Творческий отчет по теме "Социально-эмоциональное развитие дошкольников"
материал

Содержание

1. Информация об опыте.                                                        Стр. 3
2. Технология опыта.                                                               Стр. 3
3. Результативность опыта.                                                      Стр. 6
4. Список использованной литературы.                                   Стр. 7
5. Приложения:

Приложение № 1. Проекты.

Приложение № 2. Конспекты родительских собраний.

Приложение № 3. Конспекты родительского клуба «Радость общения».

Приложение № 4. Конспекты мастер-классов для педагогов ДОУ.

Приложение № 5. Результаты диагностики по теме «Социально-эмоциональное развитие дошкольников».

Творческий отчет

Тема: Социально-эмоциональное развитие дошкольников.

Информация об опыте.

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным на развитие личности ребенка является влияние семьи и существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Многие исследователи указывают на большое влияние первого общения ребенка на его умение в дальнейшем строить отношения с людьми. В онтогенезе первой формой общения является эмоциональное общение, которое формируется при активном взаимодействии матери и ребенка. Таким образом, первые взаимоотношения, в которые вступает ребенок, являются детско-родительскими. Следовательно, нарушения во взаимоотношениях с родителями могут привести к трудностям в общении с другими взрослыми и сверстниками.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Сокращение свободного времени родителей, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их. Следовательно, умение детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. проблема социально-эмоциональной компетентности детей является актуальной.

Технология опыта.

Наблюдения за событиями, происходящими в последнее время в обществе и образовании, показывают, что даже самый знающий, самый талантливый ребенок не будет успешным, если имеет низкую самооценку, не умеет выстраивать отношения со своими сверстниками и взрослыми, не умеет вести диалог и отстаивать свою точку зрения. Мне захотелось помимо знаний, умений и навыков заложить в своих воспитанниках такие основы, которые помогли бы им быть успешными в жизни независимо от того, какой у них интеллект, есть ли способность к рисованию, пению, танцам.
Именно поэтому первостепенным в моей педагогической деятельности стало социально-эмоциональное развитие ребенка. Это именно та основа, благодаря которой будет успешно проходить всестороннее развитие ребенка, а так же сохранение и укрепление его психического и физического здоровья. Ведь если у ребенка благоприятное эмоциональное состояние, у него появляется естественное желание в двигательной активности. Если он научится распознавать эмоции свои и окружающих, научится контролировать их – значит, научится выстраивать хорошие отношения с людьми. Если будет сформирована положительная самооценка, отношение к себе и восприятия себя, значит, он не будет бояться спрашивать, ошибаться, следовательно, и познавательное развитие тоже будет в норме.

В связи с этим была определена тема по самообразованию: «Социально-эмоциональное развитие дошкольников».

Определила цель своей педагогической деятельности: создание комфортных условий, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка дошкольника.

Для достижения данной цели поставила следующие задачи:

• Формировать положительные самоощущения ребенка в любых жизненных ситуациях.
• Развивать понимание ребенком своих индивидуальных особенностей и осознание своей уникальности (положительный образ - Я).
• Развивать уверенное поведение и навыки регуляции своего поведения.
• Формировать положительное отношение ребенка к окружающим людям.
• Развивать социальные навыки: умение договориться, способность установить дружеские взаимоотношения.

Поставив перед собой цели и задачи, занялась подбором материала (упражнения для релаксации, дидактические игры, стихи и загадки), подготовкой наглядного и демонстрационного материала.

Затем начала работу над созданием в группе полноценной и современной пространственно-развивающей среды для самостоятельной деятельности дошкольников – различные центры развития: зона сюжетно-ролевых игр, книжный уголок, уголок творчества и др. Центры развития обеспечивают эмоциональное благополучие детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья, развитие творческого потенциала и самостоятельности. При внесении дополнений и преобразований в центрах учитываю интересы и потребности детей дошкольного возраста, их возрастные, индивидуальные и полоролевые особенности.

Также оформила центр здоровья, где разместила дидактические игры, пособия по валеологии, необходимую литературу. Создала уголок уединения, где ребенок может отдохнуть и расслабиться, побыть наедине с собой, посмотреть альбом с фотографиями родителей и детей группы.

С целью выяснения уровня социально-эмоциональной компетентности детей и определения содержания, форм и методов работы проделала предварительную работу: это наблюдение за поведением детей, беседы с детьми. Опрос детей по данной теме показал, что они слабо распознают эмоциональное состояние другого человека.

Чтобы ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование, в средней группе был разработан проект «Радуга эмоций», в старшей и подготовительной – проект «Здравствуй, я сам!».

Приложение № 1. Проекты.

В ходе работы над проектами рассматривали плакат «Чувства и эмоции», пиктограммы и картинки с эмоциями. Через беседы «Радость», «Страх», «Удивление», игровые упражнения «Спаси птенца», «Клубочек», «Доброе животное», инсценировки «Хорошее настроение», «Как котенок потерялся», продуктивную деятельность (рисование, аппликация), чтение сказок и рассказов, музыкальные произведения формирую у детей адекватную самооценку, представления о себе, своих возможностях, желаниях, позитивное отношение к сверстникам, учу видеть, понимать, оценивать чувства и поведение других, развиваю умение передавать различные эмоциональные состояния, коммуникативные навыки, групповую сплоченность.

