Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности
методическая разработка

Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности

Консультация для коллег ДОУ

Спасская Людмила Геннадьевна

Руководитель творческой группы ДОУ по взаимодействию с родителями

03.2020 г.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из требований к условиям реализации образовательной программы является поддержка семей в вопросах воспитания и обучения детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Роль педагога сегодня – это роль внимательного советника и консультанта. Это поможет построить более доверительные отношения. Родителям нужна достоверная информация о том, как та или иная образовательная программа или услуга помогут улучшить развитие их ребенка. В самом деле, именно совместные усилия семьи и педагогов способствуют благополучному развитию ребенка. Ведь для того чтобы у ребенка появлялось осознанное желание делать что-либо он должен быть включен в интересующую его деятельность. Это может сделать родитель или педагог, который знает интересы ребенка и организует такую деятельность, в процессе которой ребенок способен самостоятельно выполнить необходимые действия или же способен научиться выполнять их. Выявление образовательных потребностей и интересов семьи 

Под образовательными потребностями2 , как правило, подразумевают потребность в овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, которые необходимы для решения жизненно важных проблем. Родители, искренне ощущающие удовлетворенность положением вещей, не испытывают потребности в изменениях. Первым признаком существования потребности будет являться легкое неудовлетворение или недовольство. После этого происходит осознание потребности в изменениях. Как же понять, в чем заключаются образовательные потребности семьи? Наиболее простой и продуктивный способ – спросить об этом, то есть задать вопросы. Их можно оформить в виде опросника. С помощью опроса специалист получит информацию: − об имеющихся представлениях и педагогических навыках родителей; − о системе его взглядов на ту или иную проблему; − о направленности интересов в сфере семейного воспитания и т.д. Рассмотрим пример опросника, который направлен на изучение инициативы взрослого и ребенка в игровой деятельности и в общении в домашних условиях и на определение желания взрослого признавать ценность игровых интересов и инициатив ребенка

 Опрос родителей 

Уважаемые родители, для более эффективной подготовки к консультации по роли игры в развитии и обучении ребенка, просим Вас ответить на вопросы.

Если суждение совпадает с Вашим мнением – поставьте «+», если суждение не совпадает с Вашим мнением – поставьте «–», в случае сомнения – поставьте «?».

1. Я внимательно отношусь к потребности моего ребенка к игре.

2. Дома у ребенка выделено специальное место, где он может свободно играть с игрушками.

3. Я не ругаю ребенка за беспорядок и хаос в его комнате, если это связано с незаконченной игрой.

4. Я, в основном, не говорю ребенку, чтобы он немедленно прекратил играть и выполнял мое требование.

5. Я поддерживаю ребенка в придумывании историй и фантазировании. 6. Я практически ежедневно нахожу время, чтобы поиграть вместе с ребенком.

7. Я помогаю ребенку в придумывании новых сюжетов игр, в развертывании содержания уже знакомых ребенку сюжетов.

8. Я никогда не наказываю ребенка отказом ему в игре, общении.

9. Я хвалю ребенка за умение ребенка интересно и увлеченно играть. 10. Я позволяю играть ребенку с разными предметами, если ему это интересно: пустые пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и т.д.

11. Я предпочитаю, чтобы основную часть времени дома ребенок играл.

12. Я никогда не говорю играющему ребенку фразы типа: «Хватить бездельничать, пора заняться делом».

Благодарим Вас за участие в опросе!

Проявление действительной, а не декламируемой игровой инициативы родителей продемонстрируют положительные ответы на такие вопросы, как − Я поддерживаю ребенка в придумывании историй и фантазировании.

 − Я практически ежедневно нахожу время, чтобы поиграть вместе с ребенком.

 − Я помогаю ребенку в придумывании новых сюжетов игр, в развертывании содержания уже знакомых ребенку сюжетов.

 − Я позволяю играть ребенку с разными предметами, если ему это интересно: пустые пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и т.д.

