Представление собственного инновационного педагогического опыта
статья

Представление собственного инновационного педагогического опыта

Тужилкиной Нины Михайловны воспитателя

МБДОО «Ельниковский детский сад «Теремок» комбинированного вида»

по теме:

«Занимательный материал в обучении дошкольников по ФЭМП»

Введение (тема опыта, сведения об авторе, актуальность, основная идея, теоретическая база, новизна)

          В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появились программы нового поколения, расширился спектр применяемых технологий. Успешное обучение детей в дошкольном возрасте зависит от уровня развития мышления ребенка, умение обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать свои проблемы.

Развитие математического мышления не только помогает ребенку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию.

Отсюда вытекает формирование элементарных математических  представлений детей дошкольного возраста  – одна из актуальных проблем современности. С этой проблемой столкнулась и я в своей работе. Размышляя как её решить, пришла к выводу: именно занимательный материал является  могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности и мыслительной деятельности детей.

Поэтому основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективным для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребенка  максимально доступный ему объем знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

Практическую значимость я вижу в том, что через занимательный материал возможно обогатить речь ребенка, сделать её разнообразной, развить логическое мышление. Это развивает  у детей самостоятельность,  инициативу, направляет на поиски нетрадиционных способов решения логических задач, стимулирует развитие нестандартного мышления.

Если мы научим детей с самого раннего возраста думать самостоятельно, творить, исправлять свои же ошибки, добиваться цели, то получим очень хорошие результаты. Дети с удовольствием играют в развивающие игры, в ходе которых учатся общаться как со своими сверстниками, так и со взрослыми.

Основная идея.

Изучив литературу по педагогике, я пришла к выводу, что максимального эффекта при ФЭМП можно добиться, используя дидактические игры, занимательные упражнения, задачи и развлечения.

Поэтому, для углубленного изучения я и выбрала тему: «Занимательный материал в обучении дошкольников по ФЭМП».

Работая по данной теме, я поставила перед собой цель: организовать работу по ФЭМП детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями с использованием занимательного материала для развития памяти, внимания, воображения, логического мышления.

Для достижения поставленной цели я обозначила следующие задачи:

•        Активизировать умственную деятельность

•        Заинтересовывать математическим материалом

•        Увлекать и развивать детей

•        Закреплять полученные знания и умения

•        Упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Теоретическая база.

Методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана и успешно функционирует научно обоснованная методическая система по формированию элементарных математических представлений у дошкольников. Большое значение в использование занимательного материала в обучении дошкольников имеют программы направленные на формирование элементарных математических представлений.  

Чтобы наиболее полно реализовать свою педагогическую идею, я изучила методику работы  З.А.Михайловой, Е.В.Серебрина, А. Белошистой,  Ю. Гурьяновой, Т.И.Ерофеевой по занимательной математике, подобрала и изучила научно-методическую литературу по данной теме, авторские программы Колесниковой Е.В., Новиковой В.П., Волчковой В.И., а также  статьи из журнала «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Воспитатель ДОУ».

При подготовке к работе с детьми я использую программу  

 Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «От рождения до школы».

Технология опыта.

1.К первой группе игр относится знаний о цвете, где с помощью игр дети запоминают основные цвета. Например: «Найди  цветок», «Посади бабочку на цветок».

Параллельно с ознакомлением с цветами идет работа по ознакомлению с геометрическими фигурами. На первой ступени этой работы я использую  игровое пособие в виде вкладышей. Учу детей сравнивать объекты с учетом двух свойств — величины (большой — маленький) и формы (круг, квадрат, треугольник). Ориентируясь зрительно, дети размещали вкладыши методом апробирования, а затем стали анализировать величину и форму объекта. Во время упражнений мы проговаривали названия тех или иных геометрических форм, а также форм окошек на вкладышах (круглые, квадратные). Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметами ребенок согласует свое восприятие с формирующимися у него представлениями не только о цвете, но и о предмете. Он учится находить и сравнивать их, группировать. Детям очень нравится работать с вкладышами, игровыми пособиями: «Закрой в домике окошко», «Почини одежду зайчатам».

2. Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагаю узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Использую дидактическую игру «Фигуры», где дети находят предметы похожие на эти или иные геометрические фигуры.

