировать навык сольного исполнения танцевальных элементов. Развивать способность к импровизации образных движений персонажей.

Игра на музыкальных инструментах

Познакомить с русскими (жалейка, трещотка и др.) и мордовскими (кальхциямат (кальцаемат), кальдердема - трещотка, шавома (чавома), предметы домашней утвари) народными музыкальными инструментами и формировать навык игры на них. Формировать навык игры в оркестре, формировать навык импровизации аккомпанемента к песне, игре, пляске.

Музыкальный репертуар  «Гимн Мордовии», муз. Н. Кошелевой, сл. С. Кинякина; «Моя Мордовия», муз. Н. Кошелевой, сл. М. Трошкина; «Кальцаемат», муз. Н. Бояркина; «Зерезенькай», мокшанский наигрыш; «Роштува кудонь тейтерь» («Девушка рождественского дома»), муз. Н. Бояркина; «Калядамо» («Колядка»), муз. Н. Бояркина; «Роман Аксясь» («Романова Аксинья», мокш. нар. песня; «Пряха», муз. Н. Бояркина; «Летят утки», муз. М. Волкова; «Ария Литовы» из музыкальной драмы «Литова», муз. Л.П. Кирюкова (в исп. Р. Беспаловой); «Кужонь морот» («Хороводная»), муз. Н. Бояркина; «Тикшень ледема» («На сенокосе»), муз. Н. Бояркина.

Пение  «В солнечной Мордовии», муз. Ген. Сураева-Королева, сл. А. Громыхина; «Солнышко», рус. нар. песня; «Дударь», рус. нар. песня; «Колядки, колядки», рус. нар. песня; «Каляда, каляда!» («Коляда, коляда»), эрз. нар. песня; «Ай, каляда, каляда» («Ай, коляда, коляда!»), мокш. нар. песня; «Зимушка-сударушка», рус. нар. песня; «Шома бас», тат. нар. песня; «Снеговик», муз. Ген. Сураева-Королева, сл. Г. Белозерова; «Вот уж зимушка проходит», рус. нар. песня; «А сезяка, сезяка» («Сорока, сорока»), эрз. нар. песня; «Мастянь чи, паро чи» («Масленичный день, хороший день»), эрз. нар. песня; «Гоп-скок», укр. нар. песня; «О маме», муз. Н. Митина, сл. А. Громыхина, «Во поле березка стояла», рус. нар. песня; «Луганяса келуня» («На лугу березка»), мокш. нар. песня; «Кавто церат тикше ледить» («Два парня траву косят»), эрз. нар. песня; «Солнечные зайчики», муз. Ген. Сураев-Королева, сл. А. Громыхина; «Ты коси, моя коса», рус. нар. песня; «Умарина» («Яблонька»), эрз. нар. песня; «Ай, былбылым» («Соловушка»), тат. нар. песня; «Детский сад», муз. Н. Митина, сл. Товаркова.

Музыкально-ритмические движения  «Родные просторы», муз. Н. Бояркина; «Веселая горка» (фр-т), муз. М. Волкова; «Гопачок», укр. нар. танец; «Киштима роштувань кудосо» («Пляска в рождественском доме»), муз. Н. Бояркина; «Ялгань кштимат. Ялгань киштемат» (Танец поезжан), муз. Н. Кошелевой; «Позяра», обр. Н. Бояркина; «Пек вадря (композиция группы «Пек вадря») («На лугу березка»), обр. А. Путушкина; «Урмэкуч» («Паук»), тат. нар. песня; Украинский народный танец; «Яблоня», обр. А. Путушкина.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Культурно-досуговая деятельность

Праздники. Праздник урожая, Масленица, Фольклорный праздник, День города. Годовой цикл озксов (сельских молянов). Праздник урожая, день Земли, день Воды, день птиц. Праздник «Озим озке» («Моление о посеве озимых») в честь богинь земли - Модавы, поля - Паксявы, плодо-родия – Норовавы; праздник велень озкс (мирское моление), посвященный богине полей - Паксяве, богине села - Веляве и другим покровителям. Природоохранная акция «Охрана природы».

Театрализованные представления. Инсценирование мордовских народных сказок «Девушка-березка», «Пахарь, кузнец и плотник», колядки «Каляда! Бабам пансь прякинет».

