Реферат по самообразованию "Использование произведений С.В. Михалкова в интеллектуальном развитии дошкольников"
методическая разработка (старшая группа)

Антихорова Нина Владимировна

Работа раскрываает роль произведений С.В. Михалкова в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл referat_po_samoobrzovaniyu_2020_8.docx85.61 КБ

Предварительный просмотр:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...............................................................................................................2                                                                                    

  1. Психолого-педагогические особенности развития интеллектуальных способностей детей……………………………………………………………………..3
  2. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей………5
  3. Сергей Михалков и его книги. Из биографии писателя……………..7
  4. По страницам произведений С. Михалкова…………………………..8
  5. Патриотическое воспитание в произведениях Михалкова………….10
  6. Использование произведений С.В. Михалкова в интеллектуальном развитии дошкольников…………………………………………………………..11

 Список литературы.............................................................................................28

ВВЕДЕНИЕ.

      Интеллектуальное развитие выступает в качестве важного направления развития ребенка в дошкольный период детства, когда закладываются основы личности. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы интеллектуального развития дошкольного периода.

      Современный ребенок живет в несравнимо более широкой информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. На детей обрушивается огромный поток информации, поэтому необходимо научить детей справляться с нею, обрабатывать и анализировать ежедневно увеличивающийся объем знаний.

     Особую актуальность проблема интеллектуального развития приобретает на пороге школьного обучения. На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, включающее пять отдельных сторон: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. При этом интеллектуальную готовность следует рассматривать особо.

      В настоящее время при изучении готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Кроме того, у него должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы рука была готова к письму.

      Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

      Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов.

      Эти объективные факторы указывают на то, что проблема интеллектуального развития актуальна и важна, а развитие интеллекта ребенка необходимо начинать в самого рождения. Под интеллектом понимаем не просто способности мышления, а эффективные навыки мыслить творчески и глубоко, а также применять накопленные знания в решении жизненных задач. Интеллект — не ученость, которая пылится на дальней полке сознания, а живая, практическая работа ума.

       Можно выделить следующие факторы, влияющие на развитие интеллекта: внешние факторы – окружающая среда, семейная атмосфера; внутренние факторы – врожденная нервно-психическая организация ребенка. Следовательно, процесс интеллектуального развития необходимо строить совместно с родителями, с учетом индивидуальности каждого ребенка.

       Что же нужно делать, чтобы развить интеллект у детей?

Это, прежде всего, познавать мир вместе с детьми. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему... снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешить отвечать на все вопросы. Чаще спрашивать у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования. Ведь «для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт)

       Интеллектуальное развитие неотрывно связано с процессом формирования речи ребенка.

Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е. знания об общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, закреплённые в словах. В этом нам помогут словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Логические концовки», «Часть-целое», «Объясни, называя только слова - действия», «Расскажи - что ты будешь делать, если…»  Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют у детей сообразительность, находчивость, умственную активность

Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании чуткого, внимательного читателя, который любит книги. Книга помогает ребенку познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства, развивать восприятие художественного слова. Любой ребенок дошкольного возраста является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых.

Ребёнок XXI века уже не тот, каким был его сверстник 20-30 лет назад. Он иначе воспитывается и развивается. У него появляются другие требования к жизни и представления о ней. Однако в своей природной основе детская душа неизменна, и это главное. Дети во все времена склонны радоваться добру, открыто смотреть на мир, наслаждаясь им и любить жизнь. Поэтому творчество С.В. Михалкова всегда будет актуально, а главное необходимо для интеллектуального, духовно-нравственного становления детей.

Психолого-педагогические особенности развития интеллектуальных способностей детей

Интеллект (от латинского слова intellectus – разумение, понимание, постижение) в психологической науке рассматривается как «относительно устойчивая структура умственных способностей индивида»

Можно выделить несколько позиций в понимании психологической природы интеллекта

1. Интеллект - общая способность, определяющая успешность выполнения любых задач (когнитивных, социальных). Под способностью понимаются:

1) когнитивные способности, различающиеся разной степенью специфичности для конкретной деятельности;

2) способность к системной организации целого, с мгновенным выявлением основного проблемного противоречия исходной ситуации;

3) способность к самостоятельному приобретению новых знаний;

4) адаптационная способность.

2. В структуре интеллекта различают врожденные способности, независимые от степени приобщения к культуре, и приобретенные в ходе социализации знания и умственные навыки. Врожденные способности сводятся к психофизиологическим свойствам центральной нервной системы. Приобретенные знания и умственные навыки являются мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

3. Трудность в разведении врожденных способностей и приобретенных знаний и умственных навыков может привести к их отождествлению. В этом случае интеллект отождествляется с умственным развитием.

Известный психолог А.Н. Леонтьев пишет: «Чтобы жить в обществе, человеку недостаточно того, что ему дает природа, при его рождении   Он должен еще овладеть тем, что было достигнуто в процессе исторического развития человеческого общества»

Для того чтобы овладеть достижениями исторического развития, человек должен включить свои умственные способности в деятельность, именно эту функцию и выполняет мышление. «Мышление - это деятельность, чтобы узнать, а о вещах ничего нельзя узнать, не проследив (в четко обозначенных условиях), что они делают и что с ними делают»

В процессе мышления умственные способности реализуются через образование адекватных действительности понятий, суждений, умозаключений. Понятия, суждения, умозаключения есть собственно интеллект.

Понятие представляет собой опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его существенных объективных связей и отношений. Понятие является отражением наиболее существенных признаков предмета или явления и образуется на основе представлений путем различной степени абстракции.

Суждение - утверждение или отрицание какого-либо положения. Суждение раскрывает содержание понятия. Чтобы высказать то или иное суждение, человек должен знать, какое понятие входит в состав суждения.

Умозаключение - общий или частный логический вывод, к которому приходит человек на основании сопоставления и анализа различных суждений.

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности. Он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» Д. Равена, теста интеллекта Кэттела

Терстоунт с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1. Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.

2. Вербальную (словесную) гибкость,  т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.

3. Вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.

4. Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространства.

5. Память.

6. Способность к рассуждению.

7. Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями

 Особенности и закономерности развития интеллекта у детей

Изучение этого вопроса связано, прежде всего, с именем швейцарского психолога Жана Пиаже. Начиная с 20-х гг. ХХ в. он в течение 50 лет занимался теоретическими и практическими вопросами детского интеллекта.

Рассмотрим факты, установленные Пиаже. Важнейшие из них: открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире. Однако основное достижение Пиаже - открытие эгоцентризма ребенка

Эгоцентризм - это центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире - лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

В исследованиях детских представлений о мире и физической причинности Пиаже показал, что ребенок на определенной ступени развития в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими он их непосредственно воспринимает, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях. Ребенок считает, например, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает.

Пиаже назвал это явление «реализмом». Именно такой реализм и мешает ребенку рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Это происходит потому, что дети не отделяют своего «Я» от окружающего мира, от вещей.

Дети до определенного возраста не умеют различать субъективный и внешний мир. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с вещами объективного мира, и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга. Эту закономерность, согласно Пиаже, можно применить как к содержанию понятий, так и к самым простым образам восприятия

Реализм бывает двух типов: интеллектуальный и моральный. Например, ребенок уверен, что ветви дерева делают ветер. Это реализм интеллектуальный. Моральный реализм выражается в том, что ребенок не учитывает в оценке поступка внутреннее намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту, по материальному результату.

