Социально-адаптирующая технология формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
рабочая программа (старшая группа)
Технология
Скачать:
Предварительный просмотр:
Социально-адаптирующая технология формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность процессов познания ребенка с ограниченными возможностями теснейшим образом связано с его эмоционально-волевыми процессами, а также социальной сферой ребенка и в известной мере обусловлена ими. Социальная сфера имеет для такого ребенка во многом решающее значение, так как он занимает в обществе определенное место и находиться в постоянном процессе общения с окружающими людьми. Процесс общения - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание себя посредством других людей. Как полагал Л.С.Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.
Для детей с ограниченными возможностями обучение навыкам общения представляет еще большую значимость, чем для обычных детей. В младшем дошкольном возрасте ведущим является эмоциональное общение, затем оно сменяется предметно-деловым и, наконец, речевым общением. Чем старше ребенок становиться тем больше в его общении доминируют социальные мотивы – желание установить контакты со взрослыми и сверстниками, желание самоутвердиться, а также появляется в поведении морально-нравственная мотивация. Однако, у детей с ограниченными возможностями этого зачастую не происходит, особенно, если ограничение способностей касается интеллектуальной сферы ребенка. Несмотря на ясное представление о том, какое значение имеет умение детей взаимодействовать друг с другом и взрослыми, найти подходы к обучению таких детей намного труднее. Почему - понять не трудно. Дети с ограниченными возможностями плохо понимают чужую речь. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих ощущений, нужд. Репертуар их мимических, пантомимических действий крайне ограничен, возможность улавливать и дифференцировать эмоции собеседника далеки от нормы. Известно, что само по себе накопление новых слов и выражений не ведет к заметному улучшению активной лексики таких детей. Их пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый, неустойчивый интерес к окружающему тормозят процесс активизации диалогической речи. Все вышесказанное заставляет задуматься о средствах стимуляции навыков общения у детей с ограниченными возможностями. Игра для ребенка-дошкольника самый простой и естественный способ побуждения к общению. Поэтому данный цикл занятий построен на основе общих принципов игровой коррекции психических процессов (О.А.Карабанова)
Итак, основной целью данного цикла занятий является коррекция, развитие навыков поведения и общения детей с ограниченными возможностями, развитие умения использовать вербальные и невербальные средства коммуникации.
Цель и задачи технологии.
Цель проведения занятий – создание игровой ситуации, приближённой к естественной к естественной жизни, стимулирующей развитие личности, поведения, активность детей с особыми потребностями и их межличностное общение друг с другом и окружающими взрослыми людьми. Материал занятий построен так, чтобы его можно было использовать в индивидуальных и групповых занятиях с детьми в зависимости от их психофизических возможностей, а также, усложняя и расширяя, повторять для детей более старшего возраста.
Основной формой работы с детьми является занятие, которое проводится в игровой форме. Длительность занятия для младших дошкольников-20-25 минут, для детей старшего возраста- 30-35 минут.
Основные формы обучения.
- развивающие игры (подвижные, пальчиковые, сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и др.);
- знакомство с предметами, игрушками и действиями с ними;
- рассматривание и работа с картинками, картинами, фотографиями;
- анализ и умение чтения рисунков, символов, пиктограмм;
- рисование и лепка;
- упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера;
- этюды;
- рассказ педагога и рассказы детей;
- беседы;
- моделирование ситуаций, близких к жизненным (в семье, школе, обществе).
Примерная структура занятия.
Каждое коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие этапы:
- Разминка: 3-5 минут.
Цель: установление контакта между ребёнком и взрослым, создание атмосферы доверия, принятия друг друга.
- Содержательный этап: 15-20 минут.
Цель: решение основных педагогических задач по теме занятия.
- Релаксация: 2-3 минуты.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
- Подведение итогов: 5минут.
Цель: получение обратной связи от учащихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретенных знаний, умений и навыков.
Общая структура коррекционно – развивающей программы.
Коррекционно – развивающая программа включает четыре основных этапа, различающихся по своим задачам, используемым методам и средствам работы, тактике поведения психолога на каждом из этапов и по продолжительности этапа:
- ориентировочный этап;
- этап актуализации и объективирования типичных трудностей развития детей и переживаемых ими конфликтных ситуаций;
- конструктивно – формирующий этап;
- обобщающе – закрепляющий этап.
Основные этапы игровой коррекции.
Этап программы:
- Ориентировочный этап.
- Этап объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций.
- Конструктивно – формирующий этап.
- Обобщающе – закрепляющий этап.
Количество занятий:
- 1-2
- 2-3
- 10-12
- 3-4
Основные задачи.
- воспитание интереса к окружающему миру, развитие чувства понимания себя и других людей, потребности в общении, социального доверия;
- развитие детей с особыми потребностями речевым средствам общения;
- формирование у детей с особыми потребностями навыков практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой);
- выработка у детей социально-эмоциональных навыков, положительных черт характера, способствующих наиболее эффективной адаптации и реабилитации;
- коррекция нежелательных черт характера (тревожности, агрессивности, страха) и нарушенных форм поведения.
Задачи:
- а) Установление эмоционально – позитивного контакта с ребенком.
б) Ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах.
в) Установление первичных взаимоотношений.
- а) Актуализация и реконструкция конфликтных ситуаций.
б)Объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка в игре, коммуникации со взрослыми, рисовании.
в) Диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях и трудностей личностного развития.
г) Эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия.
д) Побуждение детей к речевым контактам.
- а) Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях.
б) Развитие коммуникативной компетентности, использование речевых навыков как средство коммуникации.
в) Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей.
г) Расширение сферы осознания чувств и переживаний.
д) Формирование способности к произвольной регуляции деятельности.
е) Преодоление эмоционально – личностного эгоцентризма.
- а) Обобщение сформированных на предшествующем этапе адекватных способов коммуникации.
б) Перенос нового позитивного опыта в реальную жизнедеятельность.
Тактика поведения психолога:
- Недирективная. Предоставление ребенку инициативы и самостоятельности.
- Сочетание директивности в направленности на актуализацию трудностей развития и недирективности в предоставлении ребенку свободы в выборе формы реагирования и поведения.
- Директивная, выражающаяся в подборе игр, игровых упражнений, видов арттерапевтического воздействия. Предоставление детям обратной связи об эффективности разрешения ими трудных конфликтных ситуаций.
- Сочетание недирективности, выражающейся в предоставлении детям инициативы и самостоятельности на игровых занятиях и директивности, как организации и обеспечения условий для переноса нового опыта в реальной жизнедеятельности.
Средства и методы:
- а) Коммуникация принятия с использованием техники эмпатического слушания.
б) Спонтанные импровизационные сюжетно – ролевые игры.
в) Игры, облегчающие знакомство.
г) Использование приемов для формирования чувства принадлежности к группе.
д) Игровые и неигровые приемы, обеспечивающие выполнение правил и ограничений поведения детей в группе.
- а) Эмпатическое слушание.
б) Направленные ролевые игры, подвижные игры с правилами.
в) Арттерапия (проективный рисунок, сочинение).
г) Игровые и неигровые приемы, обеспечивающие выполнение правил поведения в группе.
д) Метод цветописи.
- а) Эмпатическое активное слушание.
б) Коммуницирование обратной связи об успешности и адекватности поведения и деятельности.
в) Направленные сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, подвижные игры с правилами.
г) Игровые упражнения на развитие эмпатии, лучшее осознание себя, на формирование способов релаксации.
д) Проигрывание реальных условных ситуаций.
е) Метод систематической десенсибилизации.
ж) Арттерапевтические методы.
з) Приемы, обеспечивающие выполнение норм и правил поведения в игровой комнате.
и) Приемы, способствующие развитию умения принимать групповые решения.
- а) Эмпатическое активное слушание.
б) Игровые упражнения на развитие эмпатии, лучшее осознание себя.
в) Проигрывание реальных условных ситуаций.
г) Арттерапия.
д) Приемы, обеспечивающие выполнение норм, правил поведения в группе, формирование умения принимать групповые решения.
е) Совместная игровая деятельность с родителями.
ж) Получение обратной связи от родителей и педагогов о новых возможностях детей.
Правила проведения игр-занятий.
- Добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребёнок захотел принять участия в предложенной игре. Для этого необходимо, чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого.
- Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением он вовлекает их в игровую деятельность. В тоже время взрослый организовывает и направляет игру.
- Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать её содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.
- Наглядный материал (игрушки, атрибуты) должен быть привлекательным для детей, периодически меняться.
- Взрослый не должен оценивать действия ребёнка. Взрослый только направляет, организовывает, участвует в игре, но не оценивает её результаты.
