Оптимизация коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи, посредством использования ИКТ
статья

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования КРИПК и ПРО

Оптимизация коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи,

 посредством использования  ИКТ

Итоговая работа

Исполнители:

Апарина Ольга Владимировна,

 учитель-логопед МБОУ №47,

Короткова Лариса Викторовна,

учитель-логопед МБОУ №67,  

Киселевский ГО,

(aparina-2014@mail.ru,

larisa-kor1975@mail.ru)

Кемерово 2020

Содержание

                                                                                                           стр.

Введение        .…………………….3

1.  Понятие информационно-коммуникационных технологий………... 4

2. Особенности использования ИКТ в работе с дошкольниками…….…8

3. Вариативность применения  ИКТ в коррекционно-развивающем  

     процессе…………………………………………………………………..11

4. Использование ИКТ в установлении социального партнерства с

    родителями……………………………………………………………...15

   Заключение……………………………………………………………...18

   Литература……………………………………………………………...21

   Приложения………………………………………………………….....23

Введение  

В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи  и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Ведутся дискуссии о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина).

Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Техника заняла прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникла в школы и дома. Научно – техническая революция расширила понятия грамотности, грамотным считается тот человек, который не только пишет, читает, считает, но и умеет пользоваться персональным компьютером.

Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования  ИКТ  в своей практике.

 Интеллектуальное развитие дошкольника сегодня невозможно представить без компьютера, который для него является современным игровым инструментом, вместе с тем служит мощным техническим средством обучения и играет роль незаменимого помощника педагога в воспитании и развитии. Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям необходимо использовать на индивидуальных,  подгрупповых, фронтальных занятиях компьютерные программы, так как считаем, что данные программы могут служить одним из средств оптимизации процесса коррекции речи.  

 Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Однако, дошкольные учреждения далеко не всегда  располагают возможностью установить качественные специализированные программы, направленные на коррекцию речевых нарушений. Поэтому есть два пути решения этого вопроса.

 Первый – попытаться найти что-либо подходящее из так называемых «массовых» обучающих программ, для детей дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим, математике, грамоте, развитию мышления, памяти, внимания и т. д. Но такие игры не всегда соответствуют задачам коррекционной педагогики, а иногда содержат ошибки. Альтернативой может стать создание своих слайд - фильмов и компьютерных презентаций, разработанных с учётом особенностей развития детей. Их применение интересно большинству детей и самому педагогу.

        Среди педагогов, родителей существуют опасения по поводу введения компьютеров в учебный процесс. С  одной стороны существует мнение, что компьютер предоставляет:

- новые возможности для творческого развития детей;

- повышает привлекательность содержания материала;

- позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения;

- повышает навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

С другой стороны:

- компьютер может стать средством отвлечения внимания детей;

- использование компьютеров приведет к тому, что «целое поколение людей не сможет складывать и вычитать числа, если рядом не будет компьютера»;

- «дети будут гораздо меньше общаться друг с другом», т.к. будут большую часть времени сидеть за компьютером;

Но жизнь не стоит на месте. Ю.Горвиц (1998г.) «Обучать надо не тому, что есть, а тому, что будет». И учитель-логопед вынужден идти в ногу со временем, а значит использовать все средства на благо своих детей.  Работая  с детьми 20-й год, стараясь идти в ногу со временем, нас заинтересовала проблема использования компьютера в логопедической работе. Поэтому мы решили выяснить,  действительно ли использование информационно-коммуникационных технологий  будет способствовать положительной динамике в коррекции речевого развития дошкольников.

Цель нашей работы: создание  условий  по оптимизации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, посредством использования  ИКТ.

Для решения поставленной цели нами определены следующие задачи:

• сформировать у детей умение пользоваться компьютером;
• применять компьютерные технологии для развития познавательных способностей  детей и коррекции речевых нарушений;
• использовать ИКТ со всеми участниками коррекционного процесса;
• определить эффективность использования компьютерных технологий.

Этапы организации работы:

• исследование  рынка компьютерных обучающих и коррекционных программ и технологий;
• разработка демонстрационных материалов;
• использование компьютерных презентаций и развивающих игр непосредственно в коррекционно-развивающей деятельности.

Понятие информационно-коммуникационных технологий

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по картинам, из беседы или рассказа. Но, сегодня,  учитывая современные реалии, педагог должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно.  Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ, мультфильмов по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную информацию с помощью медиа средств.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео- ).

