Развитие познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста
статья (младшая группа)

УДК 37                                                                                              

Развитие познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста

Development of cognitive activity in children of preschool age

   А. А. Труфанова

МБДОУ Детский сад №17 "Улыбка",

воспитатель

г. Гурьевск

A. A. Trufanova

Municipal budget preschool educational institution

 kindergarten №17 "the Smile",

educator

Gur'yevsk

E-mail: anas.trufanowa@yandex.ru

        Аннотация: в статье определена сущность понятия «познавательная активность», представлены компоненты познавательной активности, дана характеристика развития познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста.

        Abstract: the article defines the essence of the concept of "cognitive activity", the components of cognitive activity, the characteristic of development of cognitive activity in children of preschool age.

        Ключевые слова: познавательная активность, компоненты познавательной активности, развитие познавательной активности в дошкольном возрасте.

Key words: cognitive activity, the components of cognitive activity, development of cognitive activity at preschool age.

Дошкольный период составляет фундамент развития будущей личности и является периодом первоначального познания окружающей действительности. Одним из важных качеств ребенка дошкольного возраста является познавательная активность, характеризующая его психическое развитие.

В психолого-педагогических исследованиях работах познавательная активность рассматривается как личностное образование, выражающее  интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ребенка в познавательном процессе (Д.Б. Годовикова, Г.И. Щукина и др.).

В.Б. Голицин [4] определяет главные  характеристики познавательной активности:

– поисковая направленностью в познании;  

– познавательный интерес,

– эмоциональный подъем,

– успешность протекания деятельности.

Анализ научных работ (М.И. Лисина, A.M. Матюшкин и др.) по проблеме изучения познавательной активности позволил определить сущность рассматриваемого понятия. Под термином «познавательная активность» мы будем понимать прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности.

По мнению Г.И. Щукиной [8], компонентами познавательной активности являются:

– эмоциональный;

– интеллектуальный;

– волевой.

Г.И. Щукина этой [8] указывает, что базовым речи компонентом ждет является речи эмоциональный, который ждет можно этой заметить этой в виде проявления этой познавательного этой отношения ходе к окружающей ходе действительности ходе у ребенка ходе с первых речи месяцев ходе жизни.

Следующая ходе ступень этой любопытство, где происходит этой слияние речи эмоционального ходе и интеллектуального ходе компонента этой познавательной ходе активности. Любопытство ходе обнаруживает ходе в ребенке этой познавательные речи потребности, являющееся ходе основой ходе любознательности.

В научных этой работах речи Д.Б. Годовиковой речи [1] отмечается, что любознательность ждет свойственна ждет каждому этой ребенку, важно этой знать, «качество» этой любознательности ходе – что именно ждет ждет узнать этой дошкольник этой и работает речи ли он самостоятельно, чтобы этой получить этой знания. На ступени ходе любознательности речи включается ходе третий ждет компонент речи познавательной ходе активности этой – волевой.

Насыщенная ждет информационная этой среда речи и возможность ждет практической ходе деятельности этой в ней – является этой важным ходе условием этой данного речи компонента этой познавательной ходе активности ходе [5].

Следующим речи этапом речи познавательной речи активности этой является этой познавательный речи интерес, в его основе ходе лежит этой потребность ждет ребенка этой в ориентировке речи в окружающем. Таким речи образом, выстраивается ходе иерархия ходе ступеней этой развития ходе познавательной речи активности  у детей этой дошкольного этой возраста.

Младший речи дошкольный этой возраст речи является речи сензитивным речи периодом этой для развития этой познавательной этой активности этой (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин этой и др.).

Принимая этой во внимание ждет особенности речи психического этой развития этой детей ходе младшего речи дошкольного речи возраста, считаем, что познавательная ждет активность речи – деятельное речи состояние, которое этой проявляется этой в отношении этой ребенка этой к предмету этой и процессу этой этой деятельности.

А.И. Сорокина этой [6] указывает, что у детей речи в возрасте этой 3-4 лет познавательная речи активность ждет проявляется ходе в ходе усвоения этой речи и характеризуется ходе словотворчеством, а также этой детскими этой вопросами.

По разным речи данным, полученным этой в результате ждет экспериментальных речи исследований ждет (Д.Б. Годовикова, В.Б. Голицына ходе и др.), отмечается этой низкий этой уровень ждет развития речи познавательной ходе активности ждет у детей этой младшего этой дошкольного ходе возраста, который этой выражается ждет в отсутствии этой потребности речи в познании ходе окружающего ходе мира, устойчивого этой познавательного ходе интереса. Однако ходе доказано, что ребенок ждет 3-4 лет может ходе не только речи познавать этой наглядные речи свойства этой явлений речи и предметов, но и способен ждет понимать речи общие этой связи, лежащие речи в основе речи многих этой законов речи явлений этой природы, аспектах этой социальной этой жизни.