Эти основные принципы организации и проведения занятий определились в ходе практической работы и показали свою обоснованность и необходимость выполнения.
Цикл коррекционно – развивающих занятий по формированию социально – эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с особенностями развития.
I. Ориентировочный этап.
Занятие № 1,2.
I часть.
Цель: Знакомство с группой, с окружающей обстановкой, снятие эмоционального напряжения, создание позитивного настроя.
Оборудование: Мяч, палочка с лентой и легким мячом на ленте.
Приветствие: Установление тактильного и эмоционального контакта.
Игры:
«Я и мое имя».
Психолог бросает мяч ребенку, а тот, поймав мяч, называет себя именем, которым хочет, чтобы его называли.
После того, как все дети назвали свои имена, мяч бросает кто-либо из детей, стараясь придумать вариант имени ребенка, которому бросили мяч (уменьшительно-ласкательное и т.д.).
«Раздувайся, пузырь!»
Дети с воспитателем делают тесный кружок – это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:
Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,
Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой растянутый круг. Затем ведущий (сначала это воспитатель, а позже – кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все должны расцепиться и сбежаться к центру круга (сдулся) или разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).
«Лови-лови!»
Для проведения этой игры необходима палочка длиной 0.5-0.75 м с прикрепленной к ней лентой, оканчивающаяся легким мячиком (его можно сшить из кусочка яркой ткани, набив ватой или лоскутками).
Все становятся в круг, ведущий с палочкой – в центре (и опять, вначале это будет воспитатель, а потом, когда дети хорошо освоят эту игру, - ребенок). «Лови-лови!» - говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребенку. Задача участников игры – схватить мяч, который почему-то все время все время подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать. Можно ловить мяч нескольким участникам одновременно.
Воспитателю необходимо учитывать, что игра очень возбуждает детей, можно вызвать излишний шум в группе. Ее можно проводить на прогулке или после дневного сна, нельзя лишь запрещать детям веселиться от души, превращать игру в постоянные одергивания.
«Найди игрушку».
Ведущий (сначала воспитатель, потом – дети) прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например:
«Игрушка лежит на подоконнике в приемной (в раздевалке)». Затем – сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати».
После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.).
Можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т.д.
«Мой портрет».
Рисование с помощью пиктограмм.
- Что вы почувствовали, когда рисовали свой портрет? Почему?
Прощание.
II часть.
Приветствие.
«Назови имя».
(«Давайте познакомимся»).
Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит мяч (для этой игры лучше использовать надувной мяч, т.к., во-первых, он легкий и неприятности при его ловле исключаются, а во-вторых, он обычно яркий, красочный, что, безусловно, привлекает малышей. Можно также использовать и раскрашенный воздушный шар, но здесь могут возникнуть сложности в его пересылке на дальние расстояния), называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет свое имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участи воспитателя, т.к. дети быстрее запоминают его полное имя и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила.
Обычно малыши с удовольствием играют в эту игру, но ее можно и разнообразить: например, вместо мяча передавать игрушку (самую красивую!) или предложить детям поприветствовать друг друга по имени. Вариантов может быть множество, придумайте вместе с детьми!
«Раздувайся, пузырь!»
«Чей голосок?»
Дети садятся полукругом, ведущий – впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал. Можно ввести какой-либо персонаж и условные слова (например, игра «Кто разбудил Мишутку» см. [2], с. 64-66). Как всегда, воспитатель наравне с детьми участвует в игре. Сначала дети окликают ведущего обычным голосом, со временем, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения узнавания.
«Черепаха».
А. «Черепаха сидит в домике». Психолог говорит:
- Сядьте на колени, голову прижмите к ногам. Закройте глаза. Представьте себе уединенное место, где вы чувствуете себя в безопасности. Вам тепло и уютно в своем уединенном домике. Сделайте вдох, затем выдох. Представьте себе, какие звуки вас окружают. Почувствуйте запахи, окружающие вас. Вдруг вы услышали звуки, которые пугают вас. Поднимите выше плечи, обхватите себя руками, напрягите руки, ноги, все тело – вы в безопасности.
Б. «Черепаха вылезает наружу». Психолог говорит:
- Черепахе надоело сидеть в своем домике. Хотя там тепло и безопасно, но так хочется посмотреть, что же делается снаружи, и она начинает медленно выползать из домика. Вначале она вытягивает левую переднюю лапу. Вытяните и вы левую руку, напрягите ее, затем расслабьте. Потом она вытягивает правую лапу. И вы проделайте то же самое с правой рукой. Затем черепаха медленно вытягивает шею, высовывая наружу голову. Поверните голову вправо, затем влево. Что вы там видите? Хорошо, светло и совсем не страшно! Тогда черепаха решает вытянуть и заднюю левую лапу. Вытяните левую ногу, напрягите ее, затем расслабьте. Чувствуете, как приятно расслабление!? Вытяните правую ногу. Напрягите ее, а затем расслабьте. Вот и вся черепашка оказалась снаружи. Здравствуй, мир! Ты так хорош и интересен!
Примечание: Если ребенок не может расслабить мышцы тела, то обратите внимание на темп его движений, проверьте, слушает ли и понимает ли он инструкцию.
«Найди вещь»
(аналогично игре «Найди игрушку»).
II этап.
Объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций.
Занятие № 3.
I часть.
«Кривляки, хвастунишки и дразнилки».
Цель: Учить детей высказывать свои чувства, эмоции, точку зрения; передавать образы мимикой и пантомимикой, настраивать на общую игру со сверстниками и взрослыми.
Оборудование: Спокойная танцевальная русская народная музыка, любая колыбельная, музыка к мультфильму «Умка», П.Чайковский «Утренние размышления». Из сборника «Детский альбом. Аудиозапись радостной музыки, спокойной музыки. Й.Гайди. Рондо (или П.Чайковский. Полька. Из сб. «Детский альбом»). Д.Христов. Золотые капельки.
1. Все бывали в лесу? А кто живет в лесу, знаете? Покажите движениями (мимикой, жестами) какое-нибудь животное, а я попробую угадать. (Задание выполняется по желанию детей).
А теперь я буду называть лесного жителя, а вы попробуйте изобразить его (лису, зайца, медведя, мышь и др.).
Теперь я вижу, что вы все – настоящие артисты и можете играть в наших сказках. Тогда приготовились. Сказка начинается, ребята превращаются…
2. Жила-была в лесу лиса. Очень хотелось ей быть самой красивой, лучше всех. Вот идет она по лесу и всем старается показывать свою шубку, лапки, хвост. (Ребенок показывает, как идет лиса по лесу). Какая это лисичка? Что она делает?
А зайка, маленький совсем, только что поменял свою шубку с серой на белую и тоже захотел ее всем показать.
В это время в лес приехали охотники. Увидел их заяц и давай перед ними кривляться, скакать, гримасничать, очень ему хотелось, чтобы охотники только на него смотрели. (Ребенок изображает зайца). Что заяц делает неправильно? Что может случиться?
А теперь сыграем сказку о волке и мышонке. Приготовьтесь изображать новых героев.
Однажды в лесу волк притаился. Мышонок говорит:
Если только захочу
Волка я за хвост схвачу,
Кулаком ударю в бок,
Вырву волку шерсти клок –
Убежит в испуге волк!
Услышал волк такие слова, разозлился, зарычал и… выбежал из-за куста. Испугался мышонок, хвостик поджал и…
3. Что же произошло? Как вел себя мышонок? Почему рассердился волк? Можно ли восстановить мир в лесу? Как? Что вы предлагаете?
Ребята, а хорошо ли хвастаться, кривляться и дразниться, как это делали заяц и мышонок? Почему? Захотят ли лесные жители дружить с ними? Я думаю, зверята обязательно учтут ваши замечания и исправятся.
4. А теперь поиграем. (Дети становятся в круг).
Звери хотят показать, что они сегодня делали.
Это – зайка (показать на любого ребенка), это – лисичка и т.д.
(Дети показывают, как звери умываются, греют лапы, чешут уши, виляют хвостом и т.д.).
5. Вечером все звери укладывают малышей спать. Мама-медведица стала укладывать медвежат спать.
Уснули медвежата, а во сне им приснились и глупый кривляка зайчонок, и волк с мышонком. А еще им приснилось, что мама принесла много меда и каждому дала по горшочку. Проснулись медвежата и видят – перед каждым стоит горшочек меда. Поели, сказали маме… что? Тихо в лесу.
II часть
«Грубость и драка».
1. Какая звучит музыка? Какие чувства вызывает эта музыка? Отчего вам бывает грустно? Что вы делаете, когда вам грустно? И т.д.
Стоит ли плакать, капризничать, ломать игрушки, от этого разве будет веселее?