Что же такое ИКТ? ИКТ – это информационные и коммуникационные технологии, в состав которых входят различные цифровые технологии, с помощью которых можно создать, сохранить, распространить, передать определенную информацию или оказать услуги.

К ИКТ относятся: интернет, компьютерное оборудование, сотовая связь, спутниковые технологии, электронная почта, мультимедийные средства, программное обеспечение и пр.

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения» или «компьютерная технология». Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование  информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс  подготовки  и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.   При этом компьютер не заменяет педагога, а только дополняет его.

Особенности использования ИКТ в работе с дошкольниками

Сложная структура нарушений у дошкольников с проблемами в речевом развитии, особенно  при общем недоразвитии речи, определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

Поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Отмечая, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всею, с целью коррекции нарушений и общего развития  детей с ОВЗ (О.И. Кукушкина, 1994 и др.), особого внимания требует проблема особенностей общения ребенка и компьютера. Часто ребенок, осознавший наличие у себя определенного нарушения, стесняется его, у него появляется страх, что он будет осмеян или не понят, неуверенность в себе, своих способностях в диалоге, боязнь общества, что опять же приводит к неудачам в общении. Они еще больше закрепляют психологическое состояние неуверенности и неспособности, что в свою очередь, имеет неблагоприятное влияние па эмоциональное и психическое состояние и развитие ребенка. Общение с компьютером становится для ребенка в некотором роде обезличенным, и малыш, не испытывает боязни, учится доверять собеседнику.

Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Занятия с использованием компьютера нужно проводить фрагментарно, при этом обязательно соблюдаются следующие условия для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиНов:

• использование новых моделей компьютера;
• работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);
• в течение  дня  допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера;
• рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:

первая половина дня – оптимальна,
вторая половина дня – допустима;

• рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером: вторник, среда, четверг – оптимальные; понедельник – допустимый; 
• в целях профилактики зрительного утомления целесообразно проводить гимнастику для глаз для снятия статистического и нервно – эмоционального напряжения можно использовать обычные физические упражнения;
• во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Образовательную деятельность с детьми с использованием  компьютеров проводят в присутствии педагога.

Вариативность применения  ИКТ в коррекционно-развивающем процессе

Нами изучена разнообразная литература по вопросу использования ИКТ в ДОУ. Опираясь на опыт многих авторов, мы стали применять  в своей работе с детьми такие компьютерные программы как «Игры для Тигры», «Логоша», «Баба Яга учится читать»,  «Лесная азбука», «Дракончик Гоша ищет друзей» и другие. Также мы использовали флэш-игры для развития психических процессов.  Однако,  не всегда можно подобрать игру  в соответствии с изучаемой  темой, со спецификой календарно-тематического планирования и индивидуальными особенностями того или иного ребенка. 

Это нас привело к идее создания демонстрационных и обучающих мультимедийных презентаций. Для этого используется программа создания презентаций MS PowerPoint. На слайдах размещается необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты, размеры которых можно варьировать. Для последовательного восприятия детьми программного материала небольшими “порциями” существует настройка анимации. 
        Цели использования таких презентаций различны и направлены на: 

* развитие у детей наглядно-образного мышления. Например, возможность демонстрации наглядного материала с увеличением фрагментов картин. 
* развитие внимания, наблюдательности. Например, составление картины из фрагментов.
* развитие словесно-логического мышления. Например, узнавание и подбор схем.

* формирование навыков анализа и синтеза. Например, восстановление порядка последовательности.

* формирование навыков самоконтроля. Например, разгадывание кроссвордов, ребусов с моментальным выведением ответа.

* формирование познавательной мотивации. Например, включение в презентацию анимированного персонажа, который ведет занятие.

В ходе использования ИКТ в совместной  деятельности с дошкольниками мы основываемся на  реализации следующих принципов:

• принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений;
• принцип развивающего и дифференцированного обучения;
• принцип систематичности и последовательности обучения;
• принцип доступности обучения;
• принцип индивидуализации обучения;
• принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации;
• принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка. 

Применение информационно – коммуникационных технологий в работе с детьми с ОВЗ позволяет решить задачи коррекционно-развивающего и воспитательного цикла:

• формирование и развитие речевых и языковых средств: звукопроизношения, фонематического слуха, фонематического восприятия, лексико-грамматических компонентов языка;
• формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;
• развитие психических процессов (знаковой функции сознания, словесно–логического мышления, зрительного и слухового восприятия, вербальной и зрительной памяти; внимания, мотивационной сферы, эмоционально–волевой сферы детей).

