Рабочая программа воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста
рабочая программа (старшая группа)

Камбалова Людмила Алексеевна

Рабочая программа воспитания, образования и развития детей шестого года жизни (далее - Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Разработанна на базе  образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

  • «Юный эколог» С.Н. Николаева,
  • «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева
  • «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                        детский сад «Радуга» с. Мамонтово

Рабочая программа

воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста  группы №2  «Вишенка»
на 2020 – 2021 учебный год







Разработчики: Камбалова Л.А.  воспитатель
1 квалификационной категории;

с. Мамонтово 2020г

Содержание программы

1.Целевой раздел:

 1.1 Пояснительная записка

1.2   Цели и задачи реализации рабочей программы в старшей группе

1.3   Принципы и подходы к формированию программы

1.4   Возрастные психофизиологические особенности развития детей

1.5 Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры. Планируемый результативный материал

 1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

2.Содержательный раздел:

2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Содержание психолого – педагогической работы

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

 «Речевое развитие»

 «Физическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников- 2.5. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

3.Организационный раздел:

3.1. Организация жизнедеятельности детей

 3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

4. Приложение

 1 Перспективно-тематическое планирование

 2 Календарное планирование

 3 Региональный компонент

 4 Паспорт здоровья

 5 Социальный паспорт

 6 Список тематических недель

 7 Диагностический инструментарий

        Целевой

         раздел

                     

                   

                     

1.1 Пояснительная записка

        Рабочая программа воспитания, образования и развития детей шестого года жизни (далее - Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе  образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

  • «Юный эколог» С.Н. Николаева,
  • «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева
  • «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

1.2 Цели реализации программы

       Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи реализации программы

          Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

                   1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

              В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

         В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка шестого года жизни. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

         Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Рабочая программа для детей старшей группы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4 Возрастные особенности психофизического развития детей

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

       Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

       Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

              В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

            Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

            Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

           Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

          Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса (климатические, демографические, национально-культурные)

             Большое внимание в нашей группе уделяется художественно – эстетическому и нравственно – патриотическому развитию детей. Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Самое большое счастье для родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей. Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. Воспитывает любовь к своей родине по средствам устного народного творчества Людмила Алексеевна. Сказки, потешки, скороговорки – неотъемлемая часть ежедневного досуга нашей группы. На их основе у детей воспитываются нравственные качества: доброта, взаимовыручка, уважение к старшим. Развивается и театральная деятельность. Дети с удовольствием принимают участие в инсценировках, где Любовь Петровна приобщает детей к прекрасному по средствам театрализации по знакомым сказкам, потешкам.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

  •          Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
  • Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
  • Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
  • Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
  • Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
  • Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
  • Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
  • Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
  • Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
  • Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
  • Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Планируемые результаты освоения Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений.

  •  С.Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.  Систематизирование знаний о закономерных явлениях природы∙ (взаимосвязь растений и животных со средой обитания, связь компонентов в сообществе живых организмов);  Знакомство с морфофункциональными свойствами растений и∙ животных, признаки их приспособляемости к среде обитания;  Средние и старшие дошкольники усваивают различные сложные∙ представления (обобщенные, динамические) на основе комплекса сходных признаков явлений природы (например, рост и развитие растений и животных)
  • Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» Программа художественно – эстетического образования дошкольников. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства Различает жанры изобразительного искусства В рисовании:  понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него∙ интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам)  передавать характерные признаки предмета (очертание форма,∙ пропорция, цвет)  путём смешения краски создавать цветовые тона и оттенки;∙  рисовать гуашью;∙  использует способы различного наложения цветового пятна и цвет как∙ средство передачи настроения. В лепке:  создавать изображения с натуры и по представлению;∙  использовать разные способы лепки;∙  лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму∙ кончиками пальцев) и т.д. В аппликации:  наклеивать заготовки;∙  правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими;∙  использовать технику обрывной аппликации;∙  использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из∙ бумаги, сложенной пополам, гармошкой;  составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате.
  • Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

•проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки,

сказки, потешки, скороговорки), рассказывает произведения на основе эмоционального окрашивания, обыгрывает их;

•участвует в театрализованных и подвижных играх, выполнять действия героев кукольного театра, а также и других видов театра;

•проявляет интерес к русским народным играм;

•проявляет интерес к народной декоративной росписи;

•использует фольклор (песенки, загадки, пословицы, поговорки) в устной речи.

      Планируемые результаты регионального компонента

•имеет представление о народных промыслах Алтайского края и с. Мамонтово;

•имеет представление о живописи, знает 3- 4 художников Алтайского края;

•знает достопримечательности и функционально значимые места с. Мамонтово  (музей, стадион, библиотеки);

•имеет представление об особенностях Алтайского края, его географическом

положении на карте России, климатических особенностях;

 •знает животных, птиц, насекомых, растения Алтайского края.

•Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности. Рабочая программа не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Целевые ориентиры программы: - не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; - не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; -не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

• Рабочая программа предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: - педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; - детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; - карты развития ребенка. В соответствии со Стандартом и принципами рабочей программы предусмотрена оценка качества образовательной деятельности: 1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста; 2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества; 3) ориентирует систему образовательной деятельности на поддержку вариативности организационных форм и используемых парциальных программ; 4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания семей, ДОУ и педагогов в соответствии: - с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, - разнообразием вариантов образовательной среды, - разнообразием местных условий и муниципального образования РФ; 5) обеспечивает качество дошкольного образования. Система оценки качества реализации рабочей программы обеспечивает выполнение своей основной задачи - развитие дошкольного образования в ДОУ в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

      Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

     Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

     Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач -

1)для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2)для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3)для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

  • беседа;
  • наблюдение;
  • диагностическое задание;
  • диагностическая ситуация;
  • анализ продуктов детской деятельности детей.

     Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

     Методики диагностики по образовательным областям:

  • Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)

                Краткое описание программы и методических пособий

     1. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»» (5 -6 лет) Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей каждой возрастной группы.


Содержательный

раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитиями ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «физическое развитие»

     «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

     Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

       Задачи:

1) сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2) повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
5) развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; 7) формирование интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

     Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

     Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

     Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

     Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

     Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

     Знакомить детей с возможностями здорового человека.

     Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

     Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

     Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

     Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

     Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

     Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

     Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

     Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

     Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

     Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

     Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

     Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

     Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

     Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

     Подвижные игры. 

    Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

     Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

     Учить спортивным играм и упражнениям.

Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

            Основные цели и задачи

          Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

     Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

     Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

     Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

                           Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

     Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

     Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.     Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

     Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

     Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.   Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

     Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

     Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

                           РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Образ Я. 

     Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

     Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

     Семья. 

     Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

     Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

     Детский сад.

     Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

     Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

     Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

     Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

     Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

            САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ

ВОСПИТАНИЕ

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Культурно-гигиенические навыки.

     Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

     Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

     Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

     Самообслуживание. 

     Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

      Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

      Общественно-полезный труд. 

     Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

     Разъяснять детям значимость их труда.

     Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.     Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

      Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

     Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

      Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

     Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

     Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.     Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.       Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

      Продолжать учить детей, помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

     Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

     Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

     Труд в природе. 

      Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

     Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

     Уважение к труду взрослых. 

     Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

                               ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Безопасное поведение в природе. 

     Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

      Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

     Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

     Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

     Безопасность на дорогах. 

     Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

     Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

     Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

     Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

     Безопасность собственной жизнедеятельности. 

     Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

     Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

     Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

     Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

     Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

     Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

                     Образовательная область «Познавательное развитие»

               Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

                        Основные цели и задачи

       Формирование элементарных математических представлений. 

     Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

     Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

     Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром.

      Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы. 

     Ознакомление с природой и природными явлениями.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.        

     Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

     Формирование элементарных экологических представлений.

     Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитание умения правильно вести себя в природе.

     Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Количество и счет. 

      Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

     Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

     Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

     Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

     Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

     Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

      Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

      Познакомить с цифрами от 0 до 9.

     Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

     Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

     Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

     Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

     Величина. 

     Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

     Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

     Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее -короче, выше -ниже, шире - уже, толще -тоньше образца и равные ему.

     Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

     Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

     Форма. 

      Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

      Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

     Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.     Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

     Ориентировка в пространстве. 

     Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений вверху — внизу, впереди  — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

     Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

     Ориентировка во времени. 

     Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

     Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

             РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

                                           ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Познавательно-исследовательская деятельность. 

     Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

     Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

      Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в  процессе его исследования.

     Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

      Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

     Сенсорное развитие. 

      Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

     Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

     Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

     Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

     Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

     Проектная деятельность. 

     Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

     Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

     Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

     Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

     Дидактические игры. 

     Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

     Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

     Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

     Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

     Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.

     Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

     Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

     Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Обогащать представления детей о профессиях.

     Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

     Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

     Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

     Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

     Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

     Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

     Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

     Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

     Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).

      Воспитывать любовь к Родине.

     Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.

      Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

      Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

     Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

     Продолжать знакомить с комнатными растениями.

     Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

     Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

     Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

     Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

     Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

    Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

    Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

     Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

     Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

     Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

     Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

     Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

     Показать взаимодействие живой и неживой природы.

     Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

     Сезонные наблюдения

     Осень. 

     Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

     Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку; зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

     Зима.

     Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

     Весна. 

     Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

    Лето. 

     Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

     Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

           Образовательная область «Речевое развитие»

      «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

      Основные цели и задачи

     Развитие речи.

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Художественная литература. 

     Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

     Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Развивающая речевая среда. 

     Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

     Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

     В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

     Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

     Формирование словаря. 

     Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

     Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

     Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

     Звуковая культура речи. 

     Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

     Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

     Отрабатывать интонационную выразительность речи.

     Грамматический строй речи.

      Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).

     Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

     Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

     Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

     Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

     Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

     Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

     Связная речь. 

     Развивать умение поддерживать беседу.

     Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

     Развивать монологическую форму речи.

     Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

    Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

     Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

     Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

      Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

     Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

     Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

     Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

     Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

     Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

     Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Образовательная область «Художественно -  эстетическое развитие»

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

       Основные цели и задачи

     Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности.

     Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

      Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Приобщение к искусству. 

     Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

      Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

     Изобразительная деятельность. 

     Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

     Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. 

     Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

     Музыкальная деятельность. 

     Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

     Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

     Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

     Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

     Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

     Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

     Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

     Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

     Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

     Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

     Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

     Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

     При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

     Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

     Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

     Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

     Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

     Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

     Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

     Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

     Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

     Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

     Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

     Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).    Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

      Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

     Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

     Предметное рисование.

     Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

     Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

     Учить передавать движения фигур.

     Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

     Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

      Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

      Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

     Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

     Сюжетное рисование. 

     Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

     Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

     Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

     Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

     Декоративное рисование. 

     Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

     Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

     Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

    Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

     Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

     Лепка. 

     Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

     Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

     Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

     Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

     Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).    Развивать творчество, инициативу.

     Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

     Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

     Закреплять навыки аккуратной лепки.

     Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

     Декоративная лепка. 

     Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.    Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

     Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

     Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.   Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

     Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

     Аппликация. 

     Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

     Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

     Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

     Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

      Прикладное творчество.

      Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

      Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

     Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

     Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно - ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

     Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

     Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

     Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

     Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

     Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

     Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

     Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

     Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

     Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

    Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

     Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

     Слушание. 

     Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

     Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

     Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

     Пение. 

     Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

     Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

     Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

     Развивать песенный музыкальный вкус.

     Песенное творчество. 

     Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

     Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

     Музыкально-ритмические движения. 

     Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

     Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

     Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

     Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

     Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

     Музыкально-игровое и танцевальное творчество. 

     Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

     Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

      Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

     Игра на детских музыкальных инструментах. 

     Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

       Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость. Важнейшие образовательные ориентиры: - Обеспечение эмоционального благополучия детей; - Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; - Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности) - Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности; Для реализации этих целей необходимо: - Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми; - Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; - Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; - Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; - Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; - Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов. С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы можно ознакомиться в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с. на стр.138-139

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Главный компонент в данном направлении - это творческий поиск педагогического коллектива. Приветствуется привлечение дополнительных ресурсов из числа потенциальных партнеров - школа искусств, библиотека, Дом культуры, краеведческий музей, музыкальная школа и др. Для ребенка важно реализовать творческий потенциал не только внутри учреждения, но и в семье и социуме. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается: - в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей; - в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой; - в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним; - в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; 44 - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; -самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. - постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду, направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Педагог предоставляет детям возможность самостоятельно решить поставленную задачу, нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, карты, наглядные модели. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной, художественно - изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма - схемы, детали каких - то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т.д.). Особо в этом возрасте воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы

Направления поддержки детской инициативы

1.Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Способы поддержки детской инициативы детской инициативы образовательные ситуации общения (разговоров, бесед), способствующие созданию атмосферы внимательно выслушивать детей, делиться своими переживаниями и мыслями; образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить конструктивные варианты поведения; образовательные ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; образовательные ситуации, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей

2.Формирование доброжелательных, внимательных отношений

 образовательные ситуации, помогающие конструктивно разрешать возникающие конфликты; образовательные ситуации устанавливания понятных для детей правил взаимодействия; образовательные ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; образовательные ситуации поддерживания инициативы детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

3.Развитие самостоятельности

- образовательные ситуации на понимание социальных умений действовать в соответствии с ними; образовательные ситуации на готовность принимать самостоятельные решения; образовательные ситуации на приобретение позитивного социального опыта создания и воплощения собственных замыслов; образовательные ситуации на планирование собственной жизни в течение дня; образовательные ситуации экспериментирования с различными объектами, в том числе с растениями; образовательные ситуации взаимодействия в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; образовательные ситуации изменения или конструирования игрового пространства в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; образовательные ситуации на принятие

доступных возрасту решений; образовательные ситуации обсуждения при участии взрослого важных событий со сверстниками; образовательные ситуации совершения выбора и обоснования его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

4. Создание условий для свободной игровой деятельности

образовательные ситуации свободной игры детей в течение дня; образовательные ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; образовательные ситуации предложения новых идей или способов реализации детских идей в игре

5. Создание условий для развития познавательной деятельности

образовательные ситуации проявление детской познавательной активности; образовательные ситуации вопросов, требующих не только воспроизведения информации, но и мышления; образовательные ситуации открытых, творческих вопросов, в том числе проблемно-противоречивые образовательные ситуации решения проблем в ходе обсуждения; образовательные ситуации обсуждений, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; образовательные ситуации использования дополнительных средств (двигательных, образных, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях

6. Создание условий для развития проектной деятельности

образовательные ситуации создания собственного замысла и воплощения своих проектов; образовательные ситуации проектной деятельности, презентации проектов; образовательные ситуации инициирования детского любопытства, стимуляции стремлений к исследованию; образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; образовательные ситуации предложения детям самим выдвигать проектные решения; образовательные ситуации, помогающие

детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; образовательные ситуации обсуждения предложенных детьми проектных решений

7. Создание условий для самовыражения средствами искусства

образовательные ситуации осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств: линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.; образовательные ситуации создания детьми своих произведений; образовательные ситуации принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; образовательные ситуации оказания помощи и поддержки в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; образовательные ситуации, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; образовательные ситуации поддержки детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; образовательные ситуации организации события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

       

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями)

     Цель: сделать родителей (законных представителей) активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей.

Задачи

Виды взаимоотношений

Основные принципы работы

- приобщение родителей к участию в жизни детского сада - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания - возрождение традиций семейного воспитания - повышение педагогической культуры родителей

Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения

открытость детского сада для семьи - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей - создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду

Структурно- функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационноаналитический блок:

- сбор и анализ сведений о родителях и детях;

- изучение семей, их трудностей и запросов;

 - выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ

Практический блок:

-просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки)

- организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами

Контрольно-оценочный блок:

- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

 - групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

-родительские собрания;

-наглядная информация для родителей;

 -проведение совместных мероприятий;

 -проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;

 - первичное знакомство, беседы, анкетирование;

 - групповые консультации.

2.5. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

Взаимодействие взрослых и детей

      Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд. В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 2 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей целесообразно в возрасте не ранее 6 лет. В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

     Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями 

     В МКДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово налажено сотрудничество с детской поликлиникой, музеем, ДШИ, библиотекой. Основными принципами сотрудничества являются:  

Установление интересов каждого из партнера.

 Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.  

Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.  Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

 Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

 Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

      Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни.  Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах. Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

Коррекционно – развивающая работа

      Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с нарушениями речи с 5 до 7 лет.

Цель коррекционно-развивающей работы: сформировать полноценную фонематическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 Задачи:

1.раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; 2. преодоление недостатков в речевом развитии;

 3.воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

 4.подготовка к обучению грамоте;

5.формирование навыков учебной деятельности;

 6.осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ.

       Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе

Организационный

раздел

3.1. Организация жизнедеятельности детей

Организация сна. При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся. При организации сна учитываются следующие правила: 1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. 2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. 3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов. 4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.  5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов. 6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели    
 
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение подвижные игры труд на участке самостоятельная игровая деятельность детей индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств самостоятельная двигательная активность. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания. В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения. В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой, класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать,  рот и руки вытирать бумажной салфеткой. В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения. 

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

      Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В учебном году предусматриваются - каникулы, неделя здоровья, во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения. Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности. Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве. Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п. Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

             Дети от 5 до 6 лет     количество занятий-13

Продолжительность- 25мин. + дополнительное физкультурное занятие на улице

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МКДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово по основной общеобразовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

на учебный год

Базовая образовательная область

Количество занятий в неделю

Старшая группа

1.1.1.

 

Познавательное развитие.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

1 раз в неделю

1.1.2.

Речевое развитие.

2 раза в неделю

1.1.3.

Познавательное развитие.

Формирование элементарных математических представлений

1 раз в неделю

1.1.4.

Художественно-эстетическое развитие.

Рисование

2 раза в неделю

1.1.5.

 Художественно-эстетическое развитие. Лепка

1 раз в 2 недели

1.1.6.

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

1 раз в неделю

1.1.7.

Художественно-эстетическое развитие. Аппликация

1раз в 2 недели

1.1.8

Физическое развитие.

3 раза в неделю

1.1.9

Музыкальное

2 раза в неделю

ИТОГО  в неделю:

13

3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды

       Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует всем требованиям. Дети старшего возраста основывают замысел игры на теме, поэтому среда в группе должна быть  полифункциональной, пробуждающей в детях воображение. Для этого в игровой комнате есть ширма, большой куб,

модули, занавеси. Пространство разграничено на игровые центры. Предметы в них доступны детям. Дети сами выбирают интересные для себя занятия. Оснащение в центрах меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Оформление предметно – пространственной развивающей среды

  • Уголок дежурства (фартуки, колпаки, плакат о правилах поведения за столом, алгоритм дежурства по столовой)
  • Природный уголок (различные виды комнатных растений, картотека комнатных растений, инвентарь по уходу за ними, календарь погоды, дидактические игры и картинки по временам года)
  • Музыкальный уголок (инструменты музыкальные детские, микрофоны, погремушки, книги с детскими песнями)
  • Центр продуктивной деятельности (раскраски, шаблоны для рисования, пластилин, альбомы о народных росписях, гуашь, альбомы, выставка работ детей)
  • Центр двигательной активности (коррекционные дорожки, спортивные инвентарь для игр)
  • Центр художественно – речевой деятельности (книжный уголок, уголок ряженья; театры: настольный, пальчиковый, кукольный)
  • Центр познавательно – исследовательской деятельности (уголок экспериментирования, детский микроскоп)
  • Центр игровой деятельности (строительный материал, атрибуты для сюжетно – ролевых игр, развивающие игры, игрушки)

Приложение

Перспективное планирование       по развитию речи

    Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Дата

Тема

Литература

02.09

Мы – воспитанники старшей группы

В.Гербова «Развитие речи» с.30

07.09

Рассказывание р.н.с. « Заяц-хваста» и присказки « Начинаются наши сказки»

Стр.32

09.09

Пересказ сказки «Заяц-хваста»

Стр.33

14.09

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с

Стр.34

16.09

Обучение рассказыванию: составление расказов на тему «Осень наступила».  Чтение стихотворений о ранней осени

Стр.35

21.09

Заучивание стихотворения И. Белоусова

« Осень»

Стр.37

23.09

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней

Стр.38

28.09

Веселые рассказы Н.Носова

Стр.40

30.09

Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель»

Стр.40

05.10

Учимся вежливости

Стр.41

07.10

Обучение рассказыванию: описание кукол.

