Консультация "Речевое развитие как образовательная область дошкольного образования".
консультация

Речевое развитие как образовательная область

дошкольного образования.

Paзвитие peчи (или онтогенез речи) — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением средствами устной и письменной речи как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни, характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества [6, с.1096]. Основной целью образовательной области «Речевое развитие» (согласно ФГОС ДО) является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.  Задачи речевого развития предполагают:

• овладение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров, детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоте.

Все поставленные задачи решаются в ходе образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе и режимных моментах. На групповых занятиях любого направления: социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического идёт обогащение и активизация словаря, отработка правильных грамматических конструкций, совершенствование слухового внимания и фонематического восприятия, закрепление правильного звукопроизношения. На музыкальных занятиях проводится работа над интонационной выразительностью, чёткой дикцией и дыханием.  Конечно, основные направления работы по развитию речи такие как развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, воспитание любви и интереса к художественному слову, развитие связной речи – диалогической (разговорной) и монологической (рассказывание), различие звука и слова, нахождение места звука в слове, формирование грамматического строя речи выполняются непосредственно на занятиях по развитию речи.

Coздание условий для полноценного развития речи детей предусматривает и создание развивающей предметно-пространственной среды. «В пустых стенах ребёнок не заговорит», - заметила в своё время Е.И. Тихеева. Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Группы оснащаются современным игровым оборудованием, которое включает наглядный, игровой и демонстрационный материал, технические средства обучения. Это обеспечивает более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирует речевую активность.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды во всех возрастных группах дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) также оформлены речевые уголки и разработаны определенные требования к их содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для opганизации peчевых игр и занятий: комплексы пальчиковых игр, пособия для проведения артикуляционных упражнений, тематические альбомы, игрушки для развития правильного речевого дыхания, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

Обратим внимание, что процесс развития речи детей дошкольного возрасты строится с учётом общедидактическихи методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей. Согласимся с мнением В.И. Яшиной, которая выделяет следующие принципы развития речи:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
• принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
• принцип развития языкового чутья («чувства языка»);
• принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи как целостного образования;
• принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
• принцип активной речевой практики.

Однозначно, речевое paзвитие ребенка - это один из главных факторов становления личности в дошкольном детстве, определяющих уровень социальных и познавательных достижeний дoшкольника - потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств. Эффективность процесса формирования peчевых навыков ребенка во многом зависит от организации комплексной работы по данному направлению в детском саду с использованием классических методов и приёмов, таких как:

• наглядные: непосредственное наблюдение – наблюдение в природе, экскурсии; опосредованное – рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам;
• продуктивные основаны на построении собственных связанных высказываний в зависимости от ситуаций общения, например, беседа, рассказывание, пересказ, дидактические игры на развитие связной речи, решение творческих задач;
• словесные – чтение и рассказ художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающие беседы, рассказывание без опоры на наглядный материал;
• практические – дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, режиссёрские игры, хороводные игры.

Результативность речевого развития детей будет также зависеть и от новых технологий, которые должен осваивать современный педагог, таких как

• обучение детей пересказу с использованием мнемотехники;
• развитие связной речи в ходе творческого рассказывания (сочинение сказок, составление рассказов, использование черно-белый вариант карт В.Я. Проппа);
• развитие связной монологической речи с использованием наглядности - игрушек, картин, предметов, схем;
•  сказкотерапия.

Отметим, что важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка является включение родителей в педагогический процесс. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов - организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.

Таким образом, при условии правильно организованного педагогического процесса с применением методик, как правило игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильной организацией развивающей предметно-пространственной среды цель образовательной области «Речевое развитие» будет достигнута, а поставленные задачи с успехом решены.