Концерты. «Цвети, мой край, Мордовия моя»

Мордовское народное творчество. Фестиваль «Моя Мордовия», загадки, потешка «Утушки», прибаутка «Тон, нумолнэ, косолить», колядки «Уси, тавуси», «Каляда! Бабам пансь прякинет», легенды «Богиня плодородия», «Счастье да горе», цикл предания о царе Тюштяне, мордовские народные сказки «Сабан-Богатырь», «Юртай», «Ветка орешника».

КВН и викторины. Викторина «Что ты знаешь о Мордовии?», «Наши пернатые друзья», «Животные Мордовии», «Растительный мир Мордовии», «Голубой мир Мордовии», «Охрана природы», «Традиции мордовского народа», «Недра Мордовии», турнир-викторина «Охраняемые животные Республики Мордовии».

Спортивные развлечения. «Народные гуляния»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  НОД «Музыка» знакомит  с музыкальным фольклором народов, населяющих Мордовию, с музыкой композиторов Мордовии, с музыкальным фольклором народов, населяющих Мордовию (слушание, пение, выполнение музыкально-ритмических движений).  Обогащать речь детей новым лексическим и грамматическим материалом мокшанского (эрзянского) языка. Развивать фонематический слух детей, совершенствовать интонационную выразительность, диалогическую и монологическую мокшанскую (эрзянскую) речь.

Слушание  Продолжать знакомить детей с разнообразными русскими, мордовскими народными песнями; с произведениями композиторов Мордовии, более подробно останавливаясь на рассмотрении творчества Л. П. Кирюкова, Л. И. Воинова, Г. И. Сураева-Королева, Г. И. Вдовина, Н. И. Бояркина, Н. В. Кошелевой, Г. Г.Сураева-Королева.

Учить разбирать эмоционально-образную сферу инструментальных и вокальных произведений, выделять средства музыкальной выразительности.

Учить различать русские, мордовские, татарские наигрыши, произведения мордовских и русских композиторов на слух.

Пение  Продолжать знакомить с русскими, татарскими, украинскими народными песнями, формировать навык их исполнения; с мордовскими народными песнями в объеме сексты, септимы со структурой м.3 + б.2 +б.2 + м.3; б.2 +м.3 +б.2 +б.2 различных жанров, формировать навык их исполнения. Продолжать знакомить с песнями композиторов Мордовии.

Работать над выразительностью, напевностью интонирования, четкостью произношения текста. Учить петь на опоре. Учить чисто петь в пределах квинты-септимы. Формировать навык импровизации образных движений персонажей, навык инсценирования песен по своему усмотрению.

Музыкально-ритмическая деятельность  Продолжать знакомство с народной танцевальной и инструментальной музыкой русского, мордовского, татарского, украинского народов, произведениями композиторов Мордовии.

Формировать навык исполнения русских («в три ноги», подскоки, различные «дробушки» и т.п.) и мордовских (различные движения рук в сочетании с притопом и движением вперед, в сторону; «качалочка», «елочка», «боковой шаг») танцевальных движений.

Формировать навыки импровизации под музыку; движения в хороводе («плетень», «улица» и др.); движения в парах. Способствовать участию детей в создании композиций танцев.  Формировать навык сольного исполнения танцев, а также исполнения танцевальных движений в ходе драматизации песен. Формировать навык движения в зависимости от сюжета игр.

Игра на музыкальных инструментах  Познакомить с русскими (рубель, трещотка) и мордовскими (кальдердема, шавома (чавома) народными музыкальными инструментами и формировать навык игры на них.  Совершенствовать навыки игры на ранее предложенных детям народных инструментах. Формировать навык импровизации на данных инструментах. Формировать навык оркестровки народных песен, игр, плясок. В индивидуальном порядке формировать навык игры на гармошке, балалайке.

Музыкальный репертуар

Слушание  «Гимн Мордовии», муз. Н. Кошелевой, ст. С. Кинякина; «Полянка», муз. Н. Кошелевой, ст. А. Норкина; «Хороводная», муз. Л.П. Кирюкова; «Марш на мордовские темы», муз. Л.И. Воинова; «Песенка», муз. Г.Г. Вдовина; «Колдуватнень моросна. Колдуватнень морост» («Хор колдуний»), муз. Н. Кошелевой; «Песня», муз. Н. Бояркина; «Нюрямонь мороня», муз. Н. Кошелевой, сл. П. Родькина; «Лайме порась», муз. Н. Кошелевой, сл. И. Девина; «Протяжная», муз. М. Волкова; «Мамины руки», муз. Н. Митина, сл. Н. Таяновского; «Напев», муз. Е. Лысенковой; «Танец медведя», муз. Д. Скрипкина; «Даря баба» («Бабушка Дарья»), муз. Г. Сураева-Королева, сл. А. Анисимовой; «Мотыльки», муз. М. Волкова; «Авкай, молян мон вирев» («Матушка, пойду я в лес»), эрз. нар. песня.