Стр.43

12.10

Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц

Стр.44

14.10

Рассматривание картины « Ежи» и составление рассказа по ней

Стр.46

19.10

Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки « Крылатый, мохнатый да масляный»

Стр.47

21.10

Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа « Совет»

Стр.48

С 26.10.2020 – по 30.10.2020 каникулы

02.11

Рассказывание по картине.

Стр.51

09.11

Чтение р.н.с. «Хаврошечка»

Стр. 52

11.11


16.11

Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш

Обучение рассказыванию

Стр.53

Стр.55

18.11

Завершение работы над сказкой
«Айога»

Стр.56

23.11

Чтение рассказа Б. Житкова
«Как я ловил человечков»

Стр.56

25.11

Пересказ рассказа В. Бианки
«Купание  медвежат»

Стр. 57

30.11

Чтение стихотворений о зиме

Стр.60

02.12

Дидактические упражнения : «Хоккей» , «Кафе»

Стр.61

07.12

Пересказ эскимосской сказки
«Как лисичка бычка обидела»

Стр.63

09.12

Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш

Стр.64

14.12

Чтение сказки П. Бажова
«Серебряное копытце»

Стр.66

16.12

Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

Стр.66

21.12

Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова
«Нарядили елку»

Стр.68

23.12

Дидактические игры со словами

Стр.69

С 28.12.2020 по 10.01.2021 – каникулы

11.01

Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»

Стр.72

13.01

Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливые слова»

Стр.74

18.01

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж

Стр.75

20.01

Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок»

Стр.76

25.01

Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения
И. Сурикова « Детство»

Стр.77

27.01

Обучение рассказыванию. Дидактическая игра «Что это?»

Стр.79

01.02

Беседа на тему «О друзьях и дружбе»

Стр.80

03.02

Рассказывание по теме «Моя любимая

игрушка». Дидактическое упражнение

 «Подскажи слово»

Стр.82

08.02

Чтение русской народной сказки
«Царевна-лягушка»

Стр.83

10.02

Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ

Стр.83

15.02

Пересказ сказки А. Толстого «Ёж»

Стр.84

17.02

Чтение стихотворения Ю. Владимирова

«Чудаки»

Стр. 86

22.02

Обучение рассказыванию по картине «Зайцы»

Стр.87

24.02

Обучение рассказыванию по картине « Мы для милой мамочки…»

Стр.88

01.03

Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворения Е. Благининой
« Посидим в тишине» и А. Барто
«Перед сном»

Стр.91

03.03

Составление  рассказа по картинкам
«Купили щенка»

Стр. 92

10.03

Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…»

Стр.93

15.03

Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра « Закончи предложение»

Стр.94

17.03

Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева « Про пингвинов»

Стр.95

С 22.03.2021 по 28.03.2021 - каникулы

29.03

Чтение сказки «Сивка-Бурка»

Стр.97

31.03

Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р

Стр.98

05.04

Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»

Стр.99

07.04

Обучение рассказыванию по теме
«Мой любимый мультфильм»

Стр.101

12.04

Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»

 Стр.102

14.04

Пересказ «загадочных историй»

(по Н. Сладкову)

Стр.103

19.04

Чтение рассказа К. Паустовского
«Кот-ворюга»

Стр.104

21.04

Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.

Стр.104

26.04

Чтение сказки В. Катаева
«Цветик-семицветик»

Стр.105

28.04

Литературный калейдоскоп.

Стр.106

03.05

Обучение рассказыванию по картинкам.

Стр.107

05.05

Чтение рассказа В.Драгунского
«Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения.

Стр.107

10.05

Лексические упражнения.

Стр.108

12.05

Чтение р.н.с. «Финист- Ясный сокол»

Стр.109

17.05

Звуковая культура речи.

Стр.109

19.05

Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»

Стр.110

24.05

Повторение пройденного материала.

Стр.110

Перспективное планирование по формированию элементарных математических преставлений

     Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

дата

                           тема

литература

01.09

Занятие №1

И.Помораева «Формирование элемент. математ. представлений»

Стр.13

08.09

Занятие №2

Стр.15

15.09

Занятие №3

Стр.17

22.09

Занятие №4

Стр.18

29.09

Занятие №5

Стр.19

06.10

Занятие №6

Стр.21

13.10

Занятие №7

Стр.22

20.10

Занятие №8

Стр.24

С 26.10.2020 по 30.10.2020 – каникулы

03.11

Занятие №10

Стр.27

10.11

Занятие №11

Стр. 28

17.11

1Занятие № 12

Стр.29

24.11

Занятие № 13

Стр.31

01.12

Занятие №14

Стр.32

08.12

Занятие № 15

Стр.34

15.12

Занятие № 16

Стр. 36

22.12

Занятие № 17

Стр.39

С 28.12.2020 по 10.01.2021 – каникулы

12.01

Занятие № 19

Стр.43

19.01

Занятие № 20

Стр.44

26.01

Занятие № 21

Стр.46

02.02

Занятие № 22

Стр.48

09.02

Занятие № 23

Стр.49

16.02

Занятие № 24

Стр.51

02.03

Занятие № 25

Стр.53

09.03

Занятие № 26

Стр.55

16.03

Занятие № 27

Стр.56

С 22.03.2021 по 28.03.2021 - каникулы

30.03

Занятие № 29

Стр.60

06.04

Занятие № 30

Стр.61

13.04

Занятие № 31

Стр.63

20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05

Занятие № 32-36

Закрепление. Дидактические игры

Стр.64-70

Перспективное планирование по формированию представлений об окружающем мире

     Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

     Формирование элементарных экологических представлений.

      Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

дата

                      тема

 литература

04.09

Во саду ли, в огороде

О. Соломенникова

« Ознакомление с природой» с.36

11.09

Экологическая тропа осенью

Стр.38

18.09

Предметы, облегчающие труд человека в быту.

О. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Стр.20

25.09

Моя семья

Стр.22

02.10

Берегите животных!

О.Соломенникова Стр.41

09.10

Прогулка по лесу

Стр.42

16.10

Что предмет расскажет о себе

О.Дыбина Стр.24

С 26.10.2020 по 30.10.2020 – каникулы

06.11

Пернатые друзья

Стр.49

13.11

Коллеккционер бумаги

О.Дыбина Стр.27

20.11

Детский сад

Стр.28

27.11

Покормим птиц

О.Соломенникова Стр.53

04.12

Как животные помогают человеку

Стр.55

11.12

Наряды куклы Тани

О.Дыбина Стр. 31

18.12

Игры во дворе

Стр.32

25.12

Зимние явления в природе

О.Соломенникова Стр.57

15.01

Экологическая тропа в здании детского сада

Стр.59

22.01

В мире металла

О.Дыбина Стр.34

С 28.12.2020 по 10.01.2021 – каникулы

05.02

Цветы для мамы

О.Соломенникова Стр.62

12.02

Экскурсия в зоопарк

Стр.63

19.02

Песня колокольчика

О. Дыбина Стр. 37

26.02

Российская армия

Стр.38

05.03

Мир комнатных растений

О.Соломенникова Стр.66

12.03

Водные ресурсы Земли

Стр.69

19.03

Путешествие в прошлое лампочки

О.Дыбина Стр.41

С 22.03.2021 по 28.03.2021 - каникулы

02.04

Леса и луга нашей родины

О.Соломенникова Стр.71

09.04

Весенняя страда

Стр.73

16.04

Путешествие в прошлое пылесоса

О.Дыбина Стр.45

23.04

Россия – огромная страна

Стр.46

30.04

Природный материал – песок, глина, камни

О.Соломенникова Стр.74

07.05

Солнце, воздух и вода – наши верные друзья

Стр.77

14.05

Путешествие в прошлое телефона

О. Дыбина Стр .49

21.05

Профессия - артист

Стр.50

Перспективное планирование по изобразительной деятельности

Продолжать формировать интерес к живописи, литературе, народному искусству.

     Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

дата

                        тема

литература

03.09

Рисование «Картинка про лето»

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.30

04.09

Лепка «Грибы»

Стр.29

07.09

Рисование «Знакомство с акварелью»

Стр.31

10.09

Рисование «Космея»

Стр.32

11.09

Аппликация «На лесной полянке выросли грибы»

Стр.30

14.09

Рисование «Укрась платочек ромашками»

Стр.33

17.09

 Рисование «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду»

Стр.34

18.09

Лепка «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин»

Стр.32

21.09

Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать»

Стр.36

24.09

Рисование «Чебурашка»

Стр.34

25.09

Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»

Стр.35

28.09

Рисование «Осенний лес»

Стр.36

01.10

Рисование «Идёт дождь»

Стр.37

02.10

Лепка «Красивые птички»

Стр.37

05.10

Рисование «Веселые игрушки»

Стр.39

08.10

Рисование «Дымковская слобода. Деревня»

Стр.42

09.10

Аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами»

Стр.38

12.10

Рисование «Девочка в нарядном платье»

Стр.43

15.10

Лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено»

Стр.39

16.10

Аппликация «Наш любимый мишка и его друзья»

Стр.40

19.10

Рисование «Знакомство с городецкой росписью»

Стр.43

22.10

Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчелы»

Стр.45

23.10

Лепка «Козлик»

Стр.41

С 26.10.2020 по 30.10.2020 - каникулы

02.11

Рисование «Что нам осень принесла»

Стр.45

05.11

Рисование «Автобус, украшенный флажками, едет по улице»

Стр.47

06.11

Аппликация «Троллейбус»

Стр.46

09.11

Рисование «Сказочные домики»

Стр.48

12.11

Рисование «Закладка для книги»

Стр.50

16.11

Рисование «Моя любимая сказка»

Стр.51

19.11

Рисование «Грузовая машина»

Стр.52

20.11

Аппликация «Дома на нашей улице»

Стр.47

23.10

Рисование « Роспись олешка»

Стр.54

26.11

Рисование «В селе построены разные дома»

Стр.49

27.11

Лепка «Вылепи свою любимую игрушку»

Стр.51

30.11

Рисование по замыслу

Стр.55

03.12

Рисование «Зима»

Стр.55

04.12

Аппликация «Машины едут по улице»

Стр.53

07.12

Рисование «Большие и маленькие ели»

Стр.57

10.12

Рисование «Синие и красные птицы»

Стр.58

11.12

Лепка «Котёнок»

Стр.56

14.12

Рисование «Городецкая роспись деревянной доски»

Стр.59

17.12

Рисование по замыслу

Стр.60

18.12

Аппликация «Большой и маленький бокальчики»

Стр.59

21.12

Рисование «Снежинка»

Стр.61

24.12        

Рисование «Наша нарядная ёлка»

Стр.63

25.12

Лепка «Девочка в зимней шубке»

Стр.60

С 28.12.2020 по 10.01.2021 - каникулы

11.01

Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике»

Стр.64

14.01

Рисование «Дети гуляют зимой на участке»

Стр.66

15.01

Аппликация «Петрушка на ёлке»

Стр.67

18.01

Рисование «Городецкая роспись»

Стр.67

21.01

Рисование «Машины нашего села»

Стр.69

22.01

Лепка «Зайчик»

Стр.67

25.01

Рисование «Усатый - полосатый»

Стр.63

28.01

Рисование «Нарисуй своё любимое животное»

Стр.72

29.01

Аппликация « Красивые рыбки в аквариуме»

Стр.71

01.02

Рисование «Красивое развесистое дерево зимой»

Стр.73

04.02

Рисование «По мотивам хохломской росписи»

Стр.75

05.02

Лепка «Щенок»

Стр.74

08.02

Рисование «Солдат на посту»

Стр.76

11.02

Рисование  «Деревья в инее»

Стр.76

12.02

Аппликация «Матрос с сигнальными флажками»

Стр.75

Стр.78

15.02

Рисование «Золотая хохлома»

18.02

19.02

Рисование «Пограничник с собакой»


Лепка по замыслу

Стр.79


Стр.81

22.02

Рисование «Домики трёх поросят»

Стр.80

25.02

Рисование «Нарисуй что интересного произошло в детском саду»

Стр.82

26.02

Лепка «Собака со щенком»

Стр.74

01.03

Рисование «Дети делают зарядку»

Стр.82

04.03

Рисование «Картинка к празднику 8 марта»

Стр.83

05.03

Аппликация «Панно Красивые цветы»

Стр.85

11.03

Рисование «Роспись кувшинчиков»

Стр.84

12.03

Лепка «Кувшинчик»

Стр.83

15.03

Рисование «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы – ледяная»

Стр.86

18.03

Рисование по замыслу

Стр.88

19.03

Аппликация «Сказочная птица»

Стр.87

С 22.03.2021 по 28.03.2021 - каникулы

29.03

Рисование «Знакомство с искусством гжельской росписи»

Стр.89

01.04

Рисование «Нарисуй какой хочешь узор»

Стр.90

02.04

Лепка «Петух»

Стр.91

05.04

Рисование «Как я с мамой иду из детского сада домой»

Стр.92

08.04

Рисование «Роспись петуха»

Стр.94

09.04

Аппликация «Наша новая кукла»

Стр.93

12.04

Рисование «Спасская башня Кремля»

Стр.97

15.04

Рисование «Гжельские узоры»

С.99

16.04

Лепка «Белочка грызёт орешки»

Стр.95

19.04

Рисование «Красивые цветы»

Стр.99

22.04

Рисование «Это он, это он -почтальон»

Стр.91

23.04

Аппликация «Поезд»

Стр.96

26.04

Рисование «Дети танцуют на празднике в детском саду»

Стр.100

29.04

Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы»

Стр.70

30.04

Лепка «Сказочные животные»

Стр.101

03.05

Рисование «Салют над городом в честь праздника Победы»

Стр.101

06.05

Рисование «Роспись силуэтов гжельской посуды»

Стр.103

07.05

Аппликация «Весенний ковёр»

Стр.102

10.05

Рисование «Цветут сады»

Стр.104

13.05

Рисование «Бабочки летают над лугом»

Стр.105

14.05

Лепка «Красная Шапочка несёт бабушке гостинцы»

Стр.103

17.05

Рисование «Картинки для игры «Радуга»

Стр.107

20.05

Рисование «Цветные страницы»

Стр.108

21.05

Аппликация «Загадки»

Стр.106

24.05

Рисование «Укрась платочек с ромашками»

Стр.33

27.05

Рисование «Весенняя степь»

Стр.36

28.05

Лепка «Зоопарк для кукол»

Стр.104


Перспективное планирование по нравственному воспитанию

Задачи на год:

- формировать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим;

- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

- формировать оценивать свои поступки и поступки других людей; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Дата

                              Тема

Литература

01.09

Вежливая просьба

В.И. Петрова

Т.Д Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Стр.14

06.10

У ленивого Федорки всегда отговорки

Стр. 57

03.11

Урок дружбы

Стр. 32-33

01.12

Не будь жадным

Стр. 34

12.01

Глупые ссорятся, а умные договариваются

Стр. 31

02.02

Семьи большие и маленькие

 Стр. 21

02.03

Зайчик, который всем помогал.

 Стр. 40-41

06.04

Спасибо за правду.

Стр. 51

04.05

Надо вещи убирать – не придется их искать.

 Стр. 68

Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Задачи на год.

-формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;

- формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

- формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России;

- воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.

Дата

Тема

Литература

08.09

Что летом родиться – зимой пригодиться.

О.Л. Князева
М.Д. Маханева «Приобщение детей к истоком народной культуры» Стр.64

13.10

Хлеб всему голова

Стр.66

10.11

Что нам осень принесла

Стр.71

08.12

Здравствуй, зимушка – зима

Стр.71

19.01

С новым годом со всем родом!

Стр.73

09.02

Сказки для Кузи

Стр.76

09.03

Весна, весна, поди сюда!

Стр.79

06.04

Апрель ленивого не любит, проворного голубит

Стр.82

11.05

Победа в воздухе не вьется, а руками достается.

Стр.83

                                           

   

 Перспективное планирование по ОБЖ

Задачи:

  • формировать у детей представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;
  • приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • дать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Дата

Тема

Литература

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» Стр.11

22.09

Опасные предметы

20.10

Опасные ситуации дома

Стр.13

17.11

Один дома

Стр.15

22.12

Как устроен мой организм

Стр.30

26.01

Бережем свое здоровье, или правила доктора Неболейко

Стр.33

16.02

Правила безопасного поведения на улицах

Стр.40

16.03

О правилах поведения в транспорте

Стр.45

13.04

Ядовитые растения

Стр.51

18.05

Опасные насекомые

Стр.49

Перспективное планирование по ПДД

Задачи:

  • уточнить знания об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тратуар);
  • формировать знания о движении транспорта и работе светофора;
  • знакомить с правилами дорожного движения пешеходов и велосипедистов;
  • продолжить знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

дата

тема

литература

29.09

Разрешается быть примерным пешеходом и пассажиром

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с ПДД»  Стр.25

27.10

Я – пешеход

Стр.26

24.11

Для чего нужны дорожные знаки

Стр.29

29.12

Знакомство с городским транспортом

Стр.31

23.03

Правила дорожного движения

Стр.33

30.03

В стране дорожных знаков

Стр.35

20.04

Дидактическая игра «Теремок»

Стр.74

27.04

Дидактическая игра «На островке»

Стр.75

25.05

Итоговое занятие. Чтение рассказа Г. Юрмина «Любопытный мышонок»

Стр.99

Перспективное планирование по

экологическому воспитанию

Формировать у детей представления о временах года, жизни животных   и растений.

Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

дата

                         тема

литература

02.09

Что цветет на нашем участке в начале сентября?

С.Н. Николаева
«Система работы в старшей группе детского сада»

Стр.20

16.09

Овощи и фрукты на нашем столе

Стр.32

07.10

Растения в нашем уголке природы

Стр.38

21.10

Коза и корова – домашние животные

Стр.43

11.11

Как лесные звери –медведь и белка - готовятся к зиме

Стр.51

25.11

Лошадь и овца – домашние животные

Стр.54

02.12

Станем юными защитниками природы

Стр.63

16.12

Как лесные звери проводят зиму в лесу

Стр.67

13.01

Какие птицы прилетают на кормушку?

Стр.70

03.02

Комплексное занятие «Что за зверь?»

Стр.73

17.02

Как люди помогают лесным обитателям

Стр.81

03.03

Комплексное занятие « Прошла зима холодная»

Стр.93

17.03

Наши четвероногие друзья

Стр.97

31.03

Как люди заботятся о своем здоровье весной

Стр.102

07.04

Сравним кошку с собакой

Стр.108

21.04

Весна в жизни лесных зверей

Стр.114

05.05

Праздник юных любителей природы

Стр.125

19.05

Комплексное занятие « Весна кончается – лето начинается»

Стр.148

Перспективное планирование по

экспериментированию

Расширить представления детей об окружающем мире, через ознакомление с элементарными знаниями из различных областей наук.