Сначала, на ранних ступенях развития, каждое представление о мире для ребенка истинно, для него мысль и вещь почти не различаются. У ребенка знаки начинают свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них. Тогда он начинает рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки зрения.

Пиаже показал, что на ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими, согласно непосредственному восприятию: большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие - всегда легкими. Для ребенка эти и многие другие представления абсолютны, пока непосредственное восприятие кажется единственно возможным.

Отсутствие понимания принципа сохранения количества вещества, при изменении формы предмета еще раз подтверждает, что ребенок сначала может рассуждать лишь на основе «абсолютных» представлений. Для него два равных по весу шарика из пластилина перестают быть равными, как только один из них принимает другую форму, например, чашки. Уже в ранних работах этот феномен Пиаже рассматривал как общую черту детской логики.

Мысль ребенка развивается еще в одном направлении - от реализма к релятивизму. Вначале дети верят в существование абсолютных субстанций и абсолютных качеств. Позднее они открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны. Мир независимых и спонтанных субстанций уступает место миру отношений.

Независимо от среды, коэффициент вербального эгоцентризма уменьшается с возрастом. В три года он достигает наибольшей величины: 75% от всей спонтанной речи. От трех до шести лет эгоцентрическая речь постепенно убывает, а после семи лет, по мнению Пиаже, она исчезает.

Другое направление работ Пиаже - изучение развития интеллекта в поведении ребенка. В исследовании истоков интеллекта и представления о реальности у детей первых двух лет жизни Пиаже установил, что в этот период в сознании ребенка происходит революция, подобная той, какую совершил в физике Коперник. Первоначально ребенок воспринимает мир как индивид, который не знает себя в качестве субъекта, не понимает своих собственных действий и поэтому приписывает реальности свои субъективные ощущения, даже не подозревая об этом. Ребенок пытается воздействовать на вещи, но сначала он не представляет их себе вне связи с непосредственными действиями. А в непосредственном действии может установиться лишь поверхностный контакт с вещами. Это приводит к тому, что ребенок считает объективной только такую реальность, которая выявляется в непосредственном восприятии. Разумеется, видимая реальность не исчерпывает объективно существующую. Поэтому ребенок, считает Пиаже, на ранних стадиях развития игнорирует себя в качестве субъекта и не понимает собственных действий

Конструкция представления об окружающем мире, о реальности у ребенка в первые годы жизни состоит в переходе от одного состояния, где вещи центрированы вокруг «Я», которое управляет всем, не осознавая себя в качестве субъекта, в другое состояние, где «Я» занимает свое место в устойчивом мире и рассматривается как активный субъект среди других в этом мире. В этот период меняется исходная позиция ребенка по отношению к вещам; в сфере практических действий происходит переход от эгоцентризма к объективности.

Опираясь на эмпирические факты, Пиаже заметил, что прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет «группировки» объектов и действий (ищет спрятанный предмет, собирает пирамидку и т. п.), которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные физические «группы».

Все развитие Пиаже характеризовал движением от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации и его ход представлял в форме последовательных группировок, вытекающих одна из другой. Однако это дает лишь внешнюю характеристику развития. Его внутреннюю характеристику, функциональный механизм, составляет равновесие. На каждом уровне развития Пиаже характеризовал равновесие по размерам его сферы, по подвижности и устойчивости.

Равновесие объединяет сначала только унаследованные движения, это - первый уровень, рефлекторный; затем приобретенные образы восприятия и навыки - второй уровень, перцептивный; равновесие устанавливается далее между последовательными движениями, позволяющими вновь найти исчезнувшие объекты, - третий уровень, сенсомоторный; после этого - между теми же движениями, но антиципированными - четвертый уровень, интуитивный; равновесие управляет далее антиципациями как таковыми - пятый уровень, конкретно-операциональный; наконец, уравновешиваются возможные действия, которые были или могли быть осуществлены, - последний, шестой уровень, формально -операциональный. В ходе развития равновесие становится более подвижным, и уже никакая трансформация не может его разрушить, так как каждая трансформация точно компенсируется.

Когда равновесие становится подвижным, оно приобретает большую устойчивость. Равновесие рефлекторной системы, ее сохранение всегда связано с совокупностью внешних раздражителей. Если они изменяются, механизм перестает действовать. Сохранение перцептивных фигур и навыков связано также с присутствием объектов. С возникновением сенсомоторного интеллекта сохранение воспринимаемых предметов возрастает, так как объекты могут быть найдены, а на стадии интуитивного интеллекта равновесие возрастает еще больше, поскольку результаты действия можно представить себе до их реального достижения. Однако только с формированием операционального интеллекта сохранение может быть обеспечено во всех случаях благодаря истинной обратимости, которая позволяет координировать прошлые и будущие образы восприятия с актуальными событиями в целостную структуру, которая дает возможность успешно действовать в постоянно меняющемся мире

На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление структур субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития

Стадии - это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие.

Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций - это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций

                      Сергей Михалков и его книги. Из биографии писателя.

Сергей Владимирович Михалков родился в 1913 году, 28 февраля (13 марта), в Москве. В прошлом году вся страна отметила 100-летний юбилей со дня рождения писателя. Он с самого раннего детства очень любил читать стихи. Чтение настолько увлекало его, что он читал при свете карманного фонаря, накрывшись с головой одеялом А в десять лет написал свою первую басню. Стихи он стал писать рано, когда ему исполнилось 15 лет, они впервые были опубликованы. По вечерам он выпускал свой домашний журнал, где был одновременно и редактором, и художником, и автором. Читателями были все домашние и ближайшие родственники.

В 1927 году семья Михалковых переехала на постоянное жительство город Пятигорск. Там Сергей Михалков в 1930 году окончил среднюю школу. Окончив школу, Михалков поступил чернорабочим на Московскую ткацко-отделочную фабрику. Затем принимал участие в одной экспедиции на Волге. Прошел всю войну, получил два боевых ордена.

Однажды Михалков написал стихи для детей. Напечатанные в журнале «Пионер» они были сразу замечены, обратив на себя внимание читателей и поэтов. Успех этих стихов и решил, в сущности, судьбу поэта. С. Михалков написал ещё 2-3 детских стихотворения, затем родился «Дядя Стёпа», появились «Мы с приятелем». Знакомство, а потом и творческая дружба с такими мастерами детской литературы, как С.Я. Маршак и К. И. Чуковский помогли Михалкову окончательно определить его творческий путь – путь в литературу для детей. Так Михалков стал одним из любимых поэтов для детей.

За долгую литературную жизнь Сергей Владимирович выпустил множество ярких, талантливых книг для детей и взрослых.  Это  стихи, басни, сказки, песни, пьесы для театра и кино. Даже сказку «Три поросенка» первым на русский язык перевел Михалков.

Он всегда говорил о самом  главном. О дружбе и доброте. О взаимопомощи и милосердии.  О любви к жизни, к человеку, к миру, Родине.

Все, что он делал, — он делал только для других.  Михалков всегда  повторял, что его миссия — помогать.