 − Я предпочитаю, чтобы основную часть времени дома ребенок играл. Остальные приведенные суждения родителей являются традиционными и отражают лишь словесное одобрение игровой активности ребенка.

Опираясь на результаты этого опроса, можно спланировать содержательную сторону дальнейшего взаимодействия с родителями, например для более эффективной подготовки к консультации по роли игры в развитии и обучении дошкольника. Кроме этого, опросы дают педагогам хорошую обратную связь как по проведенным мероприятиям, так и по повседневной образовательной деятельности. Примером такого опроса может служить анкета, приведенная в Приложении 2.1. Ее можно использовать для того, чтобы оценить эффективность проведенного мероприятия.

Приложение 2.1 Опросник родителей

Уважаемые родители, для более эффективной подготовки к следующему совместному детско-родительскому мероприятию, просим Вас ответить на вопросы. Подчеркните, пожалуйста, нужные ответы или дополните их.

1. Какие чувства Вы испытывали, оказавшись включенными в совместную игровую деятельность с детьми? Удивление, растерянность, неудобство, усталость, напряжение, тревогу, волнение, неопределенность, радость, удовольствие, легкость, спокойствие, другое ______________ _____________________________________.

2. Как Вам кажется, что при этом испытывал Ваш ребенок?Радость, любопытство, возбуждение, сосредоточенность, раздражение, нерешительность, усталость, беспокойство, неуверенность, робость, смущение, испуг, другое ___________________________________.

3. Что Вы делали, чтобы играть вместе с детьми? Вступали в разговор, просили дать Вам попробовать поиграть, другое __________________ ______________________________________.

4. Как дети реагировали на Ваше участие в играх? С радостью, с удивлением, настороженно, не пускали в игру, уступали Вашему авторитету, отказывали, другое _________________________________.

5. На Ваш взгляд, у Вас получалось лучше детей, хуже детей, другое __ ______________________________________________________?

6. Что Вы чувствовали в роли игрового партнера? Раскованность, игривость, растерянность, беспокойство, неудобство, скованность, ироничность, другое _______________________________________.

7. Как Вы считаете, участие взрослого в детской игре улучшает ее развивающий эффект, или мешает ребенку наслаждаться игрой, либо практически не влияет на потребность ребенка играть? Поясните свой выбор _________________________________________________ ___.

Благодарим Вас за участие в опросе!

Установление партнерских отношений педагогов с родителями

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГоС до1 ) одним из требований к условиям реализации образовательной программы является поддержка семей в вопросах воспитания и обучения детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Такое участие семьи будет возможно при партнерском общении педагогов и родителей. Поэтому в детском саду необходимо создавать условия, в которых и у педагогов, и у родителей возникает желание построить отношения, основанные на взаимопонимании, уважении, честности и искренности, и чтобы они оставались такими вне зависимости от возникающих обстоятельств.

Установление и развитие партнерских отношений педагогов с родителями

В последнее время все чаще говорят о взаимодействии участников образовательного процесса, о сотрудничестве и выстраивании партнерских отношений педагогов с родителями. Такое взаимодействие происходит на основе уважения друг к другу. При решении проблемных ситуаций рассматриваются позиции и потребности каждой стороны, признается ценность и значимость участников взаимодействия. Родители и педагоги становятся не на противоположных, а «на одной стороне баррикад» и вместе определяют задачи воспитания и обучения детей. Безусловно, партнерские отношения не возникают сами по себе. Их надо создавать, структурировать и проводить постоянный мониторинг их актуального состояния. В литературе выделяют основные составляющие так называемой «формулы партнерства» . Формула партнерства, согласно Е.Д. Проскуряковой, состоит из:

 − уважения – признания ценности партнера и его мнения,

 − интереса к партнеру,

 − наличия общей цели,

 − диалога как формы контакта,

 − договора о взаимодействии,

 − понимания и соблюдения собственных прав и прав партнера,

 − разделения ответственности – принятия на себя ответственности за свои и действия в отношении себя и партнера и передача ответственности партнеру за него и его действия.