 Формировать представления у детей о химических свойствах различных веществ.

 Развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах воды, песка, бумаги, ткани, дерева, мыла, воздуха, магнита.

Формирование у детей умения пользоваться оборудованием при проведении игр – экспериментов (сито, соломинки и т.п.).

    Дата

                               Тема

Используемая литература

09.09

Наоборот

Н.Е Веракса .,
О.Р. Галимов
«Познавателно-исследовательская деятельность дошкольников» Стр.9

23.09

Большой - маленький

Стр.12

14.10

Лёд - вода

Стр.18

28.10

Морозко

Стр.20

18.11

Нагревание – охлаждение

Стр.29

09.12

Испарение

Стр.31

23.12

Змей Горыныч о трёх головах

Стр.43

30.12

Лёд – вода - пар

Стр.45

20.01

Игра в школу

Стр.48

10.02

Свойства веществ

Стр.53

24.02

Строение веществ

Стр.56

10.03

Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной

Стр.58

24.03

Воздух и его свойства

Стр.61

31.03

Водолаз Декарта

Стр.64

14.04

Плавание тел. Изготовление корабля

Стр.66

28.04

Термометр

Стр.68

12.05

Письмо к дракону

Стр.74

26.05

Незнайка и мороженое

Стр.75

               

Перспективное планирование по конструированию

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

     Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

     Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

дата

            тема

литература

01.09

Грузовой автомобиль

Л.В. Куцакова

« Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр.64

08.09

Птица

Стр.79

15.09

Фургон и грузовик

Стр.64

22.09

Магазин игрушек

Стр.68

29.09

Машина для своего груза

Стр.65

06.10

Домашние птицы

Стр.80

13.10

Коробочка

Стр.68

20.10

Гараж с двумя въездами

Стр.65

03.11

Корзиночка

Стр.69

10.11

Заяц-хваста

Стр.80

17.11

Домик, гараж, сарай

Стр.69

24.11

Простой мост

Стр.65

01.12

Сказочный домик

Стр.70

08.12

Разнообразные мосты

Стр.66

15.12

Елочные игрушки

Стр.70

22.12

Елочные игрушки

Стр.71

12.01

Высотное здание

Стр.75

19.01

По замыслу

Стр.66

26.01

Вагон

Стр.76

02.02

Детский сад

Стр.67

09.02

Машина

Стр.76

16.02

Улица

Стр.67

02.03

Карусель

Стр.71

09.03

Снеговик

Стр.77

16.03

Качалка

Стр.72

30.03

Заяц

Стр.77

06.04

По замыслу

Стр.67

13.04

Фигурки из проволоки

Стр.78

20.04

Самолет

Стр.67

27.04

Игрушки

Стр.72

04.05

Аэродром

Стр.68

11.05

Чебурашка

Стр.73

18.05

По замыслу

Стр.68

25.05

Панно

Стр.80

 Перспективное планирование игр

Задачи на год:

- создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности;

- продолжать обогащать содержание игр детей; учить их самостоятельно организовывать игры; способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;

- развивать память, внимание, воображение; совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности;

- учить справедливо оценивать поступки (свои и товарищей), спокойно в вежливой форме высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями;

- учить выполнять правила и нормы поведения в совместной игре;

- формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре; формировать навыки сотрудничества;

- активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность;

- совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач;

- учить детей самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры; способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;

- учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сюжетных линий;

- продолжать развивать умение разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям; использовать для этих целей куклы, бибабо, элементы костюмов, декорации;

- учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя;

- продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца; участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах;

- совершенствовать двигательные навыки и умения;

- обогащать и систематизировать знания детей с помощью дидактических игр;

- организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека, учить выполнять правила игры.

Дидактические игры

  •  «Что изменилось?»
  •  «Я познаю мир»
  • «Что такое хорошо – что такое плохо»
  • Лото – ассоциации
  • «Времена года»
  •  «Найди пару»
  • «Узнай сказку»
  • «Доскажи словечко»
  • «Закончи предложение»
  • «Сколько»
  • «Да – нет»
  • «Третий лишний»
  • «Опиши предмет»
  • «Узнай по описанию»

Настольные игры

  • Шашки
  • Ассоциации – «Всему свое время»
  • «Найди отличия»
  • «Ассоциации «Профессии»
  • «Узнай сказку»
  • «От какого дерева листок»
  • «Математический поезд»
  • «На что похоже?»
  • домино «Сказки»
  • Ассоциации «Сказки»
  • «Цвет и форма»
  • «Лето в деревне»
  • «Кто где живет»
  • «Найди звук»
  • «Вкладыши»
  • «Кубики»
  • «Пазлы»
  • «Танграм»
  • «Лото – ассоциации»
  • «Геометрическое лото»

Подвижные игры

  • «Уголки»
  • «Бездомный заяц»
  • «Ловишки»
  • «Хитрая лиса»
  • «Подбрось – поймай»
  • «Найди, где спрятано»
  • «Мышеловка»
  • «Два мороза»
  • «Перебежки»
  • «Гуси – лебеди»
  • «Веселые ребята»
  • «Затейники»
  • «Караси и щука»
  • «Маланья»
  • «С кочки на кочку»
  • «Пустое место»
  • «Карусель»
  • «Классы»
  • «Медведь и пчелы»
  • «Попади в обруч»
  • «Охотники и зайцы»
  • «Сбей кеглю»
  • «Мяч водящему»
  • «Пастух и стадо»

Сюжетно-ролевые игры:

  • «Парикмахерская»
  • «Семья»
  • «Поликлиника»
  • «Автобус»
  • «Магазин»
  • «Кафе»
  • «Детский сад»
  • «Больница»

Театрализованные игры

  • Драматизация

                           - «Теремок»

                          - «Три медведя»

                           - «Муха - цокотуха»

                           - «Заюшкина избушка»

  • Драматизация отрывков из литературных произведений

                             - «Телефон»

                             - «Мойдодыр»

                            - «Тараканище»

                             - «Сказка о глупом мышонке»

  • настольные театры

                                    - «Теремок»

                                  - «Муха – цокотуха»

                                  - «Три поросенка»

                                  -«Кот в сапогах»

                                    -«Репка»

                                   -«Гуси-лебеди»

  • обыгрывание потешек

                                        - «Кисонька Мурысонька»

                                       - «Солнышко – ведрышко»

Перспективное планирование по развитию трудовой деятельности

Задачи на год:

-продолжать расширять представления детей о труде взрослых; показывать результаты труда, его общественную значимость; учить бережно, относиться к тому, что сделано руками человека;

- систематизировать знания о труде людей в разное время года;

- рассказывать о профессиях педагога, врача, строителя, работников сельского хозяйства; объяснять детям, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых;

- развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

Самообслуживание

- формировать привычку ежедневно умываться, по мере необходимости мыть руки;

- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать вещи;

- учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде; формировать привычку бережно относиться к личным вещам.

Хозяйственно-бытовой труд

-учить детей поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки;

- формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать, очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице;

- учить самостоятельно, убирать постель после сна;

- формировать самостоятельно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, убирать посуду после еды;

- учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, протирать столы.

Труд в природе

- учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями уголка природы;

- приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.;

- осенью привлекать детей к сбору семян цветущих растений;

- зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, помогать взрослым выполнять постройки из снега;

- весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;

- летом привлекать детей к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд

- развивать у детей желание заниматься ручным трудом; приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях;

- учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки и т.д.), сувениры для родителей, украшения на елку;

- привлекать к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр и других пособий;

- вырабатывать умение экономно и рационально расходовать материалы.

Чтение в свободное время:

  • Сказки

- «Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Царевна-лягушка», «Хаврошечка», «Кукушка», « Златовласка», «Три золотых волоса Деда –Всеведа»

  • Литературные сказки

- А.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; Н.Телешов «Крупеничка»; Т.Алексанрова «Домовенок Кузька» (главы); П.Бажов «Серебряное копытце»; В.Катаев «Цветик –семицветик»; Б.Заходер «Серая звездочка»; Р.Киплинг «Слоненок»; А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел»; О.Пройслер «Маленькая Баба-Яга» (главы); Л.Брауде «Шляпа волшебника».

  • Поэзия

- И.Бунин «Первый снег»; С.Есенин «Белая береза»; А.Майков «Летний дождь»; А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…» , «Зимний вечер» ( в сокр.); А.Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…» ( в сокр.); Ф.Тютчев «Зима недаром злится»; А.Фет «Кот поет, глаза прищуря…»; М.Цветаева «У кроватки»; Я.Аким «Жадина»; С.Маршак «Почта»; Д.Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Ю.Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»;

  • Проза

-Л.Толстой «Лев и собачка», «Косточка»; В.Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; Б.Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Н.Носов «Живая шляпа»; К.Паустовский «Кот - ворюга».

Перспективное планирование по культурно –досуговой деятельности

Задачи на год:

           - формировать у детей способность в свободное время занять себя интересной деятельностью: рисовать, мастерить, конструировать, лепить и т.п.

           - создавать обстановку эмоционального благополучия;

           - развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями;

          - организовывать спортивные и игровые соревнования;

          - формировать желание принимать участие в театрализации, концертах;

          - формировать чувство коллективизма, доброжелательности.