За свою долгую жизнь Сергей Владимирович Михалков получил много наград и званий. Но среди них есть такой редкий, как Орден Улыбки. Вот как говорил Михалков об этом ордене:  «Орден Улыбки. Я им очень горжусь. Его вручали мне в Центральном детском театре – на подносе с розой и кубком, а в нем лимонный сок. Президент Ордена сказал: «Пейте, Михалков, посмотрим, как будет вести себя Кавалер Ордена Улыбки». Я выпил кубок залпом. Рот до ушей и тут же экспромтом продекламировал:

Нет, вы не сделали ошибки,

Что присудили Орден мне.

Я буду с Орденом Улыбки

Трудиться для детей вдвойне».

Что ж, Сергей Владимирович сдержал свое слово.

 

                  По страницам произведений С. Михалкова.

На вопрос «Как рождаются ваши стихи?» писатель отвечал: «Неизменно все из жизни». И даже совершенно невероятные происшествия, о которых пишет поэт, он подсматривает в жизни. Только глаз художника различает то, что не каждому видно.

Обратимся к произведениям писателя, к его героям и попытаемся найти те положительные качества, которые помогают человеку делаться лучше.

Кто из ребят не помнит смелого и благородного дядю Степу.

Все дела и поступки дяди Степы — это забота о другом человеке, постоянная помощь окружающей его детворе: он достает ребятам змея с телеграфных проводов, спасает голубей от пожара, тонущего в речке мальчика... Спасти, помочь, сделать доброе дело задаром – в этом должен видеть смысл жизни  настоящий человек.

Если все люди будут сострадательны и  милосердны, не пройдут мимо чужой беды, то мир обязательно изменится к лучшему.

Герои Михалкова внимательны не только к человеку, но и к окружающей их природе. Так,  в стихотворении «Событие» сын лесника не позволил отцу срубить елку к Новому году, а придав ей нарядный вид, дает возможность насладиться ее красотой другим людям.

В снегу стояла елочка –


Зелененькая челочка,
Смолистая,
Здоровая,
Полутораметровая…

Не срубленная! Целая!
Красива и крепка!..
Кто спас, кто разодел ее?
Сынишка лесника!

Очень нужное наставление мы получаем, прочитав стихотворение «Важный совет».

Нельзя воспитывать щенков
Посредством крика и пинков.

Щенок, воспитанный пинком,
Не будет преданным щенком.

Ты после грубого пинка
Попробуй подзови щенка!

Михалков подчеркивает, что грубое отношение к животным, человеку никогда не приведет к взаимопониманию.

Интересны  и поучительны стихотворения писателя, с помощью которых можно получить уроки мужества: «Прививка», «Сила воли», «Чистописание»  и др.

Я прививки не боюсь:
Если надо - уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и – пошел

Я откровенно признаюсь, 
Что в темноте я спать боюсь… 
Я чувства этого боюсь, 
Но силой воли с ним борюсь - 
Я говорю себе: "Лежи! 
Глаза закрытыми держи!" 

…А можно было бы начать 
С того, чтоб свет не выключать 
И, чтобы не было темно, 
Не занавешивать окно. 
И до утра при свете спать… 

Но так же можно трусом стать!

туп 

Только трудолюбивый, настойчивый, смелый  и терпеливый человек может выработать в себе силу воли, побороть плохие качества.

         

А в стихотворении «Одна рифма» поэт призывает уважительно относиться к людям старшего поколения.

Люди входят и выходят,
Продвигаются вперёд.
Валентин сидит скучает,
Бабка рядышком стоит

Этот случай про старушку
Можно дальше продолжать,
Но давайте скажем в рифму:
- Старость нужно уважать

     

Сергей Михалков писал не только стихи, нам известны его сказки, басни, переводы, сценарии к мультфильмам. Все они о том, что нужно творить добро, быть понимающим, бороться со своими недостатками.

В сказке «Благодарный заяц»  зайчишка вспомнил то добро, которое когда-то сделал для него Ишбулат, и отплатил тем же.

Я знаю, что ты натворил.

Но ты зимою как-то раз

Меня от лютой смерти спас,

И я тебе - не серебром,

А за добро плачу добром.

Ступай домой и слез не лей -

Все обойдется, ей-же-ей! …

А после прочтения  басни  «Как друзья познаются» убеждаешься в справедливости пословицы «Верному другу цены нет».

А еще Сергей Михалков очень любил свою Родину и сочинил гимн Российской Федерации, который исполняется на всех торжественных мероприятиях. Хочется верить, что он много раз будет звучать на Олимпиаде в Сочи.

Россия — священная наша держава,

Россия — любимая наша страна.

Могучая воля, великая слава —

Твоё достоянье на все времена!

Славься, Отечество наше свободное,

Братских народов союз вековой,

Предками данная мудрость народная!

Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Такие слова мог написать только настоящий патриот своей Родины.

Итак, вышеперечисленные произведения Михалкова помогли нам понять, каким должен быть настоящий человек. А должен быть он обязательно добрым, честным, смелым, милосердным, уважительным, неравнодушным, готовым прийти на помощь, любящим свою Родину человеком.

                            Патриотическое воспитание в произведениях Михалкова

Сергей  Владимирович  подчеркивает  в  своих  трудах,  что  патриотизм

– это не только защита Родины, но и ее сохранение, а именно любовь к природным богатствам, их защита. Педагог подчеркивал важность экологического воспитания детей. Знания и навыки, полученные в детстве, формируются в чёткие убеждения. Дети, с выработанными представлениями о важности сохранения природы, никогда не нанесут ей вред. В будущем это повлияет на позитивное преобразование экологической обстановки. Писатель подчеркивает, что, делая упор на экологическое воспитание, мы раскрываем подрастающему поколению сущность мира природы, как среды обитания человека, заинтересовываем его в сохранении чистоты и целостности мира. У младших школьников экологическое воспитание формирует первые представления об окружающем мире, отношении к природе. С. Михалков советует с помощью произведений таких писателей как Н. Сладков, Ю. Дмитриев, развивать чувство патриотизма через эстетическую красоту природы страны.

                       С.В. Михалков прославлял родную страну искренне, потому что верил в нее, верил в народ. Именно в военные годы написаны его лучшие патриотические стихотворения. Чувство патриотизма он пронес через всю свою жизнь и передал его каждому гражданину, написав гимны Советского Союза и Российской Федерации. С.В. Михалков пришел в детскую литературу, передавая чувства, которые понятны и близки каждому ребенку: мечты, переживания, раздумья. В поэме «Дядя Степа» он представил новый, светлый мир, близкий детской душе. Этот мир оказался увлекательной сказкой, но такой понятной и родной. Пользуясь одним из своих излюбленных приемов, комическим преувеличением, сказочной гиперболой, он создал «Дядю Степу», как один из первых образцов веселой советской сказки. Читатели увлечены своим веселым и благородным другом-героем «дяди Степиного роста» и уверены, что все подвиги совершены им и детские стихи написаны тоже Дядей Степой. Описание поступков этого героя окрашено юмором, но это не снижает их значимость, а подчеркивает, запечатлеваясь в памяти детей. Бесценно воспитательное значение этого произведения. Через поведение Дяди Степы писатель воспитывает в читателях ответственность, гуманизм, гражданственность, любовь к Отечеству. Дети хотят быть похожими на своего кумира.

