Предупреждение дисграфии посредством развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
консультация

Гараева Е.А.

Предупреждение дисграфии посредством развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

В настоящее время нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии учащихся младших классов. Важно формировать этот навык заранее, то есть в дошкольный период, чтобы ребенок был более адаптированным и подготовленным к образовательному процессу. Имеет значение не только формировать, но и предупреждать какие-либо нарушения письма, тем более у дошкольников с общим недоразвитием речи, так как такие обучающиеся имеют особенности формирования речевых и неречевых функций и процессов, связанных с овладением письмом. Эти трудности имеют специальное научное определение «дисграфия». Качество почерка у большинства обучающихся начальной школы одновременно и грамотности, оставляют желать лучшего. Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Подробно остановлюсь на одном из аспектов развития старших дошкольников: развитие мелкой моторики по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

      Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

М. М. Кольцова утверждает, что развитие мелкой моторики руки влияет и на развитие таких психических процессов, как мышление, память, внимание, пространственные представления. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

    С возрастом у детей происходит совершенствование движений пальцев рук. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь, затем и письменная.

    Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к нарушению процесса письма, наличию большого количества ошибок и, как следствие, – возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно развить механизмы, важные для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мо заики, конструирование из некрупных деталей.

     У детей с общим недоразвитием речи отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.   

     Проанализировав методическую литературу, мной составлены системы фронтальных занятий, направленных на развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

     При разработке системы фронтальных занятий мной были поставлены следующие цели и задачи: формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом: развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.

         В работе использованы блоки упражнений, направленные на коррекцию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи:

• упражнения на развитие мелкой моторики, которые включают в себя массаж и самомассаж рук и пальчиковые игры; 
• зрительно-пространственной координации при копировании контуров предметов; 
• упражнения на развитие пространственно-графической ориентации; 
• упражнения на развитие направленных движений руки. 

Основная цель такой работы не механическая тренировка движений руки, а систематическое обучение детей новым двигательным тонко координированным действиям.

Развитие ручной моторики является основой формирования графических навыков. Каждое коррекционное занятие должно сопровождаться специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев руки (а не только первых трех пальцев, наиболее активных в деятельности и составляющих «социальную зону руки») и движений кисти руки трех видов: на сжатие, растяжение и расслабление.

Таким образом, формирование графического навыка письма – длительный и сложный процесс (как по структуре самого акта письма, по структуре формирования навыка, так и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе), но в ходе многочисленных упражнений по отработке и закреплению навыка он совершенствуется и достигает автоматизма.