Мероприятия:

1. Праздник «1 сентября – день Знаний»   СЕНТЯБРЬ
2. Совместный фольклорный праздник «Осенины» (концерт) ОКТЯБРЬ

3. Выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»                                                                            
4.Музыкальное театрализованное представление «Сказка для мамы»                      НОЯБРЬ

5. Выставка поделок из бросового материала «Подарки дедушки Мороза»
6.Новогодний праздник «В гости Ёлка к нам пришла!»                                     ДЕКАБРЬ
7. Праздник  «День защитника Отечества»  ФЕВРАЛЬ

8. Праздник  «Самые любимые»            МАРТ                                                                

9. Музыкальное развлечение «Космическое путешествие» АПРЕЛЬ

10. Праздник «День Победы» МАЙ

Утренние беседы с детьми

  • «Чем я занимался дома вечером»
  • «Что увидел интересного по дороге в детский сад?»
  • «Мой домашний питомец»
  • «Как я дома помогаю»
  • «Мои друзья»
  • «Какая сегодня погода?»
  • «Что нового я узнал дома»
  • «Мои увлечения»
  • «Моя любимая игрушка»        

Работа в книжном уголке

  • Рассматривание альбомов и иллюстраций на тему «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
  • Рассматривание иллюстраций, фотографий домашних животных
  • Рассматривание альбомов «Одежда», «Фрукты»,«Овощи», «Военная техника», «Корабли», «Наземный транспорт», «Спорт», «Цветы».
  • Рассматривание новых книг
  • Рассматривание иллюстраций к русским народным потешкам и рассказывание с помощью взрослого

Знакомство с русским народным творчеством

  • Разучивание потешек, песенок о времени года
  • Загадывание загадок о временах года, явлениях природы
  • Чтение русских народных сказок
  • Чтение былин
  • Рассматривание альбома «Народные промыслы»
  • Занятия – посещения «Русской избы»:

«Гуляй, да присматривайся» -28.09 – 02.10

«Знаешь ли ты сказки?» - 09.11 – 13.11

«А за ним такая гладь…» - 11.01 – 15.01

«Весна ленивого не любит» - 09.03 – 12.03

19.10 – 23.10 – «Осенние посиделки»

01.02. – 05.02 – «Зимние посиделки»

29.03 – 02.04 – «Весенние посиделки»

05.04 – 30.04 – Подготовка к фестивалю народного творчества (старшие – народный танец)

                                 

       

         

    Работа с родителями

Сентябрь

1. Консультация «Правильное питание детей дошкольного возраста»

2.Индивидуальные ежедневные беседы

Октябрь

1. Консультация «Как научить ребёнка быстро запоминать стихи».

2. Выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»

3.Родительское собрание «Что мы знаем о своем ребенке?»

Ноябрь

1. Консультация «Воспитание без ошибок»

2. Музыкальное театрализованное представление «Сказка для мамы»

3.Ежедневные беседы

Декабрь

1. Консультация «Дисциплина на улице - залог безопасности»

2.Родительское собрание «Развитие речи детей при помощи малых фольклорных форм»

3. Выставка поделок из бросового материала «Подарки дедушки Мороза»

4. Новогодний праздник «В гости Ёлка к нам пришла!»

Январь

1.Консультация «Здоровье дошкольника»

2. Индивидуальные беседы об успехах и поведении

Февраль

1.Консультация ««Развитие математических способностей у дошкольников»

2.Праздник «День защитника Отечества»

Март

1.Консультация «Развиваем память и внимание (игры для детей)»

2. Праздник «Самые любимые»

3.Ежедневные беседы о поведении и успехах детей

Апрель

1.Консультация «Воспитание патриотических чувств, любви к своей родине»

2. Родительское собрание «Волшебный мир книги»

Май

1.Консультация «Детское упрямство»

2.День открытых дверей

3. Трудовые десанты

4.Родительское собрание по итогам учебного года.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

     Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище, одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.

     В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

     Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:

  • Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
  • Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
  • Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
  • Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие.

     Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических особенностей являются:

-  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;

- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное.

     Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Речевое развитие.

     Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Познавательное развитие.

     Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие.

     Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального компонента включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов живущих на территории Алтайского края.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Содержание психолого – педагогической работы по пяти направлениям развития  с учетом регионального компонента

1

Физическое развитие

- Расширять представления детей о спортивных командах по хоккею, по футболу и т. д. Познакомить с разновидностью спортивных комплексов, построенных в Алтайском крае и Мамонтовском районе. Поддерживать детское олимпийское движение.

- Познакомить с национальными играми с элементами соревнования. Вызвать желание заниматься физической культурой и спортом.

- Расширять представление о составляющих здорового образа жизни (двигательная активность, сон, отдых, правильное питание, сон и др.) и факторах, разрушающих здоровье.

- Познакомить с национальными изделиями из теста, с целебными напитками.

- Дать элементарные представления о действии некоторых лечебно-профилактических учреждений в Алтайском крае.

-Научить простейшим приемам оказания первой помощи в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение, тепловой или солнечный удар и др.).

- Познакомить с народными играми народов проживающих в Алтайском крае. Поощрять самостоятельную организацию знакомых игр, участие в играх с элементами соревнования. Развивать умение соблюдать правила игры. Воспитывать культуру честного соперничества в играх со сверстниками.

- Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.

2

 Социально-коммуникативное развитие

- Обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные образцы общения, побуждать использовать в речи  народный фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

- Создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному селу и  краю, стране, окружающим).

- Углублять представления о семье и ее истории. Формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры). Своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри нее («Я сын для мамы, а для бабушки – внук», «Тетя  – дочь моей бабушки»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников; акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками.

- Развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, спортсменов Олимпийских игр, артистов на международных конкурсах.

- Поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать развитию сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений алтайских писателей и поэтов, телевизионных передач, экскурсий по селу, выставок, походов.

- Поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в которой дети в условной форме используют национальные игрушки, игрушки-самоделки, отображают события из жизни, сюжеты из сказок народов, проживающих в Алтайском крае и т. д.

- Поощрять инициативность, соблюдение правил народных игр, умение занимать позицию равноправного партнера.

- Продолжить формирование представлений детей о трудовой деятельности посредством алтайских народных сказок. Обращать внимание детей на сказочных героев, которые трудятся.

- Формировать представления о некоторых профессиях и занятиях людей, живущих в родном селе, – учитель, пекарь, доярка и др.

- Активизировать участие детей в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц зимой.

- Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

- Развивать у детей самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

- Дать детям четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми. Рассматривать и обсуждать с ними наиболее типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах, обращая внимание на недопустимость и опасность остаться наедине с незнакомым человеком.

-Уточнить знания о назначении специальных транспортных средств: машины скорой помощи, полицейской машины, пожарной машины и др. Развивать способность реагировать на издаваемые сигналы, отличать их на слух.

- Познакомить с алгоритмом перехода дороги у детского сада. Упражнять в умении ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, регулируемых перекрестков. Познакомить детей с понятием «дорожная разметка», со знаками, регламентирующими движение пешеходов на перекрестке: «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход».

- Рассказать о зонах повышенной опасности. Познакомить с предупреждающими дорожными знаками «Скользкая дорога», «Опасный поворот», «Дорожные работы», «Дикие животные», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом» и др., обратить внимание на их сходство и различие.

- Познакомить с деятельностью инспектора ГИБДД, регулирующими движение транспорта сигналами, развивать умение ценить общественную значимость его труда.

- Инициировать знание ребенком телефона и адреса своего местожительства, названия близлежащей остановки и умения обратиться (при необходимости) за помощью к сотруднику полиции.

- Познакомить с правилами перевозки детей в машине: пристегиваться ремнем и сидеть на детском сиденье, не отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с собой острые предметы; способствовать развитию умения осуществлять контроль своих действий.

-Продолжать формировать культуру поведения в природе. Рассказать детям о некоторых источниках опасности для природы родного края (вырубка деревьев, лесные пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и др.).

- Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии окружающей среды на здоровье человека.

- Предостерегать детей от возможной опасности при встрече с бездомными животными.

3

 Речевое развитие

- Приобщать к художественной и познавательной литературе, устному народному творчеству, формировать запас литературных впечатлений.

- Вырабатывать отношение к книге как к источнику знаний. Вызвать желание бережно относиться к книге, стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать ее содержание.

- Учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

- Познакомить с пословицами, поговорками  народа живущего на Алтайской земле, помочь понять их смысл. Создавать условия для проявления детского творчества, элементарного сочинительства (рассказы по потешке, прибаутке с опорой на наглядно представленный материал).

- Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок (в том числе алтайских народных). Побуждать к рассказыванию о восприятии поступка сказочного героя, помогать понять скрытые мотивы его поведения

4

 Познавательное развитие

- Формировать представление о том, что Алтайский край – многонациональный край. Барнаул – крупный город,  – столица нашего края.

- Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном крае. Познакомить с достопримечательностями, событиями прошлого, историческими памятниками, музеями, улицами родного края и  села.

- Познакомить с основной символикой Алтайского края (флаг, герб, гимн). Развивать осознание детьми принадлежности к своему народу.

- Познакомить детей с географическим положением Алтайского края (на карте и глобусе обозначить территорию края, реки Обь и Бию,  озеро Телецкое и т.д.).

- Познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов, живущих в Алтайском крае. Дать представление о национальных праздниках. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям.

- Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей литературы и искусства. Вызвать интерес к их жизни и деятельности.

- Расширять знания детей о природе родного края с учетом их интересов.

- Познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о  заповедниках, их роли в охране природы края.

- Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе, предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать непотребительское отношение к природе родного края, первые навыки природопользования («Если я и другие люди будем собирать лекарственные травы с корнями, то…»).

- Поддерживать интерес к наиболее часто встречающимся растениям и животным родного края. Учить группировать и классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья хвойные и лиственные, кустарники, травянистые растения, зимующие и перелетные птицы, рыбы, насекомые и т. д.).

- Побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории края. К выделению характерных особенностей их внешнего вида (части тела, чем оно покрыто), способов передвижения (ползает, летает, плавает), питания, приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся, зверей, птиц (диких и домашних). Помогать узнавать животных по издаваемым ими звукам.

- Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов.

5

 Художественно-эстетическое развитие

- Поддерживать интерес к слушанию алтайской музыки, эмоциональный отклик на нее. Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения. Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о произведении.

- Закрепить умение узнавать звучание алтайских национальных музыкальных инструментов.

- Создавать условия для свободного самовыражения детей в играх, поощрять музыкально игровую импровизацию в ролевом поведении, развивать творческие способности.

- Продолжить знакомство с элементами национального орнамента.  Обратить внимание детей на характер композиции (симметричные, асимметричные).

- Способствовать творческому применению сформированных умений и навыков по декоративному рисованию на силуэтах одежды, предметах быта (полотенце, веретено и др.), разнообразию используемых элементов национального орнамента.

- Привлекать детей к выполнению коллективных работ по мотивам алтайского прикладного искусства. Помочь согласовывать содержание совместной работы.

- Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов быта, персонажей алтайских народных сказок. Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы сказок

- Поощрять передавать в рисунках яркие события из общественной жизни родного села. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о нарисованном. Содействовать проявлению творческой активности.

- Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста, пластилина).

- Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений алтайских авторов. Развивать творчество, инициативу.

- Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение вырезать одинаковые элементы национального узора из бумаги, сложенной гармошкой, симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам. Использовать технику обрывной аппликации для более выразительной передачи цветов в композиции. Поощрять умение сочетать разные изобразительные средства.

- Подводить детей к сюжетной аппликации путем составления и наклеивания на одном листе бумаги архитектурных сооружений разных назначений (вокзал, супермаркет, жилой дом и т. д.).

- Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Познакомить с  произведениями художников Алтайского края и родного села.

- Продолжить знакомство детей с архитектурой родного села. Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения (жилой дом, церковь, кинотеатр и т. д.). Обратить внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Организовать экскурсию по селу. Формировать опыт восприятия объектов истории и культуры. Вызвать желание познать историю своей малой родины.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Образовательные области

Формы работы

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

Физкультурное занятие.

Утренняя гимнастика.

Игра.

Беседа.

Рассказ

Чтение.

Рассматривание.

Интегративная

Деятельность.

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги.

Спортивные состязания.

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера.

Проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

Социально-коммуникативное

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра.

Игра.

Чтение.

Беседа.

Наблюдение.

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность. Интегративная деятельность.

Праздник.

Совместные действия.

Рассматривание.

    Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование.

Поручение и задание.

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера.

Речевое развитие

Чтение.

Беседа.

Рассматривание.

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми.

Игра

Проектная деятельность.

Создание коллекций

Интегративная деятельность.

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование.

Ситуативный разговор с детьми.

Сочинение загадок

Проблемная ситуация.

Использование

    различных видов театра.

Познавательное развитие

Создание коллекций.

Проектная деятельность.

Исследовательская деятельность.

Конструирование.

Экспериментирование

Развивающая игра.

Наблюдение.

Проблемная ситуация.

Рассказ.

Беседа.

Интегративная  деятельность.

Экскурсии.

Моделирование.

Реализация проекта.

Игры с правилами.

Художественно–эстетическое

развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

    Оформление.

    Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов.

     Игра.

     Организация выставок.

     Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки.

Музыкально- дидактическая игра.

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания.

Интегративная деятельность.

Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

                 Музыкальное упражнение.

                 Попевка. Распевка.

                 Двигательный, пластический

 танцевальный этюд.

 Танец.

Творческое задание.

Концерт- импровизация.

Музыкальная  сюжетная игра.

                                     Региональный компонент

    Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематически характер и разбита на месяцы.

                    Тематическое планирование регионального компонента

Месяц

Тема месяца

Образовательная область

Формы проведения

Сентябрь

«Мое село»  (география, история, достопримечательности и т.д.)

Социально – коммуникативное развитие

Экскурсии, изучение фото и видео материалов, беседы, составление рассказов

Октябрь

«Моей край»  (география, история, достопримечательности и т.д.)

Социально – коммуникативное  развитие

 Изучение фото и видео материалов, беседы, чтение литературы, продуктивная деятельность

Ноябрь

«Спорт – мой друг» (спортивные сооружения села, края;  достижения, спортсмены и т.д.)

Физическое развитие

Экскурсии, изучение фото и видео материалов, беседы, составление рассказов

Декабрь

«Пою тебя - Алтай мой» (знакомство с творчеством композиторов, поэтов, писателей Алтая, Мамонтовского района)

Художественно – эстетическое развитие

Экскурсии, сотрудничество с РДК, изучение фото и видео материалов, беседы, организация встреч, развлечения

Январь

«Красивое рядом»

(знакомство с творчеством художников Алтая, Мамонтовского района)

Художественно – эстетическое развитие

Экскурсии, сотрудничество с музеем, изучение фото и видео материалов, беседы, организация встреч, развлечения. Работа изостудии

Февраль

«Защитники Отечества» (воинская слава, долг защитника Отечества, наша армия и т.д.)

Социально – коммуникативное развитие

Экскурсии, сотрудничество с музеем, изучение фото и видео материалов, беседы, организация встреч, развлечения. Работа изостудии

Март

Животный мир Алтая, в том числе  и Мамонтовского района

Познавательное развитие

 Изучение фото и видео материалов, беседы, развлечения, изготовление Красной книги, участие в акциях и конкурсах

Апрель

Растительный мир Алтая, в том числе  и Мамонтовского района

Познавательное развитие

Изучение фото и видео материалов, беседы, развлечения, изготовление Красной книги, участие в акциях и конкурсах, фотовыставка «Природы чудное творенье» о растительности нашего района

Май

«Наши люди – наша гордость» (о знаменитых и заслуженных людях, а также Героях Советского Союза, Росси  Алтайского края и Мамонтовского района)

Социально – коммуникативное развитие

Изучение фото и видео материалов, беседы, развлечения, встречи с людьми, изготовление альбомов

Перечень основных видов  образовательной деятельности

Познание*

  Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира

1

1

1

Развитие речи. Чтение художественной литературы

2

Художественное творчество.    

Рисование

Лепка

Аппликация

2

0,5

0,5

Физическая культура

3

Музыка

2

Общее количество

13

По действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 6 лет планируют не более 13 занятий в неделю не более 25 минут (СанПиН 2.4.1.1249 – 03)

Утверждаю:                                                                                                           заведующий МБДОУ

детский сад «Радуга»

Гроо Н. В.________________

                                                                                                 «___»____________ 2020г.  

Сетка занятий

старшая   группа№2

 (продолжительность занятия до 25 минут)

День недели

I половина дня

II половина дня

Понедельник

НОД Речевое развитие (25 мин)

НОД Музыка (25 мин)

9-45

НОД Рисование (25 мин)

Сюжетно-ролевая игра

Вторник

НОД Формирование элементарных математических представлений (25 мин)

НОД Физкультура (25 мин)

9-45

НОД Конструктивно-модельная деятельность

Беседы, игры по нравственному, патриотическому воспитанию, ОБЖ, ПДД

Среда

НОД Речевое развитие (25 мин)

НОД Музыка (25 мин)  

9-45

НОД Физкультура на улице

Беседы, игры по экспериментированию, экологическому воспитанию

Четверг

НОД Рисование (25 мин)

НОД Физкультура (25 мин)

9-45

Театрализованная деятельность

Пятница

НОД Ознакомление с окружающим миром (25 мин)

НОД Аппликация/лепка  

 (25 мин)

Культурно – досуговая деятельность

                                       ПАСПОРТ  ЗДОРОВЬЯ

Фамилия, имя ребёнка

Группа здоровья

Биоритмы

Антропометрия

Часто болеющиедети

Аллерги

ческие реакции

сова

жаворонок

голубь

начало года         

конец года

вес

рост

вес

рост

Бирючёва Варя

Бурлаков Дима

Бушуев Рома

Быков Тимофей

Гедз Данил

Домонова Лиза

Зародыш Семён

Кузнецов Захар

Массон Марк

Приходько Арина

Плешкова Даша

Пензай Софья

Рязанова Лера

Ратаев Кирилл

Самойлов Витя

Удовицкий Саша

Фомочкин Тимофей

Ходоров Тимофей

Чернышова Софья

Шашков Артём

Социальная характеристика семей воспитанников

Общее количество семей    20

             полных 19

             неполных  

             многодетных 4

             проблемных

Образовательный уровень родителей

            высшее 5

            средне – специальное 23

            среднее 10

Социальный статус

             служащие 4

             рабочие 3

             предприниматели

             неработающие 7

Календарный план воспитательно-образовательной работы. Группа №2

 Понедельник.  Дата __________________. Воспитатель:______________________

Первая половина дня.

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка : карточка № _____________________

Индивидуальная работа _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Культурно-гигиенические навыки: __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Игры : __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Беседа

Тема:______________________________________________________________________

Цель:________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пальчиковая игра :

Цель:______________________________________________________________________

НОД: Развитие речи и х/л        

Тема:______________________________________________________________________

 НОД: Рисование:
Тема:_________________________________________________________________
Музыка 9.45

Свободная игровая деятельность

Цель:______________________________________________________________________

Прогулка: карточка №_________________________________________________________

Вторая половина дня.                                  Воспитатель:___________________________

Закаливание:_______________________________________________________________ Самообслуживание

Цель:______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Работа в книжном уголке

Цель:______________________________________________________________________

Чтение художественной литературы, заучивание стихов, потешек___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Сюжетно – ролевая игра

Тема:_____________________________________________________________________

Цель:_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Прогулка:карточка№________________________________________________________

Календарный план воспитательно-образовательной работы. Группа № 2

Вторник.    Дата __________________  . Воспитатель:_______________________

Первая половина дня.