Задачи творческого цикла:

• развитие воображения;
• развитие познавательной активности.

На занятиях с использованием компьютерных презентаций дошкольникам предъявляется речевой материал, адаптированный к целям и задачам конкретного занятия. Презентации позволяют предложить разнообразные наглядные упражнения, способствующие осуществлению индивидуального  подхода к решению конкретной проблемы ребёнка, строить совместную деятельность, ориентируясь на темп работы каждого.

Содержание презентации  мы выстраиваем в зависимости от целей и вида занятий, на которых они используются: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. По нормам СанПиН, недопустимо,  чтобы за компьютером занималось больше одного ребёнка, следовательно,  во время проведения фронтальной и подгрупповой  коррекционно-развивающей деятельности -  используем  мультимедийный проектор, а на индивидуальных  занятиях непосредственно -  компьютер.

Учитывая основной вид деятельности дошкольников,  презентации включают в себя несколько коротких игр  и упражнений. Каждая презентация посвящается одной теме.

Презентация может содержать следующие слайды:

• название презентации;
• меню, предусматривающее переход к нужному разделу;
• упражнения и игры на автоматизацию звуков в словах, предложениях
•  упражнения и игры на развитие лексико-грамматических категорий, связной речи;
•  игры на развитие неречевых процессов.
• заключительный слайд, содержащий сюрприз или поощрение.

Нами были созданы авторские мультимедийные презентации по основным темам познавательного цикла, таким как: «Овощи и фрукты», «Транспорт нашего города», «Этот удивительный космос», «Животный мир наших лесов», «Откуда хлеб пришел» и мн. др. Также, были придуманы и апробированы в работе с детьми мультимедийные игры для развития:

• артикуляционной моторики “Артикуляционная гимнастика”;
• мелкой моторики “Пальчиковая гимнастика”;
• автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;
• дифференциации звуков слогах, словах, предложениях и связной речи;
• развития связной речи и познавательных способностей.

В последнее время в нашей практике появились авторские интерактивные игры, созданные  с использованием продуктов детского творчества, а также совместного творчества родителей и детей: рисунков, поделок из бросового материала, фигурок из пластилина. Мы задумываем какую-то игру, предлагаем детям, например, вылепить  необходимые нам предметы, при этом мотивируем ребят на конечный результат, а затем – создаем игру, вставляя в нее результаты детского труда.

Использование ИКТ в установлении социального

 партнерства с родителями

Модернизация российского образования побуждает учителя-логопеда к поиску новых, нетрадиционных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, к созданию условий для повышения педагогической компетентности родителей.

Одним из таких условий является использование информационных компьютерных технологий в работе с семьями воспитанников, обеспечивающих с ними продуктивное общение, предоставляющее возможность родителям стать непосредственными участниками жизни ДОУ и, тем самым, помочь собственному ребёнку преодолеть преграды на пути успешной подготовки детей к школе.

Хочется рассказать о некоторых формах работы с родителями с использованием информационных технологий.

1. Каждое ДОУ и учитель — логопед может иметь свой личный сайт, где родители могут:

— Ознакомиться с электронным портфолио учителя-логопеда.

Это позволяет родителю получить информацию о педагоге, что способствует выстраиванию доверительных отношений с родителями;

— Ознакомиться с документацией учителя-логопеда.

Этим вызывается родительский интерес к определению состояния речевого развития ребёнка и содержанию коррекционной работы при условии возможности вносить свои коррективы и влиять на её качество;

— Прочитать различные статьи-консультации, советы, рекомендации.

Это реализует родительскую потребность в педагогических знаниях. Например, рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации как позаниматься дома по лексической теме и знакомит их с простыми, но очень интересными играми для детей, способствующих развитию речи, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: «На кухне», «По дороге в детский сад», «В свободную минутку».

2.  Создание видеотеки.

В коротких 2-3 минутных видео файлах представлены фрагменты занятий по дыхательной и артикуляционной гимнастике, постановке и автоматизации звуков, по формированию лексико-грамматических категорий, навыков чтения и фонематического восприятия. Родителям не всегда понятны термины, употребляемые логопедом, например, «слоговая структура», принцип выполнения задания (составить звуковую схему), названия некоторых звуков (ль, нь, сь, й). Всё это подробным образом надо объяснить каждому родителю, чтобы задание дома было выполнено правильно.