Пение «Мордовская плясовая», муз и сл. Н. Сураевой-Королевой; «Во горенке, во новой», рус нар. песня; «Тютю-балю», муз. Л.П. Кирюкова, сл. Ф. Атянина; «Ходит сон по лавочке», рус нар. песня; (э) «Балюта, балюта», рус нар. песня;  «Троллейбус», муз. Г. Вдовина, сл. Е. Руженцевой; «Школав» («В школу»), муз. Г.И. Сураева-Королева, сл. Живайкиной; «Колыбельная», муз. Н. Бояркина, сл. О. Панковой; «Мы ходили-походили по проулочкам», рус. нар. песня; «Каляда, каляда! (Коляда, коляда)», эрз. нар. песня; «Каляда! Щакай, давай пяряка» («Коляда! Тетушка, дай пирожок»), мокш. нар. песня; «Гололедица», муз. Н. Сураевой-Королевой, сл. И. Линькова; «Ау, ау, аукаем», рус. нар. песня; «Дай пачалксе» («Дай блин!»), эрз. нар. песня; «Паро уряж, патинем» («Добрая невестка, тетушка моя»), эрз. нар. песня; «Чикор, чикор, сязьгата» («Сорока, сорока»), мокш. нар. песня; «Ай, шякшята, шякшята» («Ой, дятел, дятел»), мокш. нар. песня; «Ой, минула вже зима» («Ой, минула же зима»), укр. нар. песня; «Тишина», муз. Н. Сураевой-Королевой, сл. В. Орлова; «Благослови, мати, весну закликати», рус. нар. песня; «Сака, сака, кизоня» («Приди, приди, летушко»), мокш. нар. песня; «Весна в Мордовии», муз. Г.Г. Вдовина, сл. К. Смородина; «Солнечные зайчики», муз. Ген. Сураева-Королева, сл. А. Громыхина; «Купала, купала», рус. нар. песня; «Сака, сака, кизоня» («Приди, приди, летушко»), мокш. нар. песня; «Энисэ» («Аниса»), тат. нар. песня.

Музыкально-ритмические движения  «Старуха Сюмерге», обр. И. Соколовой; «Кштема» («Танец»), муз. Л.П. Кирюкова; «Танец», муз. Г.Г. Вдовина; «Селека» («Селезень»), эрз. нар. песня; Украинский народный танец; «Мордовский танец», муз. А. Путушкина  «Киштема» («Танец»), муз. Н. Кошелевой; «Киштема моро» (Плясовая), муз Н. Кошелевой; «Эпинэ» («Арипа»), тат. нар. песня; «Колдунавань кштима. Колдунавань киштема» («Пляска колдуний»), муз. Н.В. Кошелевой.

1.5. Характеристика возрастных особенностей детей

Характеристика возрастных особенностей детей раннего дошкольного возраста 2 -3 лет

Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику, птичке и т.д.).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. Эти действия ребенок производит по подражанию после показа взрослого.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.    У них совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно различать мелодии, петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов. Импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия.

Развиваются память и внимание узнают: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

Характеристика возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

У детей повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Этот период развития характеризуется индивидуальными различиями в слуховой чувствительности, стремлением к самостоятельности;

• У них происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному;
• Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат;
• Появляется желание заниматься музыкой, активно действовать.

Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста  5-6 лет

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой.

Продолжают различаться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.

Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста  6-7 лет

Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.). Они уже могут определить жанр произведения: бодро, четко, торжественно, радостно (о марше); ласково, тихо, спокойно (о колыбельной). Разумеется, и здесь ярко выступают индивидуальные особенности каждого ребенка. Если одни дети дают лишь краткие ответы ( «громко-тихо», «весело-грустно»), то другие чувствуют, понимают более существенные признаки музыкального искусства: музыка может выражать разнообразные чувства, переживание человека. Следовательно, индивидуальные проявления часто «обгоняют» возрастные возможности.  Отчетливо проявляются различия в уровне музыкального развития тех детей, которые усваивали программу музыкального воспитания в детском саду, и тех, кто не имел такой подготовки (некоторые приходят в подготовительную группу из семьи). Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое  звукообразование  происходит  за  счет  натяжения краев связок, поэтому охрана  певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон должен постепенно расширяться. В  голосах  проявляется  напевность,  звонкость,  хотя  сохраняется  специфически  детское,  несколько открытое звучание. В целом хор детей 6-7 лет звучит недостаточно устойчиво и стройно.