А что можно сделать, чтобы изменить настроение? Чем можно заняться?
(Выслушать предложения детей, из них можно выбрать игры для следующих занятий).
(Педагог предлагает поиграть с котенком. Можно покатать мяч, попрыгать, подергать бантик, спрятаться от котенка. Потом самим играть, как котенок – бегать за мячом, набрасываться на бантик, бумажку, бегать за своим хвостом.
Затем педагог предлагает поиграть с игрушками (машиной, куклой), почитать книгу, порисовать, вылепить и т.д.
Дети изображают, а педагог старается определить, во что играют дети).
2. Давайте поиграем. Я буду рассказывать сказки о зайке и барсучке, а кто-нибудь из вас будет показывать, что делали зверята. Кто будет зайкой? Кто барсучком? А вы, ребята, изображайте деревья, цветы, кусты. (Дети садятся на пол свободно, кто как хочет).
Жили-были в лесу зайка и барсучок.
Вот пошел однажды зайка погулять. Увидел цветок, остановился, понюхал его. Идет дальше. Смотрит, что это под листочками… Ой! Ура! Гриб! Положил его в кармашек и подумал, может быть, белочке пригодится, она ведь собирает грибы на зиму. Идет дальше, шишку нашел, да с семенами. Повесил на веточку – птицам пригодится. А это что такое? Ну-ка! Ягодка, да какая спелая, ее можно съесть. Ах, как вкусно!
А вот по лесу идет барсучок. Увидел цветок, вот еще мешает здесь – затоптал его… Пошел дальше. Ну-ка, что это такое? А, грибок… Ногой ударил его, как мячик. Ух, полетел! Вот так! А это что? Шишка… замахнулся, бросил ее далеко… Вот это да!
Так по лесу прошлись-прогулялись зайка и барсучок. Что вы скажете об этой прогулке? Подумайте! Кто из зверей друг белкам и птицам? Почему?
Барсук ведь никого не обидел! Он только сбил гриб, бросил шишку, сломал цветок и все…
Занятие № 4.
«Наши чувства и действия».
Цель:
- определить ведущие механизмы психологической защиты у детей;
- обучать способам снятия своего напряжения, сублимации негативных эмоций с помощью рисования и чтения веселых историй;
- корригировать подсознательные центры защиты за счет снижения значимости неудачных поступков и действий – «Не очень-то и хотелось».
Ход занятия.
1. Проблемная ситуация.
Незнайка приносит детям две смешные фигурки, вылепленные из пластилина, и предлагает угадать, кого слепила его подружка Оля. Все варианты детей выслушиваются, а затем предлагается послушать стихотворение, которое сочинила Оля:
Девочка и пластилин.
Я леплю из пластилина –
Пластилин нежней, чем глина.
Я леплю из пластилина
Кукол, клоунов, собак…
Подошли ко мне два брата,
Подошли и говорят:
- Разве кукла виновата?
Разве клоун виноват?
Ты их любишь маловато,
Ты их лепишь грубовато,
Ты сама же виновата,
А никто не виноват…
Н.Матвеева.
Совместное обсуждение проблемной ситуации:
- Кого лепила из пластилина девочка?
- Почему так грубо назвала свои игрушки девочка? (Разозлилась на то, что у нее игрушки получились плохо).
- Что почувствовали девочка, когда увидела, что игрушки у нее получились плохо?
По окончании обсуждения проблемы предложить детям послушать концовку стихотворения:
Я леплю из пластилина,
А сама вздыхаю тяжко…
Я леплю из пластилина.
Приговариваю так:
- Если кукла выйдет плохо,
Назову ее – Бедняжка,
Если клоун выйдет плохо,
Назову его – Бедняк.
2. Доверительная беседа на тему «Когда мне бывает плохо…»
- Когда человеку на душе бывает плохо, что он чувствует? (Волнение, гнев, досаду, обиду и т.п.).
- Вспомните случаи, когда на душе у вас было плохо, расскажите о них. Что вы чувствовали в этой ситуации? Что вам хотелось сделать?
- Когда вам бывает плохо, что вы делаете, чтобы почувствовать себя лучше? (Выяснение защитных реакций у детей в сложных для них ситуациях).
Взрослый обобщает ответы детей и отмечает, что все люди используют разные способы, чтобы улучшить свое состояние, но все должны помнить, что при этом они не должны вредить другим.
3. Чтение письма друзей Незнайки.
«Здравствуйте, ребята! Нам хочется дать вам совет, как избавиться от своих неприятностей с помощью рисования:
- если вас мучают страхи, то возьмите карандаши и нарисуйте то, чего вы боитесь, а потом заштрихуйте свой страх – вы почувствуете облегчение;
- с помощь рисунка вы можете нарисовать своего обидчика и высказать все, что о нем думаете;
- с помощью рисунка можно пофантазировать, исполнив все свои желания, мечты».
Незнайка в конце занятия рассказывает историю о том, что он очень любит купаться в море, а исполнить это желание не всегда возможно. От этого возникает чувство досады. Чтобы поднять себе настроение, он берет кисточку и рисует море. От этого на душе у него становится приятно и весело, как в стихотворении В.Орлова «Я рисую море»:
Я рисую море,
Голубые дали,
Вы такого моря
Просто не видали!
У меня такая
Краска голубая,
Что волна любая
Просто как живая!
Я сижу тихонько
Около прибоя –
Окунаю кисточку
В море голубое.
Незнайка предлагает помочь девочке Оле поднять ее настроение и нарисовать ей веселого клоуна и красивую нарядную куклу.
4. Рисование на тему «Веселый клоун и нарядная кукла».
Рисование осуществляется с помощью заранее приготовленных пиктограмм:
- Что вы чувствовали, когда рисовали клоуна и куклу? Почему?
III этап.
Конструктивно – формирующий этап.
Занятие № 1.
Цель:
- Актуализация взаимоотношений.
- Создание условий для эмоционального отреагирования отношений.
- Умение развития договариваться при решении проблемных ситуаций.
Оборудование: Картинка или игрушка Волк, картонный домик.
Ход занятия.
- Приветствие.
- Игра «Цвет моего настроения».
Игра «Цвет моего настроения».
Цель: упражнение в умении определять свое настроение при помощи цвета.
Процедура игры:
Вариант 1. «Давайте представим, что у каждого из нас сейчас в руках воздушный шарик. Это не простые шарики, поскольку цвет воздушного шарика – это цвет нашего настроения. Мы будем называть свое имя и цвет воздушного шарика, который сейчас держим в руках. Например, мое имя Света, у меня сейчас в руках шарик красного цвета».
Вариант 2. «Представим, что на нас сейчас надеты волшебные майки, цвет которых является цветом нашего настроения. Мы будем называть свое имя и цвет своей волшебной майки.
Вариант 3. «Мы будем называть свое имя и цвет шапочки, который отражает цвет нашего настроения».
Ключ к цветовой диагностике настроения:
Белый – самообладание..
Серый – тревожность, замкнутость.
Черный – конфликтность, протест, негативизм.
Красный – активность, динамичность.
Розовый – радость.
Оранжевый – благополучие, веселье.
Коричневый – зависимость, ассоциативность.
Желтый – оптимизм, бодрость.
Зеленый – внутренняя сила, спокойствие.
Голубой – расслабленность, печаль.
Синий – спокойствие, отсутствие напряженности.
Фиолетовый – депрессивно-меланхоличное состояние, неуравновешенность.
- Игра «Скажи вежливое слово».
Игра «Скажи вежливое слово».
Цель: обучение положительному вербальному общению.
Процедура игры:
Вариант 1. Водящий бросает мяч и говорит вежливое слово тому, кому бросил мяч.
Вариант 2. По кругу передают друг другу вежливые слова.
Вариант 3. По кругу дети называют ласковыми именами друг друга.
4. Игра «Волчьи игры».
Игра «Волчьи игры».
Цель: снятие напряжения и отреагирование агрессии.
Процедура игры:
Вариант 1. Молодые волки очень любят играть, бегая за своим хвостом. Дети выстраиваются в шеренгу. Первый – это голова волка, последний – хвост. Голова должна схватить хвост, а он должен увильнуть. Важно, чтобы каждый ребенок побыл в обеих ролях.
Вариант 2. Молодые волки тренируются показывать зубки, предупреждая о нападении. Они выгибают спину, машут хвостом и обнажают клыки, грозно рыча. Группа разбивается на пары. Один в паре – волк, другой – зеркало. Волк показывает свою готовность напасть, а зеркало отражает все, что делает волк. Затем они меняются. Такой вариант игры можно вставить в сказку «Маугли», и тогда перед молодым волком будет не зеркало, а Маугли, который учится предупреждать, что он злой, и понимать аналогичные предупреждения со стороны партнера.