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка : карточка № _____________________

Индивидуальная работа _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассматривание картин, иллюстраций, альбомов:      

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Игры настольные :

_________________________________________________________________________

Цель: _______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Дыхательная, зрительная гимнастика:

_________________________________________________________________________

Цель: _______________________________________________________________________

НОД : Познание(ФЭМ) .

Тема:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

НОД Конструирование:
Тема:__________________________________________________________________
Физическая культура 9.45

Прогулка: карточка № ---------------------------------------------------------------------------------

Вторая половина дня.                                        Воспитатель:_______________________

Закаливание:______________________________________________________________

Беседы, игры по нравственному воспитанию/патриотическому воспитанию/ОБЖ/ПДД.

Тема:____________________________________________________________________

Цель:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самообслуживание:________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Прогулка. Карточка №__________________________

Работа с родителями_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Календарный план воспитательно-образовательной работы.   Группа №  2

Среда.  Дата __________________. Воспитатель: ____________________

Первая половина дня.

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка : карточка № _____________________

Индивидуальная работа_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Культурно-гигиенические навыки:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Настольно-печатные, малоподвижные игры :

_______________________________________________________________________

Цель:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Беседа ( по картине, игрушке и т.д.)

 
Тема:____________________________________________________________________

Цель:___________________________________________________________________

Чтение художественной литературы :

Тема:____________________________________________________________________

Цель:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

НОД : Речевое развитие

Тема:___________________________________________________________________

Физкультура (на улице)
Музыка 9.45

Прогулка: карточка № ------------------------------------------------------------------------------

Вторая половина дня.                                                Воспитатель: --------------------------

Закаливание:____________________________________________________________

Экологическое воспитание , экспериментирование :

Тема:___________________________________________________________________

Цель:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Свободная деятельность детей:

Цель:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прогулка: карточка № -------------------------------------------------------------------------------

Календарный план воспитательно-образовательной работы.   Группа №2

Четверг.  Дата __________________. Воспитатель: ____________________

Первая половина дня.

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка : карточка № _____________________

Индивидуальная работа_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Культурно-гигиенические навыки :

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Настольно-печатные, малоподвижные игры:

_________________________________________________________________________

Цель:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заучивание потешек, пословиц, поговорок ( чтение художественной литературы) :

_________________________________________________________________________

Цель:____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________НОД: Рисование  

Тема:____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Физическая культура 9.45

Свободная игровая деятельность

Цель:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________


Прогулка:  карточка № --------------------------------------------------------------------------------        

        

Вторая половина дня.                                             Воспитатель:_________________        

Закаливание:____________________________________________________________

Театральная деятельность

Тема:___________________________________________________________________

Цель:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Свободная художественная деятельность (художественное творчество) Цель:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прогулка : карточка № ________________

Календарный план воспитательно-образовательной работы.   Группа № 2

Пятница.  Дата __________________. Воспитатель: ____________________

Первая половина дня.

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка : карточка № _____________________

Индивидуальная работа_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Культурно-гигиенические навыки :

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Игры:______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа в уголке природы

Тема: _______________________________________________________________________

Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

НОД : Ознакомление с окружающим миром

Тема:______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

НОД : Художественно-эстетическое развитие ( аппликация/лепка )

Тема:______________________________________________________________________

Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Свободная игровая деятельность

Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вторая половина дня.                                           Воспитатель:_______________________

Закаливание :

___________________________________________________________________________

Культурно - досуговая  деятельность

Тема:______________________________________________________________________

Цель:______________________________________________________________________

Трудовое поручение  

Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа с родителями__________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Прогулка : карточка № -----------------------------------------------------------------------------------

Список группы по подгруппам

1 подгруппа                                              2 подгруппа

Бирючёва Варя                                       Плешкова Даша

Бурлаков Дима                                      Рязанова Лера

Бушуев Рома                                           Ратаев Кирилл

Быков Тимофей                                       Самойлов Витя

Гедз Данил                                              Удовицкий Саша

Домонова Лиза                                           Пензай Софья

Зародыш Семён                                      Фомочкин Тимофей

Кузнецов Захар                                        Ходоров Тимофей

Массон Марк                                          Чернышова Софья

Приходько Арина                                      Шашков Артём

                                                                                              Утверждаю:_____      Н.В.Гроо

                                                                                              Заведующий МБДОУ д.с. «Радуга»

                                                                                                                                       «___»__________________2020год

Режим дня

Холодный период года

время

               режимные моменты

07.30 -

08.30

Утренний прием детей.

Осмотр детей.

Игры.

Дежурство.

Утренняя гимнастика.

08.30-08.55

Подготовка к завтраку. Завтрак.

08.55- 9.00

Минутка игры. Самостоятельная деятельность детей.

09.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

Непосредственная образовательная деятельность

10.35-10.40

Приятного аппетита!

2й завтрак

10.40-12.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

12.10-12.30

Возвращение с прогулки.

12.30-13.00

Подготовка к обеду. Обед.

1300-13.10

Подготовка ко сну

13.10 -15.00

Дневной сон

15.00-15.25

Постепенный подъем. Закаливание, коррегирующая гимнастика

15.25-15.40

Подготовка к полднику.  Полдник.

15.40-

16.20

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

16.20-16.40

Чтение художественной литературы.

16.40-

18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

                                           

                                                                                                           Утверждаю:_____      Н.В.Гроо

                                                                                                          Заведующий МБДОУ д.с. «Радуга»

                                                                                                          «___»__________________2020год

                       

Режим дня.

Теплый период. Старшая группа

                                                                             

Время

Содержание

7.30- 8.00

Прием детей. Взаимодействие с родителями.

8.00-8.25

Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные  игры.

8.25-8.35

Утренняя гимнастика.

8.35- 8.40

Подготовка к завтраку: культурно-гигиенические навыки.

8.40-9.00

Завтрак: культура поведения за столом.

9.00-9.30

Игровая деятельность детей.

9.30-9.35

2 завтрак: (сок, фрукты).

9.35-10.00

Беседы: коммуникация

10.00-12.20

Подготовка к прогулке: обучение навыкам самообслуживания.

Прогулка: наблюдение, подвижные игры, игры по выбору детей, труд, индивидуальная работа.

12.20-12.40

Возвращение с прогулки

12.40-1 2.50

Подготовка к обеду: культурно-гигиенические навыки.

12.50-13.10

Обед: культура поведения за столом.

13.10-15.10

Создание тихой, благоприятной обстановки для сна. Дневной сон.

15.10-15.30

Гимнастика пробуждения, закаливающие : воздушные, водные процедуры

15.30-15.50

Полдник.

15.50-16.20

Индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность

16.20-16.30

Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания.        

16.30- 18.00

Прогулка. Взаимодействие с родителями, игры, наблюдения.

    Сочетание программ и технологий

1. Программа  « От рождения до школы» под редакцией Н.Вераксы, М.Васильевой, Т. Комаровой.

2.Образовательная программа МБДОУ детский сад «Радуга»

3.В.Гербова « Развитие речи в детском саду» старшая группа

4.В.Петрова. Т.Стульник «Этические беседы с детьми»

5.Т. Саулина « Знакомим детей с правилами дорожного движения»

6. К.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»

7. Н.Е Веракса ., О.Р. Галимов

«Познавателно-исследовательская деятельность дошкольников»

8. И. Помораева « Формированик элементарных математических представлений» старшая группа

 9.О. Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» старшая группа

10.О. Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа

11. Л.Куцакова «Конструирование из строительного материала» старшая группа

12.Т. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа

13. Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

14. Николаев С.Н.  Программа экологического воспитания. «Юный эколог»

                           

Краткая презентация программы

C:\Documents and Settings\Admin.MICROSOF-F49D3C\Рабочий стол\ШКОЛА !\Рисунок1.png

                                       

Список используемых источников:

1. Программа  « От рождения до школы» под редакцией Н.Вераксы, М.Васильевой, Т. Комаровой.

2.Образовательная программа МБДОУ детский сад «Радуга»

3.В.Гербова « Развитие речи в детском саду» старшая группа

4.В.Петрова. Т.Стульник «Этические беседы с детьми»

5.Т. Саулина « Знакомим детей с правилами дорожного движения»

6. К.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»

7. Н.Е Веракса ., О.Р. Галимов

«Познавателно-исследовательская деятельность дошкольников»

8. И. Помораева « Формированик элементарных математических представлений» старшая группа

 9.О. Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» старшая группа

10.О. Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа

11. Л.Куцакова «Конструирование из строительного материала» старшая группа

12.Т. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа

13. Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

14. Николаев С.Н.  Программа экологического воспитания. «Юный эколог»


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по социально-эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста

Программа знакомит детей с различными эмоциональными состояниями, способствует снежению тревожности и агрессивности, развитию воображения, творческих способностей и навыков общения....

Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста, старшей группы 2015-2016 уч.год.

Рабочая программа воспитания,образования и развития детей дошкольного возраста...

Рабочая программа «Полюбуйся» художественно - эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Рабочая  программа «Полюбуйся» разработана на основе парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирова...

Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Рабочая программа воспитания, образования и развития детей третьего года жизни разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Примерной общеобр...

Проект рабочей программы Тема: «Эмоционально – нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста через игровые занятия»

  Игра является ведущей формой деятельности ребенка. применение игр в работе с детьми, один из методов в коррекции личности ребенка дошкольника. Игра придает процессу увлекательную форму, ...