Развитие познавательной активности детей этой младшего этой дошкольного ходе возраста должно происходить в ходе общения с окружающими. Для формирования познавательного интереса необходимо постепенно в процессе игровой деятельности включать детей в разговор на познавательные темы: о жизни и повадках животных, о транспорте, об явлениях природы. В качестве наглядного материала целесообразно использовать иллюстрации и различные виды детского лото. Также в качестве опоры для развития познавательной активности ребенка используется его прошлый опыт.

М.И. Лисина [3] указывает на важность поддержания и поощрения педагогом познавательной активности и познавательного интереса дошкольников в ходе бесед, которые целесообразно проводить индивидуально или в мини-группе (3-4 ребенка). Длительность беседы  от 5 до 15 минут.

Для того чтобы на протяжении этого времени тема беседы оставалась постоянной, педагогу необходимо заранее подобрать и продумать несколько познавательных тем, близких и доступных для детей (например: «Как растет хлеб», «От семечка до груши»). Таким образом,  у дошкольников формируется способность общаться на познавательные темы.

Кроме этого для развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста целесообразно использование дидактических игр. Целью дидактических игр является:

• развитие интересов, познавательной активности и мотивации, любознательности;
• формирование навыков познавательной деятельности;
• формирование представлений ребенка о себе и других людях, об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях между ними.

Игра «В лес за грибами»

Цель: формирование представлений о количественных отношениях между предметами «один — много».

Для проведения игры необходимо подготовить изображение большой полянки, на которой расположено несколько фигурок грибочков. Детям нужно раздать корзинки.

— Дети, мы пришли в лес на грибную полянку. Посмотрите, сколько здесь грибов? (Много).

— А теперь каждый из вас сорвет по одному грибу. Ответьте мне по очереди, сколько грибов в вашей корзинке. Сколько у тебя, Витя? (У меня один гриб).

Педагог должен спросить каждого ребенка.

— Давайте сложим все грибы в мою корзинку. Сколько получилось у меня грибов? (Много). А у вас? (Ни одного).

Игра «Упакуй подарок»

Цель: формировать понятие «большой», «маленький», «толстый», «тонкий»; учить соотносить предметы по размеру.

Ведущий предлагает детям пойти на День рождения к Машеньке. Для этого им нужно купить подарок. Каждый выбирает куклу (на картинках изображены куклы разные по размеру и толщине).

Теперь нужно подарок упаковать, а для этого детям нужно «купить» пакет, который будет соответствовать размеру куклы. При этом каждый ребенок должен объяснить свой выбор упаковки: «Я купил этот пакет, потому что моя кукла…».

После этой игры можно обсудить, как нужно правильно вручать и принимать подарки.

Игра «Что где растет»

Цель: учить группировать предметы на овощи и фрукты; развивать быстроту реакции, дисциплинированность, выдержку.

Для игры необходимо подготовить картинки с изображением огорода и сада и предметные картинки (или муляжи) овощей и фруктов.

Дети делятся на две команды: садоводы и овощеводы. По сигналу каждая команда должна собрать свои предметы. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.  

«Три квадрата»

Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».

Материал. Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.

Педагог: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие. Далее педагог предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это делается: помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах» - говорит педагог.

«Игра с обручем»

Цель: различение и нахождение геометрических фигур.

Для игры используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.); отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)

Итак, мы определяем этой познавательную этой активность ходе как стремление речи к наиболее речи полному речи познанию этой предметов ходе и явлений ждет окружающего речи мира. Познавательная речи активность речи детей ждет в возрасте этой 3–4 лет – это активность, возникающая ждет в процессе ходе познания. Особенности ходе развития ходе познавательной ходе активности речи в младшем дошкольном ждет возрасте ходе является этой проявление этой элементов ждет творчества, заинтересованное этой принятие этой информации, желание речи уточнить, углубить этой свои знания, самостоятельный ждет поиск этой ответов этой на интересующие этой вопросы. Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного ходе возраста должно происходить в ходе активного общения с окружающими и в дидактической игре.

Литература

1. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст] / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 1. –  С. 28  –  32.

2. Голицин, В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В.Б. Голицин // Советская педагогика. – 1991. – № 3. –  С.19.

3. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина// Вопросы психологии, 1999. –  № 4. –  С.18 – 35

4. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 2002. – №4. –  С. 5 – 17.

5. Новопавловская, Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста / Ю.А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. –  2009. –  №8. –  С. 46 – 48.

6. Сорокина, А.И. Вопросы как средство воспитания активности и самостоятельности мышления детей [Текст] / А.И. Сорокина // Дошкольное воспитание. – 1999. – №11. С. 49-54.

8. Щукина, Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1991. – 234 с.