                     Воспитательная  система  С.В. Михалкова  основана  на  человеколюбии,  на  уважительном  отношении  к  ребенку.  Дети –  это  будущие взрослые и то, что они получают, находясь в юном возрасте, они пронесут через свою жизнь, передадут другим поколениям. Произведения Сергея Владимировича заставляют думать читателей, переживать, развивают их способности. Многие дети начинают рисовать, напевать стихи на собственный мотив, пишут письма героям и продолжения историй известных произведений писателя.

                     В произведениях С.В. Михалкова заложены идеи воспитания доброго и мудрого поколения. Они содержат в себе педагогические функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Изучая творчество писателя-педагога, дети не только усваивают новый для них материал, но и обогащаются культурно, у них вырабатывается уважение к старшему поколению, к своей стране, к своим соотечественникам, развивается чувство юмора, самокритики. Также дети начинают творчески относиться к порученным делам. Работая с дошкольниками над произведениями Сергея Владимировича, педагогу важно опираться на рекомендации писателя, которые помогают лучше донести до юных читателей смысл его произведений.  

   Использование произведений С.В. Михалкова в интеллектуальном развитии дошкольников.

«Литературная викторина по творчеству С. В. Михалкова».

Цель: способствовать формированию читательского интереса и раскрытию творческого интеллектуального потенциала детей

Задачи:

• Расширить знания детей о жизни и творчестве С. В. Михалкова

• Развивать речевые способности детей, выразительное чтение стихотворений

• Развивать творческие способности, воображение детей

• Воспитывать интерес к творчеству С. В. Михалкова, к его произведениям

•Активизировать деятельность и творческие способности родителей при подготовке и проведении вечера.

Предварительная работа:

•Чтение и заучивание произведений С. В. Михалкова

•Слушание песен на слова С. Михалкова «Знатоки»«Песенка юных читателей»

•Рисование иллюстраций

•Просмотр мультфильмов

•Подготовка инсценировки по сказке «Как мужик корову продавал» с родителями

•Организация выставок иллюстраций, книг произведений С. В. Михалкова

Ход:

Дети исполняют песню на слова С. Михалкова, разделившись на две команды «Знатоки» и «Почемучки» усаживаются за столы.

Воспитатель: Добрый вечер, дорогие Почемучки!

Этот вечер посвящен памяти замечательного поэта и писателя Сергея Владимировича Михалкова. Сегодня мы отправимся в необычное путешествие по страницам его книг, встретимся с его героями, услышим его стихи и даже посоревнуемся в знаниях его творчества.

Сегодня в нашем вечере принимают участие две команды юных читателей – это команда «Знатоки» и «Почемучки», а также им помогают родителей. Итак, мы начинаем!

Читая Михалкова, удивляюсь,

Какой он многогранный человек

В его стихах и музыка и радость.

Он посмеяться может, не обидев,

И каждому себя поможет видеть

Со стороны, а это - не пустяк….

Однажды Михалкова спросили «Каким званием он гордится?», он ответил«Званием детского писателя». Он очень любил детей и никак не хотел расставаться с детством. Как ему это удавалось, мы сей час узнаем из его стихотворения, которое так и называется «Мой секрет»:

В той удивительной Стране,

Где я увидел свет,

Как многим, исполнялось мне

И пять, и десять лет.

В Стране Фантазий и Проказ

И озорных Затей

Когда-то каждый был из нас

Одним из тех детей.

Все те, кто рос тогда со мной

И набирал года,

Однажды с этою Страной

Простился навсегда.

Держава Детства далеко

Осталась позади.

«Хочу назад!» - сказать легко.

Попробуй! Попади!

А я могу! Но свой секрет

Я не открою вам,

Как я уже десятки лет

Живу и тут, и там.

Мне стоит лишь собрать багаж!

А долго ли собрать

Бумагу, ручку, карандаш

И общую тетрадь?

И вот уже я в той Стране,

Где я увидел свет,

И, как ни странно, снова мне

И пять, и десять лет.

За время подготовки к этому вечеру мы с ребятами прочитали множество его произведений и сегодня они будут читать для нас свои любимые стихотворения С. В. Михалкова. (дети читают стихи).

- Молодцы! А сейчас я предлагаю начать нашу викторину. За правильные ответы в каждом туре команды будут получать жетоны. В конце  мы посчитаем жетоны и узнаем, какая команда является лучшим знатоком творчества С. В. Михалкова.

Первый тур нашей викторины называется «Узнай стихотворение по отрывку». Командам поочерёдно будут зачитываться небольшие отрывки из стихотворений Михалкова, задача участников правильно назвать стихотворение.

1. По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный.

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом (2 барана)

2. Мы гуляли по Неглинной,

Заходили на бульвар,

Нам купили синий-синий

Презеленый красный шар! (А что у вас)

1. Разорвал на кукле платье,

Зайцу выдрал шерсти клок,

В коридор из-под кровати

Наши туфли уволок… (Трезор)

2. Мы приехали на речку

Воскресенье провести,

А свободного местечка

возле речки не нашли. (Прогулка)

1. За столом смеются гости,

И никто не скажет: - Бросьте,

Перестаньте приставать!

Малышу пора в кровать! (Бедный Костя)

2. А теперь под стук колёс

Нас везёт электровоз.

Не успел двух слов сказать –

Смотришь - надо вылезать! (От кареты до ракеты)

1. Учат азбуку букашки,

Чтобы грамотными стать,

Потому что это мало

Только ползать и летать! (Лесная академия)

2. Я такое обращенье

Ненавижу, не терплю,

Я киплю от возмущенья

И поэтому грублю. (Лапуся)

- Сделаем паузу в викторине и снова послушаем замечательные стихи Сергея Михалкова. Я приглашаю Костю, Анфису и Рому Т. (дети читают стихи).

- Продолжаем нашу викторину. Второй тур называется «Угадай стихотворение по иллюстрации». На экране вы увидите иллюстрацию к произведению Михалкова и должны правильно назвать его.

(Демонстрируются иллюстрации к произведениям)

- А сейчас предлагаю немного отдохнуть и размяться под весёлую песенку на слова С. В. Михалкова, которая так и называется «Песенка друзей».

(Проводится ритмическая разминка под «Песенку друзей»).

- Третий тур викторины носит название «Самый внимательный». В этом туре я буду задавать командам поочерёдно вопросы, чтобы выяснить, насколько внимательны были дети, когда слушали стихи С. Михалкова.

1. Как звали девочку, которая плохо кушала? (Юля)

2. Какие имена придумали для котят? (12345)

1. Что лежало в карманах у двух приятелей? (жуки в коробке, крючки, резинки, стеклянные пробки, пятачки)

2. Почему мама попросила закрыть дверь в стихотворении «Мой щенок» (к нам летит пчелиный рой)

1. С каким растением сравнил Михалков мальчика Витю из кв. №6? (с мимозой)

2. Что случилось с комаром, который влетел в окно аптеки? (проглотила утка)

1. От чего не бывает таблеток в аптеке? (от лени)

2. Какие прозвища были у дяди Стёпы? (Каланча, Светофор, Маяк)

1. Какие овощи принесла хозяйка с базара? (картошку, морковку, капусту, горох, петрушку и свёклу)

2. Какое предложение писал мальчик в стихотворении «Чистописание»(Даёт корова молоко)

1. «Ошибка» - это сказка, басня или стихотворение? (басня)

2. Кем были по профессии предки Феди Финтифлюшкина? (кондитеры)

- Предлагаю немного отдохнуть и послушать ещё стихотворения, которые выучили наши ребята. Приглашаю 3-4 ребенка. (дети читают стихи).