 Помимо пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, большое внимание уделяется игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают овладевать простейшими приемами игры на детских музыкальных инструментах, по тембру различают их звучание.

1.6. Планируемые результаты освоения программы.

Определение результатов освоения программы осуществляется в виде целевых ориентиров.

Восприятие Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование овнов музыкальной культуры

Пение Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия детской вокальной культуры

Музыкально-ритмические движения Ценностно-целевые ориентиры: развитие ритмического компонента музыкального слуха; становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведениюдвижений под музыку.

Игра на детских музыкальных инструментах Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация самостоятельной творческой деятельности.

Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза.( в сентябре и мае)

Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет:

- дети узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий – низкий);

- вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;

- двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками музыки;

- выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;

- различают и называют музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет:

- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;

- проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;

- различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении;

- эмоционально откликается на характер песни, пляски;

- ребенок активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет:

- Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

- Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

- Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

- Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном размере.

- Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Результаты освоения к концу года в группе общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет:

- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения по фрагменту;

-различать звуки по высоте в пределах квинты;

- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова,  петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой  произведения;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

Результаты освоения к концу года в группе общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет

1. Движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество, выполняет движения эмоционально, ориентируется в пространстве, выражает желание выступать самостоятельно.

2. Чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложнённые ритмические формулы, умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах, умеет держать ритм в двухголосии.

3. Слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает своё отношение словами), умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет, проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения, различает двухчастную форму, различает трёхчастную форму, отображает своё отношение к музыке в изобразительной деятельности, способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению, проявляет желание музицировать.

4. Пение: эмоционально исполняет песни, способен инсценировать песню, проявляет желание солировать, узнаёт песни по любому фрагменту, имеет любимые песни.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Особенности образовательной деятельности.

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар -  является вариативным компонентом программы и  может изменяться, дополняться,  в связи с календарными событиями и  планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей  разных категорий детей.

Непосредственная образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности

Музыкальная деятельность в детском саду осуществляется с 2 до 7лет

Направления музыкальной деятельности

Реализация рабочей программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:

а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к народному творчеству;

б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление; в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.

Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию  методов, максимально активизирующих воображение, продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных  возможностей  детей  в  овладении  креативным  потенциалом,  в  разнообразных  формах  организации  совместной деятельности взрослых и детей.

Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной деятельности предусматривает:

• использование игровых мотиваций;

• использование сюрпризных моментов;
•  включение игровых и сказочных персонажей;
•  использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование  проектов  как  средства,  обеспечивающего  «эмоциональное  погружение»  в  тему,  в  содержание    изучаемого   явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц,  поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• совместные дела,  предусматривающие участие родителей и детей других групп в подготовке к праздникам, спектаклям;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров, роли  и  т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

     Решение образовательных задач предусматривает:

 - стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;

 - обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

 -  побуждение  ребенка к  воплощению  в  свободных  естественных  движениях  характера  и  настроения  музыки, знакомых образов и сюжетов;

 - поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности.

Музыкальная деятельность.

Формы организации:

Виды музыкальной деятельности:

1) Слушание музыки.

2) Распевание, пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Развитие чувства ритма, музицирование. Пальчиковая гимнастика, игры речевые (логоритмические),  пальчиковые игры,  игры со звучащими жестами

5) Пляски, игры, хороводы.

Слушание музыки

Для  того чтобы  дети  лучше  воспринимали  музыку,  подбираются  музыкальные  произведения  с  выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.  Большое значение имеет использование магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.

Распевание, пение

Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей  по содержанию,  мелодической  окрашенности.  Тексты  песен  на  занятиях  не  заучиваются.  Уже  с  младшей  группы практикуется, кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.

Музыкально-ритмические движения

Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.

Работа над развитием чувства ритма.