Без каждой из этих составляющих партнерство невозможно. Итак, разберем их более подробно.

Уважение к родителям. Уважение выражается в профессиональной позиции педагога, признающего достоинства личности4 , ценность и значимость партнера. Отсутствие уважения со стороны педагогов ведет к авторитарному взаимодействию с родителями. Такой педагог считает, что он лучше всех знает, как надо воспитывать и обучать детей, а роль родителей – строго выполнять его рекомендации. Невыполнение требований ведет к недовольству и гневу педагога, которые «выплескиваются» в разных формах и на детей, и на родителей. Часто за данным педагогическим поведением стоят стереотипы и страхи потери уважения и контроля над ситуацией.

Интерес к родителям выражается в стремлении педагога узнать потребности и особенности родителей во взаимодействии с ребенком получить максимум информации, увидеть в общей массе родителей реального человека. Отсутствие интереса к родителям часто связано с восприятием родителей как объектов, а не субъектов образовательного процесса.

Наличие общей цели обеспечивает контекст взаимодействия. Если у педагогов и родителей нет общих целей, то и взаимодействие будет чисто формальным.

Контакт и диалог дают возможность общаться и прояснять позиции друг друга. К сожалению, родителями и педагогами намного чаще используются иные способы (табл. 1.1).

 Таблица 1.1

Приемы, затрудняющие партнерское общение 

 Ни один из вышеописанных приемов не дает возможности эффективного решения проблем.

Договор с родителями может носить формальный и неформальный характер. Формальный договор (между родителями и образовательной организацией) прописывает предмет договора, права и обязанности сторон, его заключающих, сроки выполнения взятых обязательств, а также санкции в случае несоблюдения сторонами договоренности или способы компенсации. Как правило, в неформальной встрече педагоги стараются обсудить с родителями, как вести себя в сложной ситуации, сообщать о неудачах ребенка, какую информацию делать публичной и обсуждать с другими родителями и педагогами, а какую желательно оставлять приватной, и многое другое.

Понимания и соблюдение собственных прав и прав партнера. На первое место при взаимодействии педагогов с родителями выходят такие права, как:

 − право на собственное мнение и собственный выбор,

 − право на информацию,

− право на уважение,

− право просить о помощи,

 − право получать признание и т.д.

Родитель, действительно, имеет право не передавать педагогам всю информацию о состоянии здоровья ребенка, медикаментозном лечении, наблюдении специалистов. Однако это может значительно затруднить понимание проблем в развитии ребенка и снизить эффективность психолого-педагогической помощи.

Распределение ответственности между педагогами и родителями. Основными сложности во взаимодействии с родителями – это определение зоны ответственности педагогов и зоны ответственности родителей в воспитании и обучении детей. При непонимании этого происходит взаимное обвинение друг друга, перекладывание ответственности и уход от нее. Перейдем к рассмотрению конкретных приемов общения с родителями, позволяющих развивать партнерские отношения.

Тщательно выбирайте темы для обсуждения с родителями воспитанников

Схожие цели рождаются из схожих интересов. Заэль Апорро Гранц Блич (Bleach) сезон 10, серия 5 

¬ Яркий и оживленный диалог можно поддерживать обоюдно интересной и приятной для собеседников беседой. Поэтому прежде чем поднять в беседе тот или иной сложный вопрос, постарайтесь расположить родителей к себе позитивной информацией.

¬ Большинство педагогов в разговоре с родителями невольно переходят к монологу. Для того чтобы этого не происходило, желательно использовать разные вопросы. Какие же это вопросы? Открытый вопрос – это вопрос, на который существует множество ответов. На закрытый вопрос имеется достаточно ограниченное количество ответов. Например, вопрос: «В какие игры Вы играете с ребенком?» – открытый вопрос, так как на него можно дать множество ответов. Его можно перестроить с тем, чтобы «закрыть»: «Как часто Вы играете с ребенком?». Открытые вопросы обладают большей силой, чем закрытые.