- Мы подошли к последнему туру нашей викторины, который называется «Сундучок с секретами». Вы должны угадать, из какого произведения Михалкова тот или иной предложенный вам предмет (командам предлагается по 4 предмета).

- шприц (Прививка)

- чебурашка (Беглянка)

- ружьё (Андрюшка)

- ваза (Хрустальная ваза)

- подушка (Подушечка)

- очки (Где очки)

- светофор (Бездельник светофор)

- веточка (Три поросёнка)

- А родители готовы блеснуть своими знаниями и ответить на вопросы о жизни и творчестве этого замечательного детского поэта?

Итак:

- Когда родился С. В. Михалков? (13 марта 1913г.)

- Самая известная детская поэма Михалкова? («Дядя Стёпа»)

- Как называются её части? («Дядя Стёпа – милиционер»«Дядя Стёпа и Егор»«Дядя Стёпа – ветеран»)

- Чем занимался Михалков во время войны? (был военным корреспондентом)

- Автором слов к какой песне Михалков выступал дважды? (Гимн)

- Итак, наша викторина подошла к концу. Предлагаю родителям помочь нам подсчитать фишки и выяснить, кто же сегодня стал победителем в нашей викторине.

Далее объявляются результаты викторины, проходит награждение участников, также книги вручаются детям, нарисовавшим рисунки к произведениям С. В. Михалкова.

- Дорогие ребята, уважаемые взрослые! Мы очень рады, что провели этот вечер все вместе, что объединила нас сегодня любовь к детской литературе, к главному герою этого вечера – замечательному поэту, писателю

О Михалкове можно долго говорить

Но невозможно все о нем сказать.

Как можно Михалкова не любить,

Так невозможно Михалкова не читать.

Пройдут года, но детства чудный миг,

Нам невозможно будет повторить.

Но с нами будет Михалков всегда

В своих стихах по-детски говорить.

«Поэт из страны детства»       Игра-путешествие

«Сочиняя стихи и пьесы для детей, я хочу, чтобы книжки мои говорили детям о мужестве, честности, благородстве, о любви к природе, к труду, о верности своей Родине…»

                                                                                  С.В. Михалков

                         ВОСПИТАТЕЛЬ: Добрый день ребята! Надеюсь, что сегодня день

будет не только добрым, но и весёлым, потому что мы его проведём в компании весёлых друзей – героев произведений С. Михалкова. Многим из вас хорошо известны стихи Михалкова, а некоторые может, только сегодня познакомятся с его творчеством. Михалков не

только известный детский писатель и поэт. Он автор пьес, сценариев, басен, переводов. А ещё он создал текст гимна России. Сергей Владимирович родился 13 марта 1913 года в Москве. Старинный род Михалковых, ведущий свою историю с 15 века, находится в дальнем родстве с Романовыми, Толстыми, Яновскими (к этому роду принадлежал и Гоголь).

                        27 августа в 2009 году, на 97 году жизни Сергей Михалков умер. Задорный и весёлый, поэт и прозаик, сатирик, сказочник и баснописец, видный общественный деятель, лауреат многих государственных премий – всё это он, Сергей Михалков. Стихи он стал писать очень рано, а когда ему исполнилось 15 лет, они впервые были опубликованы. Так что его произведения читали ещё ваши дедушки и бабушки.

                        Сегодня мы отправимся в путешествие в поэтический мир С. Михалкова. Мы будем не только путешествовать, но и соревноваться. Каждая команда будет получать жетоны за правильные ответы .Таким образом мы выявим «знатоков». И чтоб было веселее в пути, для вас звучит песенка. Узнаете её? Правильно, это «Песенка друзей».

                         Остановка «Дворик».

Наше детство проходит во дворах, где часто слышны споры и смех,

игры и считалки. Вот одну из считалок, написанную Михалковым,

попробуйте продолжить

Вы послушайте, ребята

Я хочу вам рассказать:

Родились у нас котята –

Их по счёту ровно… (продолжают дети)

А теперь давайте вспомним стихотворение «А что у вас?». В нём

Михалков точно подметил, как дети умеют помечтать, повздорить,

при случае, маленько, прихвастнуть.

Дело было вечером,

Делать было нечего…(дети продолжают)

Звучит куплет «Песенки друзей».

Отправляемся дальше. Следующая остановка «Школа».

Послушайте весёлое стихотворение «Азбука»

Что случилось? Что случилось?

С печки азбука свалилась!

Потеряла буква Ю

Перекладинку свою!

Больно вывихнула ножку

Прописная буква М,

Г ударилась немножко,

Ж рассыпалась совсем!

Очутившись на полу,

Поломало хвостик У!

Ф, бедняжку, так раздуло –

Не прочесть её никак!

Букву Р перевернуло –

Превратило в мягкий знак!

Буква С совсем сомкнулась –

Превратилась в букву О.

Буква А, когда очнулась.

Не узнала никого!

А теперь попробуйте ответить из какого стихотворения эти строки:

1. Писать красиво не легко:

«Да-ёт ко-ро-ва мо-ло-ко»

За буквой буква,

К слогу слог.

Ну, хоть бы кто-нибудь помог! («Чистописание»)

А эти строки:

2. Я вхожу один из первых

В медицинский кабинет

У меня стальные нервы

Или вовсе нервов нет! («Прививка»)

Михалков написал много стихов о ваших сверстниках. Я напомню

вам отрывки из нескольких произведений писателя. Вспомните, как

называется стихотворение о мальчике, который не хотел идти в

школу и поэтому сделал следующее:

Я быстро градусник беру

И меж ладоней долго тру,

Я на него дышу, дышу.

И про себя прошу, прошу:

Родная миленькая ртуть,

Ну, поднимись ещё чуть-чуть! («36,5»)

Что вы можете сказать о таких учениках? (Они трусливы, не хотят

учиться, ссылаются на болезнь).

А вот стихотворение о другом мальчугане:

Я не знаю, как мне быть-

Начал старшим я грубить.

До того я распустился,

Что грублю я всем вокруг

Говорят, от рук отбился

От каких, скажите, рук!.. («Лапуся» -инсценируют дети)

Продолжим наше путешествие. (Звучит куплет «Песенки друзей»)

3. Остановка «Фронтовая».

На граните Вечного огня у Кремлевской стены мы читаем слова Сергея Михалкова: «ИМЯ ТВОЕ НЕИЗВЕСТНО, ПОДВИГ ТВОЙ БЕССМЕРТЕН». Это слова очевидца и участника. Еще в 1939 году С.В. Михалков был призван в армию, в качестве военного корреспондента участвовал в событиях на Западной Украине и в Финляндии. Во время Великой Отечественной войны побывал почти на всех фронтах, писал очерки, заметки, стихи, юмористические рассказы, тексты к политическим карикатурам, листовки и прокламации.