И здесь у родителей возникает возможность взять диск с занятиями, консультациями, практикумами по интересующей теме и просмотреть её дома или получить данное видео по электронной почте (по предварительной договорённости). Таким образом, накапливается видеоматериал для родителей будущих воспитанников.

Данные видеоматериалы мы создаем сами, производя съёмку детей, с которыми он работаем или используем материалы логопедической группы «Болтушка — логопед» в социальной сети «В контакте».

Видеотеку также можно выложить на сайт ДОУ или личный сайт учителя-логопеда, предварительно взяв согласие у законных представителей на использование видео материалов с изображением их детей другими родителями.

3. Лекотека. Компьютерные игры.

Это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Игра – основной метод лекотеки. Индивидуальная, подгрупповая работа специалиста с детьми проводится в присутствии родителей с непосредственным их участием. Используются ресурсы развивающих компьютерных игр таких как: «Игры для Тигры», «Учусь говорить правильно», «Домашний логопед», игры из серии «Занимательный Дракоша», «Игры с озорной Бабой-Ягой» и др., в основе которых лежит методика опережающего обучения, а также интерактивный комплекс «SmartBoard» в широком его применении.

4. Использование ИКТ при подготовке презентаций для проведения:

- родительских собраний;

- семинаров-практикумов;

- консультаций.

В использовании мультимедийных презентаций можно выделить такие преимущества, как информационная ёмкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

5.  Интерактивная форма работы в перспективе. Проведение коррекционных занятий в домашних условиях в режиме – онлайн по скайпу.

Цель: Обеспечение инклюзивного образования и одинаковой доступности его для всех детей. При интеграционном подходе ребенок с ОВЗ адаптируется к системе образования, которая сама при этом остается неизменной. Под понятие «ребёнок с ОВЗ» в данном случае подходят часто болеющие дети и дети-инвалиды, имеющие выраженную патологию развития.

Интересные формы взаимодействия с семьями воспитанников, соответствующие принципам и подходам ФГОС позволят вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности, сделать коррекционно-образовательный процесс наиболее востребованным, понятным, интересным и привлекательным для современных родителей.

В работе с разными семьями мы не пользуемся  одними и теми же методами, а варьируем их в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, по стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребенка. Данный подход помогает обеспечивать индивидуализацию образовательного процесса и высокие результаты в развития каждого ребёнка.

Заключение

Опыт работы по применению ИКТ в коррекционно-развивающем процессе позволяет сделать вывод о положительных результатах использования на логопедических занятиях компьютерных презентаций. Они позволяют воплощать важный принцип коррекционной работы – индивидуальный подход, и способствуют динамике устранения речевых нарушений.

 На период 2015 года практическая работа уже даёт положительные результаты. По данным диагностики дети свободно оперируют детскими игровыми программами, принимают и выполняют поставленные цели; у детей повысился  уровень сформированности основных психических процессов,   звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико – грамматического строя речи, связной речи, улучшилась моторная реакция, повысился  уровень учебной мотивации, дети овладели основами обучения грамоте.

Таким образом, анализируя свой опыт практической работы по использованию компьютерных программ, игр и презентаций на индивидуальных логопедических занятий в течение нескольких лет, можно сделать следующие выводы:

•  использование компьютерных программ и игр является одним из эффективных способов формирования речи дошкольников и коррекции её недостатков;
•  последовательное включение компьютерных технологий в коррекционно-образовательный процесс позволяет максимально индивидуализировать и дифференцировать специальное воздействие на преодоление недостатков речи и добиться эффективных результатов;
•  компьютерные программы, игры и презентации, наряду с традиционными методами обучения помогают лучше усваивать программный материал, стимулируют приобретение новых знаний; являются хорошим материалом для проведения диагностики, позволяют выявить проблемы в коррекционной работе; обеспечивают достижение детьми определённого уровня интеллектуального и речевого развития, необходимого для дальнейшей учебной деятельности;
•  правильное использование компьютера позволяет осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие, приводит к повышению мотивации детей на занятиях, к адекватной оценке ребёнком своих действий, к формированию сотрудничества между ребёнком и мной, ребёнок начинает воспринимать меня как помощника, к советам которого необходимо прислушиваться. Все это необходимо дошкольнику для его обучения в школе;
•  компьютерные игры удовлетворяют главную потребность дошкольника, играя обучаться и развиваться в игре;
•  занятия с применением компьютерных заданий вызывают у детей интерес и стремление достичь поставленной цели;
•  благодаря компьютерным игровым упражнениям и заданиям дети усваивают программный материал лучше и качественнее;
•  целенаправленное использование компьютерных технологий в процессе логопедического обследования детей позволяет более объективно оценить возможности их интеллектуального и речевого развития;
•  в процессе компьютерной «деятельности» у ребёнка постоянно присутствуют положительные эмоциональные реакции, что благоприятно влияет на развитие и коррекцию психических процессов;
•  с использованием ИКТ наблюдается оптимизация коррекционно-развивающей работы.