 ¬ Впервые начиная разговор с родителями, воздерживайтесь от выражения любых своих глубоких убеждений и взглядов. Решительные заявления могут отпугнуть человека, и он, возможно, не станет выслушивать Вас.

¬ Определите, что в настоящий момент первостепенно, и не тратьте свое и чужое время на малозначительные детали.

Проявляйте искренний интерес к родителям воспитанников

 – Вы умеете слушать?

 – Как и большинство людей, вероятно.

Если заинтересуюсь – слушаю,

а нет – стараюсь выказывать интерес.

Чарльз Диккенс. Лавка древностей

Специалисты по общению отмечают, что при проявлении искреннего интереса к собеседнику происходит переключение внимания на положительные стороны друг друга. В диалоге с родителями этому будут способствовать вопросы, приведенные в табл. 1.2.

Таблица 1.2

Вопросы, способствующие проявлению искреннего интереса к родителям

Проявлению искреннего интереса к родителям могут препятствовать коммуникативные барьеры. Перечислим некоторые из них:

 − Игнорирование собеседника.

 − Личные чувства, искажающие информацию.

− Недоверие к побуждениям других.

 − Шум и другие помехи.

 − Различие в системе оценок и взглядов.

 − Недостаточная готовность к принятию информации, не совпадающей с собственными убеждениями и взглядами.

 − Действия, противоречащие сказанному.

Кроме этого, значительно затрудняют общение оценочные суждения и использование профессионального психолого-педагогического сленга. Будьте внимательны к родителям воспитанников

Внимание – ключ к пониманию.

Неизвестный автор

Большинство людей любят говорить, и далеко не все – внимательно слушать. К сожалению, это касается и педагогов. Стремясь к внимательному общению с родителями, необходимо сосредоточиться на том, ЧТО они говорят, даже в том случае, если они не большие мастера ораторского искусства. Быть внимательными помогают приемы активного слушания. Рассмотрим подробнее каждый из приемов активного слушания (табл. 1.3). Таблица 1.3

Активное слушание

Начинайте и заканчивайте общение с родителями воспитанников с улыбкой

Мир начинается с улыбки.

Мать Тереза

В улыбающееся лицо стрелу не пускают.

Японская мудрость

Как показывает практика общения с родителями, любой разговор лучше начинать и заканчивать в позитивном, дружественном тоне. При обсуждении любой темы первое, что должны увидеть родители, – Вашу теплую улыбку. Искренняя радость встречи сделает тон Вашего голоса располагающим и вдохновляющим

Интерактивные формы взаимодействия с родителями

Рассмотрим пример организации совместного с родителями интерактивного мероприятия – викторины «Мой город». Участие родителей в таких мероприятиях способствует развитию их умений взаимодействовать с детьми в различных видах деятельности. Возрастная группа – подготовительная к школе. Подготовка и проведение мероприятия состоит из трех частей.

1 часть

Информация для родителей

Уважаемые родители! В старшем дошкольном возрасте очень важно, чтобы дети лучше узнали свой родной город, гордились им и берегли его. Знаете ли Вы город, в котором сейчас живете? Какие места нашего города Вы больше всего любите? Поделитесь этим с ребенком – покажите ему свои любимые места и расскажите о них. Помогите ребенку поделиться этой радостью узнавания родного города с другими детьми. Для этого могут быть полезны такие вопросы:

− Где мы были? С кем? Когда? Почему решили туда пойти?

− Как собирались в дорогу?

 − Что увидели? Что делали? Что нового узнали? Что понравилось? Почему? Что запомнилось? Что не понравилось? Почему? Что удивило? Какое было настроение?

− Куда ты хочешь пойти в следующий раз? Почему?

2 часть

Викторина «Мой город»

В викторине участвуют четыре команды: по пять детей и трое родителей. Четверо родителей приглашаются в жюри. За каждое задание команда получает одну букву из слова «МОСКВА9 ».