Осмыслить события Отечественной войны, показать величие победы, послевоенный подъём страны — вот задача, которую поставил себе Михалков в большом произведении, озаглавленном «Быль для детей». Эти стихи создавались и публиковались на протяжении

нескольких лет по мере развития событий, начиная с 1941 года. О первом, трудном, периоде войны Михалков говорит глухо, ограничиваясь только строфой:

Не расскажешь даже в сказке,

Ни словами, ни пером,

Как с врагов летели каски

Под Москвой и под Орлом.

«После победы» — именно так называется стихотворение Сергея

Михалкова, посвященное 9 мая. Давайте его прочитаем вместе:

Чтец 1:Спать легли однажды дети –

Окна все затемнены.

А проснулись на рассвете –

В окнах свет – и нет войны!

Чтец 2:Можно больше не прощаться

И на фронт не провожать –

Будут с фронта возвращаться,

Мы героев будем ждать

.

Чтец 3:Зарастут травой траншеи

На местах былых боёв.

С каждым годом хорошея,

Встанут сотни городов.

Чтец 1:И в хорошие минуты

Вспомнишь ты и вспомню я,

Как от вражьих полчищ лютых

Очищали мы края.

Чтец 2:Вспомним всё: как мы дружили,

Как пожары мы тушили,

Как у нашего крыльца

Молоком парным поили

Поседевшего от пыли,

Утомлённого бойца.

Чтец 3:Не забудем тех героев,

Что лежат в земле сырой,

Жизнь отдав на поле боя

За народ, за нас с тобой…

Чтец 1:Слава нашим генералам,

Слава нашим адмиралам

И солдатам рядовым –

Пешим, плавающим, конным,

Утомлённым, закалённым!

Вместе: Слава павшим и живым –

От души спасибо им!

Продолжим наше путешествие. (Звучит куплет «Песенки друзей»)

Остановка «В компании веселых друзей – героев произведений С. Михалкова»

А сейчас, ребята, ответьте на вопросы литературной игры-викторины:

Знаете ли вы?

1. Когда и где родился С.В. Михалков? (13 марта 1913 г. в г. Москве.)

2. Когда поэт был маленьким, о каких подарках он мечтал?

("Когда мне было восемь лет,

Мечтал я лишь о том,

Чтоб небольшой велосипед

Ко мне вкатился в дом.

О санках я зимой мечтал,

Хотелось вырастить щенка".)

А что ему дарили?

("То – шкаф, то – новое пальто,

То – "музыкальное лото",

То – Барто".)

3. Сколько лет было С.В. Михалкову, когда он впервые написал стихотворение? (9 лет.)

4. На страницах какой газеты впервые были опубликованы стихи

поэта? Где в то время жила семья Михалковых? (В газете «Терек»,

поэту было 15 лет. На Северном Кавказе, в г. Пятигорске.)

5. Как оценило государство заслуги знаменитого детского писателя?

(С.В. Михалкову в честь 60-летия со дня рождения присвоено звание Героя Социалистического Труда, а в 1970 г. присуждена Ленинская

премия.)

6. Как связаны все торжественные мероприятия, проводимые в России, с именем С.В. Михалкова? (На всех торжественных мероприятиях звучит главная песня страны – Гимн, одним из авторов которого является С.В. Михалков.)

7. Какие жанры использовал в литературном творчестве

С.В. Михалков? (Стихи, сказки, пьесы, басни и др.)

8. В каком стихотворении ребята затеяли спор о профессиях мам? («А

что у вас?»)

9. Продолжите: Ты в дальнюю дорогу

Бери с собой друзей:

Они тебе помогут,

И с ними ... . (веселей). Из какого стихотворения эти строки? («Песенка друзей».)

10. Кого ребята взяли с собой в дорогу?

(Мы везем с собой кота,

Чижика, собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну, попугая –

Вот компания какая!)

11. Какое предложение писал герой стихотворения «Чистописание»?

(«Дает корова молоко».) Какой вывод он для себя сделал? («Да! Стать ученым нелегко!»)

«Одна рифма»

1.Кто, набив пирожным рот,

Говорит:…(А где компот?) ( «Про мимозу»)

2.Два часа я горевала,

Книжек в руки не брала,

Ничего не рисовала,

(Все сидела и ждала) ( «Мой щенок»)

3.Доктор лечит нас от кори,

Есть учительница в школе.

Мамы разные нужны,

(Мамы всякие важны) («А что у вас?»)

4.Буква С совсем сомкнулась –

Превратилась в букву О.

Буква А. Когда очнулась,

(Не узнала никого!) («Азбука»)

5. Мы решали, мы гадали:

Как же нам котят назвать?

Наконец мы их назвали:

(Раз, Два, Три, Четыре, Пять) («Котята»)

6.Помотал один рогами,

Уперся другой ногами…

Как рогами не крути,

(А вдвоем нельзя пройти) («Бараны»)

7.Мы с приятелем вдвоем

Замечательно живем!

Мы такие с ним друзья –

(Куда он, туда и я! ) («Мы с приятелем»).

Узнай предмет

Ведущий показывает предмет или рисунок, дети должны назвать

стихотворение, которому соответствует этот предмет.

. Медицинский градусник. (Стихотворения "Тридцать шесть и

пять", "Грипп")

2. Велосипед. (Стихотворение "Несбывшиеся мечты")

3. Ружье. (Стихотворение "Андрюшка")

4. Кошелек. (Стихотворение "Находка")

5. Клетка для птиц. (Стихотворение "Зяблик")

6. Светофор. (Стихотворение "Дядя Степа – милиционер")

7. Шприц. (Стихотворение "Прививка")

Кто это? Что это?

Ведущий читает стихотворение, а дети отвечают на вопрос: "Кто это?"

1.Это кто накрыт в кровати

Одеялами на вате?

Кто лежит на трех подушках

Перед столиком с едой?

Обувают, одевают

И всегда, в любом часу,

Что попросит, то несут. (Витя, "Про Мимозу")

2. С людьми он дружбы не искал,

Детей к себе не подпускал.

А вот со мной дружил...

Я чем-то нравился ему. (Бык по кличке Метеор, стихотворение "Метеор")

3. Что-то с ним произошло.

Он постригся и побрился

Волосатикам назло.

Чистит ногти, моет руки,

Каждый вечер гладит брюки,

Джинсы снял, надел костюм,

Вообще взялся за ум! (Федя, "Чудо")

4.Лихо мерили шаги

Две огромные ноги:

Сорок пятого размера

Покупал он сапоги.

Он разыскивал на рынке

Величайшие ботинки.

Он разыскивал штаны

Небывалой ширины. (Дядя Степа)

5. Нос распух, не видно глаза,

Перекошена щека... (Щенок, "Мой щенок")

6. Разорвал на кукле платье,

Зайцу выдрал шерсти клок,

В коридор из-под кровати

Наши туфли уволок. ("Трезор")

7. Я в самых разных городах

Менял в пути отели.

На иностранных языках

Наклейки на моих боках

Заманчиво пестрели. ("Старый чемодан")

8. Сперва от магазина

Несла покупку Зина,

А до угла бульвара

Несла ее Тамара.

Вот у Тамары Женя

Берет ее из рук... ("Хрустальная ваза")

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята! Вот и подошло время прощаться. Мы познакомились лишь с маленькой частичкой творчества С.В. Михалкова. Если захотите познакомиться подробнее с его произведениями, то возьмите ещё раз в руки книги Михалкова и повстречайтесь с любимыми героями.

