Культурные практики
электронный образовательный ресурс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 6»

Г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«Организация разных видов культурных практик

в образовательной деятельности с учетом реализации

основной образовательной программы дошкольного образования»

2019 год

1 слайд. ФГОС ДО и примерная основная образовательная программа дошкольного образования гласят: «Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе».

2 слайд. Откуда появился этот термин в основной образовательной программе дошкольного образования.

В пункте 2.11.2 ФГОС ДО указывается, что в содержательном разделе образовательной программы дошкольных образовательных организаций должны быть представлены «особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик».

        3 слайд. Для того, чтобы качественно реализовать программу, необходимо задуматься о том, что означает понятие «культурная практика», что нового она несет в образовательную деятельность.  Перед тем, как начать рассуждение о том, что такое культурная практика, как ее реализовать, где место ее в образовательной деятельности, предлагаю вам посмотреть интервью с И.А. Лыковой, в котором она достаточно понятно рассказывает об этом явлении.

        4 слайд. А теперь предлагаю, уважаемые коллеги, сформулировать каждый для себя понятие «А что такое культурная практика?» (воспитатели высказывают свое понимание, предлагают свои формулировки).

        5 слайд. Итак, культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в своей жизни. Недостаточно показать ребенку правила, способы поведения, взаимодействия. Практика является культурной только тогда, когда опыт становится активным, осмысленным, самостоятельным, прожитым и прочувствованным самим ребенком.

6 слайд. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

        7 слайд. Говоря о культурных практиках, мы употребляем несколько ключевых понятий: культурная память, культурные умения, культурный опыт. Культурная память – это то, чем питаются культурные практики. Где формируется так называемая культурная память? (это те знания, тот опыт, которые дети приобретают в процессе ООД, в семье). Культурные умения формируются в процессе реализации культурных практик. И культурный опыт остается в результате культурных практик, это содержание деятельности ребенка, регулятор его поведения.

        8 слайд. Где место культурных практик в образовательной деятельности? В режимных моментах, игре, на самых разных страничках ООП ДО. Но это не организованная образовательная деятельность, которая лишь только поддерживает культурную практику.

        9 слайд. А теперь обратимся к ООП ДО, где обозначены разные культурные практики. Какие это культурные практики?

• Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
• Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.
• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
• Детский совет подразумевает общее собрание группы детей вместе с педагогическим работником, где каждый получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других; принимать участие в определении дневных дел - «что я буду делать сегодня?», подводить итог в середине дня или после сна - «что я сделал?» «что мне понравилось, не понравилось делать?», играть разного рода игры и упражнения (речевые, артикуляционные, элементы психогимнастики, совместные чтения, пение, разучиваются новые упражнения). В этих обсуждениях педагогический работник гибко предлагает темы, подталкивает детей, на основе их свободного выбора, решать общую проблему.
• Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

10 слайд. Практическая работа в группах – развитие универсальных культурных умений в культурных практиках.

11 – 16 слайды. Культурные практики – краткое описание – универсальные культурные умения.

17 слайд. Культурные практики ребенка выполняют роль стержня,
позволяющего ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:

• Опыт самостоятельного творческого действия.
• Ситуативное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми.
• Эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям.
• Сферу собственной воли, желаний и интересов.
• Понимание своего «Я», которое можно определить как само-осознание, само-бытие.
• Самостоятельность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
  

Культурная практика_______________________________________________________________________________