Вариант 3. Молодые волки (сказка «Три поросенка») тренируются хорошо дуть, чтобы сдувать домики поросят. Из картона по принципу карточного домика складывается дом. Задача молодого волка – сильным дыханием разрушить дом. Волки могут объединять свои силы.
Занятие № 2.
Цель:
- Обучение умению соразмерять свои ожидания и требования с групповыми нормами и правилами.
- Развитие понимания желательности и нежелательности того или иного поведения.
- Предоставление возможности создать новые варианты взаимоотношений.
Ход занятия.
- Приветствие.
- Игра «Уступи место» (с 5 лет), «Уступи игрушку» (с 3 до 5 лет).
Игра «Уступи место», «Уступи игрушку».
Цель: расширение набора тактик взаимодействия.
Процедура игры:
Вариант 1. Водящий подходит к кому-либо из детей, сидящих в кругу, и хлопает в ладоши. Тот, к кому подошли, уступает место (игрушку).
Вариант 2. Водящий подходит к кому-либо из детей и без слов делает так (использует различные тактики), чтобы ему уступили место (игрушку).
Вариант 3. Водящий подходит к кому-либо из детей и при помощи слов пытается добиться того (использует различные слова и выражения), чтобы ему уступили место.
- Игра «Путаница».
Игра «Путаница».
Цель: учить действовать сообща, соотнося свои действия с действиями других детей.
Процедура игры:
Вариант 1. Водящий запутывает руки детей, стоящих с закрытыми глазами. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, расцепляя руки.
Вариант 2. Водящий запутывает руки детей, стоящих с закрытыми глазами. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, не расцепляя рук.
Вариант 3. Дети разбиваются на две команды и встают в два круга, держась за руки. Водящий запутывает руки детей, стоящих в двух кругах с закрытыми глазами. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, не расцепляя рук. Побеждает команда, которая распуталась первой.
- Обсуждение занятия.
- Прощание.
Занятие № 3.
Цель:
- Расширение ролевого диапазона личности ребенка.
- Обучение умению договариваться.
- Коррекция стереотипов поведения.
Ход занятия.
- Приветствие.
- Игра «Сядь на стул».
Игра «Сядь на стул».
Цель: развитие умения действовать по сигналу и действовать спонтанно. Обучение умению проигрывать.
Процедура игры:
Вариант 1. Стульев ставится меньше на один, чем детей. Дети идут по кругу, по сигналу стараются занять место. Тот, кто остался без места, выбывает из игры. Игра продолжается до определения победителя.
Вариант 2. Дети идут по кругу, один из детей рассказывает стихотворение. Окончание стихотворения служит сигналом, по которому необходимо занять свободное место.
Вариант 3. На один стул можно садиться нескольким детям, важно, чтобы все уместились на стульях. Тот, кто остался без места, выбывает из игры. В конце этого варианта игры на одном стуле могут уместиться все играющие («В тесноте, да не в обиде!»).
- Игра «Защити товарища».
Игра «Защити товарища».
Цель: упражнение в умении в первую очередь заботиться не о себе, а о своем товарище.
Процедура игры:
Вариант 1. Дети становятся в круг. В центре круга два ребенка, один из которых пытается защитить второго (уберечь от попадания мячом). Количество бросков мяча равно количеству участников игры. Если не сумел уберечь товарища, то дети меняются ролями.
Вариант 2. Если не сумел уберечь товарища, то выбываешь из игры.
Вариант 3. Необходимо защитить своего товарища и самому уберечься от попадания мячом.
- Обсуждение занятия.
- Прощание.
Занятие № 4.
«Обида».
Цель:
- Учить детей различать понятия «добро» и «зло».
- Побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям.
- Формировать осознание моральной стороны поступков.
Ход занятия.
В начале занятия игровой персонаж – Светлячок приносит детям две книжки-малютки. Одна книжка – в черной обложке, на которой написано «ЗЛО», а другая – в зеленой, на ней написано слово «ДОБРО».
Когда вы смотрите на черный цвет, то какие чувства у вас возникают (неприятные, грустные и т.п.), а на зеленый? (Радостные, веселые, добрые).
Светлячок предлагает детям записывать в черную книгу некрасивые поступки, злые мысли и чувства, а в зеленую – добрые поступки, мысли и чувства. В ходе вступительной беседы предлагает вспомнить советы Светлячка, которые смогли запомнить дети (дети перечисляют).
- А какие добрые дела вы сделали для своих родителей?
Выслушиваются ответы детей и самые яркие, гуманные поступки детей воспитатель записывает в зеленую книгу Доброты.
Детям предлагается послушать (или прочитать) стихотворение И.Благининой
«Посидим в тишине».
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказал я лучу:
- Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела.
Я б могла похохотать.
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
Ничего, - шепнул он будто, -
Посидим и в тишине…
- В какую книгу можно записать поступок ребенка? Почему?
Диагностика поведения детей и их отношения к близким людям. Детям предлагается по очереди закончить предложение «Когда я вижу уставшую маму (папу), то…».
Игровое упражнение «Мама устала».
Дети становятся в круг, в центре которого ставится стул. Выбирается ребенок на роль матери и садится или становится в круг. Все дети получают задание: представить, что «мама» пришла уставшая с работы. Вы хотите ей помочь. Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»? Ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, воспитатель предлагает возможные варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на стол, убрать со стола, помыть посуду и др.
Детям предлагается подумать над смысловым высказыванием:
«Отец и мать – священные слова».
Игровая ситуация: Светлячок дает в руки каждому волшебный фонарик, с помощью которого дети должны загадать желание для своих родителей.
Советы Светлячка:
Когда родители приходят уставшие с работы, будьте внимательны к ним: спросите, чем ты им можешь помочь.
Оберегайте отдых близких тебе людей.
Чтобы быть внимательными к близким и окружающим вас людям, нужно уметь правильно угадывать их настроение, и следующая игра поможет нам в этом.
Игра «Угадай настроение».
Детям дается набор пиктограмм с видами настроения (веселое, грустное, сердитое, доброе, счастливое и т.п.). После определения каждой пиктограммы по виду настроения дети разбиваются на пары. Один ребенок берет пиктограмму и, не показывая ее другому, называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти пиктограмму, задуманную партнером. После этого дети сравнивают две выбранные картинки.
При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения.
Прощание.
II часть.
«Стыд».
Цель:
- Продолжать обучение детей осознанию травмирующих факторов с целью понижения их значимости.
- Знакомить со способами релаксации для снятия напряжения.
- Развивать волевую регуляцию поведения.
Оборудование: Кукла Незнайка, конверт.
Ход занятия.
1. Проблемная ситуация.
В гости к детям приходит сказочный герой Незнайка. Он не может понять, почему так громко плачет мальчик Петя, о котором пишется в следующем стихотворении:
Мяч и Петя.
Мальчик Петя громко плачет. Почему?
Мальчик Петя громко плачет потому,
Что у мальчика у Пети
Был большой красивый мяч
И от мальчика от Пети
Он удрал сегодня вскачь.
А удрал тот мяч от Петя почему?
А удрал тот мяч от Пети потому,
Что у мальчика у Пети
Этот мяч просили дети поиграть,
А в ответ на это Петя закричал:
- Не дам! Не смейте мяч мой брать!
Не понравилось такое поведение мячу:
- Я у мальчика такого оставаться не хочу
И от Пети ускачу! И ускакал…
Вот мяча и нету, значит,
Мальчик Петя громко плачет,
Но подходят вскоре к Пете
Им обиженные дети:
- Мы нашли в кустах твой мяч.
На! Держи его! Не плачь!..
Мальчик Петя засмеялся почему?
Мальчик Петя засмеялся потому,
Что на Петю осерчавший,
Что от Пети ускакавший,
Где-то там в кустах пропавший,
Возвратился мяч к нему!
И когда спросили дети:
- Можно в мяч нам поиграть?
- Да! – ответил детям Петя.
Почему? А потому,
Что стало совестно ему!
В.Лившиц
Совместное обсуждение проблемной ситуации:
- Почему плакал мальчик Петя?
- Отчего ускакал от Пети мяч?
- Поему не дал Петя поиграть с мячом детям?
- Что почувствовал в этот момент Петя?
- А что чувствовали дети?
- Что чувствовал Петя, когда дети помогли ему найти мяч?
- Почему он им разрешил поиграть с мячом?
2. Беседа на тему «Когда нам бывает стыдно?»
Взрослый обобщает детские ответы и подводит к выводу о том, что мальчику стало стыдно за свой поступок.
Незнайка задает детям вопрос: «А что такое «стыд»?»