                      Сценарий басни «Заяц – симулянт»

Автор. Наступил Медведь Зайцу на мозоль.

Заяц. Ой, ой! Спасите! Умираю!

Медведь. Извини, пожалуйста! Я ведь нечаянно!

Заяц. Что мне от твоих извинений! Как я теперь прыгать буду?

Автор. Стал Медведь Зайцу лапу перевязывать.

Заяц. Ой! Ой! Я сейчас умру!

Автор. Стал Медведь лечить, поить, кормить Зайца. Утром только

проснется, идет к Зайцу.

Медведь. Ну, как лапка? Заживает?

Заяц. Еще как болит. Вчера вроде лучше, а сегодня и встать совсем

не могу.

Автор. Медведь уходит в лес, а Заяц скачет и песни поет.

Заяц. Мишка кормит, Мишка поит –

Ловко я его провел!

А меня не беспокоит

Ровным счетом ничего!

Автор. Обленился Заяц, стал капризничать.

Заяц. (к Медведю) Почему ты меня одной морковкой кормишь?

Искалечил, а теперь голодом моришь: Хочу груш с медом!

Автор. Пошел Медведь за грушами. По дороге повстречал Лису.

Лиса. Куда ты, Миша, такой грустный?

Медведь. Да Зайцу мед и груши иду искать, покалечил я его, теперь

вот кормить приходится.

Лиса. Не туда идешь. Тебе за врачом надо идти.

Медведь. Да где его взять?

Лиса. Так проводи меня к Зайцу, я его быстро на ноги поставлю.

Автор. Заходят в берлогу. Заяц сразу задрожал.

Лиса. Плохи его дела, Миша! Видишь, какой у него озноб. Заберу я

его в больницу. Мы его с врачом волком быстро на ноги поставим.

(Заяц убегает). Вот он и здоров!

Медведь. Да, век живи, век учись

Инсценировка сказки С. Михалкова «Как

старик корову продавал»

(Звучит мелодия «Коробейники». Старик выводит корову)

Скоморох 1.

На рынке корову старик продавал!

Скоморох 2.

Никто за корову цены не давал!

Скоморох 1.

Хоть многим была коровёнка нужна,

Но, видно, не нравилась людям она!

Да… (качает головой)

(Под музыку выходят покупатель и его жена, подходят к корове)

Покупатель

– Хозяин, продашь нам корову свою?

Старик (тяжело вздыхая)

– Продам. Я с утра с ней на рынке стою!

Покупатель

– А много ли просишь, старик, за неё?

Старик

– Да где наживаться? Вернуть бы своё!

Покупатель

– Уж больно твоя коровёнка худа!

Корова

Да где же я худа?

Старик

– Болеет проклятая, прямо беда.

Жена покупателя

– А много ль корова даёт молока?

Старик

– Да мы молока не видали пока…(вздыхая)

Корова

– Да, мы молока не видали пока…(утвердительно)

Скоморох 2.

Весь день на базаре старик торговал,

Никто за корову цены не давал.

Скоморох 1.

Вдоль улицы во конец

Шёл удалый молодец.

Шёл удалый молодец.

Скоморох 2.

То был Ваня удалец,

Удалец-молодец.

(выход удальца-молодца)

Удалец поёт

Ой. вы сени, мои сени.

Сени новые мои.

Сени новые, кленовые, бревенчатые.

Тренди-бренди, балалайка,

Под столом сидит бабайка

И не ест и не пьёт.

Только семечки грызёт.

– Папаша, рука у тебя нелегка!

Старик

Болеет, проклятая, прямо беда!

Удалец

Я возле коровы твоей постою,

Авось продадим мы скотинку твою!

Эй, народ веселей

Подходи, не робей.

Рубли не жалей.

Звучит мелодия.

Скоморох 1.

Идёт покупатель с тугим кошельком,

Скоморох 2.

И вот уж торгуется он с пареньком:

Покупатель2 с большим кошельком.

– Корову продашь?

Удалец

– Покупай, коль богат.

Корова, гляди, не корова, а клад!

Покупатель2 с большим кошельком.

– Да так ли? Уж выглядит больно худой!

Удалец

– Не очень жирна , но хороший удой!

Покупатель2 с большим кошельком.

– А много ль корова даёт молока?

Удалец

– Не выдоишь за день – устанет рука.

Покупатель2 с большим кошельком. (Открывает кошелек)

Здесь денег не хватит, наверно, пойду, ещё из заначки

копейку возьму. (Уходит под музыку)

Скоморох 1.

Старик посмотрел на корову свою:

Старик

– Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?

Корову свою не продам никому –

Корова

Такая скотинка нужна самому! Му-у-у-у!

Удалец

За то, что корову твою не продал, хочу, чтоб монетку хозяин ты дал!

Старик

Держи.

Пойдём же домой дорогая!

Корова

Му! Му!

Старик уводит корову и напевает:

Уж, как я ль свою коровушку люблю,

Уж, как я ль то ей крапивушки нарву.

Кушай вволюшку, коровушка моя,

Кушай досыта, бурёнушка моя.

Скоморохи

Вот и сказке конец, а кто слушал молодец

Викторина «Всерьёз и понарошку» по басням

С.В. Михалкова

1. Басня «Аисты и Лягушки»

Не позавидуешь работе

Весь день стоять ногой в болоте

И ловить в нём наугад

Длинным клювом лягушат…

А вот ему работа эта

Сладка, как нам с тобой конфета (Аист)

Хвост потерял – и себя не узнал,

Но не заплакал – заквакал! (Лягушка)

2. Басня «Арбуз»

Он зелёный, круглый, гладкий,

А внутри он – красный сладкий. (Арбуз)

3. Басня «Зеркало»

Чтоб увидеть себя,- посмотри на него.

Больше я про него не скажу ничего. (Зеркало)

4. Басня «Коты и мыши»

Чёрное тихонько дремало на полу.

Серое тихонько пряталось в углу.

Чёрное тихонько лапой шевельнуло,

Серое проворно хвостиком вильнуло. (Коты и мыши)

5. Басня «Заяц и Черепаха»

Мой папа – красавец, соседям на зависть:

Глаза – словно сливы, раскосы, красивы.

Он длинные уши

На солнышке сушит.

Врагов не боится – ни зверя, ни птицы.

Храбрец и красавец!

Зовут его …. (Заяц)

В добротной избушке

Старушка живёт.

Порой на прогулку тихонько идёт.

То в зарослях бродит,

То выйдет к воде,

Хотя не выходит из дома нигде. (Черепаха)

6. Басня «Лев и ярлык»

Он – царь зверей, и потому

Рычать так нравится ему! (Лев)

7. Басня «Медвежий зарок»

Носит шубу круглый год,

Сладкоежкою слывёт:

Очень уж малину любит,

А ещё сильнее - мёд.

Ах, какой приятный запах

Оставляет он на лапах! (Медведь)

8. Басня «Щенок и Змея»

Я сторожу хозяйский дом,

На не знакомых лаю.

Посуду мою языком,

Ушами вытираю. (Щенок)

Шелестя, шурша травой,

Проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел:

Подходи, кто очень смел. (Змея)

9. Басня «Муха и Пчела»

Не птица, а летает,

С хоботом, а не слон,

Никто не приучает,

А на нос садится. (Муха)

Домовитая хозяйка

Полетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела)

10. Басня «Лев и Муха»

Зверь уснул, укрывшись гривой.