Музицирование

Без ритма  невозможно  пение, движение.  Чувство  ритма есть  у  каждого ребенка,  но  его  необходимо  выявить и развить.  Игры  на  развитие  чувства  ритма  проводятся  постоянно  и  неоднократно  повторяются.  Каждое  новое  задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.  

Пальчиковая гимнастика, игры речевые (логоритмические),  пальчиковые игры,  игры со звучащими жестами помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на  музыкальных  инструментах,  в  рисовании,  а  в  дальнейшем  и  в  письме.  Разучивание при  этом  забавных  стишков, прибауток развивает детскую память и речь.

Пляски, игры, хороводы

Основная цель - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно  присутствует  элемент  сюрприза,  шутки,  забавы. Роль  ведущего  (кота,  медведя,  зайца,  матрешки  и  т.д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста). В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии непременно находят свое место в них.

Формы, способы, методы и средства реализации программы

При проведении музыкальной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

• регулярность проведения;
• простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала (по форме и содержанию);
• выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую определенность;
• сочетание в рамках одного занятия различных методов работы и видов деятельности детей;
• повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
• использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.);
• активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, досуга.

Средства:

Наглядно-образный материал:

 1) иллюстрации и репродукции;

 2) малые скульптурные формы;

 3) дидактический материал;

 4) игровые атрибуты;

 5) музыкальные инструменты;

 6) аудио- и  видеоматериалы;

 7) «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить   утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

1) различные виды занятий: тематические, доминантные, комплексные, игровые и т.д.

2) самостоятельная деятельность (нерегламентированная деятельность)

Самостоятельная   деятельность.

• предоставлять детям возможность самостоятельно слушать музыку, играть в разнообразные музыкальные игры.
• развивать умение импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
• поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
• способствовать желанию детей выступать перед родителями и сверстниками.

Методы активации и приемы включения детей в музыкальную деятельность:

• словесные (проблемные вопросы, художественное слово, загадки, словесные игры и т. д.);
• наглядные (видеоряд, изобразительный ряд и т. д);
• использование различных видов художественно - творческой деятельности (игровая,

художественно-речевая, театрализованная, изобразительная и т. д);

• использование ИКТ.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Основные цель и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей  (законными представителями) (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей и законных представителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители и их законные представители.

Направления и формы работы с родителями (законными представителями) в музыкальном воспитании:

Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей.

Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад — семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей (законных представителей)

Обращаю внимание  родителей (законных представителей)  на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в  решении задач музыкального образования детей. С этой целью знакомим родителей (законных представителей) с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду.

Проводятся:

• индивидуальные беседы с родителями (законными представителями);
• консультирование родителей (законных представителей) по вопросам организации музыкального воспитания детей в семье;
• выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного учреждения с докладами о музыкальном образовании детей;
• открытые музыкальные занятия с детьми для родителей (с последующим обсуждением);
• анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального развития ребёнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя по музыкальному развитию ребёнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника или развлечения;
• интеллектуальные викторины для родителей;
• занятия-практикумы для родителей с целью их знакомства с детским музыкальным репертуаром;
• создание буклетов, памяток для родителей;
• приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание поделок, пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений; участие родителей в выставках, создании газет, генеалогических древ семьи и пр.
• активное участие родителей (законных представителей)  совместно с детьми на праздниках, развлечениях, спортивных соревнованиях, проектах.    

Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной деятельности.

Работа с родителями (законными представителями).

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители.

Направления и формы работы с родителями (законными представителями) в музыкальном воспитании:

Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей.

Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад — семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей. Обращаю внимание  родителей на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в  решении задач музыкального образования детей. С этой целью знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду.

Проводятся:

• индивидуальные беседы с родителями;
• консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в семье;
• выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного учреждения с докладами о музыкальном образовании детей;
• открытые музыкальные занятия с детьми для родителей с последующим обсуждением);
• анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального развития ребёнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя по музыкальному развитию ребёнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника или развлечения;
• интеллектуальные викторины для родителей;
• занятия-практикумы для родителей с целью их знакомства с детским музыкальным репертуаром;
• создание буклетов, памяток для родителей;
• приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание поделок, пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений;
• участие родителей в выставках, создании газет, генеалогических древ семьи и пр.
• активное участие родителей совместно с детьми на праздниках, развлечениях, спортивных соревнованиях, проектах.    

     Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной деятельности.

План работы с родителями (законными представителями) на 2019-2020  учебный год.

План взаимодействия с педагогами  на 2019-2020 учебный год.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно составлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

3.2. Система мониторинга.

Оценка  результатов эффективности педагогических действий проводится:  сентябрь, май – промежуточный мониторинг (для детей от 2-х до 7-ми лет); май – итоговый мониторинг, сентябрь – первичный мониторинг.

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начал музыкальной культуры в процессе проведения групповой   диагностики в каждой возрастной  группе  детского сада.

Это необходимо для изучения индивидуальных достижений, особенностей самовыражения каждого ребенка средствами музыки, выявления у ребенка затруднения и оказания ему (если нужно) своевременной помощи в образовательном процессе. Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям проводится по уровневой системе:

низкий уровень -  ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

средний уровень -  ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

высокий уровень - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно;

Полученные  данные  заносятся в таблицы, на  основе  которых выводятся  результаты. Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

3.3. Методическое обеспечение.

Перечень программ, технологий, пособий.

1. Основная образовательная программа МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»
2. «От рождения до школы.» Примерная основная общеобразовательная программа образования./ Под ред. Вераксы, Н.Е.,Комарова, Т.С.,Васильева, М.А . М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3. Зацепина М.Б, Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском саду» Младшая группа М.: Мозаика-Синтез, 2018
4. Зацепина М.Б, Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском саду» Средняя группа М.: Мозаика-Синтез, 2018
5. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду.» с 2 до 7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2018
6. Радынова О. «Музыкальные шедевры.» Парциальная программа по развитию восприятия музыки (слушание).
7. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика.» Парциальная программа по развитию танцевального творчества Спб., 2000.
8. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под.ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989.
9. Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия. Средняя и старшая группа». Волгоград.: Учитель, 2012.
10. Лунева Т.А. «Музыкальныезанятия.» Разработка и тематическое планирование.2 младшая группа. Волгоград.: Учитель, 2011
11. Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12. Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность.»М., 2004.
13. Каплуновой  и  И.  Новоскольцевой «Ладушки» издательство «Композитор» г.Санкт-Петербург» 2000
14.  Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день.» Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Старшая группа. С.Петербург.: Композитор, 2011
15.  Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004.
16.  Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
17.  Вихарева Г.Ф. Веселинка. Спб., 2000.
18.  Вихарева Г.Ф. Песенка, звени! Спб., 1999.
19.  Девочкина О.Д. Пой вместе со мной. М., 2002.
20.  Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : « Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с
21.  Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
22.  Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.
23.  Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование.— М., 1999.
24. « Музыка в детском саду.» Средняя группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
25. «Музыка в детском саду».Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет.В.1/Сост. Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н. Фок. М., 1978.
26. «Музыка и движение.» Упражнения, игры и пляски для детей4-5 лет/Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина.М.,1981
27. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду»./ Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991.
28. Журнал «Музыкальный руководитель»
29.  Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра»)

IV.ПРИЛОЖЕНИЕ

к рабочей программе по реализации основной общеобразовательной программы МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок»

на 2019-2020 учебный год.

для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

Перспективное планирование музыкальной деятельности во второй группе раннего возраста.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на сентябрь 2019год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на сентябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на октябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на октябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на ноябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на ноябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на ноябрь – декабрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на декабрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на январь 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на февраль 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на февраль 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на март  2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на март 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на март 2020 год.- апрель 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на  апрель 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на апрель 2020 - май 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на май 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в группе раннего развития на май 2020 год.

Перспективное планирование музыкальной деятельности в младшей группе.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март

Апрель.

Май.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В  младшей группе   на сентябрь 2019год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В младшей группе  на сентябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В младшей группе на сентябрь - октябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в младшей группе   на октябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В младшей группе  на октябрь - ноябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в младшей группе   на ноябрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В младшей группе на ноябрь – декабрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В младшей группе на декабрь 2019 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В младшей группе на январь 2020год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в младшей группе на февраль 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в младшей группе на февраль 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в младшей группе на март  2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

Во младшей группе на март 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

во младшей группе на март 2020 год.- апрель 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В  младшей группе на апрель 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

во младшей группе на апрель 2020 - май 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

в младшей группе на май 2020 год.

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка»

В младшей группе на май 2020год.

Перспективное планирование по музыкальному воспитанию в средней группе.

Сентябрь.

Октябрь.