(Стыд – чувство, возникающее при оценке своих поступков, которые противоречат принятым нормам порядочности, самоуважения, достоинства).
- Отчего вам бывает стыдно?
- На что похож стыд?
- Какого он цвета?
- Что вы ощущаете, когда испытываете чувство стыда? (Смущение, чувство позора).
- Что вам хочется сделать в этот момент?
- Для чего человеку нужен стыд?
3. Рисование на тему «Мой стыд».
Взрослый предлагает с помощью красок нарисовать свой стыд.
Беседа по содержанию рисунков:
- Какие краски вы использовали для изображения стыда?
4. Когда человеку на душе плохо, то он может сам себе помочь.
Друзья прислали Незнайке несколько советов, которыми он делится с детьми:
Совет 1. Если ты совершил поступок, из-за которого самому стало стыдно, то самый верный способ вернуть расположить к себе близких и друзей – признать свою вину и попросить прощения.
Совет 2. Чтобы самому успокоиться, нужно сесть поудобнее, закрыть глаза и медленно, спокойно и глубоко подышать: во время вдоха считать до 5, во время выдоха – до 7. Представь, что ты в лесу или на берегу моря, где воздух свежий и тебе свободно и приятно дышится, и ты сразу успокоишься.
Взрослый предлагает запомнить эти советы и ощущения, когда ты представлял себя в лесу или на море, и вместе с детьми под спокойную музыку выполняет релаксационные упражнения.
Прощание.
Занятие № 5, 6
«Злость».
Цель:
- Продолжать знакомство детей со способами снятия напряжения.
- Учить различать добрые и злые чувства и поступки.
- Закреплять способы саморегулирования поведения (снятие отрицательных эмоций).
Оборудование: Шаблоны девочки и мальчика, фонограмма С.Рахманинова «Музыкальный момент» № 2.
Ход занятия.
1. Дети вместе с волшебниками рассматривают рисунки на тему «злость». Злой волшебник очень доволен детскими рисунками, ему нравятся краски, которые дети использовали для изображения злости, ее внешнего выражения )злое, недовольное лицо). В диалог с детьми вступает добрый волшебник:
- А вам нравится злость?
- Какого она цвета?
- На какую погоду она похожа?
- Как она звучит?
Взрослый предлагает послушать музыкальное произведение, соответствующее образу злости.
Для прослушивания детям можно предложить «Музыкальный момент» ми бемоль С.Рахманинова.
(В средней части сложные, грозные, бушующие интонации. Аккорды звучат зловеще, гневно, как яростные порывы ветра).
По окончании прослушивания выясняют у детей:
- Какие чувства вы испытали?
- Нравятся ли вам эти чувства?
- А вам приходилось вчера или сегодня злиться? Почему?
2. Закрепление знаний о способах саморегуляции своего состояния:
- Как мы можем помочь себе улучшить свое самочувствие, настроение?
- Потопать ногами.
- «Надуть шарик злостью».
- Рассмешить себя, глядя в зеркало.
- Послушать приятную, успокаивающую музыку, спеть веселую песенку.
Взрослый предлагает детям спеть песню В.Шаинского «Перепелка»:
Спой нам песню, Припев:
Перепелка, перепелочка, Вместе весело шагать
Раз иголка, два иголка – По просторам, по просторам
Будет елочка. И конечно, напевать –
Лучше хором, лучше хором!..
Раз дощечка, два дощечка –
Будет лесенка.
Раз словечко, два словечко –
Будет песенка.
3. – Я хочу познакомить вас с девочкой Кейти, у которой однажды испортилось настроение, потому что пошел дождь. Чтение отрывков из книги Э.Крейри «Я злюсь». – СПб, 1995. (Чтение отдельных отрывков можно перенести на последующие занятия).
Взрослый читает отрывки из книги и предлагает детям помочь Кейти изменить свое настроение.
Кейти проснулась и заволновалась. Сегодняшний день должен стать особенным. Она обняла своего пса Дота и спрыгнула с постели. Сегодня они с отцом собирались отправиться в парк на настоящий пикник. Там они будут целый день играть и веселиться. Кейти была уверена, что погода будет такой же великолепной, как и ее настроение. День будет теплым и солнечным. Кейти подбежала к окну.
К своему огорчению, она увидела за окном тучи, огромные черные тучи. «О, нет! – подумала Кейти. – Мы все равно поедем на пикник. Эти противные тучи не остановят нас!» И она побежала к отцу, чтобы узнать, не изменятся ли их планы.
Отец мрачно смотрел в окно.
- Папа, папа, мы ведь поедем в парк, правда? – спросила Кейти, волнуясь. – Тучи нас не остановят, ты им не позволишь нас остановить, да?
- Успокойся, Кейти, и посмотри за окно получше, - сказал отец.
Кейти побежала к окну и снова посмотрела на улицу.
- О, нет! – захныкала она. – Дождь! Я ненавижу этот дождь!
Затем она на мгновение перестала плакать и спросила:
- Мы все равно поедем, так ведь?
- Нет, - ответил отец. – Мы не можем ехать в дождь.
- Ох, как я злюсь на этот дождь! И на тебя тоже! – кричала Кейти.
- Ты чувствуешь злость и разочарование из-за того, что мы не можем ехать в парк. Этот дождь поломал все наши планы, и теперь придется строить новые.
- Я не хочу строить никаких новых планов! Я буду дуться и злиться весь день!
- Дуться и злиться – это в порядке вещей. Можешь злиться хоть весь день до самого вечера, если хочешь. Но как ты думаешь, что можно сделать, чтобы изменить твое настроение?
- Не знаю, - ответила Кейти…
Взрослый: Как вы думаете, что может сделать Кейти? (Выслушать ответы детей).
Замесить тесто понарошку.
- Я хочу замесить тесто, - заявила Кейти. – можешь мне дать немного?
- Тесто готово, - ответил отец и расчистил стол. – Посмотрим, как тонко тебе его удастся раскатать.
Кейти шлепнула тесто на стол и стала расплющивать его ударами кулака.
- Не получается, - жаловалась она. – Я его бью, бью, а оно как было одним большим куском, так и осталось. От этого я еще больше злюсь. И на тучи, и на тесто.
- Хочешь хороший совет? – спросил отец.
- Да!
- Раздели тесто на четыре куска, подвинь их к углам стола и разминай каждый по отдельности. Так дело пойдет легче.
Кейти разделила тесто на куски и стала разминать его по углам. Вскоре она закончила и позвала отца:
- О, тебе удалось раскатать его почти на весь стол. Ну, и как ты теперь себя чувствуешь?
- Все еще немного злюсь, - ответила Кейти. – Надо попробовать еще что-нибудь.
Взрослый: Как вы думаете, что теперь сделает Кейти?
Высказать свои чувства.
- Дот! Дот! – кричала Кейти, подзывая свою собаку.
Дот огромными прыжками подбежал к ней. Кейти присела на пол, чтобы поговорить с ним.
Дот лизнул ее лицо шершавым языком.
- Дот, - сказала Кейти, - я хочу рассказать тебе, что сейчас переживаю. Я ужасно злая. Я злюсь на дождь. И на папу, потому что он не захотел поехать со мной в парк. Как ты думаешь, что мне делать?
- Гав! – рявкнул Дот.
- Думаешь, я должна рассказать папе, что чувствую? – спросила она. Дот молча смотрел на нее. – Хорошо, я поговорю с ним.
Кейти побежала к отцу.
- Папа, я очень сердита! Я сержусь на дождь. И на тебя тоже! Я сержусь, потому что ты не поехал со мной в парк.
- Хм, - произнес отец. – Давай разберемся. Ты хочешь поехать в парк и теперь злишься оттого, что я не захотел поехать туда с тобой, так?
- Да, - коротко ответила Кейти, затем добавила: - Я хочу, чтобы мы с тобой веселились.
Попросить помощи.
- Папа, если я злюсь, что можно сделать, чтобы подобреть?
- О, на этот вопрос трудно сразу ответить. Я думаю, тебе лучше спросить нескольких человек. Наша соседка, миссис Беннет, да и тетя Лора сейчас, наверное, дома, и ты можешь с ними посоветоваться.
Кейти подумала немного и решила для начала позвонить по телефону тете.
- Тетя Лора, я очень зла сейчас. Мы с папой собирались сегодня поехать в парк, но с самого утра льет дождь. Не можешь ли ты посоветовать мне какое-нибудь средство от злости?
- Могу сказать тебе, что я делаю в таких случаях, - ответила тетя Лора. – Когда я злюсь дома, я принимаю приятную теплую ванну с пушистой мыльной пеной. Теплая вода смывает все мои дурные чувства. Если же я не дома, то просто представляю себе, как из меня выходит злость, и она действительно улетучивается!