Хвостик с кисточкой игривой

Я бы тронул, осмелев,

Да боюсь, проснётся… (Лев)

Осенью в щель заберётся,

А весной проснётся. (Муха)

Басни бывают не только в стихах, но и в прозе. Сергей Михалков-

автор целой книги таких коротких прозаических басен. Каждая из

них – маленький философский шедевр.

Миниатюра «ОТВЕТ»

Пристал однажды маленький цыпленок к большому петуху:

- Почему у аиста длинный клюв и предлинные ноги, а у меня совсем

маленькие?

- Отстань!

- Почему у зайца длинные уши, а у меня маленьких нету?

- Не приставай!

- Почему у котенка красивая шерстка, а у меня какой – то противный

желтый пух?

- Отвяжись!

- Почему щенок умеет вертеть хвостиком, а у меня совсем нет

никаких хвостиков?

- Замолчи!

- Почему у козленка есть рожки, а у меня даже плохоньких рожек и

то нету?

- Прекрати! Отстань, - не на шутку рассердился петух.

- Все отстань, отстань! Почему всем маленьким большие отвечают на

вопросы, а ты нет? - пропищал цыпленок.

- Потому что ты не спрашиваешь, а просто всем завидуешь!- серьезно

ответил петух, и это была чистая правда.

Сценарий игры. «Что? Где? Когда?» по произведениям С. В. Михалкова для детей старшей дошкольной группы.

Цель — обобщить и систематизировать знания детей о творчестве С.В. Михалкова;

Задачи:

· развивать речь, внимание, память;

· развивать творческие способности, инсценируя произведения;

· воспитывать интерес к творчеству С.В. Михалкова;

· воспитывать положительные качества: дружелюбие, товарищество

Оборудование:

· мультимедийная установка,

· презентация о творчестве С. В. Михалкова

· портрет автора,

· рисунки к произведениям С. В. Михалкова,

· выставка книг С. В. Михалкова,

· волчок, конверты с заданиями,

· карточки с цифрами,

· Гимн Российской Федерации

· черный ящик с новой книгой С. В. Михалкова

· Шапочки — маски для инсценировки

Предварительная работа: чтение произведений С. В. Михалкова, инсценировки по его произведениям, подготовка презентации, рассматривание иллюстративного материала, заучивание отрывков произведений, совместная выставка работ детей и родителей.

Ход игры:

Воспитатель: Добрый день! Сегодня мы начинаем игру «Что? Где: Когда?», которая посвящена творчеству С. В. Михалкова.

Сегодня против гостей играет команда (называет). Разрешите представить ее участников (называет, и дети по одному занимают места за столом).

Первый раунд. Крутится волчок. Первый вопрос команде:

— Сергей Владимирович Михалков является автором многих произведений, которые мы все любим. А где родился Сергей Владимирович Михалков?

—В каких литературных жанрах он работал? Сергей Владимирович Михалков родился в Москве. Писал он басни, пьесы, стихотворения, сказки, загадки, рассказы.

Второй раунд. Крутится волчок. Вопрос команде от воспитателей

— Назовите это произведение и скажите, когда первый раз оно прозвучало?

Звучит Гимн Российской Федерации.

(Это Гимн Российской Федерации, первый раз он прозвучал в годы Великой Отечественной войны).

Третий раунд. Крутится волчок. Вопрос команде от методиста детского сада.

«Назови эти произведения» (показ слайдов по произведениям С .Михалкова «Бараны», «Мой щенок», «Дядя Степа — милиционер», «Котята», «Фома»).

Четвертый раунд. Крутится волчок. Вопрос капитану команды от психолога.

-Сергей Владимирович Михалков является автором строк на могиле Неизвестного солдата. Назови эти слова и скажи, где находится эта могила?

«Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен». В городе Москве.

Музыкальная пауза под «Песенку друзей».

Дети садятся.

Пятый раунд. Крутится волчок. Вносится черный ящик. Вопрос от родителей группы.

-Угадайте, что в ящике?

Ни куст, а с листочками.

Ни рубашка, а сшита.

Ни человек, а рассказывает.

(достает книгу С. В. Михалкова)

Шестой раунд. Крутится волчок. Вопрос команде от музыкального руководителя.

Вы сегодня много говорили о творчестве С. В. Михалкова. А теперь хотелось бы услышать его произведения.

Дети читают стихи.

Седьмой раунд. Крутится волчок. Вопрос команде от родителей группы.

-Все вы знаете произведение С.В. Михалкова «Дядя Стёпа».
— А где жил дядя Степа? Назовите адрес.
(
В доме восемь дробь один, У заставы Ильича)
— Назовите фамилию и имя дяди Стёпы?
(«По фамилии Степанов, И по имени Степан)
— Какое прозвище у него было?
(Жил высокий гражданин, По прозванью Каланча)
— Куда дядя Стёпа проходил бесплатно?
(«Но зато на стадион, проходил бесплатно он: пропускали дядю Степу — думали, что чемпион».)
— На что приходилось класть ноги дяде Стёпе, когда он ложился спать?
(«Спать ложился дядя Степа, ноги клал на табурет»)

Восьмой раунд. Крутится волчок. Вопрос команде от воспитателя группы

Произведения С.В Михалкова легко читаются, рассказываются, по его произведениям ставились мультфильмы, сказки. А теперь и вы покажите любой отрывок по произведению С.В. Михалкова (дети инсценируют произведение).

Подведение итога игры

                                                 Список литературы:

  1. Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. - М.: ГНОМ и Д, 2008.
  2. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М., 1996.
  3. Тупичкина Е. Программно-методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка. // ж. Детский сад от А до Я. – 2009, №1//
  4. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб., 2002.
  5. Михалков С. В. Дядя Степа и другие. - М.: Детская литература, 1999.

      6.  Михалков С.В. Все начинается с детства... М.: Детская литература, 1983.

      7.  Чуприкова Н.И.  Интеллектуальное развитие дошкольников. СПб, 2007.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа дополнительного образования по интеллектуальному развитию дошкольников

Общая характеристика программы:Направленность, в рамках которой реализуется программа:  воспитательно-развивающая. Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данна...

Влияние произведений устного народного творчества на речевое развитие дошкольников (консультация для воспитателей)

Фольклор – одно из действенных ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Применение устного народного творчества возможно лишь при широком включении в жизнь детей мла...

"Умственное развитие в дошкольном возрасте. Интеллектуальное развитие дошкольника".

 Задачи умственного воспитания понимают порой упрощенно, стараясь «вложить» в дошкольника как можно больше знаний об окружающем.        В режиме дня малыша не...

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ- ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сенсорное развитие маленького ребёнка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания. Ведь именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой...

«Слушание и восприятие музыкальных произведений как способ эстетического воспитания и развития дошкольников»

Музыка оказывает огромное влияние на формирование эстетической сферы человека, его вкуса и характерных особенностей. При организации музыкального воспитания дошкольников необходимо думать о развитии у...

Презентация "Кинезиологические игры и игровые упражнения на развитие межполушарных связей как средство интеллектуального развития дошкольников".

Использование кинезиологических упражнений с детьми дошкольного возраста.Выбранное мною направление деятельности не явилось случайным, это результат анализа исследований в области интеллектуального ра...