 В ходе работы по данной теме пользовалась программами коррекционно-развивающих занятий в детском саду С. В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» и «Здравствуй, я сам!».

Основная цель программы «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» -  ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Цели программы «Здравствуй, я сам!»:

- развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и полных образов, обучая их различным способам обследования окружающего мира;

- учить детей произвольно улавливать основные телесные ощущения (тепло, холод), расслаблять и напрягать отдельные группы мышц;

- формировать навыки осознания чувств, ощущений своего тела;

- помогать детям осознавать эмоции и проживать их на телесном уровне;

- развивать навыки ассоциативно-образного восприятия;

- развивать самосознание, уверенность, внимание;

- повышать групповую сплоченность.

Программа состоит из трех частей. Первая часть программы «Потрогаю, понюхаю, посмотрю, послушаю, и если это можно есть, то, конечно, скушаю» знакомит детей с различными видами восприятия. Вторая часть программы «Моя первая ступень в телесный мир» направлена на развитие у ребенка основных отношений «восприятие – движение». Она построена на идее освоения ребенком личностного пространства посредством движения («мое тело – мой дом»). Третья часть программы «Здравствуй, я сам!» вводит ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогает ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в своих чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.

Все занятия игровые, ведь игра – это основная деятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений.

Для родителей провела родительское собрание «Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи», «В каждой семье свои традиции», «Как воспитать толерантного человека?», рекомендации, консультации по данной теме, проводились совместные праздники и досуги, был организован родительский клуб «Радость общения» (темы: «Радость в каждом доме», «Учим общаться с ребенком», «Путешествие в страну Вежливых наук»).

Заседания родительского клуба «Радость общения» направлены на сближение семьи в эмоциональном плане и помогают родителям при решении возникающих трудностей в процессе социально-эмоционального развития ребенка. Самым значимым аспектом здесь является следующее: родители могут посмотреть на своего («такого привычного») ребенка с другой точки зрения – на основе сопереживания и взаимопонимания в условиях совместной игровой и продуктивной деятельности.

Задачи родительского клуба:

• познакомить и эмоционально сблизить участников;
• совершенствовать общение родителей и детей, включая коммуникативные навыки, внедрять формы эффективного общения, в том числе невербального;
• развить навыки согласованных действий всех участников совместной игровой и продуктивной деятельности, связанные с координацией общей и мелкой моторики, речевого дыхания, речи с движением;
• формировать в условиях совместной деятельности эмоционально опосредованное внимание и восприятие, мышление и воображение;
• способствовать пониманию родителями особенностей развития детей;
• воспитывать нравственные качества личности, эмоционально поощрять формирование положительных качеств характера в условиях проявления социальных эмоций участников клуба.

Приложение № 2. Конспекты родительских собраний.

Приложение № 3. Конспекты родительского клуба «Радость общения».

Одним из условий эффективного социально-эмоционального развития дошкольников является постоянное самосовершенствование, расширение профессионального кругозора и возможностей реализации творческого потенциала в ходе работы. Для педагогов ДОУ мною были проведены мастер-классы «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи» (родительское собрание «Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи»), «Минутки здоровья», «Путешествие в страну Вежливых наук».

Приложение № 4. Конспекты мастер-классов «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи» (родительское собрание «Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи»), «Путешествие в страну Вежливых наук».

Результативность опыта.

Результативность опыта отслеживалась в течение 3-х лет со средней по подготовительную группу посредством исходного и итогового опроса детей по методике В. М. Минаевой «Узнавание графического изображения эмоций» (Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, грусти, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одному с вопросом: «Какое это лицо?») и «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» (Ребенку предлагается ответить на несколько вопросов).

В начале работы по данной теме было обследовано 17 детей. В результате выявлено, что дети слабо распознают эмоциональное состояние другого человека.

В конце изучения темы был проведен итоговый опрос, в ходе которого было обследовано 18 детей. Результаты опроса показали, что дети понимают собственное эмоциональное состояние, умеют осознавать и контролировать свои переживания, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

Приложение № 5. Результаты диагностики по теме «Социально-эмоциональное развитие дошкольников».

Насколько у ребенка будут развиты эмоциональная устойчивость, умение контролировать свои эмоции, уверенность в преодолении трудностей, насколько он будет способен предчувствовать и переживать отдельные последствия своей деятельности, – настолько легко он сможет справиться с периодом адаптации к школьному общению, успешно подготовиться к обучению.

Список использованной литературы.

1. Социально-эмоциональное развитие дошкольников/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013

2. Крюкова С.В., Донскова Н.И. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками. – М.: Генезис, 2014.

3. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические рекомендации/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

4. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа/Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО.

5. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа/Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО.

6. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа/Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО.