Творческое название проекта: «Творим, выдумываем, сочиняем…»
методическая разработка (старшая группа)

Творческое название проекта:
«Творим, выдумываем, сочиняем…»

Воспитатель МБДОУ № 81 «Центр развития ребенка Детский сад «Конек -Горбунок»

Карачун Светлана Геннадьевна

 Цель  проекта:

Развитие словесного творчества и активизация творческого рассказывания старших дошкольников через театрально – игровую деятельность.

 Задачи

Обучающие:

• учить детей понимать эмоциональное состояние героев сказок и своё собственное;
• учить выражать свои чувства и распознавать чувства других, через мимику, жесты, движения;
• учить испытывать радость от сочинительства, возможности поделиться с друзьями;
• учить эмоционально – чувственному восприятию произведения.

Развивающие:

• развивать личностно-смысловую сферу (отношение детей к действительности, переживания и т.д.);
• развивать желание детей участвовать в совместном сочинительстве, игровых действиях;
• развивать навыки содружества педагогов и детей;
• развивать групповую сплочённость, самооценку детей.

Воспитывающие:

• воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызвать сочувствие к ним и желание помочь;
• дать возможность ребёнку выразить своё настроение, отношение к произведению разными способами.

Актуальность темы

Потребность детей проявлять себя в творчестве, которая очень велика. Ее удовлетворение дает интенсивное ощущение радости жизни, вызывает желание включиться в творческий процесс. Именно период дошкольного детства является сензитивным для формирования словесного творчества.

 В основу проекта положена идея организации театрально- игрового подиума. Воздействие театрализованной деятельности на психическое развитие ребенка, основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в дошкольном возрасте. Актуальность проекта состоит в том, что она сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – игровых постановок в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность. Увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности..Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Театрализованная деятельность служит важнейшим средством развития эмпатии — условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии лежит умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы воздействия (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова). Как писал Б.М. Теплов, чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место.

Основные принципы реализации проекта

Принцип доступности- обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, чтения литературы, рассматривание иллюстраций, продуктивной деятельности, театрализованной деятельности.

Принцип гуманистичности- предполагает индивидуально- ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка.

Принцип деятельности - развитие речи и познавательной активности  осуществляется через различные виды детской деятельности.

Принцип интеграции- необходимость взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в данном направлении.

Принцип системности- решение задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видах деятельности в рамках МДОУ и семьи.

Принцип преемственности- организация и поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого и разновозрастного развития.

Педагогические принципы - сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность детей;

деятельный подход, учёт возрастных и индивидуальных  особенностей детей, актуализация субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с развивающей средой группы,  детского сада и социумом.

Предполагаемый результат:

В результате работы над проектом предполагается, что произойдет:

• Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
• Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
• Развитие диалогической и монологической речи.
• Создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка
•  Повышение уровня знаний о детской художественной литературе
• Расширение кругозора
• Знания о писателях и поэтах, их произведений
•  Привитие умения выразительно читать стихи наизусть, раскрывать характер героев, передавать эмоциональный фон, настроение в стихотворении

Формы и методы работы:

• Выразительное чтение
• Образное рассказывание
• Беседа
• Игры-беседы с куклами-персонажами
• Детские поделки
• Пальчиковый театр
• Кукольные спектакли по сюжетам художественных произведений
• Организованные   ролевые игры
• Драматизация сказок

Этапы проекта

                                              Реализация проекта

                                                  Содержание проекта

Речевая деятельность как совокупность речи процессов говорения и понимания, является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. Именно эти проблемы волновали меня давно. Очень хочется видеть своих детей, с красивой, правильной выразительной речью, умеющих ориентироваться в окружающем мире. Поэтому я  занялись реализацией вопросов речевого развития у детей своей группы. Речевое развитие дошкольников эффективнее если:

• на занятии используются театральные игры, упражнения и этюды, ритмопластика, речевые игры и упражнения, кукольный театр, арт – терапия;
• созданы условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей;
• имеет место постановка проблемной ситуации;
• развито чувство взаимоуважения;
• ребенка окружают яркие игрушки , содержательная атрибутика;
• родители, семья принимают активное участие в развитии ребенка, оказывает помощь педагогам;
• рядом неравнодушный, опытный педагог
• ;регулярно проводить и строить работу на основе диагностики  

 Исходя из этого, было решено связать  работу по развитию речи с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов .Используя собственные разработки, опыт известных педагогов, была создана рабочая программа по развитию речи через театрально – игровую деятельность, в которой выделялись основные задачи:

• создание театрально – развивающей среды в группе
• создание условий для практической деятельности детей;
• подбор методической литературы, игр, театральных атрибутов
• расширить базу игр, развивающих речевые функции;
• использование межпредметных связей;
• привлечение родителей в  развивающий процесс.

Опираясь на данные задачи в ходе реализации проекта был создан перспективный план занятий  при составлении которого использовали знания психолого – педагогического характера, возрастные особенности дошкольников, новые технологии. В планировании я  использовала принцип концентрического усвоения лексического материала. Основа занятий тоже очень разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие, сюжетные и дидактические игры. Предложенная тематика и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.  Результаты показывают, что проводимая работа по развитию речевой системы в целом,  позволило проявить детям речевые навыки в самостоятельной речевой деятельности и взаимоуважение в коллективе.Использую  межпредметные связи (например, развитие пальчиковой моторики ведется на занятиях по лепке, рисованию, конструированию; элементы ритмопластики на занятиях по математике, развитию речи, музыке) У меня в группе функционирует театрально-речевой подиум. В ходе реализации проекта дети научились  рисовать, клеить элементы для настольного, теневого и пальчикого театров, придумывать элементы к сказкам.  Через драматизацию можно работать над развитием речевой системы, воспитать умение сопереживать, понимать, поэтому  продолжу начатую работу, буду искать новые приемы, способы обучения.