- Как тебе это удается?
- Я мысленно надуваю своей злостью воздушный шарик, плотно завязываю его и отпускаю, а потом смотрю, как он улетает, пока не скроется вовсе.
- Спасибо, тетя Лора, это очень хороший совет.
Взрослый: Как вы думаете, что теперь сделает Кейти?
Смыть дурные чувства.
Кейти захотелось принять теплую ванну.
- Папа, можно я сейчас приму ванну?
- Конечно. Наполнить тебе ванну?
- Да, - сказала Кейти и побежала за пенным шампунем для ванны.
Она шагнула в ванну. Пена доходила до самого подбородка. Всем своим телом Кейти ощущала, как теплая вода смывает с нее все дурные чувства. Одевшись, она побежала к отцу.
Тот спросил:
- Ну как, дочка, все еще чувствуешь злость?
- Нет. Способ сработал. Я уже не чувствую злости.
По ходу чтения дети знакомятся с новыми способами саморегуляции своего эмоционального состояния:
Замесить тесто «понарошку»;
Высказать свои чувства;
Попросить помощи;
Смыть дурные чувства.
- Для того, чтобы дети уловили разницу между чувствами и поступками, в конце каждой страницы текста необходимо спрашивать: «Что сейчас чувствует Кейти?» «Как теперь она поступит?», чтобы дети поняли, что давать волю рукам, оскорблять, обижать других, когда ты злишься – недопустимое поведение. Необходимо провести ряд тренингов.
4. Тренинг.
Детям предлагается послушать и обыграть следующую ситуацию:
«Юра пришел в детский сад с утра рассерженным, так как мама не купила ему игрушку. Увидев, что Коля и Миша строят игрушечный гараж для новой машины, он подошел к ним и сказал:
- Мне не нравится ваш гараж, не так нужно строить, - и ногой разрушил постройку».
- Как поступят Коля и Миша?
(Ситуация обыгрывается разными детьми).
Вопросы детям:
- Что чувствовал Юра, когда пришел в детский сад?
- Что сделал Юра, когда увидел играющих ребят?
- Что чувствовали мальчики, после того, как Юра разрушил их постройку?
- Правильно ли поступили мальчики?
Дети выбирают различные способы регуляции поведения в конфликтных ситуациях.
5. Раскрашивание рисунков.
Задание: раскрась так, чтобы получились мальчик, который рассердился на своего друга, и девочка, которая нашла утерянный бантик.
6. В конце занятия добрый волшебник предлагает станцевать польку «Старый добрый жук» (Из кинофильма «Золушка»). Все вместе танцуют и поют:
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
станьте в круг!
Я твой друг,
И ты мой друг,
Старый добрый жук.
Ля-ля-ля…
Занятие № 7.
«Добро».
Цель:
- Развитие невербальной коммуникации.
- Продолжать знакомство с полярными понятиями – «добро»-«зло».
- Закреплять умение употреблять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи.
- Учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.
Ход занятия.
- Приветствие. Дети здороваются с помощью жестов.
- Взрослый предлагает детям рассмотреть фото с изображением настроения близких и попытаться объяснить, почему иногда бывает плохое настроение: из-за неприятностей на работе, дома; из-за непослушания детей; из-за плохого самочувствия.
Взрослый выясняет в ходе беседы, как дети помогают взрослым улучшить их самочувствие. В знак поощрения добрый волшебник дарит детям Цветик-семицветик.
- Игра «Цветик-семицветик».
Игра «Цветик-семицветик».
Для игры понадобятся Цветик-семицветик, который можно сделать по-разному – главное, чтобы лепестки открывались (вынимались из цветка), а также красные и желтые фишки. Каждый, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток «облетит весь свет». По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными:
Лети, лети, лепесток,
Через запад – на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-моему вели!
Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей – ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы (но об этом детям не говорят). В конце игры взрослый предлагает обсудить, какие желания понравились всем детям и почему.
- Проигрывание реальных, психологически сложных или конфликтных ситуаций.
Процедура игры. Ведущее слово, выбор темы принадлежит детям. Нормальное отношение со сверстниками раскрываются темами: «Почему у меня мало друзей», «Как лучше защитить себя», «Что такое хорошо и что такое плохо (в поведении)» и т.д.
Семейные сюжеты: «Если бы я был папой (мамой)», «За что меня наказывают, ругают, хвалят дома и т.д.».
Сюжеты из жизни детского сада: «Пришел в детский сад, а группа закрыта», «Сломал(а) чужую игрушку», «Если бы я был(а) воспитательницей» и т.д.
Сценарий игры общий и согласованный. Во время игры конфликт драматизируется, усиливается и подчеркивается.
5. Беседа по занятию: обобщение, уточнение понятий «добро»-«зло».
6. Прощание.
Занятие № 8, 9.
«Добрые и злые сказочные герои».
Цель:
- Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости.
- Упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.
- Познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.
I часть.
1. Приветствие.
2. Игра «Скажи наоборот».
Игра «Скажи наоборот».
Дети делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет черты характера, а другая должна назвать противоположное качество.
3. Учимся справляться с гневом.
а) Детям предлагается улыбнуться как:
веселый ребенок;
солнышко;
добрая птица;
веселая радуга.
Позлиться, как:
дракон;
чудовище;
Бармалей;
сердитый мальчик.
б) Детям предлагается поиграть в игру «Жужа».
Перед началом игры, объяснив ее правила, взрослый предлагает подумать:
- Почему девочку назвали Жужей?
- Как звучит слово Жужжа?
- С какими другими словами ее можно сравнить? (Жужжать-визжать, кричать, злиться, сердиться).
«Жужа».
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут. «Жужа» терпит, но когда это все ей надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь хлестнуть их полотенцем по спинам.
Замечание: Взрослый следит за формой выражения «дразнилок»: они не должны быть обидными, причинять душевную боль.
Беседа с детьми (диагностика агрессивности).
- Вам приходилось в жизни злиться?
- Из-за чего вы злитесь?
- Когда вы чем-нибудь рассержены, что вам хочется сделать? (ответы типа: ударить, толкнуть, накричать – свидетельствуют об агрессивных тенденциях).
- Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться?
(С помощью этого вопроса взрослый может судить об умении детей конструктивно решать сложные ситуации, сознательно управлять своими эмоциями и поведением).
4. Песня «В мире много сказок».
Дети слушают или поют песню В.Шаинского «В мире много сказок»:
В мире много сказок,
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Лампа Аладдина
В сказку нас веди.
Башмачок хрустальный,
Помоги в пути!
Мальчик Чиполлино,
Мишка Вини-пух…
Каждый нам в дороге –
Настоящий друг.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть Добро навеки
Побеждает Зло!
5. «Сравни героев сказок».
«Сравни героев сказок».
Какие черты характера у сказочных героев – Буратино, Бабы Яги, Колобка, Кота в сапогах, Карабаса Барабаса, Серого Волка и т.д.?
Ля сравнения в один прием берется три-четыре персонажа. Детям задают вопросы:
- Какие черты характера есть у всех названных героев?
- По каким поступкам можно определить это?
- Чем они отличаются друг от друга?
Как вел бы себя Буратино на месте Колобка? (Баба Яга на месте Серого Волка и т.д.)?
6. Сказочные задачи «Лиса и тетерев».
«Лиса и тетерев».
(по одноименной русской народной сказке).
Бежит лиса, видит – тетерев на березе сидит. Подбежала к дереву, думает, как бы ей тетерева на землю сманить и съесть. Начала лиса такие речи:
- Сойди, тетеревочек, на землю, поговорим, погуляем. Нынче ведь указ вышел, чтобы никому из зверей друг друга не трогать, а жить в мире и согласии.
Как же ему проверить, правду ли говорит лиса? Хочет тетерев вниз слететь, но боится, вдруг лиса обманет?
Дети решают задачу.
Беседа по занятию.
7. Беседа по занятию.
8. Прощание.
II часть.
- Приветствие.
- Игра «Сравни героев» (см. часть 1).
- Игра «Покажи жестами», «Походка».
Игра «Покажи жестами».
Дети разделяются на пары.
Один из детей жестами показывает напарнику, как надо чистить зубы, застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.
Затем дети меняются ролями, игра повторяется.
- «Сказка на новый лад».
«Сказка на новый лад».
После чтения сказки и выделения черт характера ее персонажей детям предлагают вспомнить, какие черты характера являются противоположными им. После этого взрослый предлагает детям сочинить сказку, в которой герои обладали бы противоположными чертами характера. Например, поросята Ниф-Ниф и Нуф-Нуф будут смелыми и трудолюбивыми, Наф-Наф трусливым и ленивым, а Волк – добрым и честным.