Использование компьютера в качестве помощника в подготовке дошкольника к обучению в школе, в коррекции и развитии речевых,  психических процессов  не только возможно, но и необходимо: оно способствует повышению интереса к учёбе, её эффективности и развивает ребёнка всесторонне.

Таким образом, внедрение инновационных технологий в образование, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, оптимизировать  

процесс коррекционно-развивающей работы, повысить мотивацию детей к получению и усвоению новых знаний.

Литература

1. Антошин, М. К. Учимся работать на компьютере [Текст]: учебное пособие / М. К. Антошин . -  Москва : АйрисПресс, 2008. -  118 c.

 2. Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в процессе интеграции традиционных и компьютерных игр [Текст]: дис.  канд. пед. наук /О. А. Бизикова. - Уральский. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. –200с.

3. Булгакова,  Н. Н. Знакомство с компьютером в детском саду [Текст] / Н. Н. Булгакова // Информатика. – 2001.- №18. – С. 16-17.

4. Вренёва,  Е. П. Использование компьютерных технологий в работе коррекционного педагога ДОУ [Текст] / Е. П. Вренева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. - № 4 (28). – С. 50-53.

5. Горвиц, Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст]: метод. пособие / Ю. М. Горвиц и др..  - Москва: ЛИНКА-пресс, 1998. – 328 с.

6. Лизунова, Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. Р. Лизунова. – Пермь, 2004. – 210 с.

7. Гурьев,  С. В. Информационные компьютерные технологии в физическом воспитании дошкольников: методология, теория, практика [Текст]: монография /С. В. Гурьев. - Екатеринбург: Издательство ГОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-та. - 2008. – 144с.

8. Лынская,  М. И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ [Текст] / М. И. Лынская //Логопед в детском саду. – 2006. -  №6 (15). – С. 54-56.

9. Моторин, В. Воспитательные возможности компьютерных игр [Текст] / В. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000. - №11. – С. 53-55.

10. Попова, Е. Ф. Влияние компьютерных технологий на коррекционно-развивающее обучение детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. Ф. Попова // Логопедия сегодня. – 2008. - № 2 (20). – С. 20-25.

11. Розенберг, Н.М.  Информационная   культура   в   содержании   общего образования [Текст] /  Н.М. Розенберг // Сов. Педагогика. – 1991. - №3 – С. 33-38.

12. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб: Питер. - 2001. – 544с. 

13. Репина, З.А. Новые информационные технологии:
специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» [Текст] / З. А. Репина, Л. Р. Лизунова // Вопросы гуманитарных наук. – 2004. - № 5 (14).  –  С. 285-287.

14. Роботландия [Электронный ресурс].  Роботландия+Университет www.botik.ru/~robot;kurs@robotland.botik.ru

15. Тимофеева, Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы [Текст] / Ж. А. Тимофеева  //Дефектология. - 2007. - № 2 – С. 41-49.

Приложение 1.    Используемые презентации в соответствие с тематическим планом

Форма работы: подгрупповая, индивидуальная

Приложение 2.   Методы и приёмы, применяемые в логопедической работе

                            с  детьми дошкольного возраста с использованием

  компьютерных технологий (А.В. Хуторской)

Приёмы:

- Образец логопеда

- Проговаривание                                                          

- Подсказывание                                                          

- Объяснения                                                                  

- Многократное повторение                                        

- Напоминание                                                                          

Приёмы:

                  - Личный показ логопеда

- Пояснение

- Многократное повторение

- Задание

- Вопросы

- Выполнение игровых задач

Приёмы:

- Компьютерные игры

-  Подвижные игры, направленные на расслабление

-  Упражнения и задания

-  Совместные действия логопеда и ребёнка  

- Активное действие детей при работе на компьютере        

-  Выполнение поручений