3. В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Моя задача - научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

4.К четвертой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, я знакомлю детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Такие игры как «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница?», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей», дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как «Живые цифры», «Составь цифру», «Рассели в домики соседей», «Кто первый назовет, которой игрушки не стало?» развивают у детей внимание, память, мышление.

5. Пятая группа математических игр (игры – путешествие во времени). Они служат для знакомства детей с днями недели, названиями месяцев, их последовательностью.

6. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым развивая логическое мышление.

Отбирая игры, я исхожу из того, какие программные задачи буду решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности.

Я всегда помню, что руководство дидактическими играми осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей.

Также условием успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация предметно – пространственной, развивающей среды.

Поэтому основные наши усилия должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания, самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом. Именно в этом случае они могут трудиться с полной отдачей и получать удовольствие от самого процесса. Поэтому и моя задача сделать так, чтобы труд дошкольника в познании математики был интересен и доступен. Поскольку основная деятельность детей — игра, поэтому и познание математики должно иметь занимательный характер.

С целью стимулирования интеллектуального развития детей, сама изготавливаю разные дидактические игры.

Я работаю в тесном сотрудничестве с воспитателями. Выступаю на педсоветах и семинарах, даю индивидуальные консультации, провожу открытые мероприятия.

Семья играет в воспитании ребёнка основную, долговременную и важнейшую роль. Использую разные формы работы с родителями:

- знакомлю с занимательными и развивающими играми

- групповые родительские собрания

-консультации «Дидактическая игра в жизни ребенка». «Яркие и интересные игры»

- изготовление дидактических игр совместно с родителями

-участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов

-совместное создание предметно-развивающей среды

Я прилагаю все усилия к тому, чтобы знания и умения, полученные детьми в детском саду - родители и дети закрепляли дома.

Результативность опыта.

Работая, над использованием занимательного материала в обучении дошкольников математике, я добилась определенных результатов. У детей

 развито логическое мышление, любознательность, смекалка, находчивость, сообразительность, наблюдательность, вырабатывается усидчивость. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует формирование элементарных математических способностей. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчленённость, точность, и логичность мысли, умение пользоваться символикой. Смекалки, головоломки, занимательные игры вызывают у детей большой интерес. Дети могут подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывать палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу.  

Упражнения в решении занимательных задач, игры на составление фигур – силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность. Все это способствует формированию готовности к школьному обучению.      

В данном направлении я работаю более четырёх  лет. Наблюдая за развитием детей, анализируя результаты мониторинга за последние три года, я с уверенностью могу сказать, что процент высокого и среднего уровня растёт с возрастом детей.  2016 год – высокий уровень - 42%, средний - 48% (старшая группа);  2017 – высокий уровень – 57%, средний – 42% (подготовительная  группа);  2018 -   высокий  - 15%, средний –46%, (младшая 1 группа). Дети уходят в школу хорошо подготовлены, проявляют интерес к учебе.

Накапливая этот материал, я использую его в своей работе с детьми, делюсь опытом с педагогами и родителями на педагогических советах, методических объединениях воспитателей, родительских собраниях.

Список литературы.

З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников». – М.: Просвещение, 1985 г. – 96 с.

2. Т. И. Ерофеева «Математика для дошкольника» . – М.: Просвещение, 2001 г. –224 с.

3. В.П. Новикова «Математика в детском саду 4 – 5 лет». М.: Мозайка-Синтез 2005 г. – 88 с.

4. В.П. Новикова «Математика в детском саду 5 – 6 лет» . – М.: Мозайка-Синтез 2007 г. – 112 с.

5. В.Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада по математике». – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. 2007 г. – 91 с.

6. В. Гурьянова «Математические игры и головоломки для малышей». – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», 2007 г. – 241 с.

7. А. Белошистая «Я считаю и решаю». – Екатеринбург; У-Фактория, 2007 г. – 224 с.

8. Е.В. Серебрина «Математика для малышей». – М.: Просвещение, 1992 г. – 80 с.

9. П. Г. Федосеева «Игровая деятельность на занятиях по математике». – М.: Просвещение,2001 г. – 240 с.

10. О.И. Бочкарева «Математика. Старшая группа. Занимательный материал». – Волгоград: ИТД «Корифей» 2009 г. – 96 с.

Наглядное приложение.

Материалы из опыта моей работы опубликованы на сайтах  teremokdc13.a2b2.ru.

http://nsportal.ru/tuzhilkina-n-m