- Сказочные задачи «Спаслание».
«Спаслание».
(по сказке А.Милна «Вини-пух и все-все-все»).
Дождь лил неделю, не переставая. Вода все прибывала и прибывала. Вини-пух давно забрался на дерево и смотрел на проплывающий под ним всякий мусор. Вдруг он увидел, что плывет большой горшок с закрытой крышкой. В горшках обычно бывает мед, и медвежонок спустился вниз, чтобы поймать эту ценную вещь. Меда в горшке не оказалось, зато в нем лежала записка.
«Это Спаслание!» - подумал Пух.
Писать умеет только Кристофер Робин, значит, что-то у него произошло. Надо плыть к нему. Только на чем? На ветке не поплаваешь, а бревна, как назло, не проплывали.
Что делать Вини-Пуху?
- Беседа о добре (в сказке и в реальности).
Правила доброты.
Правила доброты.
- Помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду.
- Прощай ошибки других.
- Не завидуй.
- Будь внимателен к окружающим: может, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.
Правила Честности.
- Сказал – сделай.
- Не уверен – не обещай.
- Ошибся – признайся.
- Забыл – попроси прощения.
- Говори то, что думаешь.
- Не можешь сказать правду – объясни почему.
- Не выдавай чужую тайну.
7. Прощание.
Занятие № 10.
«Добрые и злые дела и поступки».
Цель:
- Продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях.
- Знакомить со способами разрешения конфликта, снятия напряжения.
- Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения; закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни.
Оборудование: игрушка Антошка.
Ход занятия.
1. Приветствие.
2. В гости к детям приходит мальчик Антошка и просит ему помочь разобраться в том, за что он был наказан.
Чтение стихотворения:
Доброта.
Вчера решил я Подарил я
Добрым быть, Свете мячик,
Всех уважать Подарил я
И всех любить. Пете мячик,
Коле отдал обезьянку, И шкаф
Мишку, Подарил
Зайца Я Гале…
И собачек. И вот за доброту мою
Шапку, Меня же наказали!
Варежки (Р.Сеф)
Вопросы для дискуссии:
- За что был наказан Антошка?
- Правильно ли поступили взрослые?
- Что значит – быть добрым?
Выслушав ответы детей, взрослый обращает их внимание на обобщенное содержание понятия «доброта»:
- Добрый – это тот, кто помогает взрослым, не обижает младших, защищает слабых.
3. Рассматривание иллюстрации.
Детям предлагают подумать, что произошло:
- Кто обидел маленького мальчика?
- Как вы догадались, что большой и сильный мальчишка обидел маленького мальчика?
- Какие слова и как мог произнести обидчик?
- Кто защитил маленького мальчика?
- Как можно назвать его поступок?
В конце беседы взрослый знакомит с новыми правилами доброжелательного общения:
- Слабого всегда выручай.
- Стыдно обижать маленьких и слабых.
4. Тренинг эмоций.
Детям предлагают фразы типа «Иди сюда!», «Не мешай мне» и т.п. произнести:
- грубо, со злостью, громко;
- вежливо, спокойно.
Вопросы:
- Что вы ощущали, когда к вам обращались грубо; вежливо?
- Что вам хотелось сделать, когда к вам обращались грубо, вежливо?
- Бывали ли у вас случаи, когда вы разговаривали с кем-нибудь грубо, со злостью? Почему?
- Что вы чувствовали при этом?
- К чему может привести грубость?
5. Упражнение «Добрый-злой».
Детям предлагается рассмотреть иллюстрации, изображающие сказочных персонажей, и определить:
- Кто из них – добрый, а кто – злой?
- Как вы об этом догадались?
- чье изображение вам больше понравилось? Почему?
6. Игра «По кочкам».
Антошка предлагает поиграть в капризных лягушек.
Подушки раскладывают на полу на расстоянии, которое можно с некоторым усилием преодолеть в прыжке. Играющие – лягушки, живущие на болоте. На одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква-ква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую кочку.
Взрослый тоже «прыгает по кочкам». Если между «лягушками» дело доходит до серьезного конфликта, он «подскакивает» и помогает найти выход.
Перед началом игры взрослый может поупражняться с детьми и интонационном произношении фразы «Ква-ква, подвинься!»
7. Рисование «Дорисуй картинку».
Антошка предлагает детям дорисовать картинку, работу над которой он не успел завершить.
Задача детей – увидеть в штрихах образ и дорисовать его.
Упражнение Танец».
По окончании рисования взрослый предлагает Антошке рассказать о своей картинке с помощью танца. Задача ребенка – выразить в танце созданный в рисунке образ.
(Для фона рекомендуется использовать любую подвижную музыку в быстром темпе, но без текста).
Обобщающее – закрепляющий этап.
Занятие № 1, 2.
«Можно ли справиться со злом?»
Цель:
- Формировать осознание последствий агрессивных способов защиты.
- Обучить способам снятия напряжения.
- Воспитать внимательное и доброжелательное отношение к окружающим людям.
I часть.
Ход занятия.
1. Проблемная ситуация.
Друг (подруга) забыл вернуть книгу, которая тебе срочно нужна. На следующий день ты его встречаешь и говоришь…
Что ты скажешь в данной ситуации?
Все ответы выслушиваются, и предлагается повторить два типа ответов.
Агрессивный: «Я так и знал, что тебе ничего нельзя давать…» Уверенный: «Я считал, что мы договорились и ты вернешь книгу сегодня». При проигрывании упражнения необходимо следить, чтобы типу ответа соответствовали тон голоса и выражение лица.
- Какие чувства вызывают разные типы ответа?
Подвести к выводу о том, что злость вызывает только злость.
2. Чтение рассказа Э.Шим «Не смей!»
«Перед нашим домом, на кучке песка, играют самые малые ребятишки. Ну, известно, какие у них игры: лепят «куличики», строят что-то из еловых шишек. Ерунда в общем. Только у этих карапузов тоже имеются свои заводилы, свои атаманы. И свои тихони безответные.
Атаманом на песочной куче давно сделался Федор. Он ростом побольше. Молчаливый такой, насупленный. И всегда лохматый, будто его не стригут и не причесывают. А может, он и не позволяет себя причесывать.
Когда Федор что-нибудь возводит на песочной куче, то лучше к нему не приближайся.
А самая безответная, тихонькая девочка, конечно же, соседская Татьяна. Среди ребятишек она – как палец мизинчик. Меньше всех. Слабее всех. Вдобавок носит очки Татьяна, а в ее возрасте это совестно. Вот и прилепится Татьяна где-нибудь сбоку, с краешка, старается никому не мешать. И даже если обидят, не ревет громко – стесняется…
Но сегодня Татьяна победила Федора.
Строил Федор город на вершине кучи. Глядь – бежит по песку паучок-сеноносец. Обыкновенный паучишко, мелочь. Федор поднял свою ногу с черной пяткой и собрался этого паука прихлопнуть.
- Не смей! – вдруг крикнула Татьяна. – Что он тебе сделал?
Федор так и замер с поднятой ногой. Уж не знаю, что его так ошеломило. Но паучишку он не тронул. И Татьяну не тронул.
Может, вправду, задумался – что ему сделали те, которые меньше него и слабей?»
Вопросы для обсуждения:
- кто из героев рассказа вызывает у вас симпатию, а кто – нет? Почему?
3. Доверительная беседа «Как победить зло и стать добрее?»
- Назовите слова и выражения, которые вызывают у вас злость, гнев.
- Почему люди обижают слабых?
- Кто надежнее: добрый или злой?
- Как вы понимаете смысл пословиц: «Злой не верит, что есть добрые люди», «Без добрых дел нет доброго имени»?
Взрослый предлагает совершить доброе дело, поучаствовать в конкурсе художников. Дети делятся на две команды. Им предлагается черно-белое изображение злого персонажа, которого они, пририсовывая, дорисовывая детали, используя разные цвета и др., должны превратить в доброго персонажа.
- Прощание.
II часть.
- Приветствие.
- Притча про Змею и Мудреца.
Притча про Змею и Мудреца.
«Жила-была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала Мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про это, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться.
Мудрец, выслушав жалобы Змеи, сказал:
- Дорогая, я просил, чтобы ты перестала обижать людей, но не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их».
3. Вопросы для обсуждения.
Вопросы для обсуждения:
- Нравятся ли вам злые люди?
- На кого похож злой человек?
- Как вы поняли совет Мудреца?
- От чего человек вынужден защищаться?
- Как можно защитить слабого?
4. Игра «Я могу защитить…».
Игра «Я могу защитить…»
Участники игры образуют круг. Ведущий из центра подбрасывает мяч и предлагает по-разному закончить фразу: «Я могу защитить…», «Я могу защитить, потому что…».