Задачи мероприятия:

1. Формирование коммуникативных навыков при работе в команде: взаимодействие детей и взрослых.

2. Развитие лексико-грамматического строя при диалоге и монологе.

3. Развитие слухового и зрительного внимания.

Необходимое оборудование:

1. Конверты с наборами букв для составления слова «МОСКВА» (4 шт.).

2. Наборы картинок для игры «Отгадай слово» (4 шт.).

3. Цветные карандаши.

4. Контурные изображения флага и герба России (4 шт.).

5. Разрезанные картинки с достопримечательностями Москвы (4 шт.)

6. Картинки с изображением мостов, зоопарка, Большого театра, памятников.

7. Фотографии детей группы, сделанные родителями во время прогулок по Москве.

8. Вопросы для игры «Покажи и расскажи».

Ход мероприятия

1. «Разминка». «Разминка» состоит из трех частей. Дети и взрослые в команде обсуждают вопрос, договариваются, кто будет отвечать.

2.Основной этап.

2.1.«Отгадай слово». Каждой команде предлагается отгадать, записать и прочитать слово по первым буквам названий картинок:

1. На карточке изображены: флаг, облако, нитки, тапки, арбуз, нитки (фонтан).

2. На карточке изображены: машина, енот, тапки, рыба, облако (метро).

3. На карточке изображены машина, облако, собака, тапки (мост)

 4. На карточке изображены фонарь, лошадь, арбуз, гитара (флаг).

2.2. «Покажи и расскажи». Команде выдаются вопросы, дети и взрослые обсуждают их, и один человек от команды отвечает, подобрав соответствующие иллюстрации:

2.3.«Сложи картинку». Команды складывают картинки с изображением достопримечательностей Москвы, разрезанные на 12 частей.

2.4.«Москва – красивый город!»Команды по очереди называют знакомые им места Москвы, подбирают изображения этих мест на фотографиях, прикрепляют их на магнитную доску. 2.5.«Герб и флаг». Команды отвечают на вопросы и раскрашивают герб и флаг России (по одному на команду). Вопросы для команд: Что такое герб? Что такое щит? Что изображено на гербе Москвы? Почему?Что изображено на гербе России? Почему? В какие цвета раскрашивают флаг России?

2.6. Команды выкладываю из полученных букв название города.

3. Заключение. Подведение итогов.

3 часть

Уважаемые родители! Вспомните вместе с ребенком путешествие по городу. Запишите рассказы детей. Вместе с детьми проиллюстрируйте их. Если у Вас есть возможность, подготовьте фотографии, видеоматериалы, видеофильм о вашем путешествии, привлеките ребенка к их показу. Этот эмоционально пережитый ребенком опыт общения с городом и с Вами очень полезен для развития ребенка – его речи (диалогической и монологической), логического мышления, для развития его ориентировки в пространстве и времени, для развития детского творчества. Принесите работы в детский сад, и Ваш ребенок познакомит с ними сверстников.

Выводы

1. Партнерское взаимодействие происходит на основе уважения друг к другу, признания ценности и значимости каждой стороны.Формула партнерства с родителями включает: уважение, интерес к партнеру, наличие общей цели, диалог, договор о взаимодействии, понимание и соблюдение собственных прав и прав партнера и разделение ответственности.

2. Перечислите коммуникативные барьеры и приведите примеры из собственной профессиональной практики.

3. В настоящее время в детском саду используются самые разнообразные формы работы с родителями. Выбор той или иной формы определяется задачами, поставленными на учебный год перед педагогическим коллективом и возможностью включения родителей в образовательный процесс.

4. Информационные материалы для родителей должны иметь доступный для них стиль изложения, быть конкретными и практикоориентированными.

Материал составлен на базе лекций курса повышения квалификации «Организация взаимодействия педагогов с родителями как условие реализации ФГОС ДО» педагогического университета «Первое сентября».