- Подвижная игра «Ястреб и птицы».
«Ястреб и птицы».
Ястреб, выбранный жеребьевкой, прячется от птиц. Когда они приближаются к нему, он выскакивает из засады и ловит их. Пойманный играющий становится ястребом. Игра повторяется. В игре можно использовать грузинскую песню «Ястреб»:
Ястреб, ястреб! Кыш, злодей!
Все кричите посильней,
Чтобы выпустил цыпленка
Злой разбойник из когтей!
Человек, который не в состоянии справиться со злыми чувствами, сам нуждается в помощи, потому что в порыве злобы часто не думает о своих словах и поступках, за которые ему потом самому станет стыдно, но признаться в этом сложно. Как ему помочь? Есть очень интересное упражнение с зеркалом, которое можно ему предложить, но сначала давайте сами его разучим. Для выполнения этого упражнения необходимо зеркало. Итак, глядя в зеркало, скажите:
- Я совсем не хотел(а) тебя обидеть.
- Извини(те) меня, пожалуйста, я очень был(а) расстроен(а).
- Извини(те), пожалуйста, я погорячился(лась).
Понаблюдайте за выражением своего лица – оно может быть растерянным, смущенным, но извинение принесет облегчение и вам и тому человеку, которому вы причинили боль.
- Беседа по занятию.
Советы для детей.
- Учитесь преодолевать плохое состояние, настроение.
- В каждой тревожной и печальной ситуации пытайтесь уловить юмористические нотки, посмотрите на себя со стороны.
- Если наваливаются неприятности, не пугайтесь, попытайтесь успокоиться и разобраться в их причинах.
- Можно написать гневное письмо, и пусть оно останется неотправленным, или высказать «все, что ты думаешь», но наедине, мысленно представляя себе противника.
- «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки».
- Помогает исправить плохое настроение секрет-правило: подумай о хорошем, и будет хорошо.
7. Прощание.
Занятие № 3, 4.
Проводится в форме диагностических игр-бесед.
Диагностика.
Изучение эмоционально – обусловленного
поведения дошкольников.
(Методика взята из книги: Урантаева Г.А., Афонькина Ю.А.
Практикум из детской психологии. – М.: Просвещение-Владос, 1995.-С. 97, 98).
Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации.
Проведение исследования. Сначала за детьми 3-7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.
Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы:
- Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
- Можно ли обижать животных? Почему?
- Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
- Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
- Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
- Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?
Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций:
1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку» Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?
2. Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?
3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?
4. Таня и Оля играли в дочки-матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». – «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?
5. Коля играл в лошадки. Он бегал и кричал «Но, но, но!». В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла уснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?
6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Машин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?
7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?
Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по следующей схеме.
1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает кому-то предпочтение и почему.
2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т.д.).
3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, чем это выражается и в каких ситуациях.
4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.
6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно, завидует успеху другого, радуется его неудаче).
При обработке результатов серий особое внимание обращают внимание не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делаю вывод о сформированности социальных эмоций и их влияния на поведение детей разного возраста.
Осознание себя и других в отношениях с другими.
(Методика взята из книги: Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1992. – С. 150-151).
Испытуемому задают вопросы о личностных качествах:
- Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?
- Что такое добрый человек?
- Что такое злой человек?
- Тебя хвалят? Кто? За что?
- Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?
- Кто тебе в группе больше всех нравится?
- Меньше всех нравится?
- Кого ты больше всего жалеешь?
- Если бы ты увидел(а), что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал(а) бы? Что почувствовал(а) бы?
- Кто у вас в группе самый добрый?
- Кто у вас в группе самый злой?
- Есть такой человек, на которого ты хотел(а) бы быть похожим(ей)? Если ребенок понимает этот вопрос как внешнее сходство, то объясняется, что имеется в виду.
После этого задаются такие вопросы: а ты такой(ая) же? Чем не такой(ая) же? И т.п.
Все свои ответы ребенок должен обосновать. При этом выясняется осознание им своих личностных качеств и отношения к себе, что понимает ребенок под такими словами, как «добрый» и «злой», предпочтение им определенных лиц, сопоставление себя с ними, наличие идеала, осмысляется или нет другой человек, а если осмысляется, то что при этом оказывается значимым, какие личностные качества, например, заступиться за друга для ребенка важнее, чем то, что другой не шалит.
После беседы и ответов на вопросы взрослый просит ребенка вообразить ситуации, аналогичные тем, которые имели место реально в эксперименте на отношение «Я – другой». Ребенку напоминается о том, как он помогал малышу убрать и помыть детали «Конструктора». Затем ему говорится: «Если тебя спросят, ты хочешь помочь малышам или…» При этом перечисляются дела в порядке усиления их значимости для ребенка. По значимости при всех различиях предлагаемые дела можно выстроить следующим образом (от менее значимых к более):
1) что-то доделать; предлагается, например, доделать вертушки, дописать палочки и кружочки и т.п.;
2) писать буквы, чтобы в школе успевать;
3)дело, которое ребенок делать не хочет, но взрослый прочит его сделать, говоря, например: «У тебя лучше получается» и т.п.;
4) дело, от которого ребенок отказывается, но взрослый говорит, что об этом просили воспитательница, один из родителей, дети, тот, на которого ребенок хотел походить (дается в последовательности от более значимого к менее значимому лицу). Наиболее типичные приемы усиления значимости таковы: «Воспитательница будет недовольна, если ты этого не сделаешь», «Петя скажет, что ты плохой мальчик, потому что…», «Тебя будут ругать», «Тебе не разрешат играть с ребятами».
Воображаемые ситуации аналогичны реальным, имеющим место в эксперименте на отношение «Я – другой», в них также вводится дефицит времени, конфликт ситуаций своей и другого. Но в данном эксперименте можно более тонко проанализировать значимость для ребенка отношения к нему разных лиц. Скажем, вводятся такие ситуации:
1. Ребята писали палочки и не закончили. Что ты хочешь – закончить писать палочки или учиться буквы писать, чтобы в школе успевать?
2. Воспитательница сказала, что нужно сделать то-то и то-то. (Предлагается дело, которое ребенок отказывается делать).
3. Предлагается сделать то, о чем просила воспитательница, или то, что хотела бы мама ребенка (два дела несовместимы), т.е. создается конфликт ситуаций.
4. Предлагается сделать то, о чем просила воспитательница или мама (в зависимости от выбора ситуации3), и то, что понравится детям, а ребенок этого делать не хочет, т.е. конфликт ситуаций усиливается.
5. Предлагается сделать то, что ребенок делать отказывается, но что понравится тому, на кого хотел бы походить ребенок.
При ценностности отношений с другими и значимости отношения других к себе такая оценка очень важна.
Литература.
1. О.В.Карабанова «Игра в коррекции психического развития ребенка», М., «Российское Педагогическое Агентство», 1997 г.
2. «Я – ты – мы» (программа соц.-эмоционального развития дошкольников) сост. О.Л.Князева, М., «Мозаика-синтез», 2005 г.
3. С.В.Крюкова «Здравствуй, я сам» (тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет) М., «Генезис», 2007 г.
4. Г.Н.Жучкова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет», М., «Издательство Гном и Д», 2005 г.
5. А.С.Роньжина «Занятия психолога с детьми в период адаптации и ДУ», М., «Книголюб», 2004 г.
6. И.В.Ковалева «Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста», М., «Айрис пресс», 2007 г.
7. В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников», М., «Аркти», 2000 г.
8. Е.Е.Алексеева «Психологические проблемы детей дошкольного возраста», С-Пб. «Речь», 2005 г.
9. Е.И.Лютова, Г.Б.Монина «тренинг эффективного взаимодействия с детьми», С-Пб. «Речь», 2005 г.
10. Р.Р.Калинина «Тренинг развития личности дошкольника», С-Пб. «Речь», 2004 г.
11. «Практика сказкотерапии» под ред. Н.А.Санович, С-Пб «Речь», 2006 г.
12. И.В.Ганичева «Телесно – ориентировочные подходы к психокоррекции и развивающей работе с детьми (5-7 лет)», М., «Книголюб», 2004 г.
13. С.И.Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать», М., «Аркти», 2005 г.
14. С.И.Семенака «Уроки добра», М., «Аркти», 2002 г.
15. С.И.Семенака «Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе», М., «Аркти», 2006 г.
16. Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина «Учим детей общению», Ярославль, «Академия развития», 1996 г.
17. М.Чистякова «Психогимнастика».
18. Т.А.Данилина, В.Я.Зединидзе, Н.М.Степина «В мире детских эмоций», М., «Айрис пресс», 2006 г.